時間：2023-08-24 09:27:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓其了解初中歷史核心素養(yǎng)
興趣是最好的教師，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學(xué)效率。從核心素養(yǎng)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵性的作用，興趣是學(xué)生學(xué)好初中歷史的基礎(chǔ)條件。也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的先決條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師單方面的教學(xué)使得學(xué)生們失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們就感到很枯燥，課堂教學(xué)質(zhì)量就很低。我們對歷史的學(xué)習(xí)主要是背，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學(xué)習(xí)的效率不理想。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是讓學(xué)生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學(xué)生們銘記歷史，刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學(xué)生們興趣的培養(yǎng)。
一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學(xué)習(xí)古代史的過程中，歷史教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)一下即將要學(xué)的內(nèi)容，熟悉一下所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且聯(lián)想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學(xué)生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學(xué)生們發(fā)言，看看學(xué)生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發(fā)表自己的見解，這樣立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學(xué)生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權(quán)辱國的條約。這個是可以激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心情感的時候，教師可以讓學(xué)生們抒發(fā)自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學(xué)生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
二、科學(xué)鼓勵每個學(xué)生，充分發(fā)揮初中歷史核心素養(yǎng)的作用
把核心素養(yǎng)融入到初中歷史教學(xué)工作中，能夠不斷提升教學(xué)效率，還能不斷完善教學(xué)模式。尤其是在歷史課堂教學(xué)過程中，教師不能片面的夸獎學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師應(yīng)該擺正自身態(tài)度，公平公正的對待每一個學(xué)生，嘗試采用科學(xué)的方法鼓勵每一個學(xué)生。因此，教師在面對學(xué)生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態(tài)，不是批評學(xué)生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學(xué)生們要有信心學(xué)好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學(xué)生們的影響是很大的，這會讓他們失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發(fā)圖強，努力學(xué)習(xí)。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學(xué)模式下，教師要堅持鼓勵的心態(tài)面對學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生們的課堂效率，才能讓他們有學(xué)習(xí)歷史的動力。
在課堂教學(xué)過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷改正自己的錯誤。從學(xué)生的角度出發(fā)全面考慮學(xué)生的心理需求，面對錯誤時，學(xué)生內(nèi)心肯定也不好受，這個時候教師更不應(yīng)該一味地批評學(xué)生，批評學(xué)生只會讓他們失去學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該找出學(xué)生們出錯的原因，然后幫助學(xué)生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學(xué)方法，不斷提升初中歷史的核心素養(yǎng)成效
由于不同的學(xué)生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應(yīng)該有針對性的進行教學(xué)，可以采用分層教學(xué)方法，這樣可以滿足大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應(yīng)改變。教師可以分開了解，就是每學(xué)到一個歷史階段的時候進行一次調(diào)查。還可以進行總的調(diào)查，教師給學(xué)生們發(fā)一個問卷調(diào)查，對學(xué)生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調(diào)整。
從根本上來說，大部分學(xué)生的智力水平不分高低，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生對知識點的掌握程度不同。例如，在學(xué)習(xí)唐朝文化的過程中，不同學(xué)生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據(jù)學(xué)生們對知識點的掌握程度來講，這樣學(xué)生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學(xué)的質(zhì)量就隨之提升。還有就是學(xué)生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據(jù)學(xué)生們這個特點分開教學(xué)，這樣之后，學(xué)習(xí)的效率就會提升很多。
四、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法提升初中歷史教學(xué)水平
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式主要以教師的講解為主，教師的講解質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單一的教學(xué)模式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純依靠教師的講解很難讓學(xué)生理解記憶相關(guān)的歷史事件，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法能夠有效緩解這一問題，讓教學(xué)變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上欣賞到曾經(jīng)發(fā)生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學(xué)生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內(nèi)涵。為了增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們除了要多方面運用現(xiàn)有的資源，也要在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的思維過程，注重學(xué)生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學(xué)生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學(xué)生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學(xué)的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學(xué)生進行分析的時候，也是他們學(xué)會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創(chuàng)新，正確地認識并學(xué)習(xí)歷史。
五、把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主要位置，不斷完善初中歷史教學(xué)模式
要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)歷史知識的現(xiàn)狀，我們就要凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探知欲望和好奇心的問題，讓學(xué)生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學(xué)生才會積極地參加課堂活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史；核心素養(yǎng)
在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識作為教學(xué)的重心，過于重視對歷史課本教材知識的傳授，而忽視了歷史這門課程對學(xué)生的教育功能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，使得國家教育教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了重心，初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨國家教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識本位轉(zhuǎn)向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作。
一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性
由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過于重視課本教材的知識，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識的同時學(xué)會用歷史角度分析題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國家教育教學(xué)事業(yè)的重點內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。
二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略
歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的目的是認識和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對歷史事件進行評斷，汲取其失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗，為現(xiàn)在和以后的生活和學(xué)習(xí)積累知識與技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)會用公正客觀的角度對待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗教訓(xùn)應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。
1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)知識文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識進行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春秋爭霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實資料或者影視視頻，以及對主要人物進行一個較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵和邀請學(xué)生分享自己對歷史事件的看法以及自己的一些理解。或者讓學(xué)生分成小組進行討論學(xué)習(xí)，再由每組選出一名同學(xué)在全班與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在主動交流學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
2.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識
回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過去，但對我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國家振興發(fā)展的主要途徑。一個國家的社會制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國家進步，反而會加劇國家的落后與衰亡。無論哪個國家和地區(qū)，為了促進自身的進步、適應(yīng)世界的發(fā)展，都需要進行及時有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進行課堂講解時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內(nèi)容、已經(jīng)改革的影響等方面向?qū)W生進行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。學(xué)會借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，以客觀公正的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)中的問題。
3.引導(dǎo)學(xué)生主動分析歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力
為了改變學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識。學(xué)生在進行獨立思考時難免會遇到較多問題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實書籍，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，不僅能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和歷史思維能力，還能增強學(xué)生的實踐動手技能。為學(xué)生提供展示自己的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史問題。
總之，為了適應(yīng)國家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)注重對學(xué)生個人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學(xué)生社會實踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識運用到社會生活中去。對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提升學(xué)生的歷史思維能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性
歷史學(xué)科對學(xué)生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學(xué)生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進，能夠有效提高學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學(xué)生為達到自身發(fā)展進步及新時展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點和轉(zhuǎn)折點，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對歷史核心素養(yǎng)元素的認知零碎化，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析
（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的樹立對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認識到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學(xué)生深入了解盛唐時期經(jīng)濟發(fā)展的情況，可運用創(chuàng)造性的思維進行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學(xué)生的成長情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識對該事件在當(dāng)時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學(xué)生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結(jié)，以實現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識對教學(xué)環(huán)境的認知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準(zhǔn)問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學(xué)生的興趣點被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個地方不同經(jīng)濟的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時也影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實際，在實踐中不斷提高學(xué)生對歷史知識的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學(xué)會運用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對存在問題的學(xué)生，要進行科學(xué)的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學(xué)生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生進行有目的、有意識的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會得到深化，增加初中學(xué)生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻：
隨著新課程改革的深入，物理實驗教學(xué)的課程目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的基礎(chǔ)知識，還要求其具備相應(yīng)的實驗技能，教師通過靈活采用多種方式，從多維度來發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)其核心素養(yǎng)。
一、初中物理實驗?zāi)苡行Т龠M中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升
物理是初中教學(xué)的重要組成部分，作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其所有內(nèi)容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學(xué)表達、實驗基礎(chǔ)而開展。教師應(yīng)緊緊抓住這一規(guī)律來進行物理實驗教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)了解初中物理學(xué)科的特點，唯有此才能制定科學(xué)的實驗教學(xué)方法。物理學(xué)作為一門獨特的學(xué)科，具有四個特點：第一，初中物理與生活實踐緊密聯(lián)系，具有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實驗科學(xué)，因此，重視實驗是初中物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；第四，初中物理是一門理論科學(xué)，具有嚴(yán)密、定量的特點。在基礎(chǔ)教育階段，物理學(xué)與其他學(xué)科相比，其內(nèi)容更具生活氣息，旨在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性。在進行物理教學(xué)時，物理教師應(yīng)將課堂教學(xué)和探究的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以此來推進素質(zhì)教育的全面實施。
中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)共包括四個方面，分別是物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。實驗探究是中學(xué)物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起教師的重視。在實驗教學(xué)中教師通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動參與到科學(xué)實驗探秘、揭秘的過程中。與物理教學(xué)課堂不同的是，在實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家分析問題、解決問題的過程，使學(xué)生都化身為“大科學(xué)家”去設(shè)計實驗方案，分析實驗中存在的問題，找到解決問題的方法，最后進行實驗評估。在此過程中，學(xué)生體會到科學(xué)家在面對相似的情境時，應(yīng)該何去何從，如何面對困難，如何戰(zhàn)勝挫折，這樣的過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和負責(zé)任的科學(xué)精神的過程。在此過程中，學(xué)生搜集和分析資料的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都會得到顯著的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多重目標(biāo)。基礎(chǔ)階段的物理教學(xué)中，教師在重視傳授學(xué)生物理知識和技能的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作意識、自主探究能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度等多方面能力的培養(yǎng)。
二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)策略
（一）科學(xué)選擇實驗儀器，為學(xué)生順利探尋物理規(guī)律提供堅實的基礎(chǔ)
在初中物理實驗中，選擇合適的器材可以使實驗教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教??在選擇器材時，可優(yōu)先在實驗室現(xiàn)有的器材中進行選擇，當(dāng)實驗室器材有限時，就需要物理教師多動腦，通過挖掘身邊、手邊常用的物品來進行實驗，以提高實驗效率。實踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進行實驗教學(xué)，是實現(xiàn)最佳實驗效果的重要方式。在選擇實驗器材時，教師不應(yīng)只囿于一種思維，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點來靈活選擇實驗器材，為學(xué)生順利探尋物理規(guī)律提供堅實的基礎(chǔ)。
例如，在教授蘇科版第六章“物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不妨讓學(xué)生運用電子秤來測量，因為電子秤不僅取材方便，數(shù)據(jù)也較托盤天平更準(zhǔn)確。在選擇實驗物體時，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同面值的硬幣來探究質(zhì)量與體積的關(guān)系。通過改變個數(shù)，得出體積與個數(shù)成正比的規(guī)律；通過選擇不同材質(zhì)的硬幣得出不同的質(zhì)量，來推斷出質(zhì)量和材料、體積有關(guān)的結(jié)論。
（二）實驗設(shè)計貼近生活，滲透社會教育
我國大教育家陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”誠如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯(lián)系。對于物理學(xué)科來說亦是如此。物理來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，為人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多的便利。這一觀點在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會”“加強物理與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系”。由此看來，在現(xiàn)階段及未來的物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一思想來進行教學(xué)，通過培養(yǎng)教師的這一意識，在實驗教學(xué)中滲透社會及生活化元素來作為教學(xué)的佐證素材，不斷拓展學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野，改變他們對物理學(xué)科的認識。教師在實驗教學(xué)中，通過將生活中一些常見的但又被學(xué)生忽視的現(xiàn)象引入課堂，組織學(xué)生進行分析、探究，以更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神，促進他們的全面發(fā)展。
例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時，通過多媒體課件向?qū)W生展示地球的溫室效應(yīng)，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學(xué)生在看到現(xiàn)代工業(yè)大量燃燒煤炭和石油，產(chǎn)生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時，還不曾有什么反應(yīng)，當(dāng)看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導(dǎo)致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國被淹時，則變得義憤填膺。此時，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現(xiàn)狀：龍卷風(fēng)肆虐、凍雨、地震等自然災(zāi)害層出不窮……這樣的教學(xué)設(shè)計，一下子調(diào)動了學(xué)生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時，我說：“同學(xué)們試想一下，如果任由地球的溫室效應(yīng)逐漸加劇，地球未來的情景將會是什么樣子，作為一名中學(xué)生，我們又該做些什么？”這個問題拋出后，學(xué)生紛紛發(fā)言。在對他們的踴躍發(fā)言進行表揚后，我接著說道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會不會發(fā)生變化呢？”這個問題拋出后，我將他們分成了幾個學(xué)習(xí)小組來進行實驗探究。由于前面做好了鋪墊，學(xué)生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發(fā)現(xiàn)冰處于漂浮狀態(tài)，此時記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學(xué)實驗設(shè)計，更能啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們在看待物體時，知道運用物理知識去解釋發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。將生活中的物理現(xiàn)象與知識有機結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還增強了課堂的趣味性和實用性，提高了物理教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生感受到了探究的樂趣，可謂是一舉多得。
（三）探尋本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感
近年來，隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為我國的研究熱點。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，初中物理教師在教學(xué)中要讓學(xué)生正確認識科學(xué)的本質(zhì)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。初中物理實驗教學(xué)中，不僅包括一些演示實驗，還包括一些探究性實驗，教師在組織學(xué)生進行實驗操作時，往往會通過演示、講解等方式來進行，這雖然能幫助學(xué)生掌握實驗現(xiàn)象和結(jié)論，卻無法激發(fā)學(xué)生的參與積極性，由于他們無法領(lǐng)會教師設(shè)計實驗的本質(zhì)，因此，熱鬧的實驗背后往往是學(xué)生的茫然，這不僅不利于其探究物理現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，更無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲。基于此，物理教師在實驗教學(xué)中要通過采用多種方法，如對比、深化等，讓學(xué)生知其然也知其所以然。
例如，在探究音調(diào)的影響因素時，教師就可以采用對比的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。在這個探究活動中，常用的實驗方法是準(zhǔn)備一把鋼質(zhì)刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長度，并撥動鋼尺來進行實驗探究。為了更快速地得出結(jié)論，教師可將學(xué)生分為幾個小組，通過合作互助，觀察實驗現(xiàn)象，并總結(jié)規(guī)律。為了激發(fā)他們的參與積極性，在學(xué)生都通過實驗得出結(jié)論后，我問道：“同學(xué)們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會得出這樣的結(jié)論嗎？”為了獲得這個問題的答案，我讓學(xué)生以小組為單位來進行實驗設(shè)計、實驗操作、實驗評估等。最先獲得正確結(jié)論的小組將會獲得“榮譽小組”的稱號。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，紛紛出謀劃策，進行實驗方案的設(shè)計和完善。如有的小組通過利用吉他的琴弦來研究音調(diào)與琴弦的材料、長度、松緊、粗細的關(guān)系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過口吹氣和敲擊瓶子等方式來找到音調(diào)變化的規(guī)律。這樣放手讓學(xué)生自主進行實驗操作，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養(yǎng)了他們負責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有益嘗試。
（四）循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
在初中階段，除了科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感、實驗探究之外，科學(xué)思維也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)時，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一種或多種思維。
對于教師，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是一種開放式的教學(xué)，這勢必要求教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改變一直以來教師提問，學(xué)生被動應(yīng)答的局面，教師如何應(yīng)對全新的課堂教學(xué)，與時俱進，采用新的教學(xué)方式，這對教師提出了更高要求；對于學(xué)生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關(guān)注知識為本的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導(dǎo)下真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是我們老師和學(xué)生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學(xué)科屬于全新教材，教師應(yīng)用新的思路進行課堂教學(xué)，課堂不能僅僅局限課本教學(xué)，要將物理走向社會，生活走向物理，將學(xué)生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。
而面對農(nóng)村教學(xué)，每個班都有1/3左右的學(xué)生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務(wù)，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有不到1/3的家長雖然識字，可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，可是專業(yè)的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這就是關(guān)鍵，因此，結(jié)合學(xué)生家庭和學(xué)校的實際情況，作業(yè)設(shè)計走“輕負高效”之路，讓每一個學(xué)生都有任務(wù)，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學(xué)校的老師帶來了難題。面對讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，一是如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進行分層次來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學(xué)生進行不同練習(xí)選擇，這樣加大了教師的工作量，要設(shè)計很多符合自己學(xué)生預(yù)習(xí)案，大大占據(jù)了教師的休息時間；三是如何對不同層次學(xué)生進行不同課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學(xué)方法來幫助學(xué)生們。經(jīng)過對學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析得到了一下幾個有價值的數(shù)據(jù)：
1. 如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進行分層次問題中，根據(jù)考試成績分層占50.5%，根據(jù)上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學(xué)的性格分層占20%，其他占3.1%。
2. 如何對不同層次學(xué)生進行不同練習(xí)選擇問題中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學(xué)們自愿選擇分層占5%。
21世紀(jì)初，經(jīng)合組織有關(guān)研究項目組率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，要研究解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識，能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會？我國則根據(jù)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，研制提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架。英語學(xué)科提出了語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力四個維度。
在四個維度中，語言能力指聽說讀寫看等方式；文化品格是指學(xué)生的跨文化交際意識和能力；思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)能力則強調(diào)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨立地獲取，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。
二、課例背景
教學(xué)文本選自八下Unit6 SectionA第一課時聽說部分1a-2c，內(nèi)容是以兩個學(xué)生對話的形式來呈現(xiàn)愚公移山完整的故事。本節(jié)課重點是學(xué)生能夠根據(jù)人物對白總結(jié)故事情節(jié)要點，在此學(xué)習(xí)策略的驅(qū)動下，借助疑問詞等敘述故事，并在講述過程中恰當(dāng)使用連詞。難點一是將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成符合英語習(xí)慣和思維的語言表達，即語言能力的提升。二是啟發(fā)學(xué)生思考，通過分析評價等高階思維活動培養(yǎng)批判性思維品格。在學(xué)習(xí)過程中，增強文化意識，文化自信，形成正確價值觀。
三、教學(xué)步驟評析
Step1：Leading-in
因借班上課，教師通過PPT圖片向?qū)W生展示老師本人曾經(jīng)去過的旅游地-位于濟源市的王屋山。
首先展示兩張風(fēng)景圖供學(xué)生欣賞，學(xué)生同時思考如下問題：
Do you know which ancient Chinese legend happened here？
What’s the name of the legend？
老師繼而展示更多圖片，學(xué)生最終確認正確答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)設(shè)計開門見山。一是通過觀看老師旅游所拍照片有效拉近師生距離，二是因為王屋山為愚公移山故事的發(fā)生地，學(xué)生能在真實環(huán)境中感受文本特有的文化背景，激活學(xué)生對愚公移山故事的已有認知，為之后深度挖掘教材中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵做好鋪墊。
Step2：Listening
Pre-listening
教師向?qū)W生展示故事l展的前半部分插圖，學(xué)生思考以下問題：
What do think is happening in the first part of the story？
[設(shè)計意圖]插圖是教材重要組成部分，共同完成意義的建構(gòu)，同時也為讀者設(shè)定了一個具體的語境。通過看圖片并問答，學(xué)生走進本課聽力的話題中。
While-reading
1st listening
學(xué)生在預(yù)測和探討后，授課教師繼而播放課本1b聽力，即愚公移山故事的前半部分，學(xué)生根據(jù)所聽，填入適當(dāng)疑問詞。
Who is the main character？
How does the story begin？
What happened next？
Where would they put all the earth and stone from the mountains？
[設(shè)計意圖]《課標(biāo)》建議教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。因而，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，授課老師將教材聽力環(huán)節(jié)做了修改。
特殊疑問詞是構(gòu)成故事的基本框架和基本要素，學(xué)生通過聽來對所給細節(jié)信息進行歸納，填入疑問詞，對文本信息進行篩選和概括。
2nd listening：
學(xué)生第二遍聽故事的開頭，在老師提煉的故事梗概挖空處，填入時間狀語和連詞。
[設(shè)計意圖]兩遍聽力涉及聽，理解和概括的認知策略，學(xué)生梳理細節(jié)脈絡(luò)，其中時間節(jié)點標(biāo)志著故事不同的發(fā)展階段，連詞讓故事的敘述完整流暢。此活動歲實際上是讓學(xué)生通過閱讀，查找，書寫有用信息來訓(xùn)練綜合運用和處理信息能力。
Post-listening
學(xué)生結(jié)對活動，在疑問詞思維導(dǎo)圖的幫助下，對故事起因進行問答。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)以口頭輸出的方式，對學(xué)生完成聽力活動的結(jié)果進行檢測，學(xué)生主體參與，積極轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，已有背景信息在同伴的提問合作中生成強化。不僅能讓學(xué)生將重點短語與表達用完整的句子輸出，有效鍛煉語言能力，而且能讓學(xué)生在頭腦中深化對故事主題和主人翁的理解。
Step3：Listening
Pre-listening
授課教師提供給學(xué)生故事結(jié)局部分的插畫，打亂順序，學(xué)生思考如下問題：
Do you know the correct order of the pictures？
What will happen in the end？
[設(shè)計意圖]聽前預(yù)測既能培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽力技能，又能幫助學(xué)生更快、更好地理解所聽的對話?！邦A(yù)測能夠加速聽力理解的過程，對其它諸如識別、選擇、判斷、歸納、推理、記憶等聽力技能起重要的輔助作用”
While-listening
1st listening
學(xué)生聽2a聽力，根據(jù)所聽內(nèi)容將圖片排序。
[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽并分析概括有效信息，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。
2nd listening：
學(xué)生第二遍聽故事結(jié)局，填入故事結(jié)局部分的時間狀語和疑問詞。
[設(shè)計意圖]學(xué)生對故事結(jié)局從微觀深入解讀。經(jīng)過此環(huán)節(jié)，最后的語言輸出，即整篇故事的敘述已經(jīng)顯得瓜熟蒂落。
Post-listening
學(xué)生四人一組，在疑問詞和連詞的幫助下，講述整篇故事。當(dāng)學(xué)生講述故事時，PPT上同時滾動播放授課教師特制的視頻當(dāng)做背景（視頻是以上八張圖片剪輯而成，配有《黃河人》作背景音樂）。
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)從創(chuàng)造真實情景，到認知語言框架，再到構(gòu)建語篇策略，充分調(diào)動了學(xué)生全員參與課堂的積極性。同時實施明確的小組分工，確保每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。
此小組互學(xué)環(huán)節(jié)也重視課堂生成，學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)方式促進思維發(fā)展和語感形成。制作視頻加上音樂原因有二：一是突出中國民間神話傳說的厚重磅礴氣勢，二是讓講故事這一語言功能的訓(xùn)練更立體和生動。英語學(xué)科的文化氣質(zhì)微妙滲透，學(xué)生的家國情懷和人文修養(yǎng)也得以熏陶。
北京大學(xué)趙世瑜教授從歷史課改的現(xiàn)狀、準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史與社會課程的優(yōu)勢與核心素養(yǎng)、統(tǒng)編歷史教材的實踐與思考等方面對浙江省的歷史課改和統(tǒng)編教材使用提出了寶貴的建設(shè)性意見；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統(tǒng)編歷史教科書的背景、指導(dǎo)原則、體系框架、主題教育和教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題等五方面對統(tǒng)編初中歷史教材體系結(jié)構(gòu)進行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點”兩方面對統(tǒng)編初中歷史七年級教材進行了仔細分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學(xué)專家對浙江省歷史與社會課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見進行了多角度解讀。通過聆聽專家的講座，我主要有以下幾點認識：
1. 課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中課程改革修訂后課標(biāo)的最重要部分，提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)要求。
2.要以唯物史觀為教學(xué)指導(dǎo)思想。堅持正確的思想導(dǎo)向和價值，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本線索，堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，對歷史問題作出實事求是的評述。
3.要更新歷史教學(xué)理念。新理念指“以學(xué)生發(fā)展為主，立德樹人為目標(biāo)”,把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。新教材內(nèi)容生動，更注重學(xué)生主動探究意識培養(yǎng)，因此在使用統(tǒng)編教材時，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗和參與程度。
摘 要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，教師越來越重視對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)初中學(xué)生的《歷史與社會》學(xué)科核心素養(yǎng)，首先教師要具備較強的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，歷史與社會教師在教授非本專業(yè)的內(nèi)容時，往往采用“照本宣科”式的教學(xué)方式。這嚴(yán)重制約了教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也影響了學(xué)生歷史與社會核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；結(jié)合教學(xué)
要使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)，我們歷史與社會教師必須提升自己的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合個人的體會，我覺得初中歷史與社會教師應(yīng)該通過以下幾個方面來提升自己的專業(yè)核心素養(yǎng)：
一、專深――精深足量學(xué)通史
初中的歷史與社會教材，從內(nèi)容編排看，七年級以地理知識為主，八、九年級基本以歷史為主。而在這短短的三個學(xué)期多一點的時間里，我們會接觸到幾百萬年來的中外歷史。內(nèi)容的時空跨度非常大，導(dǎo)致許多的歷史知識被孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是歷史事件的發(fā)生都會有它的前因后果。如果不把他們加以聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的難度會加大許多。因此，我們歷史與社會教師只有通讀歷史，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，才能不被教材所局限、所左右，才能盡可能地將真實的歷史還原給學(xué)生。除了自己在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識之外，許多史學(xué)大家所著的通史都是值得我們閱讀學(xué)習(xí)的：（1）錢穆先生所著的被譽為最具傳統(tǒng)文人色彩的通史――《國史大綱》；（2）先生所著的《中國史綱要》；（3）呂思勉先生所著的《中國史通史》等。還有二十四史、《資治通鑒》、外國歷史等，都是我們在教學(xué)之余應(yīng)該加以閱讀的。只有詳細了解了各種歷史知識之后，我們的教學(xué)才能做到旁征博引，把更豐富、更全面的歷史知識傳授給學(xué)生，才能更有效地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、廣博――學(xué)科綜合適多元
當(dāng)今社會日益多元化，體現(xiàn)在我們的教材中則是學(xué)科知識的日益多元化，初中的歷史與社會就綜合了原來的地理、歷史知識以及社會學(xué)科的知識。因此，我們教師不能僅僅局限于自己的專業(yè)知識，必須廣泛地獵取其他專業(yè)的知識。這樣才能適應(yīng)日益多元化的教材。比如歷史與社會八年級上冊《綜合探究一對比早期區(qū)域文明之間的異同》這課中，就需要用到相關(guān)的地理知識。在講授歷史與社會七年級上冊《綜合探究三 如何認識區(qū)域――以南非為例》這課時，在介紹南非的區(qū)域人文特色就需要相關(guān)的歷史知識。再如，在講授歷史與社會八年級上冊《璀璨的科技與藝術(shù)》時，就同樣需要教師具備一定的科技知識以及文學(xué)、宗教、繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)知識。這樣，歷史課才會變得生動、豐富、精彩。我們可以給學(xué)生分析王羲之《蘭亭序》的書法特色，可以給學(xué)生分析顧愷之《洛神賦圖》的藝術(shù)成就，也可以給學(xué)生分析云岡石窟大佛的藝術(shù)特點。學(xué)生也就會更加喜歡我們的課程。
《中庸?第二十章》就闡述了做學(xué)問應(yīng)該要“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中第一位就是“博學(xué)”。因此，初中歷史與社會教師，除了要鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識之外，還要盡可能廣泛地了解文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等非專業(yè)知識，不斷使自己的知識多層化、多元化。這樣才能在平時的授課中使不同專業(yè)的知識相互支撐、不同學(xué)科的知識相互滲透、不同領(lǐng)域的知識有機整合，才能在教學(xué)中具有更廣闊的胸襟和更長遠的目光，才能更好地提升自己和學(xué)生的專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、日新――與時俱進求發(fā)展
社會在不斷進步、變化，考古也在不斷推進，我們所了解的歷史也在不斷變化。因此，作為初中的歷史與社會教師，在充分鉆研教材的同時，還要積極關(guān)心、了解歷史與社會學(xué)術(shù)的發(fā)展?！稓v史教學(xué)》總編輯任世江先生曾經(jīng)感嘆現(xiàn)今的初中歷史教師“由于考試等各種制度的束縛，使中學(xué)歷史教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”。這樣會使我們在對學(xué)生的教育中傳授一些過時、失實的知識，不利于學(xué)生歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。
因此，我們要不斷學(xué)習(xí)，了解、關(guān)注國家、社會的發(fā)展。比如，我們應(yīng)該多關(guān)注考古的發(fā)展。在講述我國原始人類遺址時，就可以介紹我國2016年的考古成就：云南江川甘棠箐舊石器遺址中發(fā)現(xiàn)了世界上目前最早的木制品。在講述河姆渡遺址時也可以順便介紹余杭良渚遺址近年發(fā)現(xiàn)的我國迄今最早的大型水利工程，這也是世界上目前最早的攔洪水壩系統(tǒng)，距今約5000年，比大禹治水還要早。
唐代大文學(xué)家韓愈說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”作為初中的《歷史與社會》教師要傳學(xué)生以學(xué)科核心素養(yǎng)之道、授學(xué)生以真實歷史之業(yè)、解學(xué)生以人生成長之惑。就應(yīng)該精深地學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識、廣博地學(xué)習(xí)非專業(yè)的知識、時常了解W術(shù)的發(fā)展情況，不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。
