時間：2023-08-25 09:09:14
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【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)
課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認(rèn)真研究。
一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)
核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。
在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點基本理解：
其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設(shè)計的科學(xué)方法運用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。
第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。
其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)思路就會更加明晰。
二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學(xué)
需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說對于生物學(xué)科的認(rèn)識，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實施教學(xué)，因櫓識導(dǎo)向的升學(xué)評價其實并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動的角度去實施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當(dāng)下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。
因此，高中生物教學(xué)實踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！
三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)
在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（7）.
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實際問題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。
（二）教師教學(xué)方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析
對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進(jìn)一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。
（二）對當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析
現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)語
隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
[2]王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計對策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略
1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當(dāng)前我國高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對生物核心概念建構(gòu)的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對生物學(xué)概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學(xué)生對此種教學(xué)方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學(xué)生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對這兩個概念的理解和認(rèn)知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知
隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強對生物概念理解和對此類生物學(xué)概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進(jìn)行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個學(xué)習(xí)過程更加積極、主動。
結(jié)束語
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當(dāng)前我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。
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中學(xué)生校園社團是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團活動可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
1 生物學(xué)科社團發(fā)展的可行性
近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團活動可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團，借力社團活動，對改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團活動的開展及作用
將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實驗類社團活動的開展及作用
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內(nèi)容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實驗：以教材實驗為基礎(chǔ)，對原有的實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生獨立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實驗既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創(chuàng)新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團活動的開展及作用
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護區(qū)的生物多樣性，水生植物對環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動的趣味性強，學(xué)生主動積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護環(huán)境等。
2.3 實踐類社團活動的開展及作用
生物學(xué)是一門實踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實踐活動，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價值。教師可開展如下一些活動：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。
一個生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識的理解和應(yīng)用，對生命有了更加深刻的認(rèn)識，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類社團活動的開展和作用
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。
在這些科普活動中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團建設(shè)也將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，社團發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式?？茖W(xué)地開展社團活動不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
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關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)模式創(chuàng)新
我國基礎(chǔ)教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給高中生物教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學(xué)環(huán)境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學(xué)的實效。
在以往高中生物課堂教學(xué)中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學(xué)任務(wù)而講課，但這與高中生物學(xué)科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在400名調(diào)查學(xué)生中，有91%認(rèn)為，按照以往那種課堂教學(xué)模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學(xué)生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學(xué)習(xí)生物最重要的原動力，作為處于青春期的學(xué)生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創(chuàng)新能力。這就要求廣大高中生物教師轉(zhuǎn)變以前那種陳舊、落后的課堂教學(xué)模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。
一、現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
雖然我國普通高中教育改革已經(jīng)開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應(yīng)試教育的制約。部分學(xué)校雖然在口號上對高中生物教學(xué)提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的要求，但在實際課堂教學(xué)過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學(xué)中根本就落實不了那些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認(rèn)為有以下幾個原因。
首先，高中生物教師和學(xué)生缺少溝通。許多教師也想要與學(xué)生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準(zhǔn)確理解高中生的心理活動，無法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
其次，教師教學(xué)思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內(nèi)心深處還是留戀于傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法也懶于變通和轉(zhuǎn)變，致使高中生對學(xué)習(xí)毫無興趣可言。
最后，高中生物課堂教學(xué)缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學(xué)為唯一目標(biāo)，忽視了對學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，沒有積極組織課堂活動進(jìn)行實踐，忽視了高中生物學(xué)科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學(xué)的那些理論知識。
二、創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式
1.轉(zhuǎn)變單一、落后的教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生積極性。
由于學(xué)校對生物學(xué)科缺乏重視，導(dǎo)致部分生物教師沒有主動地去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，從而使高中生學(xué)習(xí)生物的厭學(xué)心理更加嚴(yán)重。因此，需要我們正視生物學(xué)科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學(xué)生愛生物”的教學(xué)思想，把創(chuàng)新教學(xué)模式作為終極目標(biāo)，以提高高中生生物綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。在生物課堂教學(xué)中積極改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發(fā)給我。這樣不但增進(jìn)了師生之間感情，更調(diào)動了他們學(xué)習(xí)生物的積極性。
2.有效利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
多媒體在高中生物課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，改變了以往單一、落后的教學(xué)方式，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)的實效。多媒體教學(xué)將圖形、聲音、畫面有機結(jié)合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術(shù)直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講授《細(xì)胞的分化》這一章節(jié)時，以前我必須帶上厚厚的細(xì)胞分化掛圖，并且要用將近半節(jié)課的時間才能把細(xì)胞分化的基本過程講完，且同學(xué)們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學(xué)生根本看不清前面的掛圖，教學(xué)效果十分不理想?，F(xiàn)在利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，我把本課教學(xué)內(nèi)容做成了課件，并且把細(xì)胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細(xì)胞分化過程生動、形象地展現(xiàn)出來，然后用三分鐘進(jìn)行簡單講解，同學(xué)們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學(xué)效率。
3.有效提高高中生實踐創(chuàng)新能力。
高中生物學(xué)科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學(xué)過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創(chuàng)新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創(chuàng)新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論。我經(jīng)常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進(jìn)行對比分析，看看能夠得出怎樣的結(jié)論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創(chuàng)新能力大大提高。
4.針對高中生個性差異，采取不同的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是
A. a B. b C. c D. d
當(dāng)年這個題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點也是高考復(fù)習(xí)重點，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果，這種逆向考查方式在平時練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對這個題目的難度預(yù)測值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強的老師也不愿意去花時間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個課題。
1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺，以有效教學(xué)策略為依托，長期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績的提高。
布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強調(diào)教育過程中直覺思維的價值，強調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計圖式校本作業(yè)，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動師生的積極性，實現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。
2012年全國新課標(biāo)卷理綜生物試題，在題型、題量、賦分、考查方式上仍保留2011年的基本模式，重點考查同學(xué)們對高中生物學(xué)科主干知識（代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)）的理解和把握。沒有偏題和怪題，難度適中。試題主要呈現(xiàn)出以下特點：
1. 著眼教材，注重知識的廣度
試題涉及的知識點分布廣，知識考查細(xì)膩。如40題第（1）題限制酶切割DNA分子后產(chǎn)生的片段末端類型，第（3）題基因工程中使用的DNA連接酶種類等問題的答案皆在教材的相關(guān)段落中。
2. 題目新穎、簡潔，綜合性加強
試題設(shè)計新穎巧妙。如32題，通過設(shè)計實驗證明鹿群同性聚群現(xiàn)象的“鹿角效應(yīng)”假說。又如31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀為出發(fā)點，結(jié)合基因突變，考查遺傳規(guī)律和生物變異，綜合性較強。
3. 強化對生物學(xué)科素養(yǎng)的考查
今年生物試題對生物學(xué)科素養(yǎng)的考查處處體現(xiàn)。如31題不僅考查對基因分離定律和生物變異的分析應(yīng)用能力，同時還以親代和子代的基因型和表現(xiàn)型的推導(dǎo)為情景考查了假說-演繹的方法。第6、32題在考查知識、能力、方法的同時還考查了關(guān)注社會、生態(tài)保護的學(xué)科理念，32題第（3）小題以“鹿角效應(yīng)”假說為情景，考查同學(xué)們的分析、設(shè)計能力等。39題第（2）（3）小題考查實驗觀察、問題探究的方法。
4. 選考題目難度不大、選考題中考了必修
兩道選考題都比較簡單，重點考查選修教材中的原始知識，同時穿插一些必修內(nèi)容進(jìn)行考查。如39題第（2）題的自變量和因變量的判斷在必修一P79中涉及，第40題第（4）關(guān)于反轉(zhuǎn)錄作用的模板和產(chǎn)物在必修二P69中涉及。
二、對今后生物學(xué)科學(xué)習(xí)和備考建議
今年試題加大了教材基礎(chǔ)知識考查的廣度，試題更加側(cè)重對同學(xué)們獲取信息能力和綜合運用能力的考查。這些都為我們今后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和備考指明了方向。
1. 強化對核心概念的理解
從答卷中可以看到，很多都是因為沒能正確地記憶、理解這些基本知識，常常把一些基本概念、生物學(xué)基本術(shù)語寫錯或?qū)懗慑e別字，導(dǎo)致不必要的失分。新課程更加強化了對核心知識的理解，同學(xué)們不僅要知其然，更要知其所以然。要不斷回顧教材，提升對核心知識形成過程的理解。
2. 注重學(xué)科內(nèi)知識間的有機整合
今年生物高考試題中，學(xué)科內(nèi)的綜合加強，既有高中生物必修教材各章節(jié)之間的綜合，如選擇題第（1）小題，也有選修與必修之間的綜合，如選考題第39題，還有高中生物與初中生物的綜合，如第29題。備考中要以核心知識為載體，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識間的有機整合。
3. 重視獲取和處理信息能力的培養(yǎng)
從近幾年理綜生物試題來看，圖表與新信息題呈現(xiàn)的比例在逐年增多。因此，我們要有意識多做些這方面的題，強化學(xué)科能力、知識遷移能力、分析與綜合能力等。
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)
中圖分類號：G633.91
引言
以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強化對核心知識的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡(luò)體系。
一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義
美國著名學(xué)者赫德教授認(rèn)為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本
概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。
二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例
以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進(jìn)行探討。
（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理
對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對于“種群”的理解。
圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖
（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型
種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進(jìn)行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進(jìn)行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進(jìn)行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。
三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略
（一）領(lǐng)會高中生物課改精神
新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強調(diào)突出學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。新課程強調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認(rèn)識高中生物在促進(jìn)人與自然和諧相處中的作用。
（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對實時教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對教學(xué)活動本身進(jìn)行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行感官刺激
課程整合，不只是片面地進(jìn)行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學(xué)生要學(xué)會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識。獨立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機。
結(jié)語：在進(jìn)行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，運用實例進(jìn)行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
