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關鍵詞：高職；統(tǒng)計學；案例教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02
一、前言
統(tǒng)計學作為高職教學課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應用到各個領域中。由于統(tǒng)計學數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學生的數(shù)學基礎又相對比較薄弱，就會讓學生對學習統(tǒng)計學失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學的各類知識融會貫通，并最終應用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學模式被提上了研究日程。
二、高職統(tǒng)計學的特點
1.結構繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學課程內(nèi)容相比其他學科內(nèi)容較抽象，且分類比較復雜。由于學生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學生不能充分理解統(tǒng)計學中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學形式表達出來。例如，在推導最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學生的要求只是熟練使用這類公式，對推導公式?jīng)]有要求，但是也造成了學生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學生將各種指標作為數(shù)學公式去學習，導致學生很難正確的理解每種指標之間的關系和作用。再者統(tǒng)計學各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應用條件等。
2.實踐性較強。統(tǒng)計學是根據(jù)定量來認識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學科相比，它的實踐應用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學適用于各個領域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學教學中，更加關注其實踐應用的成效。
3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學教學過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學和專業(yè)性的學科融合。針對高職統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，其教學和各專業(yè)性較強的學科并沒有很好的結合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學都采用同一練習、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應用等方面，因此，就加大了學生對統(tǒng)計學理論知識理解的難度。
三、案例教學模式在高職統(tǒng)計學教學應用的重要性
1.提高學生自主學習能力。通過將案例教學模式引入到高職統(tǒng)計學教學中，提高了學生的自主學習能力。高職統(tǒng)計學教學中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學中將統(tǒng)計學中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學生的自主學習能力。
2.營造良好的教學環(huán)境。案例教學將統(tǒng)計學教學形象化，讓學生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關系。所謂的案例教學實際上就是教師和學生之間的交互式教學，即在教師的主導作用下，學生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，也讓學生形成了一定的實踐、學習以及職業(yè)等能力。
3.增強學生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，通過教師對案例的分析介紹，將學生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學生學習的積極主動性，建立出屬于自己的一套學習方法；將所分析的案例進行歸納總結，提高了學生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學來說，并不是過度的復制性的教授讓學生掌握理論知識，而是更看重對學生實踐能力的培養(yǎng)。
四、案例教學模式應用分析
在高職統(tǒng)計學教學中應用案例教學模式，讓統(tǒng)計學教學更具有活力。這種教學模式不僅能提高學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學與實踐相結合，在教師主導作用下，實現(xiàn)學生主體價值，滿足了學生的學習需求。案例教學模式主要分為學生自編案例和教師精選案例兩種形式。
1.學生自編的案例。學生通過自編案例，提高自己學習的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設計，學生可以全面地了解到一個標準案例包含的內(nèi)容和設計方法等；其次，進行調查問卷，通過切身體驗選擇相應的調查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結果和質量帶來的影響。學生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學生學習的主動性。學生將相關的統(tǒng)計學理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。
2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學各章教學內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學生對關聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結、數(shù)據(jù)結果分析以及相關軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。
五、應用案例教學模式的原則
1.與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。案例教學要注意與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。教師應該明確各個專業(yè)的教學目的，劃分教學的難點、重點，在進行案例教學時，將提高學生的綜合素質作為最終目的，并結合各個專業(yè)的性質特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學生，可以利用變異指標來實現(xiàn)對投資風險的考察等。
2.具有一定的針對性。案例教學模式要有一定的針對性。結合學生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學生理解；案例必須和實際教材相結合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學的目的。因此，選擇有對性、科學性的案例是保證案例教學質量的基礎條件。
3.理論與實踐形結合。高職統(tǒng)計學教學的目的是為了讓學生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學相關知識進行解決，從而提高學生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學案例教學中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情和動力。例如，選擇一些關于產(chǎn)品質量控制的案例，來講解統(tǒng)計學中的抽樣判斷、方差等方面的知識。
六、案例教學模式應用注意事項
對于學生自編的案例，教師要結合實際情況給予合理的指導，進而提高學生自編案例的質量和實用性。如果學生自編的案例，沒有可行性，就會讓學生失去努力的動力，不利于學生的學習發(fā)展。
教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學內(nèi)容和形式的理想結合；教師在進行學生分組時，要結合學生實際學習情況，將成績好的學生和差的學生混合分配，明確各個成員的任務，全面地掌握學生接收知識的水平，針對不同程度的學生執(zhí)行相應的教學方案，從而實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。
積極引入先進的多媒體教學設備，將案例教學模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學的有效性。由于統(tǒng)計學公式存在一定的復雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學方法與先進的多媒體教學有機的結合。
完善案例教學的考核體系。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，應該建立相應的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學生的綜合能力。
七、結語
綜上所述，高職統(tǒng)計學教學中的案例教學模式，可以有效地提高學生學習的積極主動性、增強學生的實踐能力。由于統(tǒng)計學本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學生學習數(shù)學的基礎比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學教學的目的，就需要采用案例教學模式。在案例教學中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學生的理解能力，從而激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣和動力，最終達到教學目的。
參考文獻：
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長春市高中；國際班；辦學質量；推進措施
隨著長春市經(jīng)濟的快速發(fā)展、對外開放程度的不斷提高，人民群眾對高水平、多元化教育的需求日益迫切。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布以來，很多省、市把推進教育國際化水平納入發(fā)展戰(zhàn)略。長春市教育局也將“提高教育國際化水平，加強中外合作辦學、推動普通高中適當引入國際優(yōu)質課程”列入工作要點。為培養(yǎng)具有國際競爭力、國際視野的復合型高端人才，長春市的部分普通高中開展了中外合作辦學工作。高中階段中外合作辦學的開展，深化了學校的新課程改革，通過引進國外優(yōu)質教育資源，借鑒國外先進的教育理念和教學方式，滿足了學生和家長對教育多樣化、升學個性化的需求。
一、長春市高中中外合作辦學現(xiàn)狀
目前，長春市共有13所高中學校舉辦的20個中外合作辦學項目和1個中外合作辦學機構（日章學園高中）。中外合作辦學項目大體分為兩類：一類是以中方課程為主，外方課程為輔，升入國內(nèi)大學，頒發(fā)中國高中畢業(yè)證書；一類是以外方課程為主，中方課程為輔，升入國外大學，頒發(fā)外國高中畢業(yè)證書。開設的課程有AP課程（Advanced Placement， 大學先修課程），IB課程（International Baccalaureate， 國際文憑課程），A Level課程（General Certificate of Education Advanced Level，英國普通教育證書高級水平課程）和加拿大BC省課程，NS省課程，美國高中課程及其他國家的部分優(yōu)質課程。截至到2014年6月，實有在校生3194人，中方教師273人，外方教師和管理者46人。
二、長春市高中中外合作辦學存在的主要問題
（一）缺乏國家政策規(guī)范，國際班收費標準不一
目前為止，國家相關的法規(guī)中沒有關于高中國際班運作成本核算、經(jīng)費收取和經(jīng)費使用的明確規(guī)定。我市的高中國際班雖都已取得由省物價局、省教育廳、省財政廳聯(lián)合下發(fā)的收費批件，但是收費標準參差不齊，有每年1.2萬的，每年1.5萬的，三年5萬的，每年4萬的，每年5萬的。其根本原因在于現(xiàn)階段國家關于國際班的收費標準沒有相應的文件出臺。由于缺乏政府層面的文件指導，高中國際班收費工作缺少法律依據(jù)和有效監(jiān)管，出現(xiàn)了一些問題，引起了社會的質疑。
（二）課程設置尚無統(tǒng)一標準，中外課程缺乏融合
課程是學校教育的核心，學校的辦學理念、辦學目標，都要通過課程來體現(xiàn)。高中階段中外合作辦學的一個重要特點就是引入國外優(yōu)質教育資源，彌補現(xiàn)有課程的不足。但是我國現(xiàn)有的中外合作辦學政策性文件均沒有涉及中外合作辦學課程的建設要求或實施建議。由于缺乏統(tǒng)一標準，所以存在課程設置不規(guī)范的問題。有的項目只是單一的引進了國外的ESL（English As A Second Language，英語作為第二語言）課程，不符合中外合作辦學引入國外優(yōu)質教育資源的初衷。有的出國項目只開設國外高中課程，而不開設中國高中課程，連最起碼的語文、歷史、政治、地理都不開設，侵犯了中國公民的教育。除此之外，中外課程的融合度也不高，中外課程雙軌并存，相互獨立的現(xiàn)象普遍存在，缺乏必要的整合。
（三）中外教師水平參差不齊
普通高中舉辦國際班的目的是加快學校的國際化進程，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的、具有國際競爭力的國際化人才。對中方任課教師提出了新的、較高的要求，要求教師要具有國際視野，在課堂教學上要能將中西方文化融會貫通，體現(xiàn)中西合璧的特色。但是，目前在高中國際班任課的教師擁有留學經(jīng)歷的鳳毛麟角。大部分教師沒有留學經(jīng)歷，而且長期從事高考指揮棒下的應試教育，傳統(tǒng)的教學方式、教學風格難以適應國際班將中外課程融會貫通的教學要求。此外，學校聘請的外籍教師水平也是良莠不齊，大部分外籍教師只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作為第二種語言的英語教學）培訓證書，在國外擔任專職教師的幾乎沒有，能擔任學科教師更是少之又少，這在一定程度上影響了國際班的教學質量和水平。
三、提高長春市高中國際班辦學質量的有效措施
（一）教育行政部門加強監(jiān)管，規(guī)范辦學行為
教育主管部門要嚴把入口關，在開辦條件標準的設置、資格審查等方面加強事前管理，保障學生、家長的合法權益不受損害，保障合作雙方的合法利益不受侵害。定期深入學校檢查，對招生工作、課程設置、教學實施、教師配備、收費標準等方面進行監(jiān)管，加強事中管理。教育行政部門可委托第三方機構對普通高中國際班的辦學情況和運行情況進行日常管理和效益評估。對辦學質量低下，以國際班名義高收費的項目限期整改或取消辦學資格。
（二）加強中西方教學理念融合，探索新的教學模式
普通高中開展中外合作辦學應充分融合中西方教育理念的精華，突出傳統(tǒng)文化教育與西方的個性化教育相結合。合作辦學不僅僅是要引進國外的優(yōu)質教育資源，更重要的是要學習和借鑒發(fā)達國家先進的教育理念和教學方法。不論是引進的語言課程，還是引進的其他學科課程，都應當重視中西方文化存在的差異，使之能有效地融合在一起。注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力和團隊合作能力，把培養(yǎng)具有中國情懷的世界人、具有世界眼光的中國人作為培養(yǎng)目標。在這一大目標的指引下，讓成長在不同文化背景，具有不同價值觀，不同思維模式的中外任課教師能求大同存小異，在教學過程中不斷磨合，最終提煉出具有學校特色、適合中外合作辦學的教育理念，促進高中國際班內(nèi)涵發(fā)展。
（三）提高中外課程融合度，建立全新課程體系
課程是教學的有效載體，其重要性不言而喻。長春市高中國際班引入的國外課程主要有加拿BC省大高中課程、加拿大NS省高中課程，美國高中課程以及人文學、社會學、人生規(guī)劃等國外優(yōu)質課程。教學實施過程中，在充分吸收國外先進教育理念、教學方法的前提下，要充分整合中外課程，結合本校特色、學生特點，形成有中國特色、地域特色和學校特色的中外融合的課程體系。例如長春市第六中學在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，將引入的人文學、社會學等課程與本土課程有機融合，形成具有學校特色的校本課程體系，符合學生的學習特點，深受學生的歡迎。又如長春市十一高中充分利用本校數(shù)字信息化平臺，利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)與加拿大高中的同步遠程教學。
（四）促進中外教師專業(yè)成長，適應國際班教學需要
高中國際班引進的國外課程是由外籍教師授課，中方課程是由本國教師授課。教師隊伍的國際化是國際班教學水平的有力保證。定期開展對中方教師國際視野、國際意識的專項培訓；定期組織中方教師赴合作方學校開展“影子培訓”，轉變教學觀念，學習教學手段，提高教學水平。設立外籍教師的準入門檻，提高外籍教師的質量。鼓勵中外方教師結對子，共同研討，互相學習，促進專業(yè)成長，適應國際班教學需要，提高國際班教學水平。
隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，我國國際地位的不斷提升，培養(yǎng)具有國際水準、國際競爭力的高端人才是長春教育面臨的新課題。普通高中國際班的應運而生能夠充分滿足社會、家長對教育國際化、選擇多樣化和升學個性化的需求。在高中國際班的運行過程中，只有把提高辦學質量作為合作辦學發(fā)展的生命線，通過不斷規(guī)范辦學行為，引進、吸收、融合、創(chuàng)新課程體系，完善人才培養(yǎng)模式，高中國際班才會有活力，才會有美好的發(fā)展前景。
另外，希望教育部從國家層面、省教育廳從地區(qū)層面盡快制定出臺相應的規(guī)范性文件，從辦學體制、課程設置、收費管理等方面進一步規(guī)范普通高中中外合作辦學，指導國內(nèi)課程與引進課程結合的有效途徑，提高中外合作辦學的質量；控制高中中外合作辦學項目總量、限制招生數(shù)量，避免普通高中中外合作辦學無序發(fā)展；重視人民群眾關心并已開始質疑的高中合作辦學項目存在的教育公平問題，未雨綢繆，盡快解決，確保中外合作辦學的持久生命力。
參考文獻：
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[關鍵詞] 班級管理 激勵機制 學生
學生和班級發(fā)展與先進的班級管理是分不開的。發(fā)展的基礎是班主任和學生要樹立成功的自信心,班主任要相信學生能行,要相信自己有能力把班級工作做好,這是做好班級工作的前提。同時,自信,僅僅為做好工作提供了一個前提和基礎,成績的取得還要靠一點一滴的日常工作和學習過程的積累才能達到。因此,教師還要十分注重培養(yǎng)學生有腳踏實地、頑強拼搏的精神,
一、信心激勵,讓每個學生樹立成功的自信心
蘇格拉底曾說:“一個人是否有成就,只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件?！笔聦嵶C明,在其他條件大致相同時,誰樹立必勝的信心,誰就會為成功而努力奮斗;誰一開始就想自己不能成功,喪失自信,就不會奮斗,那就必敗無疑。自高一開始,我們就圍繞樹立所有學生的自信心,在班級主題活動、課堂教學中反復強調一種信念:“每個學生都是天才,每個學生身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能。推倒壓在無形生命上自卑的巨石,你的潛能將像火山一樣的爆發(fā),排山倒海、勢不可擋,所有學習的障礙在你巨大的潛能面前是微不足道的。”
要使學生自信,首先,我們教師要堅信學生潛力無窮;其次,讓學生堅信自我的發(fā)展?jié)摿?不在于目前的成功或失敗的狀態(tài),而在于其建立在自信基礎上,持續(xù)不斷的努力。我們班有一名同學,學業(yè)成績在班內(nèi)排名中等,而且學業(yè)成績一直徘徊不前。一次偶然的機會,該同學初中教師告訴我,他的能力和學業(yè)基礎應該比現(xiàn)狀要高很多,我們把這個信息告訴他,并幫助他分析學習中存在的問題,該同學倍受鼓舞,對自己充滿信心,學習刻苦努力,而且不斷克服學習中的不足和缺點,畢業(yè)時成為我市高考理科狀元。每個學生的自信,造就了自信、拚搏、向上、合作的班級文化,教師和學生共同促進,學生之間互幫互促、相互激勵、共同發(fā)展。在高一全市期末聯(lián)考中,我們班有4人排在全市前10名,有17人的成績排在全市前100名。
二、目標激勵,讓每個學生都增強集體意識
目標是人生的燈塔,它指引著人生的前進方向。一個人要有志向,一個班級也要有其奮斗目標。當聊城市正打造“江北水城”這一品牌時,在高一期末取得優(yōu)異的成績的鼓舞下,我們與班委會共同商討、與時俱進,提出了打造“江北水城第一班”的奮斗目標。奮斗目標的誓詞是“外樹形象,內(nèi)強素質,齊心協(xié)力,頑強拼搏,打造‘校內(nèi)一流,聊城市有一定影響’的品牌班級;腳踏實地,埋頭苦干,爭創(chuàng)‘江北水城第一班’?！边@個目標是班級的共同奮斗目標,也成為激勵每個學生自我發(fā)展的目標,集體的力量鼓勵著每個學生。有一段時間,因擔心這個目標難以實現(xiàn),留下笑柄,作為班主任的我提得少了、聲音弱了,我們班的同學強烈要求強化班級目標,他們的自信讓我受到感動。我們進一步明確了“江北水城第一班”的內(nèi)涵:“我們要打造‘江北水城第一班’,首先,大家要嚴格要求自己,學會做人,有高尚的道德,要珍惜班級的榮譽;第二,每一位同學都要有追求卓越的意識,‘要做就做最好’、‘要干就干一流’,‘要爭就爭第一’。第一不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績上,還要表現(xiàn)在關心他人、關心學校、關心社會等個體素質的整體提高上,當然學生的第一要務是學習;第三,‘第一班’的意識不僅僅是指現(xiàn)在,還包含著將來,‘江北水城第一班’是我們這個班級的奮斗目標、一面旗幟,還應該發(fā)展成一個永恒的班級品牌。不管現(xiàn)在還是將來,我們都要把她高高舉起;不管現(xiàn)在還是將來,我們都要為她添光彩;不管現(xiàn)在還是將來,我們都要為這面旗幟感到驕傲和自豪!”班級目標的確立,使每個學生都增強了集體意識。
不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河。大目標是由小目標的實現(xiàn)逐步達成的。為實現(xiàn)“江北水城第一班”這一目標,小到每一位同學掌握每一個知識點,大到每位同學明確自己的人生目標,都共同制訂目標和計劃,對不同層次的學生提出不同層次的可實現(xiàn)的目標,有長遠目標、有細化的學年、學期、月目標。這樣,我們有長遠目標也有短期目標,有整體目標也有個人目標。人人都有目標,人人都有希望。目標指明了方向,添加了動力,增強了班級凝聚力,使良好的班風趨于完美。全班沒有一位同學不刻苦學習的,沒有一位同學違紀,做好人好事受表彰,學校文體活動拿獎狀,班級的整體素質得到很大提高。一個班級的成員共同奔向自己的目標,展示出無窮的力量。在高二全市期末考試中,全市前10名,我班就有5人。
三、榜樣激勵,讓每位學生都樹立紀律意識、競爭意識、合作意識
榜樣的力量是無窮的。青少年學生的可塑性大,模仿性強,有了具體的榜樣,他們?nèi)菀资艿郊疃S著學,跟著走。我們用身邊同輩群體的成功范例教育學生,讓每一位學生都意識到?jīng)]有學不會的知識,也沒有天賦的天才,只有不愿學習、不會學習的學生。頑強的毅力和不屈不撓的斗志在學生生活中的表現(xiàn),就是要刻苦學習,不怕學習中的困難,富于頑強拼搏的精神。我們以同志為榜樣,教育同學們要學會要腳踏實地學習。在中,同志提出:“集中優(yōu)勢兵力,各個殲滅敵人,不以一城一地的得失為目標。”作為學生就要用時間和精力殲滅每一個知識點,學一個會一個,穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步推進。只有腳踏實地走好每一步,才能創(chuàng)造奇跡。很多班級急于趕進度,集中時間復習。我們班提出:“要保持冷靜,穩(wěn)住陣腳,腳踏實地,創(chuàng)造奇跡”。我們班一名考入山東大學的同學,入學時是班里最后一名,通過3年的努力,高考成績640分,排班內(nèi)第16名。她富于真情地說:“同學們看到老師您心里就踏實。您要求大家腳踏實地,您是這樣做的,同學們也是這樣做的。我也正是踏踏實實一步一步地走來,才有了今天的成功。”
當今時代是一個競爭時代,在競爭中合作,在合作中競爭,從而實現(xiàn)共生共贏,共同發(fā)展的目的。為樹立學生的競爭意識和合作意識,班內(nèi)一直組織比、學、趕、幫、超活動。比,學生之間在德、智、體、美等各方面進行全面比較;學,每個人都有優(yōu)點,都有可學之處,學習他人的優(yōu)點,集多人優(yōu)點于己身;趕,虛心學習,趕超優(yōu)秀;幫,團結互幫,合作共贏;超,通過比、學、趕、幫達到超越自我,每個人都達到全面提高的目的。
一系列的激勵機制充分調動了學生的積極性,激發(fā)了學生的潛能,使每個學生都得到全面發(fā)展。2006年,我們班的學生全部升入大學本科,重點本科錄取率90%,4名同學躋身全省前100名,并分別被清華大學和北京大學錄取,占全市被清華大學和北京大學錄取人數(shù)的45%,譜寫了學校歷史上光彩的篇章。
參考文獻:
[1]陶繼新,韓忠玉.用文化鑄造品牌,以信心點亮未來[J].中國教育報,2009-12-17(3).
關鍵詞：中學；檔案；督查復驗；作用
為貫徹黨的十八屆五中全會精神，落實國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要及國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃部署，示范性普通高級中學也需要與時俱進，其示范性要符合國家教育事業(yè)發(fā)展方向，本地區(qū)教育、教學水平、學生綜合能力發(fā)展的要求。對示范性普通高級中學的督查復驗是必要的、有極大意義的。而在督查復驗中，中學檔案起到了不可替代的重要作用。
一、在督查復驗工作中，通過中學的綜合檔案可以發(fā)現(xiàn)相應的問題，但平時在中學檔案管理過程中卻又容易忽略的往往有以下幾方面的問題，如果在平時的檔案管理過程中，能夠及時、細致的做好這部分工作，在自治區(qū)示范性普通高級中學督查復驗中，就會做到資料詳實，檔案完整：
首先，中學檔案最容易忽略的就是沒有記錄學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃。因為這一部分往往是領導在諸多會議中討論并逐漸形成的，如果在檔案收集過程中，沒有及時收集當時的會議記錄以及領導發(fā)言稿，就很難記錄中學宣傳學校辦學理念的具體措施和實際行動。同時容易忽略依據(jù)辦學理念設計各項辦學活動（如制訂發(fā)展規(guī)劃、組織管理、學校文化建設、課程設計與實施、開展學生教育活動、學校人際關系以及校園建設等）。如果中學檔案管理中沒有系統(tǒng)記錄，就會造成學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃的缺失。
其次，中學檔案還比較容易忽略對教師聘用制度的記錄。相關資料只在學校黨政辦公室存用，且檔案管理人員沒有記錄教師崗位責任制落實情況、教育教學水平高低、科研綜合素質和師德師風的教師發(fā)展考核評價體系及獎懲制度。如此這般，在中學人事方面以及教科研方面，僅有學校教職工的教師聘用明細、科研成果以及獲獎情況的明細，沒有歷年評選的制度與條件的制檔，沒有全面記錄教師繼續(xù)教育和青年教師、骨干教師培養(yǎng)工作，這樣就難以形成教師成長檔案。
再次，對于本校與其他學校定期開展各種教學研究交流活動，并利用現(xiàn)代信息技術手段，打破地域和時間的限制，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。中學檔案管理缺乏相應的聲像檔案存儲設備來收集、組建音頻、影像等電子文件以及實物檔案管理，包括照片檔案、錄音檔案、錄像檔案等。這些檔案的管理不同于紙質檔案的管理，需要數(shù)字化、電子化的檔案管理素養(yǎng)。如，照片檔案的保管與保護，需要專門的箱柜，庫房內(nèi)晝夜溫差在3攝氏度之內(nèi)，濕度變化在5%內(nèi)。
二、中學檔案在自治區(qū)示范性普通高級中學督查復驗中具有不可替代的作用：
首先，學校檔案是督查復驗的本源。學校檔案是高級中學自建校以來保存下來的不同形式的資料。尤其是在評為自治區(qū)示范性普通高級中學之后，學校在開展教育、教學、教研、管理等活動中保存的、具有較高價值的、各種不同載體形式的資料。為督查復驗的組織提供了切實可靠的基本條件。
其次，學校檔案是督查復驗的依據(jù)。在被評為自治區(qū)示范性普通高級中學之后，學校檔案記錄著學校的規(guī)模與經(jīng)費、校園校舍發(fā)展、信息技術設備設施、圖書資料購置等各項內(nèi)容進步、發(fā)展的過程，尤其是高考成績這一重要數(shù)據(jù)，是衡量一所學校辦學質量和教學成果的重中之重，為督查復驗提供了最真實的第一手資料，具有的真實性、原始性、直觀性。
再次，學校檔案是督查復驗的重要組成。雖然督查復驗材料是對照督查復驗體系各項指標來進行整理的，但學校檔案在各學科考試試卷、教師工作手冊、教師業(yè)務檔案等方面與督查復驗體系相一致，因此，直接使用這部分檔案資料組成評估材料，免去了大量繁偷墓ぷ髁鞒蹋極大縮短了督查復驗所需的時間。
第四、學校檔案是學校發(fā)展的推動器。督查復驗工作的目標是使自治區(qū)示范性普通高級中學不斷前進，更上一層樓，始終起到對其他中學的示范作用。而通過學校檔案，就可以看到示范性高級中學在發(fā)展過程中的許多不足和亟待解決的問題。針對這些不足和問題，學校在迎接督查復驗的過程中加以改進完善，促進示范性高級中學的進一步發(fā)展。
自治區(qū)示范性高中督查復驗工作給檔案工作既帶來機遇，同時也提出了挑戰(zhàn)。在“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的指導思想下，檔案工作者應堅持積極探索、自我完善、開拓進取，發(fā)揮學校檔案管理應有的作用，實現(xiàn)其最大價值。
參考文獻：
一、目前我國高職會計實訓教學中存在的問題
（一）會計實訓的課程過于落后、傳統(tǒng)
目前高職會計實訓教學中選取的課程是依據(jù)以前頒布的會計版本為案例，因而教學內(nèi)容內(nèi)容相對落后，無法滿足最新會計準則，導致理論知識和實踐需求的不匹配性，再加上會計實訓一般都是在高職學生學制的最末端，與理論知識學習時間間隔實踐較久，導致學生無法很好的將理論知識轉換為實際的實踐能力。目前在會計模擬實訓教學中也仍舊是以往傳統(tǒng)的講授形式，主要是以添加教學案例教授學生會計賬務的相關處理程序，因此導致學生對于實際的操作和程序印象較為抽象，在沒有科學、合理、全面的會計實訓課程下，很難形成全面的會計教學體系，從而影響了實際的教學效果[1]。
（二）會計實訓比較綜合，缺乏職業(yè)特色
由于高職會計實訓集中安排到了最后一學期實施，因此大多高職院校安排的實訓內(nèi)容涉及較多業(yè)務，但是綜合業(yè)務缺乏職業(yè)特色，過于偏重于理論知識的傳授和考核，導致了學生的職業(yè)意識以及實踐能力不高。再加之實訓課程安排到學生畢業(yè)之前，許多學生的精力不夠集中，將重心放到了結業(yè)和找工作上，造成了會計實訓的實際效果不佳。在實際課程中的實訓中，例如《基礎會計實訓》課程，還有《財務會計實訓》課程均是依照教學大綱的計劃完成核算的過程，因而學生在處理原始憑證、制票、結賬等會計業(yè)務時難以上手操作，無法滿足企業(yè)實際的需求。缺乏職業(yè)特色的會計實訓教學未發(fā)揮出高職院校的職業(yè)性，會計實際課程無法對應職業(yè)教育、職業(yè)市場的要求，難以在激烈競爭的市場中為學生們提供必備的職業(yè)技能。
（三）實訓教師的資源配置不夠充分
雄厚的師資力量是支撐高職會計實訓教學的重要組成，但是目前高職院校會計實訓教學中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業(yè)招聘后進入教師崗位實施教育的，因此缺乏在社會工作的經(jīng)驗，尤其對于會計專業(yè)教師而言，由于缺乏實際會計工作的經(jīng)驗，在實際授課中僅有專業(yè)的理論知識，而不能了解企業(yè)會計工作的實際情況[2]，因此在高職會計實訓教學中難以依據(jù)企業(yè)實際的需求合理的設置實訓課程安排，故無法滿足當下會計實訓教學的需求。此外，在高職院校中的會計教師雖然都具有“會計從業(yè)資格證書”但是擁有較高職稱的教師數(shù)量仍比較少，資源的不多造成了實訓教師配置的不足，許多實訓教師是由會計教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學生，起不到教師指導的效果。
二、在高職會計實訓教學中應用“同步實訓”的策略
（一）改革創(chuàng)新教學管理，實現(xiàn)供給和需求的同步
為滿足市場需求，實現(xiàn)高職院校的“供給”教育任務，應當改革創(chuàng)新教學管理，從理論課程安排到實訓教學課程安排均要實現(xiàn)保證科學、合理，保證兩個教學環(huán)節(jié)的一致性，形成完整的系統(tǒng)。首先應當合理的選取實訓教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會計要素的實訓課程教材《商品流通會計》的基礎之上，配合含有庫存商品核算的實訓材料；其次應當合理安排課程設置，確定好學生日后可能接觸的職業(yè)崗位，從而對應實施實訓教學。區(qū)別《基礎會計》、《財務會計學》、《商品流通會計》三個課程的內(nèi)容和對應需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實訓的難度，有條不紊的培養(yǎng)學生的實訓能力，提升實訓效果[3]。此外，應當依據(jù)這些課程的難度，設置合理的課程，由于《商品流通會計》涵蓋較為重要的庫存商品核算知識，其操作實踐性較強，可同步安排理論和實訓課程，多安排三分之一的課時作為實訓課程從而實現(xiàn)最終的實訓教學任務。
（二）加強教學環(huán)節(jié)設計，體現(xiàn)教學與效果的同步
教學環(huán)節(jié)的合理設計和展開，能充分展現(xiàn)出教學實踐和實訓效果的同步優(yōu)勢，首先應當對會計實訓崗位分工展開細節(jié)規(guī)劃和設計，由于會計崗位包含內(nèi)容較多，包括工資會計、開票會計、做帳會計、稅務會計等，而每一個會計又包含不同的崗位職責，因此必須開展多各個崗位細化，讓學生清楚了解到會計崗位的職能，同時快速調整自身狀態(tài)，縮短會計實訓過程中的適應期。其次需要展開對實訓崗位效果的考核，按照崗位細節(jié)執(zhí)行實訓崗位分配后，對應層次的實施考核，從基礎做起，循序漸進的考核學生的崗位細節(jié)和綜合素質能力。在對應的細節(jié)劃分下可有效的增強學生的每個崗位實訓的積極性，有助于分層次、全面的對學生實施考核和激勵[4]。
（三）增強實訓基地建設，滿足理論和實踐的同步
高職院校增強實訓基地建設，才能滿足學生理論知識和實踐能力的同步，促進實訓教學效果的提升。在建設實訓基地時首先應當尋找到與企業(yè)互惠互利的模式，在共同進步和利益共同點之下展開實訓基地的建設，企業(yè)在為職業(yè)院校提供實訓場地時，可為企業(yè)提供源源不斷的會計人才，減少了培訓的成本，節(jié)約了企業(yè)的人力支出同時還可以在高職院校的幫助下優(yōu)先適用新的研究成果，從而增加企業(yè)運營的利潤。而對于高職院校而言，在廣闊的實訓場所下可為學生提供參與一線工作的機會，也為學校展開科研提供更大的平臺。其次，校企雙方應當制定合理、完善的合同，圍繞利益共同點實現(xiàn)激勵和約束政策，參考校方的管理制度和企業(yè)的管理模式共同參與制定，本著雙方互惠互利的原則，誠信展開方案的制定從而保證合作的順利性。
當前，上海市中高職貫通模式一般為采用“五年一貫制”模式:即以專業(yè)為主線，相關專業(yè)對應中高職兩所院校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，一般學習年限為5年，學籍管理前3年在中等職業(yè)學校，后兩年在高等職業(yè)學校;根據(jù)學生課程完成情況，在第一學年進行甄別，不適合的學生繼續(xù)在同一專業(yè)學習，并可從五年一貫制專業(yè)轉入相近中職學校，并根據(jù)學業(yè)完成情況，對符合畢業(yè)條件學生頒發(fā)高職院校畢業(yè)證書。
1 中高職貫通培養(yǎng)模式簡析
中高職貫通培養(yǎng)模式是指為加速培養(yǎng)高素質技能型人才，對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，為貫徹此綱要，上海市教育委員會在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務”。
兩個綱要都提出實行中等職業(yè)與高等職業(yè)兩個分段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等學校與高職學校兩個學校之間。
2 中高職貫通培養(yǎng)模式下學生特點分析
相比以往的中職學生及高職學生培養(yǎng)模式，中高職貫通模式下學生存在以下幾個特點。
2.1 學習習慣較好，學習主動性不高
中高職貫通培養(yǎng)模式的學生起點都是從初中畢業(yè)后通過中考進行篩選后進入學校，他們分數(shù)段要高于一般的中職學生，甚至有些學生成績可以進入普通高中學校，因此他們學習習慣相對傳統(tǒng)中職學生較好;相比中職學生存在厭學情況，他們上課能夠認真聽講、及時完成作業(yè)，并且晚自習班級紀律較好。但是，通過長時間了解筆者發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下學生學習主動性不高，相比同齡高中學生由于要參加高考，因此學習主動性非常高;中高職貫通模式下學生不存在高考壓力，他們往往只是完成好每天的學習內(nèi)容，不能夠主動去學習、去思考。有學者曾提出中高職貫通學生在長學制下會出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象，筆者也認可這個觀點。因此，如何提高學生學習主動性是當前中高職貫通培養(yǎng)模式下存在的主要問題。
2.2 公共基礎課成績不理想
構建一體化教學就要求課程體系打破以往的中職和高職分段式培養(yǎng)模式，而且由于“五年一貫制模式”時間上從6年壓至5年，要少于傳統(tǒng)的分段式培養(yǎng)，所以課程體系都進行了壓縮，在這種情況下發(fā)現(xiàn)學生學習成績中公共基礎課成績不夠理想，這個特點無論從第一學年還是第三學年學習中都存在，許多學生反映公共基礎課程學習難度大，難以掌握。
2.3 專業(yè)知識有所缺乏
專業(yè)課的學習是職業(yè)院校所注重的教學內(nèi)容，通過與許多專業(yè)課老師座談發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)下的學生專業(yè)知識有所缺乏，由于這些老師同時兼任高職同門課程，他們紛紛表示:相對高職學生而言，由于中高職貫通學生未經(jīng)過高中階段學習，對于許多專業(yè)知識不曾了解，加上生源質量的原因，因此在專業(yè)課程學習上比較吃力。比如某專業(yè)課程中許多名詞都是高中階段生物課程內(nèi)容，由于這些學生未經(jīng)過高中階段，對于這樣的生物知識幾乎為零，再進入新階段專業(yè)課程學習，難度有所加大。
2.4 校園活動參與度不高
傳統(tǒng)中職校園活動多為規(guī)定形式:即按照教委、教育局部署，根據(jù)每月主題規(guī)定形式、規(guī)定內(nèi)容進行開展;而高職校園文化活動的形式相對比較更加貼近大學生特點，形式多樣、內(nèi)容多變。筆者認為:中高職貫通培養(yǎng)模式下的校園活動由于本身學生特點，應不同于中職校園活動，更貼近于高職培養(yǎng)模式下的校園活動，因此，校園文化活動形式和內(nèi)容更加多樣化。但從2年多的活動開展發(fā)現(xiàn)，中高職貫通培養(yǎng)模式下學生對于校園文化活動的參與度不高，他們往往只是為了完成某項活動而參與，而忽略了校園文化活動的內(nèi)涵:即為一所學校內(nèi)部所形成的共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同作風的總和。
3 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個“貫通”
針對當前中高職貫通模式下在學生培養(yǎng)方面存在的以上問題，筆者認為應該加強以下幾方面的“貫通”。
3.1 培養(yǎng)目標的“貫通”
當前，由于中職學生的入學特點，許多中職學生培養(yǎng)學生的目標很明確，通過養(yǎng)成教育結合學校專業(yè)教育加強學生的培養(yǎng):即以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣為基礎加入專業(yè)的學習;而高職學校都是以職業(yè)教育為目標，即:通過專業(yè)知識的學習開展高級技能教育的院校，是培養(yǎng)應用型高級技能人才。中高職貫通的目標是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)進行教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，因此中高職貫通模式的培養(yǎng)目標既不同于中職院校的“養(yǎng)成教育結合專業(yè)教育”又不同于高職院?！奥殬I(yè)教育”，它應該更接近于高職院校的培養(yǎng)目標，但又不是壓縮版的職業(yè)教育。介于以上原因，筆者認為應該做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過明確“五年一貫制”總體職業(yè)生涯規(guī)劃貫通兩所學校，最終達到中高職培養(yǎng)目標的完全“貫通”。
3.2 教學體系的“貫通”
中高職貫通是兩所學校進行合作辦學，課程建設及教材往往沿用以往的中職教材和高職教材，這樣獨立的教學體系勢必影響中高職貫通的教學的實施。因此兩所學校應建立中高職貫通教學合作機制，根據(jù)各課程特點，挑選兩所學校骨干教師逐步完善中高職貫通教學課程建設方案、制定課程規(guī)劃制度、課程設置制度、課程實施制度、課程評價制度、課程教材開發(fā)和利用等制度。通過兩所學校教學合作機制的建立，達到教學體系的“貫通”，真正地為中高職貫通教學所服務。
3.3 學生管理的“貫通”
中高職貫通培養(yǎng)模式下的學生跨越未成年到成年兩個重要的年齡段，因此學生的特點也囊括了未成年學生的特點和成年學生的特點，在學生管理上更加復雜。傳統(tǒng)中職學生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在校期間學校具有監(jiān)護人的義務，在學生管理方面一切以學生人身安全為第一位，許多方面的管理比較趨于教條化的規(guī)章制度方面的管理;高職學生由于學生為成年學生，學生管理方面注重學生的綜合素質的提高。許多中高職貫通學生管理方面沿用前3年中職管理，而后兩年的高職管理，學生從一個比較嚴格的“班主任管理”到相對輕松的“輔導員管理”勢必會產(chǎn)生不適應和不協(xié)調。筆者認為，通過由高職院校和中職學校兩所學校制定高職貫通特有學生管理辦法;通過建立中高職貫通學生“個人檔案制度”(即由班主任、輔導員根據(jù)每學期學生考核及獎懲情況，計入該檔案，作為學生獎助學金、評優(yōu)、升學及就業(yè)的依據(jù))來實現(xiàn)學生管理的“貫通”。
3.4 專業(yè)領域的“貫通”
中高職貫通的實現(xiàn)就是在相同或相近專業(yè)這塊平臺上由兩所學校進行合作辦學;實質就是以服務社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求為宗旨，以學生就業(yè)為導向，進行專業(yè)領域的合作與交流。因此，中高職貫通辦學應該更加注重專業(yè)領域的“貫通”。筆者認為可以通過學校層面的職業(yè)教育集團、學生層面建立專業(yè)社團來實現(xiàn)。
職業(yè)教育集團是在一定范圍內(nèi)，由高校、職校組建教育、教學與培訓、科研、技術交流等合作的職業(yè)技術教育聯(lián)合體，兩所學校可以通過職業(yè)教育集團來推動在專業(yè)領域的合作和交流，共同發(fā)展。
學生層面可以通過學生社團、“第二課堂”等形式在專業(yè)領域內(nèi)加強學習和交流。
4 中高職貫通培養(yǎng)模式中的幾個思考
上海市中高職貫通培養(yǎng)模式的探索時間相對較短，許多試點的貫通機制仍在摸索階段，當前中高職貫通培養(yǎng)模式應該做好以下幾點。
4.1 搭建兩校平臺，形成合作機制
中高職貫通兩所合作學校應該搭建從領導層面、教學管理、學生管理等方面的一體化管理平臺，并形成中高職貫通專門例會制度，研究在專業(yè)設計、教學管理、學生日常管理等方面的新老問題。
4.2 注重行為養(yǎng)成，夯實基礎教育
中高職貫通培養(yǎng)模式的起點為初中畢業(yè)學生，由于這個年齡階段學生的特點，所以，在日常管理中，仍應注重行為的養(yǎng)成，為以后的專業(yè)學習打好基礎。
4.3 以專業(yè)為引導，提高學習興趣
相比傳統(tǒng)的中職和高職教育模式，中高職貫通培養(yǎng)模式可以結合兩者的優(yōu)點，更加注重專業(yè)的引導，例如可以聘請專業(yè)老師擔任導師，提高學生學習興趣;可以通過定期參觀企業(yè)，了解行業(yè)特點，從而提高學生學習積極性，凸顯出中高職貫通注重專業(yè)貫通這一特點。
4.4 以活動為載體，提升綜合素質
校園文化是以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。一所優(yōu)秀高校的校園文化需要數(shù)十年甚至上百年的不斷沉淀、積累、提煉，而校園文化活動正是校園文化的載體，學生通過不斷參加校園活動，從而在活動中耳濡目染逐步吸收校園文化的精髓，不斷提升學生的綜合素質。
【關鍵詞】 高中化學；復習
在復習化學時，把握好方向，回歸課本，本著重基礎重應用的原則進行全面復習，不追求偏、難、怪的試題，就一定會取得優(yōu)異的成績。
一、緊扣雙基，突破難點
“?？肌痹嚲砜疾榈闹R點覆蓋面廣，但基礎知識、基本技能仍是考點。比如基本概念中離子反應、氧化還原反應、阿伏伽德羅常數(shù)，基本理論中元素周期率、化學平衡、電解質溶液，重要金屬和非金屬及化合物的有關方程式，化學實驗，電化學等。
備考復習應增強針對性，每天安排適當?shù)木毩暎貏e是近兩年的各地高考試題以及高質量的模擬試題，以基礎題及中等難度題為主，達到提高解題速度、訓練解題感覺的效果。做練習應像考試一樣，盡量不丟題、空題，審清題目中的每一個關鍵字眼，并標出記號。遇到自己較為熟悉的題目，更要集中精力，認真分析，不可憑著經(jīng)驗和舊的思維定勢，倉促解答；遇到重點題、熱點題，做完題目后立即重新過一遍，明晰題型特點，理清解題思路，總結答題技巧，感受成功快樂；遇到難題，不能失去信心，既不能輕易放棄，也不能耗時太多，必要時與老師、同學多討論，找出解決方法。做到“容易題穩(wěn)拿分，中等題不丟分，難題爭取得分”。
二、關注細節(jié)，規(guī)范答題
高考化學選擇題近一半，?？家膊焕?。選擇題往往側重考查基本概念，考查學生對細節(jié)知識的把握程度。可用一周時間集中梳理復習過的內(nèi)容、做過的卷子，分析選擇題做錯的原因：是看題不清，還是審題方法不當；是知識掌握有薄弱環(huán)節(jié)，還是存在知識盲區(qū)?；瘜W規(guī)范性表達也是應注意的細節(jié)。如化學方程式書寫一定要配平，酯化反應有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應時應分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關的化學方程式要逐一看清，切不可下手就做；實驗題應從操作、試劑、現(xiàn)象、結論四個方面完整解答；要辨析清楚填空題中對物質表述是填名稱還是填符號、有機物是寫分子式還是結構簡式等。
三、融會貫通，提高能力
“?？肌迸c高考一樣，既要考查學生所掌握的知識，更注重考查學生化學科學素養(yǎng)和能力，有些考題會與平時所學內(nèi)容“形神俱變”。而要做到“似曾相識”，考前復習不能一味做題，死記硬背概念，避免出現(xiàn)“能夠很流暢地陳述某些具體化學知識，但在知識與實際問題的結合上常常難以把握”的情況，要回歸課本，從熟悉課本的知識體系開始，進行必要的理解記憶，注意思考、整合、歸納、總結，找到表現(xiàn)每個知識點的具體情景或實際問題，并結合具體情景自覺主動地進行探索鉆研，使知識融會貫通，學以致用，靈活應變。
關鍵詞：高職統(tǒng)計學 教學案例 引導式項目 教學法應用
中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數(shù)學生的角度看來，統(tǒng)計代表著報紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統(tǒng)計學教學顯得至關重要。在進行統(tǒng)計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構建為基礎，對于以往傳統(tǒng)的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統(tǒng)計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。
1 對于案例引導式項目教學法設計的分析
案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統(tǒng)計學的學習，在合作學習中實現(xiàn)學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：
首先，以學生為教學中心，教師要積極發(fā)揮引導以及協(xié)作用。在進行統(tǒng)計學的教學過程中，學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構建者以及學生學習的監(jiān)督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。
其次，以統(tǒng)計教學的內(nèi)容為基礎。在進行統(tǒng)計學的教學中，要著重于以現(xiàn)實生活中的社會經(jīng)濟現(xiàn)象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的積極性。
再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創(chuàng)設出各種學習的情境，進而實現(xiàn)統(tǒng)計學知識的構建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學生的作用，引發(fā)學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現(xiàn)案例獨立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規(guī)律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構建的過程。
最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現(xiàn)的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。
2 優(yōu)化案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學中的有效應用
按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統(tǒng)計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”總項目；四個分項目：統(tǒng)計調研的設計方案、統(tǒng)計調查整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”的項目實現(xiàn)各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統(tǒng)計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。
對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”統(tǒng)計教學的設計項目，按照統(tǒng)計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調研”、“該市高職學生消費行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學生消費行為分析調研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統(tǒng)計學的內(nèi)容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當?shù)陌咐M行實際教學，并且創(chuàng)設出各種情景，實現(xiàn)學生對統(tǒng)計知識的構建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。
第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統(tǒng)計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發(fā)中統(tǒng)計調查的數(shù)據(jù)以及分析方案進行相應的總結，逐漸將學生的統(tǒng)計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學生的學習熱情以及創(chuàng)造動力。
第二個環(huán)節(jié)：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統(tǒng)計學開課階段，教師要依據(jù)科學分組、異質分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。
第二步驟：對于統(tǒng)計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數(shù)據(jù)來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內(nèi)的項目負責人組織成員，就小組內(nèi)研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發(fā)展的近況。
第四步驟：教師和學生聯(lián)合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規(guī)定，確定好各個小組的評價內(nèi)容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。
3 結語
綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現(xiàn)這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計學這門學科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統(tǒng)教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)以及綜合素質。
參考文獻
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