時(shí)間：2023-08-27 15:16:50
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關(guān)鍵詞：案例研究法；地理教學(xué)；應(yīng)用
案例研究法是最適宜于教師個(gè)人操作品種研究方法，案例研究法是從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提出教育教學(xué)的觀點(diǎn)；在地理案例教學(xué)中，以案例為中心，通過(guò)師生間對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。
一、什么是案例研究法
《高中地理課程》，對(duì)地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
案例，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對(duì)學(xué)生，班級(jí)等特定研究對(duì)象的成長(zhǎng)過(guò)程的描述，或者對(duì)教學(xué)過(guò)程的精彩回憶，甚至是對(duì)師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過(guò)對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。
二、案例的形式及分類
案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：
正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。
正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。
隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動(dòng)"也與案例分析具有相似功能。
2、案例作用分類
案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問(wèn)題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。
（2）例證式。
有些案例通過(guò)給出一些真實(shí)，典型、說(shuō)明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說(shuō)話，說(shuō)服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。
3、教材案例的主變式運(yùn)用
案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。
（1）補(bǔ)充。
教材中個(gè)別案例過(guò)于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。
（2）削減。
案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語(yǔ)言，力爭(zhēng)使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語(yǔ)句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過(guò)于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來(lái)，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過(guò)精簡(jiǎn)和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于
（3）、改變。、
一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對(duì)靜止的，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)予以更新。二是對(duì)原案例的變式使用。在對(duì)原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過(guò)改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問(wèn)題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教學(xué)中的作用
1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例
案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過(guò)程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。
選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識(shí)；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實(shí)，來(lái)自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來(lái)"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。
2、案例在教學(xué)中的處理
（1）案例導(dǎo)入
新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過(guò)教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來(lái)。
（2）案例討論
案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問(wèn)題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問(wèn)題；第二步討論疑難問(wèn)題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問(wèn)題的特征，這是為解決疑難問(wèn)題提供依據(jù)；第三步提供解決問(wèn)題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。
（3）總結(jié)反思
關(guān)鍵詞：高中地理；生產(chǎn)特點(diǎn)；案例教學(xué)法
一、結(jié)合農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)的案例教學(xué)法
中學(xué)地理案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種地理教學(xué)方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分析第二節(jié)《種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》、第三節(jié)《畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，發(fā)現(xiàn)用案例教學(xué)法來(lái)分析農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)，效果非常好。
二、結(jié)合地理高考、高中地理會(huì)考，分析農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的地位
高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考綱中對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的要求是，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。地理高考考綱對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的要求是，生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件。例如，2010年聊城質(zhì)檢就有一題，下圖為“四地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)和商品率示意圖”，關(guān)于四個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的說(shuō)法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)進(jìn)行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的考查，多數(shù)是以填空題的形式出現(xiàn)。
三、農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)在模塊教學(xué)中的地位和
作用
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人類生產(chǎn)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分?！掇r(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析，使學(xué)生明確應(yīng)辯證地、發(fā)展地看問(wèn)題；通過(guò)不同地域人類活動(dòng)特點(diǎn)的講述，使學(xué)生能夠因地制宜、具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展道路是人類的必然選擇等。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的意識(shí)，為其他章節(jié)和“環(huán)境保護(hù)”等選修模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
按照一般的教學(xué)思路教學(xué)，教師通常先對(duì)課本的圖片進(jìn)行分析，按照分布地區(qū)、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)、主要農(nóng)作物的教學(xué)思路逐一呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。但是筆者認(rèn)為這種教學(xué)思路思維的清晰度不夠。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)兩個(gè)概念容易混淆，一個(gè)是農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)，另一個(gè)是農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)區(qū)位條件分析。而且在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的時(shí)候，學(xué)生往往只注意了區(qū)位條件分析，而忽略了農(nóng)業(yè)地域的分布，因此，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)地域類型這一模塊的學(xué)習(xí)思路不清晰或者知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善。
為此，筆者從農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念出發(fā)，對(duì)原來(lái)的教學(xué)思路稍做調(diào)整，教學(xué)思路如下圖：
這個(gè)教學(xué)思路是先進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域的生產(chǎn)特點(diǎn)分析，之后分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的農(nóng)業(yè)區(qū)位。這樣就把容易混淆的兩個(gè)概念分出了前后順序。由于對(duì)概念進(jìn)行了明確的劃分，并且是分開呈現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)能快速掌握知識(shí)的學(xué)生比例明顯增加了。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)思路調(diào)整，明確了各個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)并非可有可無(wú)，并且在教學(xué)中應(yīng)首先呈現(xiàn)，它也是各主要農(nóng)業(yè)地域類型教學(xué)成敗的重要基礎(chǔ)。為了講好各個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)，筆者通過(guò)閱讀多個(gè)版本的教材、參考多位同行的設(shè)計(jì)和課件，經(jīng)過(guò)綜合分析，認(rèn)為要講好農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)，首選案例分析法。
四、以四個(gè)主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的教學(xué)分析案例教學(xué)法的實(shí)效性應(yīng)用
地理教學(xué)案例的應(yīng)用一般有三個(gè)方面：（1）用案例引述一個(gè)地理問(wèn)題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規(guī)律。下面用四個(gè)主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的施教案例說(shuō)明案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)效性應(yīng)用。
在進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者注意到案例分析法能快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以下就具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。
1.使用文字案例與圖片案例相結(jié)合的實(shí)例分析
（1）施教季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現(xiàn)的是圖片案例――“水稻的種植過(guò)程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過(guò)程中還對(duì)照?qǐng)D片特別講解了地少人多的特點(diǎn)、地塊小的原因、機(jī)械化和科技水平低的特點(diǎn)。由于圖片展示直觀性強(qiáng)，學(xué)生也能基本理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)投入勞動(dòng)力多的基本原理。之后呈現(xiàn)的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡(jiǎn)介”，案例如下：
李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個(gè)上學(xué)的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來(lái)做。②李守田家與另外5家村鄰共同購(gòu)買了一頭耕牛、一臺(tái)水泵、一臺(tái)電動(dòng)脫粒機(jī)。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每0.1公頃，單季稻產(chǎn)量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場(chǎng)上出售。
通過(guò)對(duì)文字案例的解讀，學(xué)生可以自主歸納出季風(fēng)水田的特點(diǎn)。對(duì)照①可以歸納出的特點(diǎn)是：小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，地少人多；對(duì)照②可以歸納出的特點(diǎn)是：機(jī)械化水平和科技水平低；對(duì)照③可以歸納出的特點(diǎn)是：?jiǎn)挝划a(chǎn)量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的另外一個(gè)特點(diǎn)，就是水利工程量大。
（2）施教大牧場(chǎng)放牧業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者首先選取呈現(xiàn)一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對(duì)比潘帕斯草原的牧草與我國(guó)鄉(xiāng)間常見(jiàn)的牧草，學(xué)生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結(jié)論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學(xué)生可以基本獲得一個(gè)大牧場(chǎng)放牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大。之后呈現(xiàn)兩個(gè)文字案例，如下：
文字案例1：“潘帕斯”意思是沒(méi)有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬(wàn)平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤(rùn)，平坦的沃野無(wú)邊無(wú)際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說(shuō)從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。
潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農(nóng)田和牧場(chǎng)。田里盛產(chǎn)小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。
文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來(lái)飼養(yǎng)牛羊，牛肉產(chǎn)量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬(wàn)頭牛，除了大部分供國(guó)內(nèi)食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農(nóng)牧業(yè)的主要產(chǎn)區(qū)，也是南美的糧倉(cāng)。這里有著阿根廷全國(guó)67%的人口，80%以上的工業(yè)，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。
通過(guò)對(duì)文字案例1的解讀，學(xué)生可以得出潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的其中一個(gè)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大；通過(guò)對(duì)文字案例2的解讀，學(xué)生可以得出潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的另外兩個(gè)特點(diǎn)：商品率高、專業(yè)化程度高。
2.僅使用圖片案例教學(xué)的實(shí)例分析
（1）施教商品谷物農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺(tái)收割機(jī)，圖片上的情景已經(jīng)強(qiáng)烈地表達(dá)了商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)：生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高。
（2）施教乳畜業(yè)特點(diǎn)的案例
筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說(shuō)明乳畜業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)之一是商品率高。然后呈現(xiàn)的圖片是“利拉伐”AMR全自動(dòng)機(jī)器人轉(zhuǎn)臺(tái)擠奶系統(tǒng)，由此說(shuō)明乳畜業(yè)的其他生產(chǎn)特點(diǎn)：機(jī)械化水平高、科技水平高、集約化專業(yè)化程度高。
五、評(píng)價(jià)案例教學(xué)法的教學(xué)效果
通過(guò)這個(gè)單元的幾個(gè)主要農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者深深體會(huì)到案例教學(xué)法在高中地理施教過(guò)程中的強(qiáng)大魅力。
上述展示的案例在教授新課的時(shí)候，由于直觀、形象、生動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；由于是師生共同分析得出結(jié)論，第一次施教就能給學(xué)生留下深刻的印象。因此到復(fù)習(xí)階段，只要教師提醒學(xué)生回憶典型案例，例如，復(fù)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生回憶麥浪中的收割機(jī)，學(xué)生就能快速反饋出“生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高”這個(gè)特點(diǎn)。因此，教師備課時(shí)特別應(yīng)該分析一下是否應(yīng)該采用案例分析法，如果需要，應(yīng)該選取哪些案例能使教學(xué)更加有效、更加容易地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)。
高中地理中有很多知識(shí)是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見(jiàn)慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問(wèn)題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對(duì)這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？
鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。我就思考，通過(guò)一種什么樣的方式與方法能讓學(xué)生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會(huì)達(dá)到直觀的效果，也不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能不能利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)立體的運(yùn)動(dòng)效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動(dòng)狀況。同時(shí)又可從實(shí)際出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由怯學(xué)到愿學(xué)再到想學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋這樣的知識(shí)是一種樂(lè)趣，不再抽象、難懂，而且與實(shí)際生活息息相關(guān)。為解決這個(gè)難題，我就從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，分三步走，由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，通過(guò)圖形的變化，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)明的理解與思考過(guò)程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過(guò)圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。
通過(guò)這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：
第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過(guò)多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒(méi)有很好地了解此內(nèi)容。
第二，在講到鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后對(duì)所經(jīng)過(guò)地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過(guò)早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及思考問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)不充分。
第三，上課過(guò)程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫沒(méi)有展示出來(lái)。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問(wèn)題都是在上課前所沒(méi)有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。
這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。在這些案例的教學(xué)中，融入了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，體現(xiàn)了地理教學(xué)的育人功能。
【摘要】在地理課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)案例的運(yùn)用過(guò)程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗(yàn)式案例、實(shí)踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類運(yùn)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運(yùn)用
地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。
事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過(guò)，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過(guò)與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾種：
一、 導(dǎo)入式案例
所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過(guò)巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛(ài)聽樂(lè)聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過(guò)牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生憑直觀感覺(jué)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過(guò)這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。
二、插入式案例
插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過(guò)程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語(yǔ)的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說(shuō)理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語(yǔ)形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。
三、檢驗(yàn)式案例
檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問(wèn)題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問(wèn)題上，同學(xué)們總是覺(jué)得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問(wèn)題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。
四、實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過(guò)觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過(guò)此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺(jué)性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
五、啟發(fā)式案例
啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。
當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過(guò)區(qū)分和界定，不過(guò)是更為直觀形象地說(shuō)明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過(guò)不同的場(chǎng)地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。
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【關(guān)鍵詞】高中地理;新課程;案例教學(xué);模式分析
案例教學(xué)在我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)中的歷史由來(lái)已久，面對(duì)新課程改革為高中地理新課程教學(xué)提出的諸多要求，當(dāng)前在高中地理教學(xué)開展的過(guò)程中，進(jìn)行卓有成效的案例教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)了。實(shí)踐中，高中地理新課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該著眼于以下幾個(gè)方面。
一、樹立案例教學(xué)的理念
縱觀我國(guó)當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒(méi)有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來(lái)，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒(méi)有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。
二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革
有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問(wèn)題的一系列辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。
三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過(guò)程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過(guò)是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。
五、改革考試制度
考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說(shuō)，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來(lái)定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來(lái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見(jiàn)，建立自信。
六、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學(xué)改革探討.[J].遼寧高中學(xué)報(bào)，2012（3）：12-13.
案例的選取和編寫要注意幾點(diǎn)。一是要與教材緊密相關(guān)，案例教學(xué)的目的就是使學(xué)生更為直觀快捷地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，因此，所選案例一定要體現(xiàn)教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力非常重要。二是所選案例要源自生活又高于生活。它一定要是從生活實(shí)踐中所采擷的，貼近生活的案例不僅易于讀懂、理解，還能增加課堂的生動(dòng)性和活潑性，于無(wú)形中增加了課堂的趣味性。三是一定要新穎，盡量避免老套陳舊。教師可以從媒體的最新報(bào)道中提取案例信息，以時(shí)事為案例不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓他們于不知不覺(jué)中了解了時(shí)事新聞，又能使課堂教學(xué)更貼近社會(huì)，提高了課堂的教學(xué)效果。
二、以點(diǎn)帶面全面分析知識(shí)點(diǎn)
教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不應(yīng)只局限于一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而應(yīng)該以點(diǎn)帶面，以一個(gè)案例將整個(gè)知識(shí)體系給梳理一遍。這樣雖然比較耗費(fèi)時(shí)間，但一遍遍地梳理知識(shí)體系有利于幫助學(xué)生從整體上把握教材，搭好框架，形成完整的知識(shí)體系，可謂磨刀不誤砍柴功。
比如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》這一章節(jié)時(shí)，教師在舉汾渭谷地的例子同時(shí)，不應(yīng)只局限于其地處平原人口聚集。這時(shí)可聯(lián)系課本生態(tài)環(huán)境建設(shè)，荒漠化防治以黃土高原為例的內(nèi)容，進(jìn)而分析人口大量集中對(duì)于環(huán)境的影響以及治理的措施及方法。由此鋪開，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又加深了學(xué)生對(duì)這一章的印象。地理是一門綜合的學(xué)科，自然科學(xué)和人文科學(xué)在地理中都有很好的交叉和體現(xiàn)，我們不能把他們硬分成兩塊，所以在講課時(shí)，要注意進(jìn)行交叉式教學(xué)。這時(shí)教師就應(yīng)該積極開放教學(xué)思路，理解案例自身的內(nèi)涵，對(duì)案例進(jìn)行必要的加工，充分發(fā)揮案例的作用。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)豐富課堂教學(xué)形式
學(xué)生在臺(tái)下聽老師一個(gè)人照本宣科地講解案例，然后根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)和記憶，這不是新課改所倡導(dǎo)的案例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)該是老師和學(xué)生之間的一個(gè)良性互動(dòng)，由老師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以案例為平臺(tái)，教師可以將更多地主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予其更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主地展開研討和探究，引導(dǎo)他們自由地展開交流和合作，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題。
在這一過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者和解答者，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)為學(xué)生解答疑惑。而不是教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下缺乏興趣，昏昏欲睡，不僅打擊了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂效率也得不到有效地提高。除此之外，還可以讓學(xué)生積極參與到案例的搜集中，這樣不僅可以提高案例的針對(duì)性，更切合學(xué)生的具體情況，又能夠豐富案例的獲取途徑。學(xué)生參與了案例制作過(guò)程，在老師講解案例的時(shí)候會(huì)覺(jué)得這個(gè)案例與自己有關(guān)，因而會(huì)聽的更為認(rèn)真，更容易接受，課堂效率也大為提高。（本文來(lái)自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志?！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);案例描述;教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-091-1
一、案例描述
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們來(lái)到了風(fēng)景秀美的旅游勝地九寨溝，你們想去看看嗎？（課件出示九寨溝圖片）
一進(jìn)入景區(qū)，你有什么樣的感受？（出示“一進(jìn)入景區(qū)，就……”的句式回答）
“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界?！苯處熾S機(jī)板書：童話世界。
師：下面我們就跟隨導(dǎo)游一起去欣賞這一神奇的童話世界。
（二）默讀感悟，集體交流
1.你找到了哪些景物？指名說(shuō)，教師隨機(jī)板書：雪峰、森林、瀑布、湖泊。
教師總結(jié)：這些都屬于什么？板書：自然風(fēng)光。
2.作者究竟是怎樣具體描繪這些風(fēng)光的呢？指名說(shuō)，根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示句子。
“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃?！?/p>
借助圖片理解“直插云霄”“峰頂銀光閃閃”，說(shuō)一說(shuō)雪峰有什么特點(diǎn)。
出示：（）的雪峰總結(jié)（高）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
觀賞完了雪峰，我們來(lái)到了九寨的溝谷中。
出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斕?！?/p>
師：看圖解釋“五彩斑斕”你感受到什么？（美）“大大小小”“顆顆”說(shuō)明了什么？（多）你還能找出湖泊的什么特點(diǎn)？出示（）的湖泊（清）
師：你能讀出它的美嗎？指導(dǎo)朗讀。
出示：“每當(dāng)天氣……‘五彩池’?！笨磮D解釋“五彩繽紛”。
師：為什么這兒有這么多顏色呢，會(huì)形成“五花海五彩池的獨(dú)特景觀呢”？[因?yàn)樗{(lán)天、白云、綠樹、雪峰都倒映在湖水中]。（出示圖片）你有什么感受？（美）學(xué)生評(píng)讀。
九寨溝的森林又有什么特點(diǎn)呢？出示句子“從河谷至……森林”
指名說(shuō)，教師總結(jié)：“多”從哪里可以看出來(lái)？（遍布）指導(dǎo)朗讀 集體讀。
師：由于河谷的高低不平，湖泊與湖泊之間形成了一道瀑布。
出示：“由于……蔚為壯觀?！敝该x，學(xué)生欣賞圖片。解釋：白練騰空。
師：如果你此時(shí)此刻就站在瀑布腳下，你會(huì)想到用哪些詩(shī)句來(lái)贊美它？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師總結(jié)：九寨溝的瀑布真是壯觀??！出示（壯觀）的瀑布誰(shuí)來(lái)讀一讀？
師：九寨溝除了擁有秀美的自然風(fēng)光之外，更有著稀世的野生動(dòng)物，下面我們就跟隨導(dǎo)游向森林深處走去，看能不能找到你感興趣的動(dòng)物。
（三）小組研讀，互動(dòng)探究
自讀第四自然段，你最喜歡那種動(dòng)物，好好讀讀，說(shuō)說(shuō)它為什么惹你喜愛(ài)？然后分四人小組討論，完成下列表格。
二、教學(xué)反思
1.平等對(duì)話――從師生關(guān)系中“尋美”
良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是師生間的民主與和諧。學(xué)生的積極性、注意力和求知欲是不能用強(qiáng)制的辦法激起和維系的。所以，教師必須開放師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、輕松的課堂，構(gòu)建師生之間多邊的、立體的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生“交往”的空間，只有這樣學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢做，才能閃現(xiàn)出探究智慧的火花，激起無(wú)窮的興趣。
2.合作探究――從學(xué)習(xí)方式中“尋美”
課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、性格等方面的差異進(jìn)行組合搭配，組成4～6人為一學(xué)習(xí)單位的合作小組。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出具有一定合作價(jià)值的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，并推薦學(xué)習(xí)水平較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)組織活動(dòng)。這樣不同層次學(xué)生的信息及反饋能夠在多層次、多方位上展開，小組成員互相溝通，真正互動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到互相激勵(lì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的。
3.激勵(lì)探索――從評(píng)價(jià)手段中“尋美”
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，進(jìn)行多樣化的探究。
學(xué)生的想法，學(xué)生的行為，在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程，這才能讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造能力等方面都得到充分的發(fā)展，才能不斷激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新，去充分體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂(lè)。
4.開拓創(chuàng)新――從教學(xué)資源中“尋美”
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例呈現(xiàn)；案例分析；案例總結(jié)
初中地理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是一些初中地理教師將地理當(dāng)做“文科”學(xué)科，過(guò)分重視知識(shí)的教學(xué)，不重視學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，文章針對(duì)案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析
1.案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法中的案例指的是一個(gè)問(wèn)題或者一種情況的實(shí)際例子，并且這些案例會(huì)對(duì)群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識(shí)。
2.案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到案例分析和討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見(jiàn)案例教學(xué)法的重要性。
二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例
初中地理教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對(duì)性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點(diǎn)，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對(duì)性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過(guò)觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、真實(shí)的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行處理。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個(gè)案例給出引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會(huì)對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺(tái)階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點(diǎn)。
3.案例分析
案例分析是案例教學(xué)法實(shí)施的核心，進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞問(wèn)題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境中，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例問(wèn)題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問(wèn)題分析：南方和北方房屋的建筑特點(diǎn)是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因?yàn)槟戏疥幱晏鞖廨^多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動(dòng)，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問(wèn)題。
4.案例總結(jié)
案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級(jí)，在案例分析的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對(duì)課堂案例進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在總結(jié)時(shí)會(huì)存在許多不足或者問(wèn)題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊(yùn)含的理論，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進(jìn)行案例總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實(shí)踐的精神，對(duì)于存在的不足或者問(wèn)題，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)良好或者進(jìn)步較大的學(xué)生，給予正面的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其更加積極主動(dòng)地參與到以后的教學(xué)中。同時(shí)，案例總結(jié)是對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進(jìn)行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和進(jìn)步，給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和幫助。
總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
