時間：2023-08-27 15:17:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理的學習方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
地理是一個偏理的學科，對很多人來說都很頭疼，是個難啃的硬骨頭，知識點復(fù)雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理的學習方法，希望對大家有所幫助。
高中地理的學習方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。
首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎(chǔ)。對其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術(shù)作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意，動手列出章節(jié)知識結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內(nèi)容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎(chǔ)。(動手)結(jié)合起來的方法。這樣，手腦結(jié)合，地理知識和繪圖技能結(jié)合，而達到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確，并起到增強記憶的作用。
具體做法是：每學一課(章、節(jié))就讓學生把課本有關(guān)地圖描繪下來(應(yīng)描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導學生對所描地圖進行反復(fù)思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進行對比思維，還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽描繪的地圖本身結(jié)合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學生理解記憶。
“思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些數(shù)據(jù)，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。
“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點，不論教學設(shè)備的好壞，師資水平的高低，學生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應(yīng)用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。
第二步是填、寫結(jié)合——“地理事物鑲嵌法”。
學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎(chǔ)上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點，填、寫結(jié)合，采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結(jié)合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。
用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結(jié)合，啟發(fā)學生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關(guān)系，進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。
第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。
通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過練習，來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關(guān)系，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。
怎么提高文綜成績1.政治
文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎(chǔ)上做到以下幾點：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關(guān)系，都會有這樣一個過程。通過錯題，好好領(lǐng)會一下自己欠缺在什么地方，學會思考。2、通過錯題再次熟悉政治課本，歸納課本知識，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應(yīng)該會有很大的進步，但是還難免有不盡人意的地方，這個時候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會不知不覺得提高了。
2.歷史
高三文綜歷史復(fù)習中，最好把每個時期總結(jié)成一棵樹的樣子，主干就是大標題，枝干就是小標題，葉子就是內(nèi)用的關(guān)鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹了。到最后的時候，把這些書當成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會覺得學習是一件很簡單的事情。
3.地理
地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎(chǔ)上的。所以學好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運動和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關(guān)系到所有地理知識的。
高二區(qū)域地理復(fù)習方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實和驗證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習地理知識的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學習中完成。
對區(qū)域地理的復(fù)習，一定不要只機械地重復(fù)一遍初中地理課本，而應(yīng)重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識為指導，結(jié)合高考訓練要求進行復(fù)習整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學生復(fù)習，提高復(fù)習效率。
第一、推出區(qū)域地理復(fù)習模式，便于全體學生復(fù)習歸納總結(jié)。
一、自然地理特征。復(fù)習的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習世界區(qū)域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導學生認識，一個區(qū)域的位置和地形，往往決定這個區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)
二、人文地理特征。復(fù)習的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)特點、人口與城市特點。
對區(qū)域地理的復(fù)習，方法看似簡單，但復(fù)習時掌握復(fù)習方法，理清復(fù)習思路顯得尤為重要。
第二、加強區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。
例如，用南亞季風的高中地理知識，解釋南亞西南季風進退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習東南亞地理位置時，一定要結(jié)合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風氣候顯著，要注意知識的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風氣候的特點，⑵為什么東亞地區(qū)季風氣候顯著，⑶東亞季風氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學生，能完成這一點，并在班內(nèi)介紹、推廣。
第三、每個區(qū)域考綱要求重點不一樣，操作時應(yīng)有側(cè)重。
在復(fù)習區(qū)域地理時，注意每個區(qū)域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點。完成這一點，應(yīng)由教師主導操作。另外，在以主要國家為主要學習內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復(fù)習為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習的重點。
第四、在區(qū)域地理總結(jié)時，注意區(qū)域地理知識的類比和綜合。
例如，在區(qū)域地理的復(fù)習中，有好幾個區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風和南亞的季風成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。
日本為大綱規(guī)定的八個專節(jié)之一，我們用前面介紹的復(fù)習思路與方法指導日本地理特征的復(fù)習。
日本的自然地理特征
一、培養(yǎng)興趣，輕松學習
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節(jié)晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現(xiàn)象的解釋，是對各種現(xiàn)象的規(guī)律進行的總結(jié)。
2.聯(lián)系生活實際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導生活實際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學習了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導生活實際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。
二、做好課前預(yù)習以及課后復(fù)習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現(xiàn)，學生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，昕以就需要學生提前進行預(yù)習，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復(fù)習，加強知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、學會閱讀和使用地圖
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
1.圖文結(jié)合，增強記憶
地理知識主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對于地理學習起著很大的作用。所以平時學習就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節(jié)課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習。
2.學會分類圖的利用
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統(tǒng)計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學會聯(lián)系實際。
四、注重知識間的聯(lián)系，融會貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復(fù)習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
地理知識內(nèi)容豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的實事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本和課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實踐創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理；學習方法；分析
地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性和文理知識的交叉性，無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點，與人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學習地理必須緊扣這條主線。課改后的新教材從體系和內(nèi)容看，反映了地理學科教育和教學的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1 將地理與生活緊密聯(lián)系
許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，不能忽視學生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理； 只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生； 熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，培養(yǎng)興趣，主動獲取地理知識，就一定能夠輕松地學好地理。如我們親身經(jīng)歷的不同季節(jié)晝夜長短和冷暖變化的現(xiàn)象和規(guī)律就與所學地球的運動知識有關(guān)；深秋至早春的霧霾天氣成因可用晴天夜晚大氣逆輻射弱來解釋； 大氣運動可形成風、云雨等現(xiàn)象，進而會影響到我們的生活； 為什么我們居住的城市上空總是霧蒙蒙的而郊區(qū)天空透徹空氣清新? 學了城市環(huán)境問題和城市“熱島”“雨島”效應(yīng)原理后就有了清晰的認識； 雨后青山分外清的原因在了解了降水的形成條件和過程之后也就不難理解了等。學習生活中有用的地理，學習利于終身發(fā)展的地理。
2 有效的結(jié)合學習方法
高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。
高中地理中的自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較強的邏輯思維能力。學習時，應(yīng)該強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理主要屬于文科內(nèi)容，學習時在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。
3 學會有效的運用地圖工具
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖，做到“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等等。通過有效的記憶，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學習過程實際就是綜合復(fù)雜的看圖說話過程。
地理學習離不開地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。
4 學會將各種知識聯(lián)系在一起
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復(fù)習一些初中地理的知識，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象，同時注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
在地理教學中，教師不僅引導學生了解地理知識，更要使其理解原因，揭示規(guī)律，把握規(guī)律，促使學生的思維向縱深發(fā)展，并能將知識引伸和遷移，從而提高學生分析問題解決問題的能力和學習效果。
參考文獻：
[1] 劉晶.談?wù)剬W生地理能力的培養(yǎng)[J].中國民族教育,2005(4):33-34.
關(guān)鍵詞：初中地理 區(qū)域地理 學習方法
地理學是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域性、綜合性的特點，是地理學科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。
初中區(qū)域地理覆蓋整個初中地理教學，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。開展區(qū)域地理課型的研究，對優(yōu)化初中地理課堂教學有重要意義。從知識內(nèi)容來看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識，是地理要素在某個區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強的整體性。自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了區(qū)域地理學習的主要內(nèi)容。筆者認為在課堂上進行有效的教學，要重點把握以下幾中學習技巧：
1、采用地圖教學，牢記地理事實
①識記我國的主要地形區(qū)；②利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識記我國的34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布；④識記長江和黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點等；⑤識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識記我國的商業(yè)中心的名稱及其分布；⑧識記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點；⑨識記我國十大風景名勝的名稱及其空間分布；⑩識記我國的主要界線。
2、學會分析地圖
培養(yǎng)學生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中可以通過一圖多思，幫助學生對地圖的認識走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進行觀察分析。例如，前面學業(yè)考試中正確率不高的日本工業(yè)分布，在教學中就應(yīng)該指導學生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業(yè)分布圖首先引導學生通過讀出圖中日本的主要工業(yè)城市是哪些，在這些主要工業(yè)城市間出現(xiàn)的大片的綠色圖例是什么？接著引導學生分析這些工業(yè)城市、工業(yè)地帶主要分布在哪幾個島的哪些方向？他們的位置分布有什么規(guī)律？為什么在日本工業(yè)都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導學生學會由淺入深、由表及里的分析地圖，使學生對區(qū)域地理問題的認識不斷深化。
3、學會分析社會經(jīng)濟特征
1）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有區(qū)域性。主要是在不同的區(qū)域農(nóng)作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會需求，交通運輸，科學技術(shù)等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農(nóng)業(yè)具有優(yōu)越的區(qū)域條件，如優(yōu)越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發(fā)達的工業(yè)，先進的科技等。
2）分析工業(yè)生產(chǎn)
工業(yè)生產(chǎn)要根據(jù)區(qū)域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會經(jīng)濟條件來發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)解決其不良的條件，促進經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展。如日本周邊臨海，有優(yōu)良的港灣和廣闊的水域條件，交通運輸便利，科技發(fā)達，但自然資源短缺，因此發(fā)展進口―加工―出口型的經(jīng)濟，使日本躋身于發(fā)達國家行列。
3）分析交通運輸區(qū)位條件
交通運輸業(yè)的發(fā)展能促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，而交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)又要受到社會、經(jīng)濟、技術(shù)和自然條件的制約。為此，在交通運輸?shù)慕ㄔO(shè)中要考慮區(qū)位條件，社會經(jīng)濟的需要，技術(shù)條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經(jīng)濟技術(shù)條件較好的區(qū)域，克服自然條件的限制，建立交通運輸?shù)狞c、線。
4、運用分析歸納
對于任何學科，最重要的就是教給學生掌握本學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，指的就是本學科的框架和組成；知識的邏輯關(guān)系；形成學科的方法和手段。在地理教學中，不僅要講清地理基本概念、原理和規(guī)律；更主要的是要讓學生掌握這些概念、原理和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。良好的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于把知識的學習與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學生舉一反三，觸類旁通。運用比較和變式教學幫助學生更好地理解和掌握知識的同時，還需要在初中區(qū)域地理的日常教學中通過分析歸納，幫助學生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、條理化。
5、學會自主學習
自主學習是一種高效率的學習方式。自主學習就是通過調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，挖掘?qū)W生自身學習潛能，形成較強學習能力的過程。通過自主學習，讓學生從“學會”到“會學”，達到增知、長智、練能的目的。由于初中學生不同于高中學生。高中學生已經(jīng)具有了一定自我意識，具有了很強的獨立性，很少依賴于他人；初中學生仍處于少年期，雖已具有一定的獨立性，但是對他人的依賴性仍然很強，學習的興趣、方法以及學習能力都與教師的教學聯(lián)系密切。因此，在初中區(qū)域地理的教學過程中運用自主學習的方式，對培養(yǎng)學生的自主學習能力是很有好處的。
6、開展課堂討論
課堂討論是比較受學生歡迎的一種教學方法，這種教學方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學生可以暢所欲言。同時，在教師的指導下，學生能夠通過討論互相啟發(fā)、互相合作，來探究知識同時提高學習和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設(shè)定的一個教學內(nèi)容或一個問題充分發(fā)表自己的觀點，也可以是預(yù)先在班級里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結(jié)果，師生共同評議。在運用課堂討論進行初中區(qū)域地理教學的過程中，教師對討論的內(nèi)容要有所選擇，應(yīng)選擇一些與教材結(jié)合同時學生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導作用，通過合理的組織、監(jiān)控和評價，幫助每位學生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應(yīng)注意引導學生做好組內(nèi)分工。
參考文獻：
[1]盧敏燕.學好區(qū)域地理，掌握方法最重要[J]. 基礎(chǔ)教育參考, 2010,(02) .
教學方法是為了完成一定的教學任務(wù)，師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。
一、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學性
在常規(guī)教學中，對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)知識的科學性講授，可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識，溫故而知新，并從中把握學科知識的體系，掌握學習的技能，能在實際生活和工作中運用所學的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授，在復(fù)習中，教師可帶領(lǐng)同學從自然地理和經(jīng)濟地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進行科學講授，使學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科體系知識。
二、正確選用教學方法，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學
多少年來在教學法實踐中，教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學方法，但構(gòu)建教學方法體系和選用教學方法的指導思想，卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導，從學生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學生當作學習的主體，注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性；注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學中，正確運用啟發(fā)式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學優(yōu)化。
在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協(xié)調(diào)，學生在教師的層層誘導啟發(fā)下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域得以利用。
2、在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶。
如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應(yīng)注意的問題。通過以上內(nèi)容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優(yōu)化，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
3、通過形似記憶，加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環(huán)境中進行，實現(xiàn)素質(zhì)教育，達到教學優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似，但涉及到一些重要的內(nèi)容時，找到形似物體，并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區(qū)內(nèi)容時，為了加深對每個省區(qū)廓的印象，就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似一個側(cè)面男子的頭像、云南省象一只雞、黑龍江省象一只肥鴨，陜西省象一只小手槍，山西省則象一個平行四邊形，湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術(shù)性的帽子等，通過輪廓形狀的形似記憶，再記省名、簡稱、省會，就顯得簡單些。
4、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學，可達到教學的優(yōu)化，促進素質(zhì)教育
直觀教具如掛圖、板圖或?qū)嵨锝叹叩倪\用，增強了學生的感性認識，并在此基礎(chǔ)上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能，培養(yǎng)他們的讀圖技能，學會推理相關(guān)知識，突出學科的特點。
如讀中國地形圖，找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖，得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方，有色金屬主要分布在南方，礦產(chǎn)資源具有分布廣泛相對具中的特點。
5、在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，輔之于現(xiàn)代的電化教學，提高教學的效率，體現(xiàn)素質(zhì)教育達到教學的優(yōu)化
【關(guān) 鍵 詞】 地理；區(qū)域；教學；方法
區(qū)域地理就是研究地球表面某個特定地區(qū)中，各個地理要素的組合特點及其相互聯(lián)系、相互作用關(guān)系，最終解釋區(qū)域特征，闡明區(qū)域人地關(guān)系的地理學科。
從研究的范圍來看，它研究的是地球表面上的某個局部，而不是整個地球表面。如中國、中國各區(qū)域（北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)）、世界各大洲、世界各區(qū)域（東亞、南亞、西歐、北美等）、世界主要國家（美國、日本等）。從研究內(nèi)容來看，區(qū)域地理主要研究某個特定區(qū)域中各個地理要素（地形、氣候、河流、湖泊、水庫、沼澤、冰川、海洋、植被、動物、人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、農(nóng)村、交通、商業(yè)、旅游）的組合特點，以及它們之間的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。就是研究各個地區(qū)不同于其他地區(qū)的區(qū)域地理特征和人地關(guān)系狀況。區(qū)域地理知識點多、繁、雜，又是考試內(nèi)容與要求的載體和表現(xiàn)形式，怎樣在有限的時間里把區(qū)域地理學習到位，提高區(qū)域地理學習的效益呢？
一、認識區(qū)域的地理位置
學習區(qū)域地理，必須首先弄清楚一個區(qū)域的地理位置。這是學習好區(qū)域地理的重要前提條件。地理位置一般分為絕對位置和相對位置。絕對位置是指它的經(jīng)緯度位置。區(qū)域的緯度位置決定了這個區(qū)域接受太陽輻射的多少，而太陽輻射量的大小，又影響該區(qū)域氣候的基本模式，從而影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的基本生存模式。如歐洲所處的緯度位置，使得歐洲沒有熱帶氣候；非洲所處的緯度位置，使其成為“熱帶大陸”。相對位置是指一個區(qū)域相對于其他地理事物的位置，如某個區(qū)域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置，在許多情況下，這種相對位置比利用經(jīng)緯度確定的絕對位置更有用。如說北京位于北緯39度54分，東經(jīng)116度，對于我們探究北京的地理位置對北京城市發(fā)展的重要性來說，就沒有什么意義。我們會更多地利用北京背靠太行山脈、面向華北平原和渤海灣這個相對位置。
使用地圖，是學習區(qū)域位置的基本方法。因為不可能在同一時間里直接看到該區(qū)域的真實位置，而地圖則能表現(xiàn)空間的完整性，使區(qū)域的地理位置一目了然。
【案例一】 華北地區(qū)
讀《華北地區(qū)在全國的位置圖》，從感性上初步認識華北地區(qū)在全國的什么地方。找出華北地區(qū)包括的主要省、直轄市和所臨的海，確認華北的范圍。
讀《華北地區(qū)圖》確認華北地區(qū)的經(jīng)緯度位置。找出秦嶺、太行山、長城、黃河、淮河和海河。利用秦嶺、淮河、太行山確定華北地區(qū)的界線，利用黃河、太行山、海河等確定重要的地理事物分布。
二、認識區(qū)域內(nèi)地理事物的分布
地理事物的分布知識是地理學習的基礎(chǔ)，通過對地理知識空間分布的學習，建立一定的空間概念，并進一步探究空間分布特點和規(guī)律。主要還是運用地圖結(jié)合地理事物分布的點、線、面來學習。
【案例二】 長江流域
長江及其干支流和通過該流域的鐵路線呈“線”狀分布；水電站、礦產(chǎn)基地、各類城市則呈“點”狀散布流域，構(gòu)成綜合的長江流域經(jīng)濟區(qū)。學習長江流域內(nèi)地理事物分布時，在圖上先找出長江及其干支流、鐵路線，它們是整個流域的骨架，再把“點”落實到具體的“線”上，從而確定“點”“線”“面”的相互位置，如武漢市位于流域中部江漢平原上，是漢江與長江、京廣線與長江的交匯處；重慶市位于四川盆地，長江與嘉陵江交匯處；葛洲壩水電站、隔河巖水電站分別位于長江、清江上；長江沿岸從上游到下游依次分布著攀枝花鐵礦、大冶銅礦和鐵礦、馬鞍山鐵礦等礦產(chǎn)，形成攀枝花、重慶、武漢、上海四大鋼鐵工業(yè)基地等。流域內(nèi)眾多的“點”“線”被分別落實到長江流域這一特定的“面”上，形成以“面”為基礎(chǔ)，以“線”為主體，以“點”為主要內(nèi)容，“點”“線”“面”結(jié)合形成綜合的長江流域知識網(wǎng)絡(luò)。
三、認識地理事物之間的聯(lián)系
自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應(yīng)的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學習空間分布的過程中逐漸建立起來的。包括自然地理要素之間的聯(lián)系、自然地理要素與人文地理要素之間的聯(lián)系，還有區(qū)際聯(lián)系。通常用綜合法來分析，如分析南極洲區(qū)域特征，主導因素是氣候酷寒，它直接影響到該區(qū)的其他自然（地勢高、烈風、淡水資源和風能等）和人文（無常住居民）。又如，非洲大陸的地理位置與非洲氣候的關(guān)系、非洲氣候與非洲自然帶分布的關(guān)系、洋流與非洲氣候的關(guān)系、尼羅河的流向與非洲東部地形的關(guān)系等。
【案例三】 上海發(fā)展與其他地區(qū)的關(guān)系
上海一直是我國的經(jīng)濟中心，位于我國長江入海口處、大陸海岸線的中部，海洋航線與內(nèi)河航線的交匯處；滬杭鐵路與京滬鐵路交接處，優(yōu)越的地理位置和便利的交通運輸條件，使上海市擁有發(fā)達而廣闊的經(jīng)濟腹地。除了上海本身的區(qū)位優(yōu)勢，上海與全國各地的區(qū)域聯(lián)系也使上海成為我國最具活力的城市之一。
上海經(jīng)濟發(fā)展所需各種礦產(chǎn)資源大多需外地輸入或進口。上海以加工工業(yè)為主體，其原料來自廣大腹地，原料的輸入支持了當?shù)貜姶蟮闹圃鞓I(yè)。如利用國內(nèi)其他區(qū)域的石油、煤炭、原鹽等，生產(chǎn)酸、堿和各種高分子合成材料及多種化工產(chǎn)品；依靠大量調(diào)入燃料，建立了電力系統(tǒng)；利用來自澳大利亞等地的鐵礦，建立了我國重要的寶鋼、上鋼等煉鋼企業(yè)。
同時，上海的發(fā)展對其他區(qū)域又有影響，上海利用區(qū)外資源發(fā)展經(jīng)濟，其產(chǎn)品又遍布全國，如上海的化學工業(yè)產(chǎn)品近兩萬種，遠銷國內(nèi)外；上海是我國最大的綜合性機械工業(yè)基地。上海經(jīng)濟的發(fā)展即依賴于區(qū)外豐富的資源，也依賴于國內(nèi)外廣闊的市場。
四、認識區(qū)域差異及區(qū)域發(fā)展
地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。區(qū)域的差異性使得區(qū)域性成為地理學的特征，區(qū)域的地理特征成為區(qū)域聯(lián)系的紐帶。“因地制宜”的觀念正是基于區(qū)域差異的存在。認識區(qū)域差異通常用比較法，如學習我國秦嶺――淮河南北的區(qū)域特征，從主要地形區(qū)、冬季氣溫、年降水、溫度帶、干濕區(qū)、植被、耕地性質(zhì)等方面作比較。
認識區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的學習中?？沙掷m(xù)發(fā)展思想是人類在漫長的與自然環(huán)境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的是一條人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會可協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這種可協(xié)調(diào)發(fā)展可表現(xiàn)在兩大空間尺度上，一是全球可持續(xù)發(fā)展，一是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。所以，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可看作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域中的體現(xiàn)。
【案例四】 陜西省的農(nóng)業(yè)發(fā)展走向
陜西是我國農(nóng)業(yè)大省，但長期以來，發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力條件沒有得到充分利用，發(fā)展不平衡，整體水平低。今后如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)呢？黃土溝壑區(qū)建立以農(nóng)牧業(yè)為主的農(nóng)牧林復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在平原建立以高效農(nóng)業(yè)為主的種養(yǎng)結(jié)合的農(nóng)林牧復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在秦嶺山區(qū)建立多層次、多林種，以林為主的林牧副農(nóng)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。在城市郊區(qū)建立穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)，以蔬菜、副食為主的農(nóng)、牧、副復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。從而逐步發(fā)展集約化農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)以質(zhì)量目標為主的可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。
學習區(qū)域地理要學會掌握使用地圖的方法，養(yǎng)成讀圖、用圖和收集地圖的好習慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識信息，發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學們有了使用地圖的方法和習慣，地理學習就會變得輕松、有趣，也才能學好地理。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)出了良好用圖習慣，形成了基本的地理技能，就是掌握了學習地理課的最重要的工具。
【參考文獻】
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【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中地理教師應(yīng)當強化教學研究，將探究式學習方法引入到地理教學之中，重點抓住啟發(fā)學生質(zhì)疑探究、實施合作學習、研習高考范題以及聯(lián)系生活感知等方面要點，體現(xiàn)學生在地理學習中的主動性和主體性，提升學生思維能力與創(chuàng)新意識，提高學生地理綜合能力。
關(guān)鍵詞 高中地理；探究式學習；分析研究
一、設(shè)置情境鼓勵學生質(zhì)疑，以設(shè)疑貫穿地理學習過程
設(shè)疑和鼓勵質(zhì)疑，對提升學生思維有效性方面具有積極作用。以設(shè)疑和質(zhì)疑為抓手，學生在地理學習中可以更好地探究問題和解決問題，在學習過程中掌握知識要點、提高能力水平，是體現(xiàn)新課程改革要求的重要舉措。教師的講解雖然能夠給學生完整的答案，但是卻不能對學生的思維進行培養(yǎng)，教師應(yīng)當著力設(shè)疑并鼓勵學生質(zhì)疑，讓地理學習活躍起來。例如地球自轉(zhuǎn)偏向力的研究過程中，筆者要求學生課前選取了一些相關(guān)的素材，在課堂上進行質(zhì)疑，有學生提出北半球的車都是沿著道路右側(cè)行駛，繞場短道速滑的方向都是逆時針，鐵路鐵軌右半邊比左半邊磨損嚴重等現(xiàn)象，需要進一步研究。筆者針對學生質(zhì)疑的內(nèi)容，鼓勵學生進行深度的研究，并列舉了生產(chǎn)生活中一些類似的現(xiàn)象，融合進學生的質(zhì)疑內(nèi)容之中，讓學生帶著這樣的問題進行深入的學習，可以較好地調(diào)動學生學習研究的興趣，也能夠為接下來的學習活動明確方向。只有鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行質(zhì)疑，才能夠讓學生真正融入到互動之中，也可以實現(xiàn)學習難點的把握，教師在此過程中應(yīng)當進行拋磚引玉，對學生進行思維的引導和點撥，始終保持教學勁走松緊適度、進展有力。
二、鼓勵學生開展合作學習，以集體智慧突破學習難點
新課程改革要求我們在高中地理教學中始終堅持以學生為中心，兼顧學生的全面發(fā)展，通過多種形式的合作研究提升能力，促進教學成效提升。筆者在高中地理教學中始終秉承這一理念，引導學生開展合作學習活動。首先讓學生明確學習任務(wù)，讓學生具有明確的方向，其次是構(gòu)建恰當?shù)膶W習載體，尤其是要建立合作小組，提高學習研究的深入效果，另外還要為學生搭建交流辨析的平臺，從而達到提高與完善的效果。例如在《城市空間與結(jié)構(gòu)》內(nèi)容的教學中，為了引導學生更好地開展自主學習活動，筆者首先對學生進行了分組，學生每6人一個小組，明確牽頭的學生，組織全體學生開展研究活動。其次，為了體現(xiàn)對學生學習活動的引導，以及突出學習的重難點，教學中結(jié)合教學目標任務(wù)專門設(shè)置了思考題：城市功能區(qū)可以細化為哪些類型？其形成受哪些因素影響？并要求學生結(jié)合投影出示的具體案例進行逐一分析。這樣的教學環(huán)節(jié)將學習的主動權(quán)交給了學生，大家一起開展研究分析活動，遇到不清楚的內(nèi)容還可以集思廣益，在最后答案形成的環(huán)節(jié)進行智慧的集中，從而實現(xiàn)答案的進一步優(yōu)化。這樣的過程就圓滿實現(xiàn)了學生個人學習研究與集體智慧的結(jié)晶，有助于提升重難點突破的效果，而且提高了學生的思維能力。
三、借鑒歷年地理高考試題，以案例分析增強探究能力
提升高中地理教學成效，培養(yǎng)學生思維能力和解題技巧的一個重要路徑，就是參考和借鑒往年的高考試題，以此為載體進行學習研究，效果較為明顯。每一年的地理高考試題都是經(jīng)過諸多專家精心研究才設(shè)計出來的，具有導向作用，也充分考慮了學生知識點掌握與能力培養(yǎng)等諸多方面，強化地理高考題的研究，能夠增強學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高答題技巧，有助于地理學習成效的提升。教師可以指導學生從題目中篩選出有價值的信息，在腦海中形成答題的框架結(jié)構(gòu)，強化知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并組織有效語言進行表達闡述，從而高效答題。例如某直轄市往年地理高考中曾有如下題型：要求學生從地理位置以及地形因素等方面，對某省的主要氣候特征進行分析研究。在這一題的教學中，筆者側(cè)重于從方式方法以及思維特點等方面進行引導，要求學生首先將本題中的有價值信息篩查出來，思考解題的框架結(jié)構(gòu)，學生總結(jié)出緯度、海陸位置、地形地貌、海拔高度等角度的信息有助于準確答題。接下來引導學生將相關(guān)的答題要素之間邏輯關(guān)系整理出來，以“氣候特征”為主要方向進行闡述，挖掘出地形特征、地理位置與氣候特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而逐層深入地分析研究出這一題的答案。筆者引導學生以高考范題為例開展探究，其主要目的在于教會一種思維的方式與解題的路徑，提升學生在地理學習中的思維研究能力，提升答題技巧。
四、注重聯(lián)系實際教學，以生活感知提高理解效果
地理學科是一門建立在自然現(xiàn)象研究基礎(chǔ)上的學科，教學內(nèi)容與學生的生活之間具有密切的聯(lián)系，教師可以著眼于生活中的多種關(guān)聯(lián)因素，對學習內(nèi)容進行補充與完善，以實現(xiàn)增強教學形象性和提高教學有效性的目標。筆者在教學中注重結(jié)合地理知識在生活中的表現(xiàn)，開展啟發(fā)引導活動，以此引領(lǐng)學生深入地學習研究，更好地掌握地理知識點和培養(yǎng)思維探究能力。例如筆者要求學生結(jié)合自己在地理學科所學的知識，思考一年四季的變化是怎么產(chǎn)生的？夏天晝長夜短是什么原理？浙江主產(chǎn)茶葉與地理條件有著什么樣的關(guān)系？等等。筆者還結(jié)合教學內(nèi)容布置一些調(diào)研任務(wù)，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，增強學生在地理學習中的鞏固效果，如分析研究本地區(qū)城市空間布局的特點，分析其科學性與利弊，提出合理化建議等等，讓學生學以致用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
參考文獻
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010(03)
下面根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ┐蠹掖枭?。學生學習和一般人的認識過程是一致的，都是從感性認識到理性認識。地理知識大部分都是前人的經(jīng)驗總結(jié)，因此，學習地理知識可分為三個階段，即理解、記憶、應(yīng)用。
1 第一階段是理解。即引導學生去閱讀和理解教材。在閱讀前教師要設(shè)計好閱讀題綱，要求讓學生帶著問題去讀書，并指導學生讀書的方法。
1.1 首先教給學生讀書的基本方法。如怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣把握重點，怎樣分解和突破難點，讀前質(zhì)疑，明確讀書“三要素”，即有什么?在什么地方?為什么?要充分利用地球儀和地圖，知道所學上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。
位置分析：從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等。
1.1.1 絕對定位(經(jīng)緯度定位)
七條重要的緯線：赤道、北回歸線、南回歸線、30°N、30°S、45°N、60°N；
十一條重要的經(jīng)線：本初子午線、20°E、20°W、40°E、60°E、90°E、100°E、120°E、90°W、60°W、180°。
1.1.2 相對位置。一個區(qū)域相對于其他地理事物的位置，如海陸位置。在定位過程中，不可能也沒有必要記憶所有地理事物的經(jīng)緯度。常用方法為：記憶一些主要的經(jīng)緯度及相關(guān)的主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄瘴?。利用地理事物的相對位置定位?/p>
1.1.3 利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征定位不同區(qū)域的地理特征各不相同，利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征也可以進行區(qū)域定位。如海陸輪廓的形狀、地形起伏特點、河流、湖泊、植被、動物、資源、城市、人文建筑等。
1.2 左圖右書，圖文對照。地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。地圖和地理學的關(guān)系十分密切，它們之間是“骨”和“肉”的關(guān)系，地圖猶如“骨架”，只有讓學生把地理知識附著在這副骨架上，才容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲取豐富的地理知識。因此，學習地理時，必須按照左圖右書，圖文對照的原則，將書上的文字內(nèi)容，一一落實到地圖上。將一幅幅形象、具體的圖象印在腦子里，形成心理地圖。這樣既克服了死記硬背，提高了記憶效率，又使枯燥的地理事物學起來不感到乏味，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。
1.3 做到“四讀”、“四邊”、“四到”。
①“四讀”即一般描述性內(nèi)容快速讀，重點內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細讀，聯(lián)系內(nèi)容對比讀。
②“四邊”即一邊讀書、讀圖：一邊圈點繪圖：一邊分析思考；一邊設(shè)題自檢。
③“四到”即讀書時要眼到、口到、心到、手到，且相互配合。
2 第二階段是記憶。地理課內(nèi)容很多，不可能要求學生什么都記住，教師要根據(jù)教學大綱要求，向?qū)W生提出主要記什么，記到什么程度，用什么方法去記。可以通過動手填繪地圖，把要記憶的地理知識落實到圖上，實現(xiàn)圖文結(jié)合和圖文轉(zhuǎn)換，加工整理、綜合歸納識記材料，對地理原理、規(guī)律等要注重理解。對不同類型的知識可以采取不同的方法去記憶。如歌訣法、壓縮法、聯(lián)系法、鞋想法、對比法、圖像法等強化學生記憶。
