時間：2023-08-27 15:17:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史課標(biāo)要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵字】 地理 探究 課堂 直觀教學(xué) 動手
【正 文】
新課程改革要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識，張揚(yáng)個性，獨(dú)立發(fā)展。初中地理教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用地圖的基本技能，也會發(fā)展學(xué)生的理解分析能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)下對初中地理教師提出了許多新的要求，我覺得自己在實(shí)際的新課程改革中就是從以下幾個方面進(jìn)行努力的。
一、指導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題能力，提高學(xué)生的綜合能力
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，感受生活，體驗規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，有助于發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
例如，教學(xué)地圖三要素時，在事先不做任何講解的情況下，讓學(xué)生繪制一幅教室平面圖。學(xué)生就必須思考：如何才能讓別人看明白這幅圖，能根據(jù)圖知道黑板的長度或教室的寬度，并隨之想到用小學(xué)學(xué)過的比例尺概念來解決問題；方向怎么確定，黑板是朝什么方向的，怎樣測定教室門窗的方向等。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生認(rèn)識地圖的由來、作用和基本要素，得出結(jié)論，比單純的講授效果好得多。
二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課
先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重”，可見知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對性格各異、活潑好動的學(xué)生，如果不能建立有秩序的課堂環(huán)境，那么課堂會讓我們精疲力竭，我們精心準(zhǔn)備的課程，也將付之東流。所以我認(rèn)為，上好第一堂地理課，及時讓自己的學(xué)生知道自己在課堂上應(yīng)做什么和應(yīng)怎么做，要求學(xué)生在第一節(jié)地理課中記住必要的課堂規(guī)則這就顯得很有必要了。當(dāng)學(xué)生們遵守這些規(guī)則的時候，教師能及時給予表揚(yáng)，而當(dāng)他們違背這些規(guī)范的時候，給予及時糾正。如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時也有利于我們透過課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。
三、充分利用多媒體等直觀教學(xué)手段
地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對一些地理事象有直觀性的認(rèn)識，有利與學(xué)生掌握。
認(rèn)真設(shè)計地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶。在講長江的內(nèi)容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔帲犬嫺闪?，給學(xué)生講干流象一個不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里?？梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時，通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。學(xué)生對熱帶草原缺乏感性認(rèn)識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。
四、讓學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來。讓學(xué)生“動”起來，參與教學(xué)活動。例如在《中國行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計中，我采用了以下動手動腦環(huán)節(jié)：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)09―0036一06
翻開201 1年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，頓覺一新。新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要比老版課標(biāo)更符合課程編制的相關(guān)理念。具體來說，新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的編制有什么特色?從課程實(shí)施的視角出發(fā)，怎樣才能保證歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的成功實(shí)施呢?
一、新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編制的特色
所謂課程編制，是為了更好地實(shí)施某一課程，根據(jù)相關(guān)的課程編制理論，在課程目標(biāo)指引下，分析影響課程設(shè)計諸因素，對學(xué)科課程進(jìn)行的整體設(shè)計。以課程編制的視角評價課程標(biāo)準(zhǔn)，就需要從是否有利于課程實(shí)施方面，分析課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、實(shí)施建議要求等是否具有可操作性。
1.課程性質(zhì)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合我國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的目的
新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承老版課標(biāo)關(guān)于義務(wù)教育階段歷史教育的公民教育、人文教育性質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)歷史課程的“思想性”“基礎(chǔ)性”“人文性”“綜合性”，明確指出“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要”。課標(biāo)認(rèn)為，“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程”，以“普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”，“使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。這表明，初中階段主要是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的歷史常識，為高中的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，或者使學(xué)生擁有生活必備的基礎(chǔ)性歷史常識。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史教育具有明確的社會教化目標(biāo)，“使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對祖國和人類的責(zé)任感”，具體方式是“將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。這比老版課標(biāo)“套話式”的表述更具有可行性，體現(xiàn)出歷史學(xué)科“寓教于史”的特點(diǎn)，有助于學(xué)生在具體史實(shí)的學(xué)習(xí)中形成正確的歷史意識和價值觀。上述認(rèn)識較好地融合在整個課標(biāo)的編制中。
在課程目標(biāo)定位上，新版課標(biāo)繼續(xù)以三維目標(biāo)作為歷史課程實(shí)施的基本目標(biāo)，在具體內(nèi)容設(shè)置上，明顯要比老版課標(biāo)敘述翔實(shí)、明確。老版課標(biāo)未能結(jié)合初中生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是空洞的將“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的一般表現(xiàn)敘述了一遍。新版課標(biāo)則較為準(zhǔn)確地根據(jù)初中生的認(rèn)知狀況，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，將“知識與能力”與“過程與方法”目標(biāo)分別細(xì)化為5個方面、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)細(xì)化為6個方面進(jìn)行敘述，這有助于實(shí)施者的理解和操作。
2.課程內(nèi)容的確定、表述較老版課標(biāo)設(shè)計具體，便于未來的實(shí)施
老版課標(biāo)在課程內(nèi)容設(shè)置上的缺陷是內(nèi)容的概要性、跳躍性，內(nèi)容目標(biāo)表述的簡約性、抽象性。這容易為教科書編寫者選擇判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來困惑。課程內(nèi)容敘述過于抽象，也容易造成紙筆測試時，考試評價以教科書為依據(jù)。新版課標(biāo)一改上述弊病，有助于未來的實(shí)施，試選擇新老課標(biāo)對隋唐時期內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述進(jìn)行比較。
了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，評價唐太宗。知道武則天和“開元盛世”的基本史實(shí)。了解唐與吐蕃等民族交往的史實(shí)。以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。(老版)
知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開通；知道隋朝滅亡的原因。知道唐太宗和“貞觀之治”，知道唐玄宗和“開元盛世”，初步認(rèn)識唐朝興盛的原因。以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。通過經(jīng)濟(jì)繁榮、開放的社會風(fēng)氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象。知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。(新版)
乍一看，兩種版本的課標(biāo)差別不大，但仔細(xì)分析，不難看出老版課標(biāo)在內(nèi)容選擇和目標(biāo)的陳述上過于抽象、簡單，教師很難駕馭課標(biāo)的宗旨。例如，如何“評價唐太宗”?關(guān)于唐太宗事跡，課程內(nèi)容只涉及“貞觀之治”的主要內(nèi)容，而唐太宗人物個性很復(fù)雜，僅憑借“貞觀之治”的主要內(nèi)容，就想對唐太宗做出較準(zhǔn)確的評價是不可能的。新版課標(biāo)刪除了這一點(diǎn)。安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志，讓學(xué)生認(rèn)識唐宋歷史之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化制度等變化的原因，需要了解安史之亂和五代十國的變亂。老版課標(biāo)不選擇這些內(nèi)容并不利于學(xué)生對唐宋歷史變遷的認(rèn)識。新版課標(biāo)增加了“知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面”，使這一段歷史更為完整。新版課標(biāo)對內(nèi)容目標(biāo)的敘述較為具體，例如，對隋朝歷史內(nèi)容設(shè)計為“知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運(yùn)河的開通；知道隋朝滅亡的原因”，這種相對完整的知識結(jié)構(gòu)有助于未來考試評價、教科書的編寫、教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。
3.具有一定的可操作性，有利于一線歷史教師的理解和教科書編寫者的操作
老版課標(biāo)最大的不足是文本敘述過于空洞，研究者早就批評其是教學(xué)大綱的翻版，不利于操作實(shí)施。新版課標(biāo)在文本的可操作性方面作出了巨大的改進(jìn)。
第一，課程設(shè)計思路內(nèi)容有助于實(shí)施者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施。
新版課標(biāo)指出了課程標(biāo)準(zhǔn)編制的基本思路，這有助于一線教師和教科書編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施。例如：新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程內(nèi)容，“依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點(diǎn)一線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程”。這種設(shè)計思路，要求實(shí)施者在教科書編寫時或是在教學(xué)中，注意體現(xiàn)歷史時段敘述的相對完整，不能只想到知識點(diǎn)，還必須注意以點(diǎn)穿線，敘述或表達(dá)要幫助學(xué)生形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，理解歷史。
第二，從未來實(shí)施的角度出發(fā)設(shè)計編制三維目標(biāo)。
就“過程與方法”目標(biāo)來看，與老版課標(biāo)空泛地概述不同，新版課標(biāo)的表述比較具體，要求學(xué)生“學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的時代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢”。這就指出，學(xué)習(xí)歷史不能背離歷史的情境，必須結(jié)合具體的史料、史實(shí)進(jìn)行思考。缺乏具體歷史隋境的學(xué)習(xí)，或是站在當(dāng)下的視閾解讀歷史，只會造成對歷史的誤解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識到，僅僅圍繞干癟的教科書文本，要想讓學(xué)生理解歷史是不可能的。
新版課標(biāo)要求學(xué)生能夠“初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗”。第一次從學(xué)生的角度指明在學(xué)習(xí)中應(yīng)注
意什么，這有利于教師在未來的課程評價中把握好“過程與方法”領(lǐng)域的評價內(nèi)容與目標(biāo)。
第三，課程實(shí)施建議翔實(shí)充分。
老版課標(biāo)的實(shí)施建議多從理念上進(jìn)行敘述，實(shí)施者很難把握課標(biāo)的具體要求。例如，老版課標(biāo)對課程評價內(nèi)容與要求的敘述幾乎照搬《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《(基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》。這些評價內(nèi)容適用于所有的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有抽象性、概括性，未能與歷史學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合，幾乎無法讓實(shí)施者進(jìn)行操作。
新版課標(biāo)則指出：“尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理解，對史實(shí)做出合理的判斷?！边@批評了課改以來一些教師單純追求教學(xué)形式、忽視歷史講解的做法。由于歷史教科書難以涵蓋具體歷史事件的細(xì)節(jié)內(nèi)容，只有通過教師的講解與分析，才有助于學(xué)生深刻理解、把握具體歷史事件的背景、經(jīng)過，更好地認(rèn)識歷史事件的影響。
在教學(xué)方法選擇上，新版課標(biāo)建議教師“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是關(guān)鍵點(diǎn)，它制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇。上述建議力圖改變一些歷史課堂只追求花架子，不考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯誤做法，這有助于教師提高教學(xué)設(shè)計水平，設(shè)計明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)成有效的教學(xué)效果。
第四，有助于編寫符合課改要求的教科書。
在教科書編寫建議上，新版課標(biāo)提出：“從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教科書應(yīng)對歷史進(jìn)行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語言，陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個時代的特征，使學(xué)生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。”由此可見，課標(biāo)編制者意識到教科書在課程實(shí)施中的重要地位與作用，要求教科書文本敘述生動、具體；認(rèn)識到只有通過具體的歷史細(xì)節(jié)的描述，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能“讓學(xué)生感知?dú)v史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要?dú)v史人物的思想和貢獻(xiàn)，認(rèn)識重要?dú)v史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系”。新版課標(biāo)在我國第一次提出了明確的教科書編寫建議。課程改革的目標(biāo)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教科書編寫也應(yīng)適應(yīng)這一要求。對此，課標(biāo)建議：“要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過教科書的學(xué)習(xí)，進(jìn)入歷史情景，由淺入深地感受和認(rèn)識歷史。歷史教科書的編寫應(yīng)力圖做到線索清晰，重點(diǎn)明確，呈現(xiàn)方式多樣化，以利于學(xué)生從多種角度觀察和思考?xì)v史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！边@些建議有助于教科書編寫者改變傳統(tǒng)編寫定勢，在編寫上應(yīng)該盡可能關(guān)注文本的生動性、趣味性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第五，有助于一線教師對學(xué)生進(jìn)行評價。
新版課標(biāo)認(rèn)識到，“清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)是有效評價的關(guān)鍵”，要求評價者從三維目標(biāo)的整體來確定評價目標(biāo)，“將歷史課程每個板塊在這三個部分的要點(diǎn)列舉出來，并對每個要點(diǎn)進(jìn)行可測量的描述”。課標(biāo)一方面就三維目標(biāo)三個部分的評價內(nèi)容做出了說明；另一方面，就教師們評價實(shí)施中的弱項即“評價標(biāo)準(zhǔn)的制定程序”也給出了建議說明：“評價標(biāo)準(zhǔn)一般包括評價維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實(shí)際樣例。評價標(biāo)準(zhǔn)制定的程序包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生水平確定評價目標(biāo)和內(nèi)容；選擇重要的內(nèi)容作為評價的維度；為每一個維度劃分水平；確定每個評價維度各水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，并用清晰、簡要的語言進(jìn)行描述?！睂τ谠u價結(jié)果的解釋與處理，新版課標(biāo)指出：“對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注重學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、方法運(yùn)用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化。”通過對評價結(jié)果的反饋，“使學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更積極地投入到學(xué)習(xí)活動中”。上述評價建議是積極的，有助于教師認(rèn)識到評價本身不是目的，重要的是對學(xué)生給予及時的、適當(dāng)?shù)?、有針對性的鼓勵、指?dǎo)和幫助。這種評價利于學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于他們良好個性的養(yǎng)成和未來學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
二、實(shí)施歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的
幾個關(guān)鍵點(diǎn)
2011版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是力圖使課程標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性，這種變化值得稱贊。但是有了較理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，能否就一定保證課程改革實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所確定的目標(biāo)呢?實(shí)際上，決定課程改革順利實(shí)施的因素很多，不僅在于課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性方面，還取決于課程內(nèi)容選擇是否利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教科書文本的編制是否體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施是否貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，考試評價是否根據(jù)課程內(nèi)容、圍繞課程目標(biāo)來設(shè)計，等等。
從十年歷史課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析，若想保證歷史課程順利實(shí)施，取得良好的實(shí)施效果，避免“穿新鞋走老路”，需要在教科書編寫和考試評價方面，以及在課程實(shí)施中做出以下變革。
1.考試評價能否真正遵循課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求
考試評價是衡量課程實(shí)施優(yōu)劣的一個重要指標(biāo)。在對課標(biāo)解讀過程中，解讀者往往關(guān)注課程理念上的分析，這對于考試評價的實(shí)施無濟(jì)于事。從考試評價視角分析課程標(biāo)準(zhǔn)的特色，以及編寫者的良苦用心，可能有助于一線教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于各省市有關(guān)部門設(shè)計出符合課標(biāo)要求的測評試卷。
傳統(tǒng)評價目標(biāo)的依據(jù)是教科書中的知識點(diǎn)。課程評價則是對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，一方面利于課程設(shè)計者下一次的修訂，另一方面以便課程實(shí)施者在課程實(shí)施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c修改。課程評價包含兩個方面，一是對課程計劃與組織進(jìn)行評價，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。這里主要談對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的目標(biāo)是衡量課標(biāo)確定的三維目標(biāo)是否落實(shí)、學(xué)生是否得到全面的發(fā)展，評價的依據(jù)不再是教科書中的知識點(diǎn)，而是課標(biāo)中的目標(biāo)和內(nèi)容。其中的一個重要環(huán)節(jié)是通過對學(xué)生的考試測評，分析課程目標(biāo)、課程實(shí)施等是否合理，有沒有達(dá)到課標(biāo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
對于考試評價的目的，新版課標(biāo)的定位非常準(zhǔn)確：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量?！睂W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)包括“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個部分。其中紙筆考試限于“知識與能力”的測試，“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的測試，主要以定性評價為主，評價主要在平時教學(xué)的過程中進(jìn)行，注重考查和記錄學(xué)生
在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。這種評價是一種長時段的考察測量。對此，教師們應(yīng)該有一個具體的計劃方案，否則，以紙筆考試代替定性評價，就有可能造成“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”測量的落空。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，紙筆考試應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定的評價目標(biāo)來設(shè)計試卷，而非依據(jù)教科書，教科書僅起著輔助作用。上述評價實(shí)施的建議合理可行，但評價能否利于課程實(shí)施，還取決于以下條件：
第一，試卷制作者應(yīng)真正理解、把握具體課程內(nèi)容目標(biāo)中的“了解”“理解”“運(yùn)用”的不同層次要求，試卷編制兼顧能力培養(yǎng)目標(biāo)。
如果試卷在制作時，僅考慮教科書知識點(diǎn)的落實(shí)，考題類型以識記為主，課標(biāo)中的能力培養(yǎng)評價目標(biāo)就會落空。試題考核時只有兼顧能力培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在解題時能否以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史，處理材料題時是否注重證據(jù)，回答問題時能否較清晰地敘述分析某一問題，歷史試題才能發(fā)揮評價的作用。這樣我們才能判斷學(xué)生是否真正掌握了對歷史的理解能力，是否初步學(xué)會分析和解決歷史問題。值得注意的是，在閱卷上，評卷教師必須本著實(shí)事求是的原則，避免只根據(jù)答案要點(diǎn)、不看學(xué)生語言表達(dá)是否通順、論證是否合理給分的舊習(xí)。只有這樣，學(xué)生在回答問題時才會積極主動的思考，而不盲目照搬教科書中的話語，從而使歷史學(xué)科成為一門思考的學(xué)科。
標(biāo)準(zhǔn)答案式的應(yīng)試教育塑造了畸形的國民人格，對未來民主制度的建構(gòu)不利。這種教育培養(yǎng)的學(xué)生“擅長放棄主體性，拒絕獨(dú)立的價值判斷，服從威權(quán)，按別人的思路行走；擅長在被規(guī)訓(xùn)的壓力處境中生存。成為在集體和公務(wù)空間里說謊的能手；擅長從社會責(zé)任和義務(wù)中逃脫，因為在考試唯一標(biāo)準(zhǔn)的體制下，責(zé)任變得毫無意義”，“科學(xué)、民主和創(chuàng)新等人本主義價值，遭到了難以修復(fù)的重創(chuàng)”。
歷史教育是為了塑造合格的公民，合格的公民應(yīng)該具備挑戰(zhàn)、懷疑、創(chuàng)新、想象等素質(zhì)，這些素質(zhì)均與應(yīng)試背道而馳。筆者不是主張取消考試，而是主張歷史考試不應(yīng)只以知識點(diǎn)的測量為基準(zhǔn)。學(xué)習(xí)歷史更多是理解歷史，感悟人生。歷史是一種解釋，歷史解釋豐富多彩。正確樹立學(xué)生歷史解釋的能力，既離不開史料，也必須突破思維定式。應(yīng)試教育方式把學(xué)生推人只有單一答案的世界，培養(yǎng)的學(xué)生千人一面。這顯然與課程改革的宗旨背道而馳。如果考試測評不作出變革，將制約歷史課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
第二，教師能否在平時的教學(xué)過程中按照課標(biāo)的要求，對學(xué)生的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核。
這種考核難度很大，不可能在一堂課或者幾堂課內(nèi)完成，歷史教師必須有耐心、細(xì)心、責(zé)任心，制定出一個可行的長期計劃。這要求教師在教學(xué)中仔細(xì)觀察、鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造良好的環(huán)境讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，將“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)目標(biāo)評價真正落在實(shí)處。
2.能否編制出利于課程實(shí)施、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教科書
雖然教科書只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的輔助手段，課程實(shí)施主要圍繞課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課標(biāo)要求展開。但由于一線歷史教師長期以來缺乏課程開發(fā)的機(jī)會，不懂也不會開發(fā)課程。這是多年來的教育現(xiàn)狀造成的。在此情況下，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均離不開教科書的指導(dǎo)，缺乏其他歷史學(xué)習(xí)資源。所以，合適的反映課標(biāo)要求的歷史教科書，將有助于歷史課程的實(shí)施。
目前的歷史教科書不利于歷史課程的實(shí)施，部分原因在于編寫者沒有考慮到學(xué)生的需求，企圖在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，用簡潔、抽象的話語將幾千年的歷史盡可能多的概述出來。
若想順利實(shí)施歷史課程，教科書必須成為學(xué)生的“學(xué)材”，而不是“教(iiao)材”。學(xué)材式教科書在語言上應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，活潑、形象。在文本內(nèi)容設(shè)計上要有具體歷史細(xì)節(jié)的描述，能夠讓學(xué)生感知?dú)v史情景，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，從而由淺入深地感受和認(rèn)識歷史。同時，教科書要有一定的彈性，利于學(xué)生在與文本的對話中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行評析和質(zhì)疑，發(fā)展他們的思辨能力和批判能力。所以，編寫者不能以成人的眼光來選擇教科書內(nèi)容，而應(yīng)站在不同年齡階段學(xué)生的角度思考文本的可接受性，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從學(xué)出發(fā)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法巧妙地融入教科書文本的敘述中。如何把握歷史知識的呈現(xiàn)與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)建之間的關(guān)系，編制出有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教科書文本，對于我國的教科書編寫者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。
3.教師能否真正理會課程改革的宗旨，運(yùn)用合理可行的教學(xué)實(shí)施方式，處理好知識傳遞與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系
當(dāng)前歷史教育中還存在著一些與課程改革理念相違背的異化現(xiàn)象，值得我們反思。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的隨意性、不明確性。在教學(xué)中，一些教師對教學(xué)目標(biāo)的分析極不重視，他們隨意將教參或者他人教案上的教學(xué)目標(biāo)照搬過來，并未分析為什么這樣設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的不明確，自然容易使歷史教學(xué)呈現(xiàn)隨意性。
教學(xué)內(nèi)容選擇的機(jī)械性。一些教師依然認(rèn)為，教師的職責(zé)就是教好課本，只要把知識點(diǎn)落實(shí)了，教學(xué)就會有效果；教學(xué)內(nèi)容就是緊緊圍繞教科書中的知識點(diǎn)機(jī)械展開。
教學(xué)方式、教學(xué)方法的形式化。有教師以為，師生對話就是教師提出問題后，學(xué)生能夠迅速回答。一些教師在課堂上提問數(shù)量過多，甚至提出一些沒必要的問題，學(xué)生能夠輕易在書本上找出答案，造成虛假的課堂“活躍”氣氛，致使“問題”泛濫化、空洞化，互動庸俗化，教學(xué)重點(diǎn)不突出。還有的教師認(rèn)為，只要課堂上使用了多媒體課件，就是教學(xué)改革，在備課中把大量的時間投入到課件的制作過程中，沒有意識到課件只是教學(xué)的輔助手段，課件的設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致使課件設(shè)計無目的性。
教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的絕對化。一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方式的變革就要把舊的東西全部拋棄，既不預(yù)設(shè)也不敢講授教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，取而代之的是花哨的游戲、活動或表演。表面上教學(xué)形式多樣，熱鬧非凡，實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)課程改革要求的真正的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
上述異化現(xiàn)象與課程改革要求相抵牾。如不改變，將會使課程改革陷入流產(chǎn)的危險。
傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施只要教好教科書即可。現(xiàn)在的課程實(shí)施卻不同，要求教師在教學(xué)中以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，處理好教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。其核心是確定有效的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的靈魂，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)要求，分析該節(jié)課知識內(nèi)容在整個教學(xué)中的地位與作用，準(zhǔn)確設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的完整與統(tǒng)一。另一個關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)和教材(非教科書)，傳授給學(xué)生的知識或信息。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活確定教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教科書知識的組織形式，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，體現(xiàn)“用教科書教”的理念。最后圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，制定行之有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，完成教學(xué)任務(wù)。
歷史課堂教學(xué)的一個難點(diǎn)是如何處理知識傳遞和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。歷史知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，歷史課時量有限，而歷史知識浩如煙海，內(nèi)容豐富。歷史課程培養(yǎng)的是具有批判精神的合格公民，如果教學(xué)中知識點(diǎn)安排過多，歷史情感態(tài)度價值觀和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有保證，反之，有可能會陷入形式化教學(xué)的泥潭。歷史教學(xué)是以知識傳遞為主，還是以能力培養(yǎng)為核心?是以掌握知識為目標(biāo)，還是以情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)為中心?這就要求教師圍繞歷史思維能力的培養(yǎng)，考慮如何讓學(xué)生理解本節(jié)課的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人歷史情境，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下與歷史進(jìn)行對話，嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而不是簡單接受某一歷史史實(shí)。這樣才有助于保證歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.教師能否正視教輔在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用
目前出版的各類教輔讀物良莠不齊，雖然有些打著“新課程”“新課改”等旗號，但大多除了訓(xùn)練知識點(diǎn)的落實(shí)掌握外，對學(xué)生的成長與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并無多大幫助。如果教師過于倚重教輔布置作業(yè)，不加選擇、分析，或者設(shè)計，學(xué)生在課后的訓(xùn)練中，無法有效地遷移所學(xué)到的技能。這仍然不利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的規(guī)定。歷史教師應(yīng)該從自己的教學(xué)思路出發(fā)，圍繞學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，自己設(shè)計出有利于學(xué)生發(fā)展的課后思考題或作業(yè)題。
總之，歷史課程改革并非一件簡單易行之舉。雖然新版課標(biāo)的編制有利于未來課程實(shí)施，我們還要認(rèn)識到其他制約課程實(shí)施的因素，在歷史課程實(shí)施過程中，將教科書編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價與課標(biāo)組成一個完整的實(shí)施結(jié)構(gòu)體系，這才有可能真正實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
1 整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)表明，新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。2 靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力
初中數(shù)學(xué)教材與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。代數(shù)方面，從7年級就開始介紹統(tǒng)計的初步知識，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計圖等。新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運(yùn)用，加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等。向廣度拓展，向深度推進(jìn)了。
數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。新的初中數(shù)學(xué)教材，從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的知識發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。
3 探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力
新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個實(shí)驗、探索、交流的過程，體驗從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。新教材中“面積與代數(shù)恒等式”內(nèi)容，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2+3ab－2b2。這就要求教師必須具備新課程實(shí)施所需的技能。能夠設(shè)計實(shí)施最佳數(shù)學(xué)活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。
在數(shù)學(xué)活動的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想象力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。
初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過的一道難關(guān)。
4 體察教學(xué)行為的反思能力
[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元評教高效課堂
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092
有效的教學(xué)開始于確切地知道教學(xué)目標(biāo)是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會到學(xué)習(xí)歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務(wù)繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內(nèi)，如何才能有效地實(shí)現(xiàn)歷史課的高效？
一、充分備課，打造高效課堂
要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備充分至關(guān)重要。在課前準(zhǔn)備中，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。在最初的準(zhǔn)備過程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學(xué)生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時，教師能發(fā)現(xiàn)問題并做到及時調(diào)整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產(chǎn)生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學(xué)生的問題？把分析、總結(jié)寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個完整的課堂設(shè)計，促進(jìn)課堂效率的提高。
二、制作課件，涵蓋課標(biāo)， 注重知識重難點(diǎn)
在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽教材。”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課件的設(shè)計要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動態(tài)三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。
三、落實(shí)課標(biāo)， 重視復(fù)習(xí)方法
研讀課標(biāo)和理解課標(biāo)， 最終是為落實(shí)課標(biāo)服務(wù)。落實(shí)課標(biāo)才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容呢？
第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強(qiáng)化對學(xué)生獨(dú)立思考解決問題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題。
第二，將講解、練習(xí)、及時評價結(jié)合起來。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評價有效整合在一起，同時注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國各地中考?xì)v史試卷看， 試題與課標(biāo)之間聯(lián)系緊密， 都是嚴(yán)格按照初中階段三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行命題， 也就是從識記、理解和運(yùn)用三個層次， 考查學(xué)生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學(xué)生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。
四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識
關(guān)鍵詞：新課改 初中歷史 教師專業(yè) 發(fā)展 策略探究
新課標(biāo)的實(shí)施對初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。如何讓初中歷史教師"通過各種經(jīng)驗學(xué)會再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己"，是新一輪課程改革對初中歷史教師的總體要求。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是初中歷史教師，老師的專業(yè)水平在很大程度上決定了初中歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。我從兩個方面談一下：
一、拓展專業(yè)知識
專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，初中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的初中歷史教學(xué)專業(yè)知識。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識。初中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，初中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識等。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，如歷史（Ⅲ）中的"近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡"、"19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)"和"古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化"等專題。同時歷史教學(xué)一方面要從多角度對重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把初中歷史學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合起來，才能融會貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備扎實(shí)的初中歷史教育教學(xué)理論知識。初中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)初中生"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，要求初中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授初中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
第四，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識，即熟悉所授初中生的歷史學(xué)習(xí)情況。初中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的初中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，初中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對象--初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況：要熟悉他們獲取歷史知識的主要途徑，已有哪些歷史知識；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的興趣如何和在初中歷史學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)；熟悉他們學(xué)習(xí)初中歷史的習(xí)慣和方法；熟悉他們對新課標(biāo)課本的感受；熟悉他們學(xué)習(xí)歷史的愿望和要求；熟悉他們對你授課的接受程度乃至他們對你本人的接受度等。熟悉了這些，你的教學(xué)才會目中有"人"，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，初中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與初中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
（一）增強(qiáng)課標(biāo)意識。增強(qiáng)課標(biāo)意識就是要確立以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識，就是要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識就是要將新課標(biāo)的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。
（二）轉(zhuǎn)變教師觀。教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。初中歷史課程改革要求初中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由初中歷史教學(xué)的"權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
3.由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。初中歷史課程改革，要求初中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的"學(xué)"，特別是初中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
3.必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?，讓學(xué)生參與社會實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時間與空間。
4.必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動參與的過程。
摘 要：為了達(dá)到課標(biāo)要求，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀與分析新課標(biāo)的具體要求，將教材精讀、熟讀，找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標(biāo)意識；培養(yǎng)方案
一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的意義
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的現(xiàn)狀
1.應(yīng)試壓力大，一味追求高分
不管是學(xué)生、家長還是學(xué)校，甚至是歷史教師本身，主流觀點(diǎn)都認(rèn)為歷史這一學(xué)科是副科，語、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學(xué)。在升學(xué)壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標(biāo)中，學(xué)生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟(jì)水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進(jìn)步。
2.對課程的規(guī)劃不合理
雖然在新課改的要求下，歷史學(xué)科的課時與其他學(xué)科是一樣的，但在各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科侵占?xì)v史學(xué)科課時的情況。學(xué)校這種不合理的學(xué)科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標(biāo)意識”的一大障礙。
3.歷史教師的教學(xué)水準(zhǔn)不統(tǒng)一
對于初中學(xué)生來說，好奇心強(qiáng)是他們的一大特點(diǎn)，如果歷史教師能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，他們也沒有針對新知識接受全面的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對歷史知識的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。
三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識”的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力
為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標(biāo)意識”，教師必須把課程要求作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運(yùn)動的時間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運(yùn)動的目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果以及它的指導(dǎo)思想等等，并進(jìn)行歸納整理。上課時，教師只需要組織學(xué)生交流各自的看法并進(jìn)行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀意識
歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀意識，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個階段。通過日本二戰(zhàn)前進(jìn)行對外擴(kuò)張和二戰(zhàn)后在美國的扶持下迅速崛起，學(xué)生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。
3.理解課標(biāo)，注重知識重難點(diǎn)
知道課標(biāo)并不代表理解課標(biāo)，為了切實(shí)做到在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，教師就要將課標(biāo)的要求爛熟于心，當(dāng)歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地具有該意識，從而幫助學(xué)生學(xué)會如何針對某一單元的要求進(jìn)行理解，這對于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學(xué)生能理解課標(biāo)要求，那就會很容易抓住本單元重點(diǎn)，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝文帝改革，正確認(rèn)識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。
4.實(shí)例分析
為驗證在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”是否能取得較好的教學(xué)成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標(biāo)要求進(jìn)行講解。
在課標(biāo)中，這一課的要求是：簡述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史影響?；诖耍P者根據(jù)自己的理解定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：掌握美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的概況，分析這場戰(zhàn)爭取勝的原因，讓學(xué)生真正理解獨(dú)立戰(zhàn)爭對于美國的意義及這場戰(zhàn)爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環(huán)節(jié)，講課時間不超過20分鐘，只進(jìn)行精講，剩下的時間筆者分為自學(xué)檢測、合作解疑、激勵引導(dǎo)、總結(jié)檢測。（3）教學(xué)重點(diǎn)：對于這一課，筆者認(rèn)為教學(xué)的重難點(diǎn)在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法?；谡n標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為從幫助學(xué)生全面認(rèn)識整個美國歷史來說，將重點(diǎn)放在上述兩方面能更好地加深學(xué)生的理解。
課標(biāo)對初中歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，并有針對性地進(jìn)行課堂活動設(shè)計，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。想要切實(shí)體現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識”，歷史教師自身就應(yīng)當(dāng)具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學(xué)生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續(xù)深化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 新課程 初中歷史 動態(tài)生成性教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師往往以自己為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，很難達(dá)到教學(xué)目的?！皠討B(tài)生成”是新課程提倡的一個重要教學(xué)理念，它要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多面性，結(jié)合課堂教學(xué)生成性的特征進(jìn)行教育活動。初中歷史課程趣味性很強(qiáng)，更需要教師在教學(xué)時關(guān)注動態(tài)生成性。
一、初中歷史動態(tài)生成性教學(xué)的研究背景
（一）動態(tài)生成的原理
傳統(tǒng)的教學(xué)大多被看做是程序性、延續(xù)性的過程，認(rèn)為教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，忽略學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。事實(shí)上教學(xué)的本質(zhì)理念是對人的理解及對知識的傳播，教學(xué)過程是一種特殊的、可塑性強(qiáng)的認(rèn)識活動。教師應(yīng)該把教學(xué)看成是服務(wù)于學(xué)生的方式，關(guān)注學(xué)生的感知力和心理變化，改進(jìn)教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
動態(tài)生成性教學(xué)要求教師了解學(xué)生的心理及認(rèn)知水平，以此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。初中生正處于發(fā)育期，渴望自由、獨(dú)立，好勝心強(qiáng)，希望得到老師、同學(xué)及家長的肯定。他們感情豐富、想象力極強(qiáng)、偶爾會迷茫，而且興趣廣泛，接受力強(qiáng)，這些特點(diǎn)就為動態(tài)生成性教學(xué)提供了契機(jī)。
（三）初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)
歷史是一個內(nèi)容豐富的課程，其客觀性很強(qiáng)，表現(xiàn)在課堂上為學(xué)生容易出現(xiàn)片面性理解的問題。歷史教師在進(jìn)行課堂講解時要注意引導(dǎo)，時刻掌握學(xué)生的動向及心理，了解學(xué)生的需求。另外，歷史本身是一個發(fā)展變化的過程，具有動態(tài)性，歷史課堂應(yīng)具有動態(tài)性和豐富性。教師應(yīng)該實(shí)事求是、因人而異地進(jìn)行教學(xué)活動，也就是說根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、領(lǐng)悟能力，進(jìn)行改編，不能以偏概全、拘于形式、本本主義，甚至只為考試而教學(xué)。
二、初中歷史動態(tài)生成性課堂教學(xué)中的問題
（一）教師觀念落后
在素質(zhì)教育的要求下，很多教師都能接受“學(xué)生中心論”這一理念，可是一到課程實(shí)施中，就會事與愿違，應(yīng)對性不強(qiáng)，這可能與他們多年的教學(xué)理念有關(guān)，也許他們從心理上并不接受這一理念。比如在講到古希臘的殖民擴(kuò)張時，一個學(xué)生提問殖民擴(kuò)張和殖民侵略有什么不同？這個問題貌似與本課程關(guān)系不大，有的老師面對這類學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，一般是不予理睬的，或者是含糊其辭，一句話代過，學(xué)生聽得也是一頭霧水，并不能完全理解。既然教學(xué)已引起學(xué)生的興趣，并且學(xué)生也積極提出了問題，老師就應(yīng)該正面回答或者承諾課下好好與同學(xué)討論，但事實(shí)令人費(fèi)解。這種教學(xué)觀反映出教師在教學(xué)過程中缺乏教學(xué)機(jī)智，導(dǎo)致學(xué)生對這門課學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
（二）課程資源認(rèn)識有限
由于歷史課堂教學(xué)資源豐富多彩，教師在教學(xué)過程中很難全面了解教學(xué)資源，有時候教師認(rèn)為豐富的教學(xué)資源是需要其他設(shè)備做輔助的，只注重設(shè)備的輔助而忽略多種重要的課堂教學(xué)資源的利用與開發(fā)?，F(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，是重要的輔助教具。但是這個教具不是為老師省力而設(shè)立，而是為了豐富教學(xué)方式及改進(jìn)教學(xué)方法、提高教育水平而設(shè)立的。一些老師為了省勁，講課時在多媒體上呈現(xiàn)很多相關(guān)的歷史人物圖像及歷史建筑建筑，而關(guān)于歷史教學(xué)的重點(diǎn)卻很少講解，多媒體成了圖片展示工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能型的教學(xué)工具還會不斷出現(xiàn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需求選擇合適的教學(xué)輔助教具，提高教學(xué)質(zhì)量。歷史資源是豐富多彩的，它不僅需要大量圖片和文字輔助教學(xué)，更需要教師的講解及評論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。只有這樣才能促進(jìn)歷史學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，還原歷史的真實(shí)面貌。
三、動態(tài)生成理論下課堂教學(xué)的實(shí)施措施
（一）樹立正確的資源觀
教學(xué)資源的多樣性不能被扭曲，教師在講課時要抓住動態(tài)生成性課程資源，這樣的資源才是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，對課堂有積極的影響。動態(tài)生成性課程資源很豐富，主要體現(xiàn)在師生互動中，在互動中師生相互了解，增進(jìn)感情，教師可以通過這種方式加深對學(xué)生的了解，知道學(xué)生的興趣和關(guān)注內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否有明顯的錯誤，然后對癥下藥，找到解決方式，給予回饋和糾正，達(dá)到教學(xué)目的。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒性語言和動態(tài)表現(xiàn)力，這些都是教學(xué)資源，傳統(tǒng)的只看重文字的資料的教學(xué)時代已經(jīng)成為過去式，新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的生成性資源。
（二）平等的師生關(guān)系
新課標(biāo)下學(xué)生才是教學(xué)的主體，在進(jìn)行動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，不能把學(xué)生視為被動的接受者。師生關(guān)系平等，提倡學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在平等對話的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)思考。學(xué)生要樹立“我和我的老師在關(guān)系上是平等的”這一理念，有表達(dá)自己看法的權(quán)利，教師要給予學(xué)生民主與自尊，這是動態(tài)生成課堂的一個關(guān)鍵因素，教師要好好體會，把握好掌控力，提高動態(tài)生成性課堂教學(xué)效率。
（三）建立多元思維教育模式
歷史不僅研究古今重大人物和事件，而且研究并總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的多線性思維能力。初中歷史課堂已經(jīng)初步與其他科目建立了聯(lián)系，教師在講解時要注意歷史與其他課程的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生多元思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力。
總之，現(xiàn)代教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)觀念，在新課標(biāo)下充分利用動態(tài)生成性資源，鼓勵學(xué)生大膽提問、勇于探索，注重開放性的生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。歷史教師要注重教學(xué)活動的動態(tài)生成，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，從而構(gòu)建和諧、高效的初中歷史課堂。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；課堂教學(xué)；方法改革；評估機(jī)制
現(xiàn)階段教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育改革也在跟進(jìn)。新課標(biāo)要求下學(xué)生還存在“高分低能”的現(xiàn)象，歷史教學(xué)亦是如此。推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革，為學(xué)生整個歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、問題的提出
基礎(chǔ)教育在教育過程中非常重要，初中教育又是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的推進(jìn)，伴隨整個教育改革之勢，結(jié)合十多年教學(xué)感受與思考和對西方教育的學(xué)習(xí)，我提出一些對初中歷史教學(xué)的思考。高考改革引領(lǐng)整個初中教育，初中歷史教育也應(yīng)有所跟進(jìn)。于是提出了“初中歷史教育在何方”的思考。
二、現(xiàn)狀及問題
1.目的上重成績，輕應(yīng)用與能力提高
雖然新課標(biāo)改革在逐步推進(jìn)，也取得了一定成效，但很多教學(xué)問題依然存在。初中歷史教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)以成績?yōu)閷?dǎo)向，以中考為目的的現(xiàn)象。當(dāng)然，中考考題的確是以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，但是片面追求高分?jǐn)?shù)使原本追求學(xué)生提高素質(zhì)、能力的課堂功利化。教師備課直接講考點(diǎn)，其他什么都不講。念書、考試、講考題和“題海戰(zhàn)術(shù)”成為師生的熱衷。不是學(xué)生能力的提高，而是中考的達(dá)線率；不是學(xué)生的分析思維，而是教材的記憶。將歷史死知識灌輸給學(xué)生，加上考試做題，最后就是學(xué)生的高分答卷。
2.方法上重課堂教學(xué)，輕自主探索與研究
初中歷史教學(xué)方法目前以課堂教學(xué)為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的自主探索。課堂教學(xué)方式也很單一，“授受教學(xué)”，讓學(xué)生機(jī)械識記，沒有發(fā)揮學(xué)生的能動性，導(dǎo)致自主探索研究類學(xué)習(xí)缺乏。這樣，一方面導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過于單一，逐漸缺乏對歷史學(xué)習(xí)和研究的興趣，另一方面思維局限，能力素質(zhì)沒有達(dá)到教育的最初目的，對學(xué)生高中學(xué)習(xí)及成長都產(chǎn)生不利影響。歷史課堂局限在歷史史實(shí)的灌輸，缺乏歷史思維的引導(dǎo)和歷史觀的引入，以及對學(xué)生自主分析、研究歷史課題的引導(dǎo)。
三、措施分析
1.教學(xué)目的上，把握教學(xué)實(shí)質(zhì)――提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)
教學(xué)必須把握教育的本質(zhì)與核心，歷史教育也如此。秉持的教育核心思想是促進(jìn)“五育”，即：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；提倡尚自然，展個性；邊工邊學(xué)，工學(xué)并進(jìn)；營造“思想自由，兼容并包”的學(xué)術(shù)氛圍。盧梭則稱“孩子是自然之子，讓他們從環(huán)境中學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的書本教育有效的多?，F(xiàn)在教師的教學(xué)方向不對，雖然有新課標(biāo)要求的指引，但教師的不配合與不跟進(jìn)使得歷史教育改革大打折扣。真正的教育目的實(shí)現(xiàn)不了，培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生是沒有任何意義的。
因此，初中歷史教育雖然只是基礎(chǔ)教育，所涉及內(nèi)容不應(yīng)太難，但是也必須圍繞教育的本質(zhì)來。不能為了簡單而違背教育的本來目的，“撿了芝麻丟了西瓜”。
2.教學(xué)方法改革，鼓勵自主研究與探索，開拓創(chuàng)新新形式
初中歷史教學(xué)方式應(yīng)追求多樣化，豐富學(xué)生體驗，增強(qiáng)學(xué)生閱歷。不只是課堂，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走近大自然，走入社會，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主感受，學(xué)習(xí)研究背后的歷史；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，從生活中的小事入手，通過一個小問題引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，小組實(shí)踐、走訪、調(diào)研，最后形成報告，得出自己尋找的答案。博物館、紀(jì)念館、遺址、遺跡等都是歷史教學(xué)的課堂。過于局限的教學(xué)思維，只會培養(yǎng)出思想局限、缺乏生存實(shí)踐能力及自主思考能力的學(xué)生。對歷史及對研究的興趣，也是從這些方式中產(chǎn)生的。這種方式一是可以開闊眼界，增長閱歷；二是可以開拓思維，使自主實(shí)踐能力與歷史思維能力得以提升；三是可以激發(fā)興趣。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生形成自己的人生觀、價值觀，創(chuàng)新型社會的根基也就打好了。當(dāng)然，課堂教學(xué)也很重要，但是單一的課堂教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展還是不利的。
3.教師質(zhì)量培訓(xùn)與評估機(jī)制調(diào)整與學(xué)生考核機(jī)制調(diào)整
雖然新課標(biāo)改革一直著力引導(dǎo)教師質(zhì)量培訓(xùn)與評估，但是實(shí)際形式卻不容樂觀。評估不再單一看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是還是缺乏對教師課堂及教學(xué)方式的關(guān)注。同時對教師課堂教學(xué)培訓(xùn)與平時教學(xué)引導(dǎo)方式還應(yīng)給予更多關(guān)注。
高考改革不斷推進(jìn)，中考改革也會逐漸要求推進(jìn)。中考考核方式也不應(yīng)過于單一。多方面且更加關(guān)注學(xué)生能力的考核有利于引導(dǎo)歷史教學(xué)的改進(jìn)。否則，考核方式不變，教師教學(xué)還是會以分?jǐn)?shù)為主，這樣一來歷史教學(xué)從本質(zhì)上講還是不成功的。
初中歷史教學(xué)問題也可以反映整個初中、整個基礎(chǔ)教育的問題。將初中歷史教育的小缺口填好，也會推進(jìn)整個教育的改革。隨著課程改革逐步推進(jìn)，相信我們的初中歷史教育一定會越來越好。
參考文獻(xiàn)：
