時(shí)間：2023-08-31 09:21:18
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關(guān)鍵詞：初中物理 信息技術(shù) 有效結(jié)合
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
在初中物理教學(xué)中，包括大量的定理、定義、概念、公式等，其中還包括海量的抽象知識，以及在課本上未提到的物理知識，這些雖然在初中物理課本上沒有提到，但是，都需要學(xué)生對其進(jìn)行了解和認(rèn)識，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對初中物理的認(rèn)識，特將其與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，而且在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確指出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)信息化教育的發(fā)展，而且能提高學(xué)生對現(xiàn)代化技術(shù)的認(rèn)識水平，同時(shí)對提高教學(xué)效率也有著一定的幫助。
1 初中物理與信息技術(shù)有效結(jié)合的作用
初中物理是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，而且對學(xué)生升學(xué)也有著直接的影響。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，主要是教師按照教材的內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，或是參考一些課外資料，教學(xué)效率不高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，而且應(yīng)用范圍也極為廣泛，初中物理教學(xué)可以充分應(yīng)用到信息技術(shù)，將其與信息技術(shù)結(jié)合，對學(xué)生展開教學(xué)。在新穎的教學(xué)方式下，能夠?qū)W(xué)生的注意力拉回到課堂，并且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高初中物理教學(xué)效率有著重大的作用。
2 初中物理與信息技術(shù)的有效結(jié)合
2.1 物理探究性學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合
初中物理教學(xué)不僅需要學(xué)生充分掌握物理基礎(chǔ)知識，同時(shí)還需要學(xué)生有著較強(qiáng)的探究能力，因此，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式非常重要。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)由于缺乏相關(guān)的輔助工具，使得學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，僅能看著課本、盯著筆記進(jìn)行空想，缺乏實(shí)際性。而通過物理探究性學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)來模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初中物理的實(shí)驗(yàn)探究課程更加真實(shí)，真正地讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)習(xí)帶來的樂趣，而不是靠一些理論知識空想象。
例如，在《家庭電路》一課的教學(xué)中，如果是按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路的話，學(xué)生僅是通過教材來想象家庭線路的構(gòu)建、組成、線路圖。但是，通過計(jì)算機(jī)的輔助，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬家庭線路的場景，不僅是想象家庭線路的構(gòu)建，而且還能將線路運(yùn)行的環(huán)境以及線路圖的構(gòu)成詳細(xì)地勾畫出來，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，通過計(jì)算機(jī)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而有效地提高初中物理的教學(xué)效率。
2.2 抽象知識學(xué)習(xí)與信息模擬技術(shù)的結(jié)合
眾所周知，初中物理不僅具有大量的定義、定理、公式等，還有很多的抽象知識，對于這些抽象知識的教學(xué)也成為當(dāng)今初中物理教學(xué)的一大難題，很多教師采用多種方式解決這一問題，但是效果不是特別明顯，很多學(xué)生對抽象知識的學(xué)習(xí)方式主要就是通過死記硬背來達(dá)到目的，缺乏對知識的理解。而將抽象知識學(xué)習(xí)與信息模擬技術(shù)的結(jié)合，能夠利用先進(jìn)的技術(shù)將抽象的事物模擬出相應(yīng)的場景，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授多遍學(xué)生可能也無法理解其內(nèi)涵，而通過模擬教學(xué)，學(xué)生在相應(yīng)的場景下會(huì)很快地掌握初中物理抽象知識的內(nèi)涵，并加深對知識的記憶程度，有效地提高了初中物理的教學(xué)效果。
例如，在《太陽能》一課教學(xué)中，太陽能是一種摸不到、看不到的能源，學(xué)生能看到的也僅是太陽而已，太陽能是一個(gè)抽象的事物，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)來講的話，大多都是照本宣科的說一下太陽能的定義、太陽能的用途等，但是初中學(xué)生由于社會(huì)實(shí)踐極少，很難了解這類抽象事物，更缺乏對太陽能的理解。而通過模擬信息技術(shù)，將太陽能的能源形象地模擬出來，并且通過課堂PPT、視頻、圖片等形式，將太陽能在實(shí)際生活中的用途充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以讓學(xué)生更直觀地去接觸這類抽象事物，通過將抽象知識具體化的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生快速地掌握物理知識，而且可以從傳統(tǒng)的、被動(dòng)接受知識的方式，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去攝取知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性。同樣的課程如“核能”、“能源”等抽象知識都可以采用與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式，對提高初中物理教學(xué)效率有著極大的作用。
3 結(jié)語
初中物理知識極其復(fù)雜，主要涉及到家庭電路、太陽能、核能等一些極具抽象性的知識，但在信息技術(shù)應(yīng)用的情況下，能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將抽象知識具體化，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。通過本文對初中物理與信息技術(shù)有效結(jié)合的分析中也不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠有效地提高教學(xué)效率，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有著一定的幫助，希望通過本文的分析，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
（慶城縣桐川初中，甘肅 慶城745100）
參考文獻(xiàn)：
[1]周勇.依托電子白板技術(shù)促進(jìn)課堂有效生成的思考與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（8）
課堂教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通過一個(gè)或一類例子來闡述理論、公式或道理的教學(xué)片段。在初中物理教學(xué)中，通過引入案例教學(xué)，能加深學(xué)生對知識的印象，深化學(xué)生情感，幫助學(xué)生形成知識框架，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。初中物理理論論述較多，我們應(yīng)充分援引案例進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
一、討論案例教學(xué)，促進(jìn)合作交流
實(shí)施初中物理案例教學(xué)應(yīng)該遵循新課改理念，基于以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、合作探究、互助實(shí)踐，在案例研究與實(shí)踐過程中提升學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。展開討論案例教學(xué)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生從多角度思考問題，并鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索實(shí)踐。
例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級下冊《能源與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“能源與我們的生活”或“未來能源發(fā)展趨勢”討論話題。結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理、生物知識，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)主題，并鼓勵(lì)學(xué)生課下展開對能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)相關(guān)資料的收集。課上展開辯論比賽，就如何保護(hù)我們可愛的家園提出可行性建議。由討論案例的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生了解到科技對社會(huì)環(huán)境和人類生存環(huán)境的利與弊，提升節(jié)能意識，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識研究如何保護(hù)環(huán)境。
二、觀摩案例教學(xué)，引導(dǎo)思考分析
觀摩案例教學(xué)方式是依托一定教學(xué)方法或教師的演示過程，在教師講解的過程中，讓學(xué)生分析、理解，以此達(dá)到觀察與模仿的目的，提升物理科學(xué)素養(yǎng)。教師在運(yùn)用觀摩案例教學(xué)的過程中，針對選定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體手段演示實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識，加深對知識的理解。
例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《電流與電路》時(shí)，教師選取“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”探究案例展開對串聯(lián)、并聯(lián)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并深入了解串、并聯(lián)連接方法的運(yùn)用。教師運(yùn)用觀摩案例引導(dǎo)學(xué)生展開對電流規(guī)律的分析，通過猜想構(gòu)思、連接電路、實(shí)驗(yàn)展開、數(shù)據(jù)記錄、規(guī)律總結(jié)等過程，感受和分析實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生通過觀摩小燈泡亮度、電流表示數(shù)之間的關(guān)系，探究出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的規(guī)律。由此分析出節(jié)日用彩燈應(yīng)該串聯(lián)，而家用電路應(yīng)該采取并聯(lián)措施等。
三、模擬案例教學(xué)，激勵(lì)思維創(chuàng)新
在初中物理教材上的實(shí)驗(yàn)或科學(xué)道理用語言闡述比較單調(diào)，而在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)又不太可能的情況下，可以運(yùn)用模擬案例教學(xué)的方式，通過轉(zhuǎn)變研究材料和方法，不改變研究內(nèi)容和主題，展開對相同知識的研究。運(yùn)用模擬教學(xué)案例，可以使得課堂教學(xué)便利化，提升學(xué)生的應(yīng)用意識。
例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級下冊《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師首先借助多媒體演示關(guān)于船漂浮與潛艇上浮、下沉的演示圖片;其次引導(dǎo)學(xué)生分析思考：這些都是利用了什么知識？繼而鼓勵(lì)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的模擬材料――可變質(zhì)量的球、鹽、醋、水等，展開對比模擬案例的教學(xué)。運(yùn)用同樣質(zhì)量的球展開實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球在醋中沉底，在水中懸浮，在食鹽水中漂浮。另外，不同質(zhì)量的球在水中也可以出現(xiàn)沉底、懸浮、漂浮三種情況。由學(xué)生的自主總結(jié)過程，得出浮力的基本知識F浮=ρgv排，由此得出浮力與液體的密度和排開水的體積有關(guān)。潛艇上浮、下沉是改變了自身的質(zhì)量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和貨物質(zhì)量的知識。
四、實(shí)踐案例教學(xué)，鼓勵(lì)自主探究
知識的收獲與能力的提升不能全靠教師傳授，需要學(xué)生真正的動(dòng)手實(shí)踐與反思探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力?；诖耍踔形锢斫虒W(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐案例教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用自身智慧和集體交流與合作探討得出的方案，制訂較為完善的實(shí)踐方案，由實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)過程，提升應(yīng)用意識和解決問題的能力。
例如，在學(xué)習(xí)人教版物理教材八年級下冊《電與磁》時(shí)，可以結(jié)合“研究電磁鐵”實(shí)驗(yàn)展開實(shí)踐案例學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)猜想得出影響電磁鐵磁性的因素，從通過電磁鐵電流的大小、線圈匝數(shù)這兩個(gè)方面出發(fā)，探究改變可變因素，得出對應(yīng)的結(jié)果，繼而將結(jié)果綜合分析，得出總的結(jié)論。由此，學(xué)生在實(shí)踐過程中了解到線圈匝數(shù)一定，通過電磁鐵的電流越大，電磁磁性越強(qiáng);電流一定，匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)，能吸引的磁體（大頭針）越多。通過實(shí)踐案例教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析、解決和探究，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識。
關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂討論法 高效運(yùn)用
在素質(zhì)教育的新課改背景下，初中物理教學(xué)要注重教學(xué)過程中的合作與交流，充分體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放、合作、民主的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理課堂，并在合作和討論交流中獲得物理潛能的挖掘，提升初中物理教學(xué)的有效性。初中物理要培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的觀察能力和語言表達(dá)能力，充分運(yùn)用啟發(fā)式和課堂討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)的精神和創(chuàng)新思維的意識，從而使學(xué)生感知初中物理知識和內(nèi)容，并將物理知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移，全面提升初中物理教學(xué)的高效性。
一、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問題分析
1.學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性不足。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)存在一定的差異，課堂討論集中于一些反應(yīng)快、性格開朗的學(xué)生，一些反應(yīng)較慢、不太開口的學(xué)生則較少參與，這就使課堂討論的廣泛性不足，學(xué)生之間的互動(dòng)積極性不夠高，影響合作討論學(xué)習(xí)的效果。
2.討論時(shí)間倉促，流于形式。
在課堂討論模式下，由于時(shí)間較倉促，在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間不多，無法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。
二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.實(shí)施科學(xué)合理的分組。
課堂討論教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用前提是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，在綜合考慮各項(xiàng)因素的條件下，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要考慮到學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)到課堂討論教學(xué)的效果。例如：在初中物理內(nèi)容中，在應(yīng)用控制變量研究影響電阻大小的因素教學(xué)分析中，教師可以根據(jù)影響電阻大小的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分組，分別就影響電阻大小的因素進(jìn)行分析和討論，最后進(jìn)行綜合闡述，以提升學(xué)生的綜合分析能力和自主討論能力。
2.整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式。
初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，進(jìn)行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行不同的討論方式選擇，主要有：
（1）整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對教學(xué)內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點(diǎn)的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對這些問題進(jìn)行集中的處理和分析討論，從而增進(jìn)學(xué)生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機(jī)械效率”一課中，由于影響不同機(jī)械效率的因素不同，其計(jì)算公式也不同，對于這個(gè)知識點(diǎn)的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進(jìn)行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
（2）分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對特定的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認(rèn)知。
（3）隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點(diǎn)名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強(qiáng)課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學(xué)生進(jìn)行互問、互答，使學(xué)生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進(jìn)行分類，經(jīng)過這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。
3.設(shè)計(jì)互動(dòng)性物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生物理思維。
在初中物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生明晰物理概念和原理，認(rèn)識到初中物理的抽象本質(zhì)和內(nèi)涵，并利用物理實(shí)驗(yàn)探討物理相關(guān)的規(guī)律及特征，在初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測和假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)情境下對物理知識進(jìn)行探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
例如：在蘇教版初中物理教學(xué)內(nèi)容“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，諸如：磁鐵、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、線圈等材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些材料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，探尋電流產(chǎn)生的條件，在分組討論之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“如何產(chǎn)生感應(yīng)電流”，學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析這個(gè)物理現(xiàn)象的共性規(guī)律。
三、結(jié)語
初中物理教學(xué)要將討論式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法和見解，注重與學(xué)生交流和互動(dòng)的方式，為學(xué)生營造開放式的、民主的課堂情境和氛圍，在以學(xué)生為主體的課堂討論過程中，活躍初中物理課堂，滿足不同層次學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱英.初中物理滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)踐模式研究[D].上海師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：討論教學(xué)法；初中物理；問題；對策
許多教師意識到了討論教學(xué)法的優(yōu)勢，卻因?yàn)椴涣私庥懻摻虒W(xué)法的使用策略而陷入困境。因此，有必要對討論教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行分析，并且指出如何合理運(yùn)用討論教學(xué)法，接下來，本文對此展開討論。
一、討論教學(xué)法概述
討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對某一特定問題進(jìn)行研究，學(xué)生們都能積極發(fā)表自己的意見，并在彼此之間的交流下進(jìn)行討論，最后得出結(jié)果。這種教學(xué)方法已經(jīng)被一些教育工作者引用，而且通過他們的實(shí)踐，也取得了不錯(cuò)的成果，這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維能力有很大幫助。因此課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法，不單能提高教學(xué)質(zhì)量，也能使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。
二、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問題分析
（一）學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性不足
許多教師在課堂上常用的話如下，“大家就這個(gè)問題討論一下吧”，“大家怎么看”，“XX起來回答下這個(gè)問題”，“同桌之間相互討論下這個(gè)問題”?？梢园l(fā)現(xiàn)這種討論是低效的，因?yàn)檫@種討論要么參與范圍過窄，比如第一種說法“大家就這個(gè)問題討論一下吧”，如果教師這么要求，可以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生是沒有參與到討論當(dāng)中的，因?yàn)樗挠懻搶ο笫遣淮_定的，學(xué)生不知道該跟誰討論。而最后一種說法，“同桌之間相互討論下這個(gè)問題”，雖然確定了討論對象，但由于學(xué)生間可能存在水平差距過大，甚至是性格原因，都難以形成有效討論。
（二）討論時(shí)間倉促，流于形式
在課堂討論模式下，由于時(shí)間較倉促，在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間不多，無法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。
二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）對學(xué)生進(jìn)行合理的分組
為了能使課堂討論的效果更好，教師可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，由于分組的依據(jù)具有多樣性，所以分組結(jié)果也不固定，但教師一定要保證分組后學(xué)生能體現(xiàn)出自己的主體地位，保證課堂能有積極、活躍的氛圍。教師可以根據(jù)學(xué)生所在的座位進(jìn)行分組，方便教師在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)候的監(jiān)督管理工作。也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，保證小組之間的平衡，使每個(gè)小組都能有一些成績比較好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)其他小組成員的探討熱情，完成討論任務(wù)。
（二）整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式
初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，進(jìn)行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行不同的討論方式選擇，主要有：
1.整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對教學(xué)內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點(diǎn)的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對這些問題進(jìn)行集中的處理和分析討論，從而增進(jìn)學(xué)生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機(jī)械效率”一課中，由于影響不同機(jī)械效率的因素不同，其計(jì)算公式也不同，對于這個(gè)知識點(diǎn)的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進(jìn)行比較分析，從而加深對物理概念的理解。
2.分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對特定的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認(rèn)知。
3.隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點(diǎn)名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強(qiáng)課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學(xué)生進(jìn)行互問、互答，使學(xué)生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進(jìn)行分類，經(jīng)過這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。
（三））適當(dāng)時(shí)間適當(dāng)方式進(jìn)行討論式教學(xué)
由于初中物理學(xué)科的特性，物理知識比較難以理解，而且課堂時(shí)間有限，因此，并非所有的內(nèi)容與知識點(diǎn)都能展開討論式教學(xué)，這時(shí)就需要教師對討論教學(xué)的時(shí)機(jī)把握得當(dāng)。首先教師一定要熟悉教材內(nèi)容與知識點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)姆绞秸归_討論式教學(xué)，才能保證學(xué)生對物理知識有更深入的理解，使討論式教學(xué)的效果最大化?，F(xiàn)在教師使用較為普遍的便是整體式討論方式，教師在完成一章或者一節(jié)知識內(nèi)容的講解之后，教材中可能會(huì)有一些重點(diǎn)內(nèi)容不是很容易被學(xué)生理解，有的學(xué)生對這些內(nèi)容有爭議或者比較感興趣，這時(shí)，教師便可以采用整體式討論方式，教師選中那些有爭議或大多學(xué)生比較感興趣的重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生們開展小組討論，并針對不同的情況進(jìn)行綜合處理，加深學(xué)生對這些相關(guān)物理知識的理解。
三、結(jié)語
總而言之，討論教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)予以幫助和指導(dǎo)。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的分工搭配，分成不同的就、學(xué)習(xí)小組，然后教師需要在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，勇于探索和實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并大膽的提出自己的看法和思路。在交流和實(shí)踐的過程中，我們要?jiǎng)?lì)志于為學(xué)生創(chuàng)造民主開放式的課堂氛圍，在課堂中我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，進(jìn)行討論和實(shí)踐過程中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生，不怕犯錯(cuò)，勇于實(shí)踐和質(zhì)疑，并運(yùn)用一些手段活躍課堂，滿足各不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到全面提高初中物理教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]竇萬軍.關(guān)于討論式教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J]. 職業(yè)教育研究. 2004（02）
關(guān)鍵詞：初中物理；啟發(fā)性提問；問題；策略
中圖分類號：G633.7
初中物理課程是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學(xué)性的科目，存在一定的復(fù)雜性，所包含的內(nèi)容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，堅(jiān)持現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分采用啟發(fā)性提問教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障初中物理教學(xué)有效性。
一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂提問中存在的問題
現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決。其問題主要在于： 第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向?qū)W生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個(gè)或是多個(gè)固定答案，其都會(huì)束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生局限于一定范圍內(nèi)，難以提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學(xué)科的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)出物理課程的邏輯性，未能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高； 第二，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調(diào)，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學(xué)生一起參與討論活動(dòng)，并未重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學(xué)生的物理應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得不到提高； 第三，教師在提問的時(shí)候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學(xué)生的注意力，缺乏挑戰(zhàn)性，致使學(xué)生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性； 過難的物理問題又會(huì)為學(xué)生帶來一定的心理壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高； 第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了對學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育改革的要求，沒有將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以至于學(xué)生難以將所學(xué)到的物理知識加以應(yīng)用，以此來解決生活中的物理問題。
二、在初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式
1、在初中物理教學(xué)中可以采用比較式的啟發(fā)性提問方法
在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生進(jìn)行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)。在實(shí)施啟發(fā)性提問教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)知識之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對物理知識的理解程度，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展。比如說，教師在講解電路知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向?qū)W生提出以下問題： 電路中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流計(jì)算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學(xué)生有效地區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)這兩種電路形式的特征，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2、在初中物理教學(xué)中可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方法
在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性提問教學(xué)方法的應(yīng)用，在提出問題的時(shí)候要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師在講解《走進(jìn)信息時(shí)代》這一單元的時(shí)候，便能采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式?？上?qū)W生提出這樣的問題： 21 世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述自己的感悟。
3、在初中物理教學(xué)中可以采用討論式的啟發(fā)性提問方法
在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育改革的要求，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)做好自己的引導(dǎo)作用，以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發(fā)性提問方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會(huì)合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會(huì)》這一章的時(shí)候，便可以詢問學(xué)生能量如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉(zhuǎn)化和守恒的研究，如何M行有效的能源開發(fā)？ 教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的物理知識，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來提出有效的能源開發(fā)策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)方式，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，是初中物理教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是提高初中物理教學(xué)水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學(xué)并不是一項(xiàng)簡單的工作，其具有一定的復(fù)雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，采用豐富的教學(xué)手段，充分應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)的有效作用，為初中物理教學(xué)提供重要的教學(xué)保障。在初中物理教學(xué)中實(shí)施高效的啟發(fā)性提問方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)實(shí)踐；德育滲透；內(nèi)容；方式
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-298-01
在中學(xué)階段，中學(xué)生正處于世界觀逐漸形成時(shí)期，物理學(xué)科中所蘊(yùn)藏的大量德育因素，對于促使他們正確運(yùn)用辯證唯物主義思想去觀察和解決問題，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。作為物理教師，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是責(zé)無旁貸的責(zé)任，除了使學(xué)生掌握物理知識和提高能力之外，還應(yīng)該通過物理學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，逐漸形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，掌握認(rèn)識世界的科學(xué)方法，進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才。
一、挖掘教材中的德育內(nèi)容
1、愛國主義教育：通過我國歷史上有關(guān)物理科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，我國現(xiàn)代科學(xué)技的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、自豪感和對社會(huì)主義祖國的熱愛。如我國《墨經(jīng)》中最早的光現(xiàn)象的記載；沈括的《夢溪筆談》最早對磁偏角的記載；磁學(xué)中的指南針是我國最早發(fā)明；我國核電站的建立；我國三峽工程截流通航；神州號飛船載人實(shí)現(xiàn)飛天夢等等。在物理教學(xué)中，花一點(diǎn)時(shí)間就可以敘述清楚，既可以加深對物理知識理解，又可以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)民族自豪感。另外，針對物理學(xué)中很多物理量的單位和物理規(guī)律往往用外國人名來命名的這一現(xiàn)象：如力、壓強(qiáng)、電流、電功率的單位分別用牛頓、帕斯卡、安培、伏特等等，又如牛頓第一定律、焦耳定律等，在教學(xué)中只要一點(diǎn)撥為什么這些單位和規(guī)律無一個(gè)是用中國人名來命名的？這樣就可以讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到中國近代確實(shí)落后了一大截的事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生樹立為國爭光，奮發(fā)向上，爭創(chuàng)世界一流的崇高理想。
2、勤儉節(jié)約的思想和環(huán)境保護(hù)教育：在能源的開發(fā)和利用的章節(jié)中，提出人們?nèi)找嬖鲩L的生活需要與能源有限的矛盾，導(dǎo)致能源危機(jī)，教育學(xué)生本著節(jié)約的原則，珍惜一度電、一克煤，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。人類在開發(fā)和使用能源的同時(shí)，對地球自然環(huán)境又產(chǎn)生較大的影響，在講述風(fēng)能的利用、燃燒等問題時(shí)，對廢氣、廢渣造成的環(huán)境污染，針對生活中磚瓦廠、各類機(jī)動(dòng)車排出的煙氣，還有在講述聲音中的噪聲時(shí)，指明噪聲達(dá)多少分貝可讓人失去聽覺，感到煩躁不安，無法學(xué)習(xí)、工作、生活、及休息。通過對上述問題討論與分析，對學(xué)生可以進(jìn)行理解他人的教育，加深學(xué)生對噪聲的了解，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。
3、勤奮鉆研，追求科學(xué)真理和破除迷信教育：在初中教材中出現(xiàn)很多物理學(xué)家及他們的建樹，如：法拉第花十年時(shí)間艱苦研究，偶然發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象；安培出門時(shí)仍思考著問題，竟把馬車的木板看成黑板演算；牛頓看到蘋果落地仔細(xì)反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等名人事跡，學(xué)習(xí)這些科學(xué)家為人類無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)和勤奮鉆研精神，在教學(xué)中，教師可在掌握知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去思考、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)真理。如：日常生活中迷信的“雷公”，實(shí)質(zhì)就是電學(xué)中正、負(fù)電荷相遇的電的一種自然現(xiàn)象，曾被人們誤認(rèn)為“神”，科學(xué)告訴人們：好人與惡人在雷電區(qū)都有生命危險(xiǎn)。通過正、負(fù)電荷定向移動(dòng)形成電流的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解雷電知識，破除“神”的迷信，讓學(xué)生思想走進(jìn)科學(xué)境界。
4、注意安全教育：在講述電知識時(shí)，說明電的好處與危害，電可以對人造成危害致使人觸電身亡，也可能導(dǎo)致火災(zāi)，如短路，用電器功率過大導(dǎo)致電流過大，據(jù)焦耳定律可知電線細(xì)而電阻大則發(fā)的熱就多，使導(dǎo)線的絕緣皮達(dá)到著火點(diǎn)燃燒起來。因此在講述中告訴學(xué)生注意安全用電，腦海里充滿安全意識。又如慣性對人類的危害等，引起學(xué)生注意這些隱患，增強(qiáng)安全意識。
二、用適當(dāng)?shù)姆绞桨训掠凉B透于課堂
1、新課引入中的滲透：在新課引入時(shí)，把德育放入物理知識中，讓學(xué)生帶著有教育意義的問題，接受新的知識。如在講用電常識的時(shí)候，先講授一些無故觸電的事例，有的人不懂電的知識帶電操作，靠近高壓線，以致喪命黃泉，引導(dǎo)學(xué)生有安全意識，接著講授安全用電常識，這樣促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂討論中的滲透：這是德育滲透物理課堂的主要方法。在課堂隨時(shí)可以引入的德育教材，并讓學(xué)生討論，如講慣性時(shí)，各種交通事故，給人類帶來很大的財(cái)富和生命損失，我就提出讓學(xué)生討論，能不能盡量避免交通事故？學(xué)生有的提出不可能避免，因?yàn)閼T性是物體保持原來狀態(tài)的性質(zhì)，且一切物體都有慣性，要使高速運(yùn)動(dòng)物體立刻靜止，是不可能的。但也有的同學(xué)說大多數(shù)是可避免的，只遵守交通規(guī)則，加強(qiáng)安全意識，就可盡量避免交通事故發(fā)生。通過這番討論，德育與智育并舉。
摘要：初高中物理教材的銜接對于師生來說是一個(gè)非常重要的問題，本文以“司南版”初高中物理教材為例，從教材編寫的理念、內(nèi)容和體系的設(shè)置、教學(xué)策略的延續(xù)以及版式和欄目的安排四個(gè)方面進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其在傳承、擴(kuò)展上凸顯著教材銜接的螺旋上升性。
關(guān)鍵詞：教材：銜接：整合
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)2(s)-0001-4
初、高中物理教材的銜接一直是一線教師們非常關(guān)注的問題。由于近年來物理教材的選擇更加自由，經(jīng)常出現(xiàn)不同版本的教材在不同的學(xué)段使用，導(dǎo)致教師在短時(shí)間內(nèi)很難把握教材的變化，給教學(xué)帶來了一定的障礙，本文以“司南版”物理教材為例，希望從該套教材的銜接出發(fā)，為教師的教學(xué)提供參考。
1教材理念的銜接
從教材的編寫理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、注重全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨，貫徹以學(xué)生為本的思想，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教材設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)。無論是八年級第一章“打開物理世界的大門”中，對三維目標(biāo)從“走進(jìn)神奇”到“探索之路”，繼而“站在巨人肩膀上”一一的展示：還是必修緒論中“撩開物理學(xué)的神秘面紗”里，“物理學(xué)與自然規(guī)律”、“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)”、“高中物理教材的特點(diǎn)”，無不體現(xiàn)著對新課程下物理課程理念的充分融人。
在教材的呈現(xiàn)方式上，初高中教材都體現(xiàn)著合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的獲取過程，促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在初中八、九年級的教材中幾乎每一章都有專門的一節(jié)以科學(xué)探究做為節(jié)名，體現(xiàn)著新課程下對科學(xué)探究的注重。高中教材中，雖然在節(jié)名上不再出現(xiàn)“科學(xué)探究”的文字，但是在對關(guān)鍵概念和規(guī)律的解析上，仍然凸顯著對科學(xué)探究的重視，其主要以“實(shí)驗(yàn)探究”的段標(biāo)或“實(shí)驗(yàn)與探究”的欄目來呈現(xiàn)?？偟膩碚f，“司南版”初高中教材一以貫之教學(xué)方式多樣化的追求。
在教材內(nèi)容的選擇上，突出了物理的時(shí)代性。既融人了現(xiàn)代科技的內(nèi)容，又討論了技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，還探究了物理學(xué)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的相互作用，呈現(xiàn)著從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的思想。如：在八年級第三章第三節(jié)“超聲與次聲”中，不僅有“蝙蝠發(fā)出的超聲導(dǎo)航”，同時(shí)也包括“超聲探測魚群”、“超聲診斷儀觀察母體胎兒情況”等關(guān)于學(xué)科滲透、sTS的內(nèi)容。同樣，在高中必修2教材第五章“萬有引力定律及其應(yīng)用”第三節(jié)“人類對太空的不懈追求”中，就從“古希臘人的探索”、“文藝復(fù)興的撞擊”、“牛頓的大綜合”、“對太空的探索”等內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)著該套教材的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。
總的來說，在理念上該套教材較為統(tǒng)一地實(shí)踐著新課程對物理學(xué)科的要求，在物理知識與技能、探究過程和研究方法、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力、科技進(jìn)步及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響、終身發(fā)展以及科學(xué)觀等方面有著統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和延續(xù)。
2教材體系和內(nèi)容的銜接
初高中物理是一個(gè)有機(jī)的整體，高中物理的學(xué)習(xí)以義務(wù)教育物理為基礎(chǔ)，通過必修模塊對初中物理進(jìn)行延伸和拓展，再通過選修模塊使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)獲得螺旋式的發(fā)展，最終建構(gòu)其知識框架。
在體系和內(nèi)容上，“司南版”教材的銜接也很注重螺旋式的發(fā)展。初中教材根據(jù)課標(biāo)按照“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”三大主題設(shè)置了“打開物理世界的大門、運(yùn)動(dòng)的世界、聲的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力與運(yùn)動(dòng)、密度與浮力、壓強(qiáng)、機(jī)械與人、小粒子大宇宙、從水之旅談起、內(nèi)能與熱機(jī)、了解電路、探究電路、從預(yù)測家庭電費(fèi)說起、從指南針到磁懸浮列車、電從哪里來、走進(jìn)信息時(shí)代、材料世界、能量和能源”等二十章。從體系來說，基本上延續(xù)了光、聲、力、原、熱、電的結(jié)構(gòu)劃分，也融人了主題式體系的特點(diǎn)，有一定的學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間綜合。
高中階段的物理教材在必修模塊中。主要從“運(yùn)動(dòng)的描述、相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械能和能源、拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)、經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”這五個(gè)二級主題來組織教材內(nèi)容。包括“撩開物理學(xué)的神秘面紗、運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究、相互作用、力與平衡、力與運(yùn)動(dòng)、功和功率、能的轉(zhuǎn)化與守恒、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律及其應(yīng)用、相對論與量子論初步”等十二章的內(nèi)容。從內(nèi)容來說，高中物理在知識水平、內(nèi)容深度及難度方面較初中都有了很大的提高。
但是，從對初高中教材體系設(shè)置上的比較(如表1所示)可以看出，該套教材在編寫體系上基本上進(jìn)行了傳承。從運(yùn)動(dòng)展開整個(gè)力學(xué)的研究，進(jìn)而描述力、再將力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，再到機(jī)械和能量，這種初中鋪開、高中升華的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說體現(xiàn)著認(rèn)知心理學(xué)從實(shí)踐到理論再到思維的飛躍過程，更能幫助學(xué)生認(rèn)識問題的深人和層次。
從對該套教材知識體系的梳理可以發(fā)現(xiàn)。在教材內(nèi)容上，初高中之間確實(shí)存在較大的差異，比如：高中擴(kuò)充了拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律、相對論量子論等新內(nèi)容。但是這種差異依然存在著緊密連接，分層遞進(jìn)，高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的擴(kuò)充和深化。從現(xiàn)實(shí)對比中，可以看出該套教材在內(nèi)容體系上的銜接非常自如。以牛頓第一定律為例，初高中教材都有該節(jié)內(nèi)容，初中八年級以“科學(xué)探究：牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“牛頓第一定律、慣性”兩個(gè)段標(biāo)的內(nèi)容，主要希望學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。而在高中階段則直接以“牛頓第一定律”為節(jié)名，包括“力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、物體的慣性”三個(gè)段標(biāo)，從段標(biāo)的設(shè)置上我們不僅可以看出初高中內(nèi)容的傳承。也能體會(huì)到初高中內(nèi)容的銜接，高中主要從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的角度去反思牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，體現(xiàn)著力與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的本質(zhì)要求。也體現(xiàn)了高中物理對力的矢量性的要求。
總的來說，從對“司南版”初高中教材編排體系的研究可以看出，高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容之間存在一定的螺旋性，是一種往復(fù)提升的創(chuàng)設(shè)，而這種銜接更適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。
3教材在教學(xué)策略上的銜接
“司南版”物理教材非常關(guān)注師生的教學(xué)策略問題，在教材的編寫中體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)策略、新的教學(xué)模式以及多樣化的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。
“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”的觀點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)理
論中一個(gè)比較主流的觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延續(xù)著對學(xué)生問題解決與推理分析能力、記憶與構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)能力的要求。
3.1重視探究學(xué)習(xí)
科學(xué)探究是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式所提倡的教學(xué)方式之一，這種以問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)極為重要的教學(xué)策略。在“司南版”教材中，對科學(xué)探究的關(guān)注尤為突出。在八年級教材中，幾乎每一章都有專門的一節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種能力――“科學(xué)探究：速度的變化”培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、“科學(xué)探究：凸透鏡成像”則以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力為主、“科學(xué)探究：摩擦力”以培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力為重、“科學(xué)探究：牛頓第一定律”培養(yǎng)學(xué)生分析與論證的能力……在每章節(jié)的科學(xué)探究中，教材滲透著對教學(xué)方法和策略的要求，充分體現(xiàn)著探究教學(xué)問題、情境的核心要素。
在高中必修物理教材中，科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)也非常突出，比如在“動(dòng)能的改變”一節(jié)中需要通過“實(shí)驗(yàn)與探究”去認(rèn)識“恒力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系”，教材中就以“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案、記錄并分析數(shù)據(jù)、由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)來體現(xiàn)探究的內(nèi)涵。
雖然與初中科學(xué)探究中以探究的要素來進(jìn)行設(shè)計(jì)有所差異，但是更體現(xiàn)著初高中教材的銜接性。高中探究的整合和深入，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識科學(xué)探究的本質(zhì)，使他們獲取科學(xué)探究的能力，但是該能力的獲得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以這種基于問題的探究學(xué)習(xí)策略，在“司南版”的教材上非常明顯。
3.2重視合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中非常受人關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式?！八灸习妗蔽锢斫滩姆浅Ｖ匾晫W(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無論是初中階段的“交流與討論”還是高中階段教材中的“討論與交流”欄目，都體現(xiàn)著討論式合作學(xué)習(xí)的要求，這種讓學(xué)生對某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)目的的教學(xué)策略在整套“司南版”教材中也反映得較為明顯，比如：九年級教材中讓學(xué)生交流與討論“什么情況下蒸發(fā)快”、“晶體的熔點(diǎn)與凝固點(diǎn)”、“節(jié)水的方法”等，充分體現(xiàn)著對初中生創(chuàng)新意識、合作意識、交往意識的培養(yǎng)。此外，高中必修2教材中討論與交流”重力做功與物體運(yùn)動(dòng)的路徑有關(guān)嗎?”、“跳水過程中的能量轉(zhuǎn)化問題”等則從更高要求的思維角度來培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理、演繹、分析等思維能力。而這種以欄目的形式體現(xiàn)教學(xué)策略的方式，也體現(xiàn)著該套教材教學(xué)策略銜接的巧妙性。
當(dāng)然，該套教材也體現(xiàn)著重視自主學(xué)習(xí)和STS學(xué)習(xí)策略的思路。比如：“請?zhí)釂枴边@個(gè)欄目就體現(xiàn)著需要學(xué)生自我監(jiān)控、自我管理的元認(rèn)知培養(yǎng)要求，對于學(xué)生來說獨(dú)立思考和解決問題是一種開放性的設(shè)計(jì)，并沒有太過統(tǒng)一的要求，這種模糊的要求反而可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，豐富多彩的STS內(nèi)容學(xué)習(xí)也是該套教材非常凸顯的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源與社會(huì)”、“開發(fā)新能源”；“走進(jìn)信息時(shí)代”一章中“讓信息飛起來”、“踏上信息高速公路”：“內(nèi)能與熱機(jī)”一章中“熱機(jī)效率和環(huán)境保護(hù)”：“從水之旅談起”一章中“水資源危機(jī)與節(jié)約用水”等內(nèi)容無不體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)的新理念和新策略。
總的來說，在教學(xué)策略的延續(xù)上“司南版”教材非常協(xié)調(diào)，這也為學(xué)生和教師的學(xué)和教打下了良好的基礎(chǔ)，這種通過不同學(xué)段教學(xué)方式的銜接更能幫助學(xué)生體驗(yàn)新課程下對其進(jìn)行三維目標(biāo)培養(yǎng)的要求，也有助于其形成學(xué)和教的新策略，從而達(dá)成教學(xué)相長的目的。
4教材欄目和板式的銜接
教材的板式是教材的外觀呈現(xiàn)，美觀、新穎的版式設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣才能給學(xué)生視覺和美感的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
“司南版”教材在板式設(shè)計(jì)上非常統(tǒng)一。首先它們都有統(tǒng)一的“司南”圖標(biāo)，模式上較為一致的精美圖片，板塊欄目的分割，這些都能讓人感覺到從外設(shè)上物理學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。
需要強(qiáng)調(diào)的是在欄目的設(shè)置上，初中教材設(shè)置了如“探究點(diǎn)撥”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“交流與討論”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“信息窗”、“加油站”等豐富多彩的小欄目。這些欄目的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性質(zhì)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識。開闊了學(xué)生的視野，從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有趣、有用的物理。
而在高中教材上，設(shè)置的欄目有“討論與交流”、“方法點(diǎn)撥”、“信息窗”、“作業(yè)”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“拓展一步”、“例題”“請?zhí)釂枴?、“?shí)驗(yàn)與探究”。這些欄目與初中教材中的欄目有的完全相同――“信息窗”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“作業(yè)”、“請?zhí)釂枴?、“例題”；有的似曾相識――“交流與討論”、“方法點(diǎn)撥”、“拓展一步”。其實(shí)，這些都說明它們存在一定的傳承和改革，這是因?yàn)橛械臋谀咳纭凹佑驼尽焙汀巴卣挂徊健?，其?shí)從功能上較為接近，但是從語言上他們各自更具有針對性，對形象思維和邏輯思維分別占主導(dǎo)地位的不同學(xué)段的學(xué)生而言，他們更喜歡具有其語言風(fēng)格的教材，所以這種欄目上的銜接對教材的整體性發(fā)展而言是非常有益的?？偟膩碚f，初高中物理教材的銜接是一個(gè)較為重要的課題，我們希望能夠通過教材的銜接來減小學(xué)生初高中學(xué)習(xí)之間的坡度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣，這不僅是新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。
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關(guān)鍵詞：污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境惡化、資源枯竭、環(huán)保意識教育
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
二十世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，滿足了人民日益增長的物質(zhì)生活的需要，同時(shí)也帶來了環(huán)境惡化，資源枯竭等一系列負(fù)面問題。大量二氧化碳的排放，使我們耐以生存的地球飽受到了“溫室效應(yīng)”的煎熬，給人類頻繁造成嚴(yán)重的災(zāi)難。因此，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化環(huán)保意識教育。將教材中物理知識緊密的與生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，不斷地滲透環(huán)境保護(hù)思想，是非常必要的。
1 將生活中的污染現(xiàn)象與物理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，強(qiáng)化環(huán)保意識。
“生活情景物理化，物理知識生活化”是初中物理教學(xué)的基本方法，各種污染現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，危害和防治，又滲透在物理教學(xué)教材的各個(gè)知識點(diǎn)中，在教學(xué)中融合環(huán)保教育，無處不在。譬如，1，九年級物理第十六章【熱和能】，熱機(jī)的工作實(shí)質(zhì)，是燃料的燃燒釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。燃料汽油、柴油的燃燒，會(huì)產(chǎn)生二氧化碳和煙塵。二氧化碳大量排放加劇了‘‘溫室效應(yīng)’’，使全球變暖，影響了生態(tài)環(huán)境。煙塵大量排放，影響空氣質(zhì)量，造成大氣污染。煤炭中含有大量的硫，燃燒時(shí)有生成二氧化硫等物質(zhì)，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蝕建筑物，土壤酸化，嚴(yán)重的影響了植物的生長。所以，低碳減排是當(dāng)今生活中的一個(gè)非常重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活每個(gè)細(xì)節(jié)做起，樹立環(huán)保意識。2，八年級物理第四章【電學(xué)】講到，電池電源是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。電池的內(nèi)部含有許多化學(xué)物質(zhì)，有些有毒，有些是重金屬。如果將其廢品胡亂丟棄，會(huì)對周圍水源，土壤造成嚴(yán)重污染。進(jìn)一步影響植物生長，影響了人的生活，破壞了生態(tài)環(huán)境。在授課之余，倡導(dǎo)同學(xué)加入到‘收集，處理廢電池等固體垃圾’這一項(xiàng)環(huán)保事業(yè)中去，全民保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園。3，在八年級物理第八章【聲現(xiàn)象】教材中，把‘振動(dòng)物體不規(guī)則振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，嚴(yán)重影響了人的正常工作，生活和學(xué)習(xí)叫做噪聲’。會(huì)對周圍環(huán)境產(chǎn)生噪聲污染，其強(qiáng)度達(dá)到100分貝以上，長期生活在此環(huán)境中的人，輕則頭暈眼花，心跳加快，神經(jīng)系統(tǒng)紊亂；重則死亡。在鬧市區(qū)廠礦企業(yè)等環(huán)境，噪聲危害日趨嚴(yán)重。在教學(xué)中教給學(xué)生噪聲產(chǎn)生的原因，危害以及聲學(xué)知識外，詳細(xì)交代如何科學(xué)有效的防止減小噪聲危害的方法和途徑。譬如；在聲源，在傳播過程中，在人耳處如何減小噪聲危害。通過這一節(jié)學(xué)習(xí)，同學(xué)既掌握了噪聲的特性，危害，又掌握了防止減弱途徑，教知識的同時(shí)滲透了環(huán)保知識。4，九年級物理第十七章第二節(jié)【核能】中講到，核能是一種新型能源，利用重核裂變和輕核聚變，釋放出巨大的原子能。1千克鈾全部裂變，釋放出的能量超過2000噸標(biāo)準(zhǔn)煤完全燃燒時(shí)釋放的能量。鏈?zhǔn)椒磻?yīng)如果不加控制，大量原子核就會(huì)在一瞬間發(fā)生裂變，釋放出極大的能量。1945年利用不可控核裂變制造的毀滅性的武器---原子彈。如果核裂變加以控制，核心設(shè)備是核反應(yīng)堆，使其能量緩慢的、平穩(wěn)的、釋放出來，建成核電站利用核能發(fā)電，將會(huì)給那些水利資源、化石能源缺乏的地區(qū)提供電能，也給人類解決能源危機(jī)帶來希望。但是核能開發(fā)和利用，需要先進(jìn)的，純熟的科學(xué)技術(shù)。如果放射線泄漏到核反應(yīng)堆的外面，會(huì)對人和其他生物造成嚴(yán)重的傷害，形成核污染。1986年，烏克蘭境內(nèi)的切爾諾貝利核電站，發(fā)生嚴(yán)重事故，造成核泄漏。當(dāng)?shù)丨h(huán)境惡化，切爾諾貝利市變成一片廢墟，該地區(qū)居民已全部遷移。給周邊地區(qū)造成的次生危害還將存在。因此，將核污染現(xiàn)象造成的危害和物理教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)有效的掌握科學(xué)知識，同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保意識，在將來開發(fā)利用新型能源時(shí)嚴(yán)格的制定安全措施和安全指標(biāo)。既開發(fā)了新能源，又防止了污染保護(hù)了環(huán)境。
其實(shí)，生活中還有更多的污染現(xiàn)象，如光污染，水污染等等，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，危害和相關(guān)知識點(diǎn)，防止方法及措施在物理教學(xué)中隨處可見。因此，在物理教學(xué)中融合環(huán)保教育，使同學(xué)在掌握知識時(shí)，樹立環(huán)保意識。在以后認(rèn)識自然，改造自然過程中，按規(guī)律辦事，從而有效地防止由各種污染引起環(huán)境惡化。
2 教學(xué)中突出“能源與持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，樹立節(jié)能思想，強(qiáng)化環(huán)保意識
九年級物理第十七章【能源與可持續(xù)發(fā)展】一章，講到世界能源結(jié)構(gòu)百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然氣，既是常規(guī)能源也是不可再生的能源。
近二三百年以來，人類相繼發(fā)明了蒸汽機(jī)，內(nèi)燃機(jī)電動(dòng)機(jī)等動(dòng)力機(jī)械，使生產(chǎn)力得到飛速發(fā)展。但是，能源消耗也急劇增長。就標(biāo)準(zhǔn)煤來說，全世界消耗在1950年為26億噸，1987年為110億噸，2000年為130億噸，今天呈繼續(xù)增長趨勢。研究人員估計(jì)，按目前開采速度開采石油，地球上的石油貯藏將在幾十年內(nèi)開采完，煤貯藏量稍多一點(diǎn)，但也將在二百年左右時(shí)間內(nèi)開采完。這些不可再生的能源開采完后，不可能在短時(shí)期內(nèi)得以產(chǎn)生，早能源枯竭。
