時(shí)間：2023-09-01 09:18:22
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；
如果對(duì)一門(mén)功課沒(méi)有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會(huì)給自己帶來(lái)壓力，也對(duì)知識(shí)的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。
一、 合理利用多媒體資源
隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽(tīng)讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動(dòng)的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識(shí)，激發(fā)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動(dòng)自己對(duì)問(wèn)題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過(guò)程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言來(lái)描述是體現(xiàn)不出生物這門(mén)自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來(lái)也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。
二、參加生動(dòng)有趣的生物教學(xué)游戲
游戲是認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的有效途徑，也是知識(shí)掌握和運(yùn)用的良好方式，通過(guò)參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂(lè)于將生物學(xué)知識(shí)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動(dòng)能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí)和解決遇到的有關(guān)問(wèn)題，我們要正確地請(qǐng)教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問(wèn)題。這種方式不僅可以激發(fā)對(duì)自然界諸多問(wèn)題的思考，也對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到很大的提高。
三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會(huì)
創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對(duì)其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并能夠合理有效地將這些興趣通過(guò)生物研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，對(duì)生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會(huì)。
每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿(mǎn)足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識(shí)的難易程度，對(duì)不同層次掌握的知識(shí)探究也要相應(yīng)地難易合理。
在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識(shí)掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這些年來(lái)的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？
一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀
1.生物學(xué)科的從屬地位沒(méi)有真正改變。從2003年開(kāi)始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級(jí)學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項(xiàng)目中，有12%的學(xué)生是由于對(duì)生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少，13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒(méi)有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒(méi)有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動(dòng)力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒(méi)有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒(méi)有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。
2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒(méi)有改變。新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了很有一段時(shí)間了，有的生物學(xué)教師樂(lè)觀認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會(huì)、政府對(duì)學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革沒(méi)有跟上，一考定終生的評(píng)價(jià)體系不但沒(méi)有削弱反而得到加強(qiáng)，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分?jǐn)?shù)多的課時(shí)加碼，分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點(diǎn)、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)踐課被省略，有的根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)顯微鏡的狀況。
3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒(méi)有一位專(zhuān)業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬(wàn)金油”學(xué)科，誰(shuí)都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有的老師甚至連顯微鏡都不會(huì)操作，缺少新課程理念。教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無(wú)味堂，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。
5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐課的正常開(kāi)設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，只能掛靠在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果只能少開(kāi)或不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。
那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航
雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒(méi)有改變對(duì)生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實(shí)處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門(mén)來(lái)完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重，因?yàn)橐钥即賹W(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間不會(huì)改變，用分?jǐn)?shù)這一杠桿來(lái)促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見(jiàn)影的效果；2.建設(shè)基本的實(shí)驗(yàn)室，配備專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，保證基本的課本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_(kāi)展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時(shí)，保證充足的教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革，以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無(wú)法深入開(kāi)展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為綜合的、可控的、人性化的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平
“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實(shí)際教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，讓教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過(guò)程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對(duì)鼠婦生活有影響”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的課題、探究的基本過(guò)程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的新進(jìn)展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野
二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會(huì)生活的熱點(diǎn)之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會(huì)倫理問(wèn)題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國(guó)科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的實(shí)破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，做出了更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。
提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系》，廣西教育出版社2001年4月版
關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實(shí)驗(yàn)；巧妙提問(wèn)
有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主體參與、快樂(lè)探究的基礎(chǔ)上，是一個(gè)智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果。現(xiàn)代教學(xué)更加重視情感在認(rèn)知活動(dòng)中的參與，新課改提出了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)、趣味教學(xué)法。在生物教學(xué)中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學(xué)科的地位與關(guān)系，改變機(jī)械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學(xué)生打造一個(gè)富有活力的快樂(lè)課堂，這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)、快樂(lè)滿(mǎn)滿(mǎn)。那么在初中生物教學(xué)中如何來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展呢？
一、用教師的熱情換來(lái)學(xué)生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科充滿(mǎn)激情，首先就要贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，學(xué)生只有喜愛(ài)教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。為此在教學(xué)中教師要注重自身形象的樹(shù)立，要對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，對(duì)生物傾注熱情，以對(duì)學(xué)生之愛(ài)，對(duì)學(xué)科之愛(ài)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。
（一）對(duì)學(xué)生要面帶微笑
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天性，教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，而不是機(jī)械而被動(dòng)的信息接收者，只有尊重學(xué)生不同的心理、情感與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重與熱愛(ài)，才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重，學(xué)生才能愿意接近教師，他們會(huì)將更多的注意力與目光集中到生物學(xué)科上來(lái)。
（二）對(duì)學(xué)科要充滿(mǎn)感情
作為生物教師我們必須要熱愛(ài)生命科學(xué)，要有一顆不斷鉆研、不斷進(jìn)取的心。要充分利用各種培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個(gè)小天地來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物學(xué)科的大世界。教師只有對(duì)生物學(xué)科充滿(mǎn)感情，熱愛(ài)學(xué)科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，帶給學(xué)生不一樣的感受，這樣才能換來(lái)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱愛(ài)。
二、用交互式電子白板吸引學(xué)生注意力
交互式電子白板是科技化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學(xué)，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學(xué)，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學(xué)與課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，更具互動(dòng)性與有效性，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。將交互式電子白板運(yùn)用于生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以更加靈活地運(yùn)用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標(biāo)注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實(shí)物投影功能等，可以帶給學(xué)生一個(gè)全新的教學(xué)界面，帶學(xué)生走進(jìn)奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，更加利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解，這正是新課改下推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。如在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來(lái)吸引學(xué)生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學(xué)生一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)所無(wú)法取得的效果。
三、用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是重要的教學(xué)內(nèi)容與研究方法，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)讓生物探究變得更加精彩、更加生動(dòng)。而在以往的教學(xué)中教師無(wú)視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物教學(xué)中是可有可無(wú)的，教師以講實(shí)驗(yàn)代替了做實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)都很少，更不要說(shuō)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)只會(huì)陷入機(jī)械的灌輸中，教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)也只能處于膚淺而機(jī)械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)才會(huì)更感興趣。為此教師要重視實(shí)驗(yàn)，要為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以直觀的實(shí)驗(yàn)操作、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，也不能無(wú)序展開(kāi)、放任自流，而是要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性，注重實(shí)驗(yàn)方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的橋梁功效，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深刻理解與掌握抽象深?yuàn)W的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作這一基本的研究方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣學(xué)生才能真正地打開(kāi)生命科學(xué)的大門(mén)，走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。
四、用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心
學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握好問(wèn)題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學(xué)生情感上的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而使學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。
（一）問(wèn)得好
即問(wèn)題本身要具有探索價(jià)值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生的探究更有激情與動(dòng)力。問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都可以摘到果子。
（二）問(wèn)得巧
即要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果不分主次、輕重地隨意提問(wèn)，只能讓問(wèn)題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生疲于應(yīng)付，怠于思考，這樣就失去了提問(wèn)的功效，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)生物學(xué)科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學(xué)生思維困惑時(shí)、理解膚淺時(shí)巧妙地提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)打開(kāi)思維的閘門(mén)，啟迪學(xué)生思維，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解。
（三）問(wèn)得奇
即要注重問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問(wèn)形式，教學(xué)枯燥，無(wú)法激起學(xué)生探究的激情。教師要注重提問(wèn)形式的多樣化，如可以寓問(wèn)題于生動(dòng)故事、趣味游戲中，可以以學(xué)生所喜愛(ài)的多媒體來(lái)呈現(xiàn)，這樣的問(wèn)題更加豐富，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。
作者:孫一芬 單位:河北省青縣流河中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013.
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋?zhuān)梢宰兊酶泳_與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話(huà)題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話(huà)題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)?；谶@樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門(mén)，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心即中心，主要部分。
素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿(mǎn)足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱(chēng)為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿(mǎn)足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿(mǎn)足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專(zhuān)家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。
2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系
2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念
學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系
由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類(lèi)學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。
3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容
3.1 對(duì)生命的理解和尊重
在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。
3.2 對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏
通過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。
3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐
生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、基因芯片帶來(lái)的個(gè)人隱私問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。
3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)
通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。
以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議
4.1 要體現(xiàn)生命性
生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話(huà)、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。
4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性
生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書(shū)本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。
4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性
生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。
4.4 要體現(xiàn)融合性
① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考
近年來(lái)，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項(xiàng)目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實(shí)上，作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時(shí)又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點(diǎn)，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)作出一些新的思考。
一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向
核心素養(yǎng)無(wú)疑是當(dāng)下教育界最熱門(mén)的話(huà)題，其已經(jīng)成為國(guó)家層面推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來(lái)理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時(shí)也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對(duì)于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，生命又為什么會(huì)以這樣的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識(shí)與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動(dòng)植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗(yàn)生物知識(shí)的形成過(guò)程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)具體的生物知識(shí)的構(gòu)建，來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。
也就是說(shuō)，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡(jiǎn)單的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡(jiǎn)單的考查評(píng)價(jià)等要求，要讓學(xué)生通過(guò)生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過(guò)程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對(duì)生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周?chē)氖挛锏臅r(shí)候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊(yùn)！
二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
從核心素養(yǎng)形成的角度來(lái)看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個(gè)具有辯證意義的觀點(diǎn)，一方面核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實(shí)是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過(guò)于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實(shí)的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來(lái)說(shuō)明。
在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對(duì)基因的概念是熟悉的，但對(duì)基因發(fā)揮作用的簡(jiǎn)單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個(gè)好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過(guò)程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T(mén)與t，那么在基因組合的時(shí)候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，筆者先給足時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時(shí)候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對(duì)生物的性狀又有什么影響呢？這個(gè)時(shí)候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見(jiàn)到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開(kāi)始猜想時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)原來(lái)這并不是一件十分困難的事，因?yàn)閮蓚€(gè)顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個(gè)隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問(wèn)題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識(shí)的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運(yùn)用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過(guò)程中有效形成。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解
再?gòu)纳锱c生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在生活情境中的運(yùn)用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。
初中生物應(yīng)當(dāng)說(shuō)與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長(zhǎng)與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識(shí)存在。生物教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來(lái)，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并觀察，這種基于生活的自主體驗(yàn)，往往是生物知識(shí)形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又將知識(shí)牢固地扎根于生活之中，從而可以?xún)?nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法
生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問(wèn)題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1生物學(xué)概念界定
在長(zhǎng)期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來(lái)處理生物學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語(yǔ)、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。
2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑
為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。
2.1概念圖教學(xué)
“概念圖”源于美國(guó)，最初在A-T課程中開(kāi)發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識(shí)點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專(zhuān)題概念圖，典型的知識(shí)點(diǎn)概念圖為對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對(duì)“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專(zhuān)題概念圖，相對(duì)上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個(gè)專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專(zhuān)題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物四種分類(lèi)，對(duì)吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開(kāi)始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。
2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂
探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢(xún)選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論研究，之后學(xué)生確立要決問(wèn)題，并展開(kāi)解決?；蛘邔W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對(duì)象和研究方法，在經(jīng)過(guò)自己的判斷形成合適的研究問(wèn)題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過(guò)程中不斷的對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程。
2.3充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略
在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會(huì)碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對(duì)比較容易混淆知識(shí)，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對(duì)這種情況，可采取對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。可以采取的對(duì)比方法有概念圖對(duì)比、圖像對(duì)比、列表對(duì)比，圖表對(duì)比法主要用于難以用語(yǔ)言表述的概念。
3總結(jié)
初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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一直以來(lái)，生物學(xué)科在學(xué)校被視作小學(xué)科，學(xué)生對(duì)待生物的學(xué)習(xí)并不像對(duì)待其它學(xué)科那樣重視，以至于生物學(xué)科的價(jià)值無(wú)法真正凸顯出來(lái)。其實(shí)生物與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該具體落實(shí)生物生活化教學(xué)，做到生物教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。從而使學(xué)生在學(xué)到生物課本知識(shí)的同時(shí)，又積累了對(duì)生活的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：
高中生物；生活化教學(xué)；思考；探析
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在醫(yī)療、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)等方面尤為突出。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和理論解決具體與生物學(xué)相關(guān)的日?；顒?dòng)。眾所周知，理論要聯(lián)系實(shí)際。如果高中生物教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付高考而單純學(xué)習(xí)理論而脫離生活的話(huà)，那將是教育的失敗。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科本身無(wú)法達(dá)到真正意義上的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)生物能解決什么實(shí)際問(wèn)題，那么生物學(xué)的價(jià)值何在。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和教師已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到生物生活化教學(xué)的重要使命和意義，在課堂教學(xué)中已經(jīng)展開(kāi)了生活化教學(xué)的實(shí)際操作和應(yīng)用。下面筆者針對(duì)高中生物課堂，談一下對(duì)實(shí)施生物生活化教學(xué)的淺顯思考和分析。
1何為生物生活化教學(xué)
生活化教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念或者定義，但是教師對(duì)于生物生活化教學(xué)的理解大致是共性的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在生物教學(xué)中，教師要把握住生物知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略這三個(gè)方面滲透生活化，實(shí)現(xiàn)生物理論與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
2高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則
2．1主體性原則：
傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。如今，教師要打破這個(gè)觀念，改變思維模式，樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。主體地位的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到平等與自由，進(jìn)而學(xué)生在課堂上會(huì)極為活躍、各抒已見(jiàn)、學(xué)習(xí)想法充分表達(dá)和釋放。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)內(nèi)容還要盡量保持與生活息息相關(guān)。
2．2生活性原則：
每個(gè)人都是生活的一部分，生活是人類(lèi)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，所以生物教學(xué)必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上應(yīng)該牢牢貼近生活，學(xué)生在生活中都會(huì)有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，一旦教師所講解的生物知識(shí)與自己的生活感悟貼合，學(xué)生的情緒就會(huì)被感染，思維立刻活躍起來(lái)，因?yàn)樗v知識(shí)是學(xué)生熟悉的并且感興趣的，所以學(xué)習(xí)效果勢(shì)必加強(qiáng)。
2．3實(shí)踐性原則：
生物教學(xué)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。人類(lèi)的日常生活離不開(kāi)生物知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有效的運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。在實(shí)踐中通過(guò)進(jìn)一步的觀察和分析找到與生物有關(guān)的特征，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關(guān)素材并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，這樣學(xué)生會(huì)增加學(xué)科興趣，并能在探尋生物知識(shí)和解決生物問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)求知欲望，感受生物帶來(lái)的樂(lè)趣。
2．4實(shí)用性原則：
課堂生活化教學(xué)的使用并不是單純的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生易于理解的目的。生物是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)科學(xué)。科學(xué)的意義和作用在于解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮自身效應(yīng)。生物化教學(xué)也是如此，它的意義在于將生物科學(xué)的理論付之于實(shí)踐中來(lái)，發(fā)揮科學(xué)的應(yīng)有作用。
3高中生物生活化教學(xué)策略
3．1課堂導(dǎo)入要貼近生活化：
言簡(jiǎn)意賅的課堂導(dǎo)入可以立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。教師可以用與生活相關(guān)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)實(shí)際現(xiàn)象的具體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
3．2教學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近生活：
每個(gè)學(xué)生都又自己的生活體驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇利用與生活體驗(yàn)有關(guān)的生物資源進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)于學(xué)生的理解有利好作用，使得學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)，對(duì)知識(shí)的感悟也會(huì)加深。學(xué)生會(huì)逐漸重視生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，用以解決與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象和生物困惑。
3．3作業(yè)布置更要貼近生活：
教師在布置作業(yè)習(xí)題時(shí)要打破以往模式，即為了成績(jī)和考試的習(xí)題。而應(yīng)該多從實(shí)際生活出發(fā)，既能體現(xiàn)生物價(jià)值又能鞏固知識(shí)的角度布置作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活的相關(guān)問(wèn)題后，會(huì)主動(dòng)探尋問(wèn)題的來(lái)源，思索問(wèn)題的成因，進(jìn)而努力想到解決的辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣和積極的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能合理地利用生物知識(shí)探尋生活問(wèn)題。
4對(duì)生物生活化教學(xué)的思考和建議
4．1生物教師要做到對(duì)生活化教學(xué)的深入理解和重視。
通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外對(duì)生活化教學(xué)的研究成果，加強(qiáng)自身的生活化理論修養(yǎng)，還可以通過(guò)書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)探索生活化教學(xué)的科研和著作，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主生活體驗(yàn)，構(gòu)思特色的生活化教學(xué)實(shí)踐。
4．2教師要多和學(xué)生探討與生物相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。
教師在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科辯論賽或者生物視頻教學(xué)等模式加強(qiáng)與學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的溝通和討論。學(xué)生有些生活經(jīng)驗(yàn)往往是教師不具備的，而且見(jiàn)解也會(huì)新穎獨(dú)到，交流的過(guò)程就是師生共同提高進(jìn)步的過(guò)程。師生之間互相彌補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)生物教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā)幫助很大。
4．3針對(duì)性開(kāi)展生物生活化課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)就是實(shí)踐的活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)生活的區(qū)域進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以直觀的感受生物學(xué)科的價(jià)值，從活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物教學(xué)起到支撐作用。
總之，高中生物生活化教學(xué)是新課標(biāo)下的重要課題，它事關(guān)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣和專(zhuān)注，更對(duì)加強(qiáng)學(xué)生理解和體驗(yàn)生活的意義產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終提高學(xué)生利用現(xiàn)有生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
作者：姚玉娟 單位：農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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