時(shí)間：2023-09-03 15:18:32
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[關(guān)鍵詞]控制論 課外閱讀 文學(xué)作品 指導(dǎo)調(diào)控
2006年12月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項(xiàng)。三年多來(lái)，按照課題計(jì)劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。茲將研究的情況報(bào)告如下。
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1.“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！?/p>
3.高中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時(shí)代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書(shū)籍閱讀量少、缺乏老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、隨意性很大等問(wèn)題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問(wèn)題。課題組于2007~4月對(duì)全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時(shí)間少，閱讀量?。婚喿x內(nèi)容檔次不高；沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書(shū)目(20種)。《論語(yǔ)通譯》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《老人與?！贰墩劽罆?shū)簡(jiǎn)》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書(shū)目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢(mèng)》。
(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書(shū)小說(shuō)《圍城》，余光中散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩(shī)歌《致橡樹(shù)》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時(shí)尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，體會(huì)文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說(shuō)《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩(shī)集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時(shí)間
如果課外閱讀的量過(guò)大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)：閱讀量不足，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”，高中三年累計(jì)的話可達(dá)450萬(wàn)字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書(shū)，一年可以閱讀5本書(shū)，中學(xué)六年可以閱讀30本書(shū)，這樣才能符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺(jué)性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來(lái)研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過(guò)程更富有科學(xué)性。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，把研究目標(biāo)通過(guò)具體的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫(xiě)了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評(píng)選，獲得良好成績(jī)，其中三篇發(fā)表在語(yǔ)文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫(xiě)的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎(jiǎng)，2010年1月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩(shī)名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫(xiě)的《語(yǔ)文課中教9幣的動(dòng)情與傳情》獲2008年度一等獎(jiǎng)，《高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎(jiǎng)。沈心燕老師撰寫(xiě)的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩(shī)歌》獲2009年度一等獎(jiǎng)，鄧瑤旋老師撰寫(xiě)的《古典詩(shī)詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎(jiǎng)，林少豪老師撰寫(xiě)的《現(xiàn)代詩(shī)鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎(jiǎng)，黃小萍老師撰寫(xiě)的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎(jiǎng)，林學(xué)輝老師撰寫(xiě)的《古典詩(shī)詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎(jiǎng)。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩(shī)歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語(yǔ)文學(xué)科教研會(huì)上舉行公開(kāi)課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩(shī)意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語(yǔ)文選修課觀摩課二等獎(jiǎng)。
2.通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫(xiě)了《郭敬明小說(shuō)對(duì)高中生的影響研究報(bào)告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書(shū)就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛(ài)情》等讀書(shū)筆記，參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報(bào)刊上。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場(chǎng)作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)，部分作品發(fā)表在各類報(bào)刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也同時(shí)引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動(dòng)方面時(shí)間、精力、財(cái)力的投入不夠，缺乏真正的自覺(jué)和熱情。
2.在我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀文學(xué)熏陶。的過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的價(jià)值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛(wèi)”的人生觀、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時(shí)，學(xué)生對(duì)其中所傳達(dá)的一些觀點(diǎn)、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對(duì)這些作品失去了興趣。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀和審美觀的不理解，價(jià)值取向和審美取向有待引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程
古詩(shī)文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識(shí)之間存在著“斷層”。
一、開(kāi)發(fā)初高中古詩(shī)文教學(xué)銜接校本科程的必要性
（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”
在詩(shī)歌閱讀方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！?/p>
在文言文閱讀方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容?！薄陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”
由此可見(jiàn)，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺(tái)階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過(guò)渡。
（二）初中與高中課程評(píng)價(jià)的差異造成的“斷層”
在詩(shī)歌方面：7～9年級(jí)階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫(xiě)，試卷題型是填寫(xiě)上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩(shī)歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。
在文言文方面：7～9年級(jí)階段閱讀的評(píng)價(jià)為：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”所以試題內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過(guò)渡到高中文言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
所以，初中生古詩(shī)文部分得高分是依賴于積累與識(shí)記，但他們升入高中后，面對(duì)文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識(shí)不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會(huì)到獲得新知的快樂(lè)。
二、開(kāi)發(fā)初高中古詩(shī)文教學(xué)銜接校本科程的可行性
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于課程銜接與校本課程開(kāi)發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識(shí)，消除初高中知識(shí)之間的“盲區(qū)”。
三、校本科程研發(fā)的策略
（一）具體分析初高中古詩(shī)文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)
將高中教材與初中教材有關(guān)古詩(shī)文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識(shí)點(diǎn)。初中教材選定的詩(shī)文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩(shī)文有一定的難度，詩(shī)文篇幅長(zhǎng)，選文為歷代的精品名篇，詩(shī)詞歌賦文各體兼?zhèn)洌@之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫(xiě)景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩(shī)歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩(shī)文的能力。
（二）開(kāi)發(fā)以課程銜接為目的的古詩(shī)文教材
初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說(shuō)理性見(jiàn)長(zhǎng)的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。
（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
高中生隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會(huì)在愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)中形成語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
（四）研究銜接校本課程的評(píng)價(jià)方式
教師可以通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如階段測(cè)試、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、鑒賞詩(shī)文、朗誦表演、生生互評(píng)等方式考察評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識(shí)、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。
五、校本科程研發(fā)的思路
（一）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談和對(duì)初高中古詩(shī)文教材進(jìn)行對(duì)比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。
（二）探索解決問(wèn)題的方法，形成具體的教學(xué)策略。
（三）對(duì)策略進(jìn)行實(shí)施。
（四）通過(guò)座談、走訪和檢測(cè)等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。
（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。
一、角色扮演式教學(xué)策略
角色扮演式教學(xué)方法類似于情景模擬教學(xué)，特點(diǎn)是通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解投入到扮演中，使學(xué)生感受所扮演角色的行為與內(nèi)心活動(dòng)等，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。
在采用角色扮演式教學(xué)時(shí)，應(yīng)指定一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演，其他學(xué)生可對(duì)扮演學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，評(píng)價(jià)扮演學(xué)生的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)采用輪流制，使扮演的學(xué)生與觀察的學(xué)生互換位置，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到角色扮演中，體會(huì)詩(shī)歌與散文作者的心境。通過(guò)學(xué)生的角色扮演，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌與散文中的人物情感，并通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。角色扮演式教學(xué)方法，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，利用學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在角色扮演過(guò)程中，應(yīng)注意因材施教，根據(jù)教材采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為前提，讓學(xué)生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學(xué)生查閱該人物的相關(guān)資料，根據(jù)歷史人物的人生經(jīng)歷，排練一部舞臺(tái)劇，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置。在舞臺(tái)劇中引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一邊排練舞臺(tái)劇，一邊完成學(xué)習(xí)。角色扮演式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌及散文的涵義，了解作者想要表達(dá)的情感，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
角色扮演設(shè)計(jì)方案如下：教師組織全班學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生選出人物，并從學(xué)生中選出一名導(dǎo)演，通過(guò)討論，讓學(xué)生確定扮演人物數(shù)量、扮演的人員以及排演創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析詩(shī)歌散文內(nèi)容，并使學(xué)生掌握排演舞臺(tái)劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容，對(duì)文中人物心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入剖解，分析人物的性格特點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。舞臺(tái)劇表演結(jié)束后，應(yīng)由師生推選出一位角色扮演最到位的學(xué)生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種互動(dòng)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸使學(xué)生完成從依賴教師教學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、比較式教學(xué)策略
比較式教學(xué)法指的是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析詩(shī)歌與散文，從而達(dá)到舉一反三的效果。詩(shī)歌與散文通常具有一定的文學(xué)形象性及普遍性，從文學(xué)鑒賞的角度分析，詩(shī)歌與散文都具有創(chuàng)造性和想象性，采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行“詩(shī)歌與散文”教學(xué)，具有可行性。首先，從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教師的理性總結(jié)與成功實(shí)踐足以說(shuō)明“詩(shī)歌與散文”教學(xué)存在比較性。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，很多課文都是從文學(xué)經(jīng)典作品中選編而來(lái)，它們與相關(guān)的文化及文獻(xiàn)，包括名家名篇等，都存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，比較式教學(xué)策略不僅可行，且是高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)果。采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
例如，在進(jìn)行《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探索，可以根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組學(xué)生分別講解一兩首詩(shī)歌。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己完成查資料到教材講解這一過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詩(shī)歌寫(xiě)作手法及詩(shī)歌主題，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比式教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)參與者，只需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去摸索，去感受詩(shī)詞魅力，探討詩(shī)詞背后的背景故事，使學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)習(xí)形式更加豐富。教師可以根據(jù)語(yǔ)文高考重點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引進(jìn)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)以及表達(dá)技巧等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免枯燥學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、專題式討論教學(xué)策略
專題式討論教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，整體性較強(qiáng)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)涵豐富，可有效提高學(xué)生的理論性思維水平。專題式討論教學(xué)與其他教學(xué)方法不同，不可以作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)中，需進(jìn)行認(rèn)真組織和周密計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，才能實(shí)施。因此，專題式討論教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較多，一般情況下，需要安排幾個(gè)課時(shí)去完成。教師在進(jìn)行專題式討論教學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一個(gè)組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也應(yīng)作為一個(gè)參與者，充分發(fā)揮自己的組織作用，使學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，感受詩(shī)歌與散文的美。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，進(jìn)行專題式討論教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。
例如，在進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)過(guò)程中，可采用專題式討論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長(zhǎng)河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學(xué)的專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。應(yīng)向?qū)W生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學(xué)風(fēng)格，探討余秋雨散文的特點(diǎn)。也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀李清照的詞，通過(guò)專題式討論教學(xué)，使學(xué)生了解李清照一生的經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確理解李清照詩(shī)詞的風(fēng)格。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文積累閱讀鑒賞表達(dá)交流生活體驗(yàn)
"積累"一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的基本義項(xiàng)是：重新聚集。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過(guò)程。古人說(shuō)："不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。"可見(jiàn)一點(diǎn)一滴的重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。如果不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)就會(huì)永遠(yuǎn)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)永遠(yuǎn)干涸。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)"重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高"，應(yīng)將積累貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提倡多讀善思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)文材料的積累，引人注目地在閱讀方面做出了前所未有的量化要求，其意義非同一般。應(yīng)該說(shuō)，這為改革語(yǔ)文教學(xué)選擇了一個(gè)很好的切入口。因此，對(duì)語(yǔ)文積累的重新認(rèn)識(shí)與研究成了語(yǔ)文教學(xué)的新課題。
一、語(yǔ)文積累存在的問(wèn)題
近幾年，語(yǔ)文教學(xué)界重視積累的人越來(lái)越多，但認(rèn)識(shí)中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來(lái)主要有兩方面。
（一）視野狹隘
人們都在強(qiáng)調(diào)積累的重要性，但究竟該進(jìn)行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語(yǔ)言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個(gè)"大語(yǔ)文""小語(yǔ)文"的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變問(wèn)題。僅僅把"語(yǔ)文"理解為"語(yǔ)言文字"，視野當(dāng)然就很難拓展開(kāi)來(lái)，"語(yǔ)文"豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，"語(yǔ)文"本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注就會(huì)被忽略，這樣的語(yǔ)文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開(kāi)闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責(zé)任感的現(xiàn)代英才。語(yǔ)言積累方面，則要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號(hào)，記住一些詞語(yǔ)， 語(yǔ)文積累就大功告成；要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語(yǔ)段、篇章就萬(wàn)事大吉。
（二） 理解機(jī)械
積累是什么，不是機(jī)械地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不是死背詞語(yǔ)解釋段落大意中心思想，不是不動(dòng)腦筋地記誦他人語(yǔ)段、篇章。當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，需注意糾正以下傾向：
1.切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。積累是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機(jī)械的累加、堆積。積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無(wú)意義的符號(hào)群。弄清內(nèi)容的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把一切理解、感悟、品評(píng)、揣摩逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，學(xué)生的興趣難以持久，"悟性"也會(huì)逐漸萎縮。古人重"多讀"更重"自悟"就是這個(gè)原因，沒(méi)有"悟"的"多讀多背"與死記硬背何異？
2.不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^(guò)程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。要做到這一點(diǎn)，教師就要把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，研究探索積累的方法策略，而不是充當(dāng)包辦太多的"保姆"，硬讓學(xué)生"積累"往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
3.積累指導(dǎo)偏重于內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累內(nèi)容更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法， 養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自己"持續(xù)發(fā)展"。
二、高中語(yǔ)文積累的做法
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？
1.課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要"精要、好懂、管用"，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。
2.課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書(shū)征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。
三是語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。
（二）在表達(dá)交流中積累
不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開(kāi)設(shè)主題讀書(shū)論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫(xiě)作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定"課外練筆不少于2萬(wàn)字"，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗(yàn)中積累。
古人云："讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"。高中生風(fēng)華正茂，求知欲強(qiáng)，情感豐富，獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，多方開(kāi)發(fā)校外語(yǔ)文課程資源，是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文教師要注意引進(jìn)生活的活水，將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。
總之，積累之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不容低估的重要性，它可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，提供寫(xiě)作的素材，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 積累 閱讀 表達(dá)交流
“積累”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的基本義項(xiàng)是：重新聚集。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過(guò)程。古人說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！笨梢?jiàn)一點(diǎn)一滴的重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。如果不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)就會(huì)永遠(yuǎn)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)永遠(yuǎn)干涸。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，應(yīng)將積累貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提倡多讀善思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)文材料的積累，引人注目地在閱讀方面做出了前所未有的量化要求，其意義非同一般。應(yīng)該說(shuō)，這為改革語(yǔ)文教學(xué)選擇了一個(gè)很好的切入口。因此，對(duì)語(yǔ)文積累的重新認(rèn)識(shí)與研究成了語(yǔ)文教學(xué)的新課題。
一、語(yǔ)文積累存在的問(wèn)題
近幾年，語(yǔ)文教學(xué)界重視積累的人越來(lái)越多，但認(rèn)識(shí)中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來(lái)主要有兩方面。
（一）視野狹隘
人們都在強(qiáng)調(diào)積累的重要性，但究竟該進(jìn)行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語(yǔ)言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個(gè)“大語(yǔ)文”“小語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變問(wèn)題。僅僅把“語(yǔ)文”理解為“語(yǔ)言文字”，視野當(dāng)然就很難拓展開(kāi)來(lái)，“語(yǔ)文”豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，“語(yǔ)文”本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注就會(huì)被忽略，這樣的語(yǔ)文教育能造就出“孔乙己”式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開(kāi)闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責(zé)任感的現(xiàn)代英才。語(yǔ)言積累方面，則要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號(hào)，記住一些詞語(yǔ)， 語(yǔ)文積累就大功告成；要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語(yǔ)段、篇章就萬(wàn)事大吉。
（二） 理解機(jī)械
積累是什么，不是機(jī)械地抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不是死背詞語(yǔ)解釋段落大意中心思想，不是不動(dòng)腦筋地記誦他人語(yǔ)段、篇章。當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，需注意糾正以下傾向：
1.切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。積累是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機(jī)械的累加、堆積。積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無(wú)意義的符號(hào)群。弄清內(nèi)容的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把一切理解、感悟、品評(píng)、揣摩逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，學(xué)生的興趣難以持久，“悟性”也會(huì)逐漸萎縮。古人重“多讀”更重“自悟”就是這個(gè)原因，沒(méi)有“悟”的“多讀多背”與死記硬背何異？
2.不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^(guò)程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。要做到這一點(diǎn)，教師就要把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，研究探索積累的方法策略，而不是充當(dāng)包辦太多的“保姆”，硬讓學(xué)生“積累”往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
3.積累指導(dǎo)偏重于內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累內(nèi)容更重要。有了自覺(jué)積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法， 養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自己“持續(xù)發(fā)展”。
二、高中語(yǔ)文積累的做法
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？
1.課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要“精要、好懂、管用”，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。
2.課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書(shū)征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。
3.語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。
（二）在表達(dá)交流中積累
不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開(kāi)設(shè)主題讀書(shū)論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫(xiě)作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬(wàn)字”，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗(yàn)中積累
一、新課標(biāo)視野中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累觀
（一）積累是一種態(tài)度
態(tài)度是一種心理定勢(shì)。積累不僅僅在于狹義的積學(xué)，即語(yǔ)文知識(shí)的增加；更在于積德，即完善自我。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要具備積極的積累態(tài)度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標(biāo)。目標(biāo)清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時(shí)梳理、整合。.處處留心皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領(lǐng)域就有多廣。書(shū)本、生活、課堂、學(xué)校、社會(huì)等都是積累的載體。
（二）積累是一種過(guò)程
積累是一個(gè)不斷拓展、衍生和增殖的過(guò)程。積累不可以“畢其功于一役”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)者要增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)。積累的過(guò)程是一個(gè)全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。沒(méi)有積累的奠基，素養(yǎng)就成了空中樓閣。積累是高中語(yǔ)文課程五級(jí)目標(biāo)中的第一級(jí)，是基礎(chǔ)。
積累的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)的過(guò)程。積累的過(guò)程不是知識(shí)的靜態(tài)堆砌，不是經(jīng)驗(yàn)的雜然相陳，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。首先，積累的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)應(yīng)用的過(guò)程，比如語(yǔ)文知識(shí)的積累，是語(yǔ)文能力形成的一個(gè)必要的抓手。其次，積累的過(guò)程是一個(gè)審美的過(guò)程，如高中文學(xué)作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經(jīng)驗(yàn)的積累。再者，積累的過(guò)程又是一個(gè)探究的過(guò)程。在探究中，積累得以豐富和深化。
（三）積累是一種方法
達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)，即關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性方法。有效的積累，是經(jīng)由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評(píng)價(jià)等等步驟的具體操作才能達(dá)成的。積累與愛(ài)好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關(guān)系。愛(ài)好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質(zhì)量。
二、新課標(biāo)規(guī)范下語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的操作
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次，情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？
一是課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要“精要、好懂、管用”，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。
二是課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書(shū)征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。
三是語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。課標(biāo)規(guī)定“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！闭n標(biāo)還規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@里提出了閱讀積累的量度。要使每個(gè)高中生達(dá)到這個(gè)基本量。教師就要通盤考慮，合理規(guī)劃。
（二）在表達(dá)交流中積累
不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說(shuō)“吾文如萬(wàn)斛泉”，究其緣故是他有著厚實(shí)的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來(lái)、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語(yǔ)智慧，更得力于厚實(shí)的言語(yǔ)與生活的積累。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開(kāi)設(shè)主題讀書(shū)論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫(xiě)作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬(wàn)字”，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗(yàn)中積累
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞教學(xué)尚未完美貫徹新課程的教學(xué)要求，高中古詩(shī)詞教學(xué)存在哪些問(wèn)題？而解決這些問(wèn)題直接關(guān)系到古詩(shī)詞的教學(xué)效果，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏興趣
學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸古詩(shī)詞，從《憫農(nóng)》《靜夜思》《山行》到《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》《離騷》，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞并非越來(lái)越喜愛(ài)，而是越來(lái)越厭倦。針對(duì)高中生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，不少學(xué)生表示：現(xiàn)在的古詩(shī)詞越學(xué)越難，感覺(jué)聽(tīng)不懂了，沒(méi)意思，不想學(xué)。教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，學(xué)生在講臺(tái)下面昏昏欲睡，課堂氣氛低沉，學(xué)生不配合教學(xué)活動(dòng)。
2.教學(xué)模式落后
高考的到來(lái)使得高中古詩(shī)詞教學(xué)趨向功利化，考試說(shuō)明重點(diǎn)要求的，教師就要求學(xué)生背誦；考試說(shuō)明沒(méi)有要求的，教師就簡(jiǎn)單講甚至不講。課堂教學(xué)以考試為主要導(dǎo)向，看不見(jiàn)學(xué)生與詩(shī)詞、學(xué)生與課本間火花的碰撞。課堂是教師的主場(chǎng)，教師將詩(shī)歌鑒賞簡(jiǎn)化為考試技巧，學(xué)生在下面狂記筆記，師生缺少互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。
二、如何轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中古詩(shī)詞教學(xué)困境
1.引入流行元素，激發(fā)鑒賞興趣
事實(shí)上，很多流行歌曲都與古詩(shī)詞有異曲同工之妙，例如，周杰倫的《東風(fēng)破》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、王菲的《但愿人長(zhǎng)久》等，無(wú)不與古詩(shī)詞息息相關(guān)。有些流行歌曲直接改編自古詩(shī)詞，有些歌曲借用古詩(shī)詞某幾句。教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，如果能深入挖掘教材與流行歌曲的關(guān)系，利用流行歌曲激發(fā)興趣，就能促使學(xué)生主動(dòng)參與到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來(lái)。
例如，高一必修二《念奴嬌?赤壁懷古》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生播放一段伊能靜所演唱的歌曲《念奴嬌》的MV。這首歌曲完全改編自蘇軾的宋詞，歌詞一模一樣。利用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲導(dǎo)入課堂教學(xué)，可以在正式上課前活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)本次課詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，采用流行元素培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，可以引起學(xué)生思想情感的強(qiáng)烈反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。
2.詩(shī)詞賞析大會(huì)，營(yíng)造詩(shī)韻氤氳環(huán)境
環(huán)境對(duì)人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，高中古詩(shī)詞教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建自由交流、互動(dòng)和諧的交流環(huán)境，在詩(shī)韻氤氳的課堂環(huán)境中陶冶學(xué)生情操，熏陶學(xué)生詩(shī)詞情感。語(yǔ)文課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式的構(gòu)建不是一句空話，教師要切實(shí)在古詩(shī)詞課堂上落實(shí)新課程教學(xué)理念，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生在自主探究中感受古詩(shī)詞的意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性鑒賞體驗(yàn)。
教師可在班級(jí)開(kāi)展古詩(shī)詞賞析大會(huì)，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)高二語(yǔ)文必修四《錦瑟》一詩(shī)時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，李商隱借助這首詩(shī)表達(dá)了什么樣的思想情感，這是一首“情詩(shī)”嗎，請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?，并結(jié)合詩(shī)中具體意象說(shuō)一說(shuō)理由。教師可將學(xué)生分為兩組，開(kāi)展辯論比賽，就“《錦瑟》主題”展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解缺乏深入探討，鑒賞詩(shī)歌停留在字詞、背誦等皮毛知識(shí)上。開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞會(huì)，組織學(xué)生就詩(shī)詞主題進(jìn)行辯論，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)意濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感，拓展古詩(shī)詞教學(xué)的深度與寬度。
3.詩(shī)詞改編大賽，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
中國(guó)古典詩(shī)詞的特點(diǎn)是情感性、畫(huà)面性和凝練性，通過(guò)意象的巧妙組合，短短幾十個(gè)字可以勾勒出無(wú)限精神空間。語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和意象的跳躍一方面為古詩(shī)詞鑒賞帶來(lái)了獨(dú)特的審美體驗(yàn)，另一方面加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。不少學(xué)生表示高中古詩(shī)詞難學(xué)得多，沒(méi)有學(xué)下去的欲望和勇氣。
例如，高二必修三《離騷》一課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都覺(jué)得古奧難懂，無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上都較陌生。教師可以采用這樣的教學(xué)方法：同學(xué)聯(lián)系屈原生平經(jīng)歷，以詩(shī)人的口吻，將《離騷》改編成現(xiàn)代抒情散文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在改編古詩(shī)的過(guò)程中，代入作者角色，就能深刻體會(huì)屈原滿腔憤恨、憂國(guó)憂民的思想感情。
一、預(yù)習(xí)激趣，感受詩(shī)意美
我多年的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐充分證明：高中同學(xué)只有對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的古典詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望時(shí)，才有可能主動(dòng)地、愉快地、積極地投入學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)采用怎樣的教學(xué)手段才能達(dá)到激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的濃厚興趣呢？我認(rèn)為，應(yīng)善于運(yùn)用新穎獨(dú)特的、以點(diǎn)帶面的預(yù)習(xí)激趣法，可以激發(fā)這種濃厚興趣。
比如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞之前，我布置了以下兩道極富藝術(shù)趣味的預(yù)習(xí)題，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
1.請(qǐng)列舉三首我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的蘇軾的古典詩(shī)詞，（包括《念奴嬌·赤壁懷古》），并簡(jiǎn)要介紹作者在這三首詞中所抒發(fā)的思想感情。
2.古今中外以詠古為題材的古典詩(shī)詞很多，請(qǐng)列舉三首與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》風(fēng)格不一致的詠古詩(shī)。
課后，我在檢查同學(xué)們的周記時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)都認(rèn)為“通過(guò)這兩道預(yù)習(xí)題開(kāi)闊了學(xué)習(xí)、品鑒中國(guó)古典詩(shī)詞的視野”，“我們?cè)谕瓿蛇@兩道預(yù)習(xí)題的同時(shí)，不僅品鑒到了同一作者在不同古典詩(shī)詞中所寄寓的豐富而美好的情感，還品鑒到了不同作者在同一主題的古典詩(shī)詞作品中所寄寓的不同的思想感情”。
二、細(xì)細(xì)品讀，感受情操美
當(dāng)代散文家余秋雨認(rèn)為：“雖然中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂非常多，但是有一種經(jīng)典藝術(shù)卻保存得非常完好，這種藝術(shù)就是中國(guó)的古典詩(shī)詞；而中國(guó)的古典詩(shī)詞之所以能夠千百年來(lái)一直蘊(yùn)含在中國(guó)人民的心中，是因?yàn)樽怨乓詠?lái)中國(guó)人民對(duì)古典詩(shī)詞‘一代接一代傳遞性的誦讀’的緣故?！敝袊?guó)古代先民歷來(lái)都非常重視對(duì)古典詩(shī)詞的涵詠與誦讀。教學(xué)時(shí)，我們必須引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)誦讀古典詩(shī)詞，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)他們領(lǐng)略中國(guó)古典詩(shī)詞所特有的音韻美、節(jié)奏美、韻律美等美學(xué)特質(zhì)，體味古典詩(shī)詞中所寄予的美好情感，得到愉悅的審美體驗(yàn)。
比如，教學(xué)曹操的《短歌行》這首樂(lè)府詩(shī)詞時(shí)，我要求同學(xué)們每讀一遍，就把自己在詩(shī)歌中感知到的作者情感或作者在詩(shī)歌中塑造的人物形象等美學(xué)特質(zhì)記錄下來(lái)。課后，我檢查同學(xué)們的閱讀筆記，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)每次誦讀曹操的《短歌行》時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)。請(qǐng)看下面這位同學(xué)的誦讀筆記：“第一次誦讀品鑒：我感受到了三國(guó)時(shí)期的政治家、軍事家、詩(shī)人曹操生逢亂世卻胸懷一統(tǒng)天下大志的豪邁氣慨和憂國(guó)憂民之心：他目睹黎民百姓因戰(zhàn)亂而顛沛流離的悲慘情景，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷；他渴望為天下的統(tǒng)一建功立業(yè)卻一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)自己的偉大抱負(fù)，因而發(fā)出深沉的“人生苦短”的憂嘆。第二次誦讀品鑒：我感知到了曹操具有求賢若渴之美德……”
三、快樂(lè)寫(xiě)作，展示才藝美
中國(guó)古典詩(shī)詞是中華民族諸多文學(xué)作品中最具凝練美與想象美的一種精美的文學(xué)作品樣式。鑒于此，教學(xué)中我注重在同學(xué)們反復(fù)閱讀、深刻理解古典詩(shī)詞審美意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，對(duì)古典詩(shī)詞中的詩(shī)題、詩(shī)中或者詩(shī)末等部分進(jìn)行合情合理、富有文采的補(bǔ)白，并給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)展示、交流精彩文筆的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)诳~緲的、神秘的、唯美的、虛幻的時(shí)空中與遠(yuǎn)古作者的美麗靈魂、與千百年來(lái)膾炙人口的古典詩(shī)詞文本進(jìn)行深層次的溝通與交流，并在這種美妙的溝通與交流之中，展示自己的口頭表達(dá)或者書(shū)面表達(dá)的藝術(shù)才能。
比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我要求同學(xué)們?cè)诜磸?fù)誦讀這首古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，從中選擇自己最喜歡的一個(gè)詩(shī)句，然后展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，對(duì)其進(jìn)行合情合理的激情演繹。結(jié)果很多同學(xué)在對(duì)其選中的詩(shī)句的補(bǔ)白中表現(xiàn)出了極大的熱情，展示出了各自的寫(xiě)作技藝。
可見(jiàn)，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行快樂(lè)、精彩的補(bǔ)白，不僅可以有效激發(fā)他們豐富的想象與聯(lián)想思維，還可以讓同學(xué)們?cè)谡故咀约好利惥课牟傻耐瑫r(shí)，與老師、同學(xué)共同分享成功的快樂(lè)。
