時間：2023-09-05 09:33:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇三年級語文教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；識字教學(xué)；效率；弊端；策略
【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
從小學(xué)低年級教學(xué)來看，識字和認(rèn)字在語文教學(xué)中非常重要，學(xué)生識字和認(rèn)字的能力在語文閱讀和寫作中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提升小學(xué)生識字教學(xué)的效率，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是一個非常重要的問題。
一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的必要性
伴隨著我國信息化的普及以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國信息資源越來越豐富。在獲取這些信息資源的過程中，最基本的工作程序就是通過閱讀，然而閱讀的基礎(chǔ)是識字，因此做好低年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)顯得異常重要。
從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，在兒童時期處于記憶高峰期，這也就是為什么小孩子記性好的原因。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要利用兒童記憶高峰期這個顯著的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，利用好學(xué)生的這段時間達(dá)到更好進(jìn)行教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^圖片、詩歌、音樂、朗讀、背詩等形式進(jìn)行識字教學(xué)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識更多的文字，有效地達(dá)到多識字的效果。
二、小學(xué)識字教學(xué)存在的問題
從目前我國小學(xué)語文教學(xué)的效果來看，低年級小學(xué)識字教學(xué)存在很大的問題。本文著重從以下幾個方面進(jìn)行說明。
第一，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中明確指出了小學(xué)生在三年級的時候必須掌握小學(xué)整個漢字學(xué)習(xí)的50%。這一目標(biāo)的提出意味著我國小學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常嚴(yán)重，識字任務(wù)非常大。但是，從小學(xué)生的天性來說，在一年級到三年級之間正是小學(xué)生玩性十足的時期，并且學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生不僅完不成任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯不高。
第二，從小學(xué)生的特征進(jìn)行分析，因?yàn)檫@段時間內(nèi)小學(xué)生處于活潑好動時期，玩性十足，面對枯燥的識字過程，學(xué)生興趣淡泊導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。同時，因?yàn)閷W(xué)生處于這個年齡段，即便是學(xué)習(xí)熱情度高漲，但是也僅僅只存在短時間內(nèi)，不能夠長期專注的學(xué)習(xí)。自控能力差并且自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)，這嚴(yán)重地導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良的尷尬現(xiàn)象。
三、小學(xué)識字教學(xué)策略
為了能夠改變小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出了相關(guān)的建議和策略。
首先，建立情景模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生處于黃金記憶階段，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。為了能夠更好地利用學(xué)生這一段期間的黃金記憶時期，幫助學(xué)生記住更多的漢字，提出了構(gòu)建情景模式的策略。
例如，在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)過程中，可以將這些漢字利用多媒體軟件將其變成動態(tài)的字體，通過動態(tài)字體的跳躍、文字顏色的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還可以根據(jù)唐詩宋詞等朗朗上口的詩句，將其和符合詩句的場景結(jié)合在一起，通過場景的模擬和多媒體音樂的配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，加深學(xué)生認(rèn)字過程中的印象，提高識字的效率。
其次，構(gòu)建游戲教學(xué)策略。構(gòu)建游戲策略的根本原因在于利用小學(xué)生低年齡玩性十足的特點(diǎn)，通過游戲的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)枯燥的觀念和想法。
例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以將班級中的所有學(xué)生分成兩組，隨機(jī)裝扮成柳樹，通過音樂的渲染，利用柳樹和柳樹之間的模擬對話進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場景，從根本上提高學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
最后，將生活和語文識字教學(xué)結(jié)合在一起。語文來源于生活更扎根于生活，所有的文字學(xué)習(xí)都能夠被應(yīng)用在生活中，這就是語文獨(dú)有的魅力和優(yōu)勢。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師可以通過將語文識字教學(xué)和生活結(jié)合在一起的策略，幫助學(xué)生更好地了解語文和學(xué)習(xí)語文。
例如，在生活中有很多商店，商店中的商品琳瑯滿目。因此，在學(xué)習(xí)關(guān)于食品或者是文具話題的過程中，教師可以針對生活中的一些百貨商場或者是超市對學(xué)生進(jìn)行提問。在生活中你們是否見過桌子、椅子等等，那么在見到這些東西的過程中，你們有沒有看到這些東西用文字是怎么表達(dá)的？哪個同學(xué)可以寫出來？采取這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識到語文在生活中扮演著重要的角色，并且生活離不開語文。既提高了學(xué)生對語文的重視，并且在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加留意生活中的語文，為下一次回答問題打下基礎(chǔ)，從而不斷地提高自己在生活中的學(xué)習(xí)能力。
同時，我國是一個多民族的國家，重視節(jié)氣以及傳統(tǒng)民族的節(jié)日。因此，在生活中可以讓學(xué)生收集關(guān)于節(jié)日中人們經(jīng)常說的祝福的語言，提高學(xué)生識字的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在剛剛結(jié)束的新年，教師就可以針對在新年走親戚的過程中。一般都需要說些什么？說的這些祝福語言，大家都會寫嗎？有哪位同學(xué)能夠?qū)懗鰜?？是否還有別的？那么還有哪些同學(xué)能夠說一說關(guān)于新年你?？匆姷膶β?lián)嗎？等等。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的識字能力和識字機(jī)會，讓學(xué)生意識到在生活中每時每刻都能夠?qū)W習(xí)到語文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
四、結(jié)語
總而言之，針對低年級的小學(xué)語文教學(xué)來看，應(yīng)該不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多元化的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥乏味的觀念。同時，將生活和語文識字教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生留意生活中的文字，提高學(xué)生重視語文的程度，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】啟蒙階段；小學(xué)作文；教學(xué)策略
一般來說，小學(xué)生作文寫作的啟蒙階段處于二、三年級，啟蒙階段的寫作教學(xué)不僅影響到學(xué)生對作文的興趣，而且還關(guān)系到是否為學(xué)生日后的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生啟蒙階段的作文教學(xué)非常關(guān)鍵，需要語文教師積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、寫作積累與寫作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫作水平。
一、注重培養(yǎng)小學(xué)生啟蒙階段的寫作興趣
寫作是一種需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)活動，對于處于寫作啟蒙階段的小學(xué)生來說，寫作無疑是令他們頭疼的一項(xiàng)課業(yè)，許多小學(xué)生甚至懼怕寫作。為此，語文教師需要提出針對性的教學(xué)策略來培養(yǎng)啟蒙階段小學(xué)生的寫作興趣，積極鼓勵小學(xué)生進(jìn)行寫作，并讓小學(xué)生樂于寫作，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作水平。
（一）采取榜樣激勵策略，調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。由于每一個學(xué)生都存在認(rèn)知能力的差異化，因而有些小學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)出一定的天賦與能力。同時，由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不高，他們極易受到周圍環(huán)境與人物的影響，于是乎語文教師可以采取榜樣激勵策略，通過挑選學(xué)生作文當(dāng)中優(yōu)秀的部分作為典范，以此來調(diào)動小學(xué)生對寫作的興趣。如語文教師可以專門在教室后面的黑板上設(shè)置一個優(yōu)秀作文展覽專欄，將學(xué)生作文中優(yōu)美的語句或段落標(biāo)識出來，從而為學(xué)生之間提供相互學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會，以榜樣激勵的方式為小學(xué)生營造一個良好氛圍的寫作環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。
（二）采取評語激勵策略，激發(fā)學(xué)生對寫作的動機(jī)。教師的點(diǎn)評對小學(xué)生影響非常大，學(xué)生受到老師的鼓勵與表揚(yáng)都會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以采取評語激烈策略，以鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生寫作為主，對學(xué)生的作文予以正面的評價，從而激勵小學(xué)生對寫作的信心。教師在批改學(xué)生作文時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個人的能力差異進(jìn)行不同層次的點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的進(jìn)步與長處，積極鼓勵與肯定學(xué)生的努力，使鼓勵與表揚(yáng)評語成為催化劑，以激發(fā)作文啟蒙階段的小學(xué)生對寫作的積極動機(jī)。
二、運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)啟蒙階段的小學(xué)生寫作
古語道“讀書破萬卷，下筆如有神”，如此足以說明閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)。于是乎，在小學(xué)生寫作的啟蒙階段，語文教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用閱讀策略來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，教育小學(xué)生多多閱讀相關(guān)的書籍或優(yōu)秀作文，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語感。同時，讓小學(xué)生嘗試著進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以鍛煉小學(xué)生的文字功底。
（一）重視語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語言的積累實(shí)際上也是一種基本功的鍛煉，教師在進(jìn)行啟蒙階段的寫作教學(xué)時需要引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀文章、詩詞等，有必要時還可以摘抄或背誦優(yōu)美的語句或段落，從而為小學(xué)生的后期寫作積累豐富的語言素材，在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的語感。寫作需要通過語言來實(shí)現(xiàn)表達(dá)，因而語言是寫作的基礎(chǔ)，而語言的積累可以為寫作提供資源，如此小學(xué)生在寫作的過程中就不會因詞匯量或語言匱乏而困擾，他們能夠輕松的表達(dá)心中想要表達(dá)的思想與情感。
（二）實(shí)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。人類與生俱來擁有極強(qiáng)的模仿能力，尤其是對于二三年級的小學(xué)生來說他們正處于記憶力最佳時期，因而這一階段他們的模仿能力也是非常驚人的，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將這種模仿能力用于寫作中，通過仿寫訓(xùn)練來提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。寫作，是一種源于生活又高于生活的活動，作者將其在生活中所發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)到的一切美的事物融入到寫作里，從而描寫出動人的美詞佳句。如此，小學(xué)生可以在這些美詞佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，根據(jù)自己所觀察與體會到的美好感受投放到寫作中，從而在不知不覺中也能寫作優(yōu)美的語句。
三、合理利用課堂時間，訓(xùn)練啟蒙階段的小學(xué)生寫作
現(xiàn)今，隨著語文教學(xué)對寫作教學(xué)的越來越重視，在學(xué)期的教學(xué)大綱中也安排了寫作的課堂教學(xué)時間，尤其是小學(xué)階段的寫作課堂教學(xué)可謂教學(xué)大綱中的重中之重。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)抓住啟蒙階段的有利時機(jī)，合理利用課堂時間對小學(xué)生進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，以提高小學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。
（一）創(chuàng)設(shè)自由、開放的寫作課堂情境，鼓勵學(xué)生表達(dá)與寫作。語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、開放的寫作課堂情境十分有必要，傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)過于古板、約束，不利于學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)，因而在一定程度上束縛了學(xué)生的寫作空間。而創(chuàng)設(shè)自由、開放的寫作課堂情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，在這里教師鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與創(chuàng)作，將自己的所思、所想、所觀察到的一切寫下來，或是與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，而這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也有利于學(xué)生的寫作。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。事實(shí)上，寫作是一種對現(xiàn)實(shí)生活的再造想象，寫作者常常以生活為源泉，通過細(xì)心、敏銳的觀察來積累寫作素材，而后在已有素材基礎(chǔ)上進(jìn)行無限的想象，想象是寫作的劑，能夠豐富作文的可讀性。而學(xué)生想象能力的高低在一定程度上反映了他的眼界與拓展能力，這些都會在其寫作中體現(xiàn)出來，從而直接影響著學(xué)生的寫作水平。因此，語文教師在對啟蒙階段小學(xué)生進(jìn)行課堂寫作教學(xué)時，需要注重培養(yǎng)他們的想象能力，學(xué)生想象能力的提高也是促進(jìn)其寫作水平提高的一大途徑。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳希勝.小學(xué)作文”生活·積累·表達(dá)·評價”教學(xué)模式的探索與思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（9）.
【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓(xùn)練 【中圖分類號】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-005-01作文教學(xué)在語文教學(xué)乃至整個基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭的事實(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（第四學(xué)段7～9年級――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意……寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達(dá)”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應(yīng)用文”等文體，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐，不是一下子就教給學(xué)生所有的知識，而應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，這就充分說明，中學(xué)生的寫作應(yīng)該有一個承接性、梯度性，不應(yīng)該是一蹴而就。
一、對于課標(biāo)的解讀
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號稱語文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。
二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)
為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：
（一）整體目標(biāo)
（二）能力目標(biāo)
。
（三）各年級話題梯度目標(biāo)
（四）各年級寫作技法梯度目標(biāo)
（五）各年級積累訓(xùn)練梯度目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】生態(tài)作文；基本主張；教學(xué)策略；實(shí)踐路徑
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0013-03
【作者簡介】劉恩樵，江蘇省昆山國際學(xué)校（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學(xué)名師。
生態(tài)寫作教學(xué)就是在語文教與學(xué)的基本規(guī)律、寫作學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生寫作自主實(shí)踐等規(guī)律的自然融通中，以隨筆、日記寫作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫作的基座，以自由表達(dá)作為策略，消除學(xué)生對寫作的恐懼，凸顯激發(fā)興趣與培養(yǎng)習(xí)慣，淡化序列化與技巧化訓(xùn)練，以讓寫作成為學(xué)生的一種生活方式為旨?xì)w，努力追求讓每一個學(xué)生都愛上寫作、寫好作文，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為了學(xué)生終身發(fā)展的作文教學(xué)新境界。
一、“二八律”：生態(tài)作文教學(xué)的基本主張
生態(tài)作文重在消除功利，尊重學(xué)生的寫作本能，主張自由、自主寫作，從激發(fā)學(xué)生作文興趣與形成寫作習(xí)慣入手，努力讓寫作成為學(xué)生的生活方式。在生態(tài)寫作的實(shí)踐中，我漸漸形成“二八律”的作文教學(xué)基本主張。
1.訓(xùn)練路徑：二分課堂，八分課外。
語文教學(xué)不僅要落實(shí)第一課堂，更要強(qiáng)化第二課堂。作文教學(xué)更是如此。作文教學(xué)不可能靠“窩”在課堂里來完成，大量的功夫必須用在充分地整合課外資源，拓展課外作文訓(xùn)練的渠道，以完善作文教學(xué)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，形成“二分”在課堂核心訓(xùn)練與“八分”在課外大量實(shí)踐互補(bǔ)的作文訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。生態(tài)作文課堂核心訓(xùn)練主要落實(shí)在如下三方面：一是作文基本知識運(yùn)用的指導(dǎo)；二是對學(xué)生作文的評講；三是基于作文訓(xùn)練的交流以提升學(xué)生的思想認(rèn)識等。
2.教學(xué)策略：二分薄發(fā)，八分積累。
生態(tài)作文教學(xué)堅(jiān)守“二分薄發(fā)，八分積累”的原則，將積累放在重要的地位上，將積累化為具體的實(shí)施措施，給積累以充分的時間。生態(tài)作文的積累包括四個方面。一是時間的積累，要讓學(xué)生有充足的練習(xí)寫作的時間總量。生態(tài)作文實(shí)踐在初一至初二的四個學(xué)期中，要求學(xué)生每周寫隨筆或日記，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字?jǐn)?shù)總量的積累。有了時間的保證，學(xué)生的寫作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級設(shè)置圖書館，舉行“今天我開講”、語文雅集活動等等，讓學(xué)生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累，經(jīng)常性的寫作無疑能讓學(xué)生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等等形成一定的感覺，而這種感覺只有在堅(jiān)持不懈的寫作中才能形成。
3.教學(xué)心態(tài)：二分精彩，八分尋常。
生態(tài)作文堅(jiān)持“二分精彩，八分尋?！钡囊庾R，要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新的起點(diǎn)，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞差作。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到差作中的閃光點(diǎn)，另一方面是要能夠容忍差作的不足點(diǎn)，要從尋常中去培育精彩。生態(tài)作文的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生覺得寫作的過程有安全感，有自由感，有寬松感。
4.評價原則：二分評判，八分激勵。
作文評價雖處于一個完整的作文教學(xué)過程的末端，但是，在生B作文的理解中，它應(yīng)該是下一個過程的起點(diǎn)。在整個的作文教學(xué)中，評價就是連接作文訓(xùn)練過程的重要環(huán)節(jié)。好的評價就是學(xué)生作文能力持續(xù)提升的動力。換句話說，對學(xué)生作文的評價堅(jiān)持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風(fēng)正”，才可以讓學(xué)生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評判”，就是只需要在期中、期末的檢測中給出分?jǐn)?shù)等第的評判，所謂的“八分激勵”，就是期中、期末檢測之外的所有寫作訓(xùn)練中評價均要大量地、合理地使用激勵。
5.訓(xùn)練重點(diǎn)：二分技巧，八分思想。
寫作是需要知識和技巧的，但在知識、技巧之外，還有一個重要的層面，那就是思維與思想情感。因此，作文訓(xùn)練重點(diǎn)只需用二分之力于訓(xùn)練技巧，而要用八分之力于訓(xùn)練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，是作文教學(xué)的根，是學(xué)生作文能夠可持續(xù)提升的重要保證。
6.寫作狀態(tài)：二分規(guī)范，八分自由。
生態(tài)作文特別注重學(xué)生自由、自主地寫作。這就必須給學(xué)生寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等等，完全由學(xué)生自己決定，甚至有的時候不在狀態(tài)不想寫，那也是可以的。教師要做的，就是要激勵與引導(dǎo)學(xué)生的寫作熱情，讓其能夠保持持續(xù)寫作的狀態(tài)。在生態(tài)作文看來，堅(jiān)持“二分規(guī)范”即可，要用“八分自由”為學(xué)生提供極為寬松的寫作時空與寫作安全感。
7.目標(biāo)追求：二分特長，八分合格。
生態(tài)作文認(rèn)為作文教學(xué)的目的有三個層面：一是讓學(xué)生都能形成寫作的習(xí)慣，讓人人成為寫作者；二是要讓所有人具備寫作的基本技能，能夠?qū)懗鑫膹淖猪?、表情達(dá)意的文章來；三是對寫作有著一定特長的學(xué)生要加以鼓勵與指導(dǎo)，讓他們在寫作上展示個人的特長與魅力。因此，就寫作教學(xué)的目標(biāo)而言，我們需要發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)少數(shù)有寫作天賦的學(xué)生，更多的是要面向絕大多數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫作的基本能力，讓其合格以適應(yīng)未來人生發(fā)展的需要。
8.教學(xué)保障：二分學(xué)生，八分教師。
寫作教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，而且，學(xué)生自然是寫作活動的主體，一切的教學(xué)行為，都要作用于學(xué)生，靠學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的目標(biāo)。但是，作為教學(xué)行為的發(fā)端，教師無疑起到至關(guān)重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法，學(xué)生的寫作積極性與寫作的能力等就無法提升。就這一點(diǎn)來說，“二分學(xué)生，八分教師”就顯得尤為重要了。
二、“三三三工程”：生態(tài)作文的教學(xué)策略
生態(tài)作文教學(xué)策略可以概述為“333工程”（見圖1）。
第一個“3”，即“3個層級”，指這個訓(xùn)練工程是著眼于初中三個年級的整體規(guī)劃。第二個“3”，即“3個目標(biāo)”，指初一年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)重在“自由寫作”，初二年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)重在“技法訓(xùn)練”，初三年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)重在“品位提升”。第三個“3”，即“3個維度”，指每一個年級的每一個訓(xùn)練目標(biāo)主要從三個維度來展開：初一年級主要從“生活、習(xí)慣、興趣”三個維度來展開與落實(shí)；初二年級主要從“構(gòu)思、語言、結(jié)構(gòu)”三個維度來展開與落實(shí)；初三年級主要從“思維、思想、風(fēng)格”三個維度來展開與落實(shí)。當(dāng)然，必須指出的是三個層級的三個目標(biāo)不是獨(dú)立、單一的，而是相融的，只不過是各有側(cè)重而已。
1.初一年級是以強(qiáng)化生活、興趣與習(xí)慣為主的自由寫作。
在生態(tài)作文教學(xué)中，生活重于教材，興趣重于技巧，習(xí)慣重于輔導(dǎo)。因此，學(xué)生進(jìn)入初一，不要給學(xué)生的寫作限制條條框框，不要每寫作文必命題，要讓學(xué)生想寫什么就寫什么，將“我手寫我心”切實(shí)地落到實(shí)處。在初一起始年級，教師要將興趣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的首要任務(wù)。教師要想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生寫的積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。這是作文教學(xué)成功的重要標(biāo)志。
2.初二年級是以強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)為主的自由寫作。
在初一大量寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)入初二年級之后，有意識地注重作文技法的指導(dǎo)是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生在行文構(gòu)思、語言運(yùn)用以及結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行技法的微格訓(xùn)練。當(dāng)然，作文技法指導(dǎo)也不應(yīng)僅僅局限于初二年級。即使是初二年級，也多以自由寫作為主。這樣，才能保持學(xué)生寫作生態(tài)的自由與靈動，又不失規(guī)范的約束與引領(lǐng)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”。
3.初三年級是以關(guān)注品位為主的自由寫作。
經(jīng)過初一初二作文訓(xùn)練中量的積累，到初三年級就有必要提升學(xué)生作文的品位了，主要從提升作文思維品質(zhì)，提升思想認(rèn)識能力以及形成個體作文風(fēng)格幾方面著力。生態(tài)作文的主要策略是做好以下四個方面的事情。一是引導(dǎo)學(xué)生多做時事評論。讓學(xué)生針對社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生的思想，提升學(xué)生的思維水平。二是通過寫作的方式引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行深度閱讀，在閱讀與寫作的互相促進(jìn)中提升思想，從而反過來更好地促進(jìn)閱讀與寫作。三是倡導(dǎo)個性風(fēng)格的寫作。到了初三，已經(jīng)有不少學(xué)生表現(xiàn)出自己的寫作傾向，或者是內(nèi)容或者是形式等，都會有一些學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同。對于一些有寫作個性的學(xué)生，我們要給予指導(dǎo)，一方面防止劍走偏鋒，另一方面指導(dǎo)揚(yáng)其特長。四是可以讓學(xué)生做一些帶有研究性的、論文式的文章，以促進(jìn)學(xué)生理性思辨能力的發(fā)展。
三、“三個大量”：生態(tài)作文教學(xué)的實(shí)踐路徑
1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量。
“大量閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學(xué)類書籍為主的基礎(chǔ)上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學(xué)、藝術(shù)類的書籍。二是閱讀要多，要盡量擠出時間，讓學(xué)生每學(xué)期多讀幾本書。三是閱讀要精，是在閱讀過程中要做用心人，要帶著思考的腦子、帶著賞析的眼光、帶著動筆的習(xí)慣來讀，在自己閱讀的書中，選擇一兩本讀得仔細(xì)些，讓眼、腦、手并用。
生態(tài)作文實(shí)踐者的主要做法是：（1）班班設(shè)立班級圖書館，保證學(xué)生在教室里就可以擁有大量可讀的書籍；（2）保證學(xué)生在校有“法定”的閱讀時間；（3）每學(xué)期共讀一至兩本書；（4）每學(xué)期舉行讀書報(bào)告會；（5）堅(jiān)持每周寫讀書筆記；（6）每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。
2.大量寫作，讓寫作的過程、經(jīng)歷與體驗(yàn)看得見。
生態(tài)作文實(shí)踐“日寫作”的活動?！叭諏懽鳌敝械摹叭铡辈恢皇恰叭沼洝钡男问?，更含有“勤奮”“堅(jiān)持”“成長”的意義?！叭諏懽鳌敝荚谧寣W(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，培養(yǎng)寫作的興趣，有利于激活寫作思維，豐富思想認(rèn)識，最終讓寫作成為一種生活方式。
生態(tài)作文實(shí)踐者的主要做法是：每周完成一定量的隨筆或日記；創(chuàng)建班級博客與微信公眾號，及時學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；每班都有班級語文報(bào)紙，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；經(jīng)常給學(xué)生做作文技法系列的微講座；每學(xué)年將全體學(xué)生的隨筆或優(yōu)秀日記匯集成盒裝書；為有寫作特長的學(xué)生編輯個人作品專輯；每學(xué)期舉行“寫作之星”的評選。
3.大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。
一、喚起需求
小學(xué)生不僅活潑好動，還有很強(qiáng)的好奇心，所以我們只要在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，以符合孩子們認(rèn)知興趣的方式展現(xiàn)知識，就能有效喚起他們的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)際上人教版小學(xué)語文就從孩子們的興趣出發(fā)，遴選了許多優(yōu)秀的趣味故事來牽引孩子們學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們完全可以借助教材中的趣味因子來激活學(xué)生興趣。
如，在教人教版三年級上《爬天都峰》這篇課文時，為了吸引孩子們深入學(xué)習(xí)，我留出幾分鐘讓學(xué)生回憶自己的旅行爬山經(jīng)歷，然后選幾位學(xué)生分享給大家。然后再問：大家這么喜歡爬山，爬山運(yùn)動又這么精彩，那么我們想不想學(xué)一下如何將自己的爬山經(jīng)歷通過筆觸展現(xiàn)給大家的技巧呢？
這樣一個結(jié)合實(shí)際的問題恰到好處地抓住了學(xué)生的好奇心，催生了他們學(xué)以致用的主觀能動性，為深入學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、互動交流
課堂不應(yīng)是故步自封的封閉式課堂，而應(yīng)是互動交流的開放型課堂，因?yàn)榻涣魇窍嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的必由之路?？陀^來講，學(xué)習(xí)的過程就是通過師生或生生互動，完成知識探究和信息傳遞，讓學(xué)生以不同的方式和角度來體驗(yàn)知識生成，只有這樣才能全面掌握知識，遷移技能，否則只能是“死讀書，讀死書”，拾人牙慧罷了。
如，在教人教版三年級上《美麗的小興安嶺》時，就特意提醒學(xué)生在初次閱讀中挑選出經(jīng)典的描寫景物的句子，比如，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。然后教學(xué)過程中讓大家比較例句與“幾百里連成一片，到處都是綠色的樹木”的區(qū)別。在我的啟發(fā)下孩子們通過對比、討論和交流體悟到語句運(yùn)用了比喻，這樣讓語句描寫形象、生動，如此一來強(qiáng)化了學(xué)生對比喻句的理解和認(rèn)知，讓他們掌握了描景狀物的技巧，潛移默化生成語言表達(dá)能力?？梢姡@樣的交流課堂，不但實(shí)現(xiàn)了“文本對話”，還讓學(xué)生在“師生交流”和“生生交流”中拓展知識，發(fā)散思維，最終在體驗(yàn)知識生成和發(fā)展過程中完成內(nèi)化遷移，生成能力。
總而言之，知識不是簡單的背誦，它有自身生成和發(fā)展的過程。所以，在教學(xué)過程中，一定要找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，這樣才能對癥下藥，設(shè)置出有針對性的教學(xué)策略，才能讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。
浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題
課程代碼：03329
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.書院興起于
A.秦漢時期 B.南北朝時期
C.宋代 D.明代
2.現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開始在全國實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯誤的一項(xiàng)是
A.漢語拼音提高了要求，增加了內(nèi)容
B.重提識字是“一二年級的教學(xué)重點(diǎn)”
C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽話，說話”改為“口語交際”
3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是
A.聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音 B.通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音
C.通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母
5.語文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說明
A.學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整
B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力
C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度
D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！边@是我國古代哪位語文教育家的觀點(diǎn)?
A.歐陽修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學(xué)將
A.有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求
B.有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
C.改變目前語文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀
D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是
A.復(fù)現(xiàn)性 B.個體性
C.被動性 D.群體性
9.屬于口語交際的評價要求的一項(xiàng)是
A.有感情 B.臨場性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進(jìn)語文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是
A.評價研究 B.發(fā)展研究
C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。
11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。
12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢有關(guān)。
13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。
14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識字為先”這一傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
15.薩特“閱讀時你在預(yù)測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實(shí)踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。
17.語文教學(xué)是言語教學(xué)，而不是語言教學(xué)。
18.中年級學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中宜用活動計(jì)劃、活動總結(jié)、專題演講和簡單的研究報(bào)告來表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。
19.簡答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。
22.現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。
23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。
24.建國后我國小學(xué)識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識字要求是________個，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個階段，即一年級進(jìn)行口語訓(xùn)練，二年級進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級進(jìn)行________，四年級進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。
27.口語交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語形式上和________中的差異。
28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動為主要形式。
29.語文教學(xué)評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據(jù)對變量的控制程度，語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語文教學(xué)研究
32.口語交際教學(xué)
33.聽讀識字法
34.語文綜合性學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)策略
五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述語文課程的多重功能。
36.簡述課外閱讀指導(dǎo)的策略。
37.簡要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。
38.簡述行動研究的實(shí)施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
關(guān)鍵詞： 中年級學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 語文教學(xué)策略
一、中年級學(xué)生特點(diǎn)
當(dāng)前小學(xué)生普遍存在物質(zhì)富足快樂匱乏的現(xiàn)象，他們聰明但注意力較難集中、有強(qiáng)烈的反叛意識，學(xué)習(xí)興趣不濃甚至厭學(xué)，愛看動漫不愛讀書。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足，比如上課調(diào)皮搗蛋，行為過激甚至出格。
學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，即由具體形象向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開始步入中年級，學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速增強(qiáng)，創(chuàng)造性、概括性和邏輯性開始增強(qiáng)。他們已能較主動、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)的注意和興趣，同時他們不再視家長和老師的話為絕對的權(quán)威。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是性格發(fā)展的“驟變期”――智力和非智力因素都將發(fā)生迅猛變化，并對其終身產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
在這個思維發(fā)展逐漸成熟的重要時期，探討如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，真正做到因材施教，需要我們從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，以便尋找相應(yīng)的教學(xué)對策。
二、采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表施測調(diào)查
從江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級學(xué)生中，采用隨機(jī)抽樣的方法選取154名學(xué)生。施測后獲得有效問卷132份，有效回收率85.71%，其中男生76名，女生56名。
選擇所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷表進(jìn)行評測。最后將所羅門問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生的語文成績進(jìn)行分析，132位學(xué)生，三年級語文平均成績?yōu)?2.35分。
1.中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體情況。
對所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格自測問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，序列型學(xué)生為73人，占總體的55.31%；綜合型學(xué)生為59人，占總體的44.69%。視覺型學(xué)生為74人，占總體的56.06%；言語型學(xué)生為58人，占總體的43.94%。感悟型學(xué)生為59人，占總體的44.69%；直覺型學(xué)生為73人，占總體的55.30%?；钴S型學(xué)生為54人，占總體的40.90%；沉思型學(xué)生為78人，占總體的59.09%。
2.中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。
（1）性別差異
根據(jù)圖2可知，在95-100分?jǐn)?shù)段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分?jǐn)?shù)段中，女生所占比例也比男生高。
總體來說，此時的相關(guān)性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說明中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別的相關(guān)性很小。
（2）成績差異
由表2可知，各項(xiàng)Eta取值都較高，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格和語文成績的相關(guān)性較大。
由圖3可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的學(xué)生成績平均分最高，為92.74分；學(xué)習(xí)風(fēng)格為綜合型的學(xué)生語文平均成績位居第二，為92.56分；而學(xué)習(xí)風(fēng)格為沉思型的學(xué)生語文平均成績最低，為91.80分。
3.結(jié)論分析。
根據(jù)之前統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)分析及圖4可知：
（1）中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學(xué)生是直覺型的；在信息的輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺型的；在信息的理解方面，大部分學(xué)生是序列型的。
（2）中年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異性分析表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)生的性別并無顯著性差異。
（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格對語文學(xué)習(xí)成績的影響較顯著。可以說，教師的教法越適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的效能就越大。
（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語文成績最好，視覺型的男學(xué)生取得的語文成績較好。
三、語文教學(xué)策略
1.不管是何種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都應(yīng)給予無限的欣賞和信任。
對于每個學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過程中都隱含著各自的風(fēng)格偏好，都會表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性并具有一定程度的可塑性，尤其對于小學(xué)生，他們很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格都在進(jìn)一步養(yǎng)成中。每個學(xué)生都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就會很燦爛地綻放，有的花則需要漫長的等待。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。中年級的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。中年級語文老師要飽含愛心用“學(xué)生學(xué)的方法”教，欣賞和信任任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能打下語文能力向高層次持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在上課時對學(xué)生不能求全責(zé)備，應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，特別是對學(xué)困生，要多欣賞鼓勵、多贊美信任，這樣就會慢慢發(fā)現(xiàn)他們原來也很“美”。
2.不斷改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相得益彰。
調(diào)查得知，學(xué)習(xí)風(fēng)格對語文學(xué)習(xí)成績的影響較顯著。學(xué)習(xí)風(fēng)格為活躍型的女學(xué)生取得的語文成績最好，視覺型的男學(xué)生取得的語文成績較好。由此可見，對于學(xué)生性別的刻板印象，認(rèn)為女學(xué)生應(yīng)該是沉思安穩(wěn)的期望，不一定適合女學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
在信息輸入方面，多數(shù)學(xué)生是視覺型的。視覺型學(xué)習(xí)者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內(nèi)容。語文教學(xué)過程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范等，通過呈現(xiàn)可視材料的方法使學(xué)生獲得較多信息量，講課時要多用視覺性詞匯引導(dǎo)學(xué)生腦中產(chǎn)生畫面聯(lián)想，增強(qiáng)教學(xué)效果。
在信息的感知方面，較多學(xué)生是直覺型的。直覺型的學(xué)習(xí)者喜歡革新、不喜歡重復(fù)，更擅長掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進(jìn)行常規(guī)計(jì)算的課程。因此，需要語文教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)“00后”學(xué)生并不都是活躍型的，相反大多數(shù)學(xué)生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考問題，“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。學(xué)生愛思考是個好事，思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎(chǔ)。烏申斯基說：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生的形象思維，呈現(xiàn)課文描繪的迷人景象和豐滿人物，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，還要挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的正遷移。
在信息的理解方面，一大半學(xué)生是序列型的，序列型學(xué)習(xí)者傾向于按部就班地尋找答案；習(xí)慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，語文教師必須思路清晰、組織教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)，在輕松的氛圍中挖掘?qū)W生巨大的智力潛力。對中年級的學(xué)生來說，一切皆有可能，教師對與自己教學(xué)風(fēng)格不相匹配的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。對他們應(yīng)多一些寬容，少一些責(zé)備；多一些指導(dǎo)，少一些說教。
因材施教是古今中外都倡導(dǎo)的教學(xué)原則，這指的就是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。“以學(xué)生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師充分了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的教學(xué)對象，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容，就能讓師生在共同學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語文課堂教學(xué) 意義 策略
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要記憶與背誦的內(nèi)容很多。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制定更具創(chuàng)新性、信息化的模式，運(yùn)用更具個性化的教學(xué)方式開展教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。以下就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行具體的分析。
一、網(wǎng)絡(luò)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是讓小學(xué)生死記硬背。小學(xué)生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學(xué)習(xí)的實(shí)際含義，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量始終不高。這成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所存在的一個重要問題。信息化時代的到來，使得人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與通信技術(shù)的支持；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍在不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中是大勢所趨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)素材的及時補(bǔ)充，能將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣臄?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，更符合現(xiàn)代小學(xué)生的興趣、性格特點(diǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢多多，能夠有效增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，能獲取更為具體、生動的小學(xué)語文教學(xué)素材。課堂教學(xué)表現(xiàn)呈現(xiàn)信息化、個性化與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代小學(xué)生的審美與口味，由此可見，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是正確選擇。
（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍
新時期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已然成為人們生活中不可或缺的重要內(nèi)容，是開展教學(xué)工作的重要支撐。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能將更為具體、形象的語文知識傳遞給小學(xué)生，滿足小學(xué)生的需求。教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的網(wǎng)絡(luò)情境，使小學(xué)生在參與玩樂的過程中就可學(xué)到知識。并且，充滿趣味的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生吸收更多的語文知識，利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，圖片、小說等都可作為重要的教學(xué)資源來輔助教學(xué)，能有效達(dá)到吸引小學(xué)生注意的目的。
例如，在教學(xué)一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富課程教學(xué)。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導(dǎo)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動畫情境的方式對整個課文內(nèi)容進(jìn)行展示，如此能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對知識點(diǎn)與生詞的把握。
（二）開展角色扮演教學(xué)，融入網(wǎng)絡(luò)元素
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性?？梢蚤_展角色扮演，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造趣味性的課堂氛圍，為學(xué)生設(shè)定不同的角色，使學(xué)生在參與角色扮演的過程中吸收知識。這樣能夠使小學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，有效提高語文教學(xué)效率。語文課堂除要教給學(xué)生基本的語言知識外，還要注重對小學(xué)生思想品德素質(zhì)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中選取相應(yīng)的視頻、圖片與文字資料等，創(chuàng)設(shè)語文故事，讓小學(xué)生深度感知語文知識的背后意義。
例如，在教學(xué)三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集陶罐、鐵罐的相關(guān)圖片，先讓小學(xué)生了解不同種罐的材質(zhì)及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻資源給小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生分別飾演陶罐和鐵罐兩個角色并進(jìn)行對話，從而切身體會文章所蘊(yùn)含的寓意。
（三）積極開展多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性
多媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的重要代表之一。其相較于其他教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，化抽象為具體，利于小學(xué)生理解。小學(xué)生生性活潑，對枯燥的文字不感興趣，而對新興的電子產(chǎn)品，如智能手機(jī)、IPad、電腦等具有很強(qiáng)的依賴性和好奇心。
例如，在教學(xué)六年級上冊《兩小兒辯日》時，語文教師可以提前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用后羿射日的典故進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以吸引小學(xué)生的注意力。教師可以選取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)圖片或動畫，以PPT的形式展現(xiàn)出來，可大大降低小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)全面結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂的趣味性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
總之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
