時(shí)間：2023-09-06 09:30:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教育人化；教育；教育難為
一、教育的難為與可為
“教育不是萬金油，不是破解人類心靈與智慧密碼的萬能鑰匙，真正的好教育一定是有瑕疵、有缺憾的教育?！闭绻湃怂浴敖馃o足赤，人無完人”，所以教育有“難為”與“可為”之分。教育的功能的確很大，以至于有人敢斷言“給我一打健康兒童，我可以任意改變，使之成為醫(yī)生、律師等”（華生語），把教育功能擴(kuò)大化，萬能化。的確，教育可以促使人成長，可以改造人，可以美化人。教育的“可為”：一方面是教育給人們帶來了歷史的碎片，釋放了人類存儲了的記憶：另一方面，教育為人們提供學(xué)歷學(xué)位，為人們提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使得人成為“特殊的人”，而不是“動(dòng)物的人”。教育的“難為”是教育者不能將所有的“教育”之物，全部交給受教育者，而是有選擇的、精心挑選的、改造的教育授之于學(xué)生。此外，教育只是一個(gè)中介，把人類的文明通過教育者傳遞給受教育者，但它不能控制或者主宰人類文明的前進(jìn)。教育雖然給人們學(xué)歷學(xué)位憑證，可這些并不能代表人們的工作經(jīng)驗(yàn)，不能決定人們的成功。因此，教育交給人們的知識一旦離開了人的職場，便沒有了功效，學(xué)位和學(xué)歷便失去了價(jià)值。
既然教育既不是萬能的，也不是無能的。那么教育到底怎樣才具有最大效益？教育的“難為”真的難為？筆者認(rèn)為教育的“難為”在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為“可為”。教育之所以“難為”是因?yàn)榻逃蝗藗兘壖?，固定，人們形成了一種教育思維定勢，其實(shí)教育可以人化，把教育看成像人一樣是活的，有生機(jī)的。另外，教育也可以化人，把人變得更加有素養(yǎng)，更加有智慧。
二、教育人化與教育化人
教育人化是把教育看成一個(gè)完整的人，他是富有生命和活力。教育不是一個(gè)工具，而是目的。教育的目的就是使其本身具有價(jià)值，教育的價(jià)值就在于教育本身的思想，本身的力量。教育不僅可以教給我們歷史知識和智慧，而且還可以讓我們與古人交流，與古人暢談；教育不僅可以和我們對話，而且還可以讓我們和我們的未來對話。我們與教育對話，可以知古今，預(yù)測未來，我們與教育對話，教育給我們想要的東西。教育化人就是把教育人性化，使教育能理解人，尊重人，懂得人。在情感上，教育能給人溫暖，給人快樂，給人積極向上的力量；在知識上，教育能幫助人發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使人自覺的獲得知識和智慧，而不是填鴨式的，命令式的給人灌輸知識；在生活上，教育能給人關(guān)照，給人幸福，給人鼓勵(lì)。教育人化就是把教育也看成是一N人生，教育也有著自己的人生態(tài)度，教育人化與人的區(qū)別就在于教育是正義的人，而人不一定是正義的人；教育是理性的人，而人可能是非理性的人；教育是價(jià)值的人，而人是實(shí)在的人。
關(guān)鍵詞：班級管理 師生關(guān)系 家庭教育 智慧和藝術(shù)
有一句話說得好 “對于一名教師，如果沒有當(dāng)班主任的經(jīng)歷，那將是一種遺憾。”從教八年，當(dāng)了六年的班主任，伴隨著三屆學(xué)生的成長，我也從一名青澀的大學(xué)畢業(yè)生變成了一名成熟的的年輕教師。六年和學(xué)生的相處，有很多的感慨和心得。班主任在學(xué)生管理中充當(dāng)著多種角色，有時(shí)是一名統(tǒng)籌全局的領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)是一位嚴(yán)父慈母，有時(shí)又是學(xué)生樂于傾心交談的朋友。多重角色的轉(zhuǎn)換決定了班主任工作不僅要靠嘴勤腿快，更需要的是管理的智慧和藝術(shù)。總結(jié)六年的班主任工作，我的心得體會(huì)如下：
一、要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)
有一句話說：“人無完人，金無足赤?！鼻疤K聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。作為一個(gè)班主任，必須認(rèn)識到，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，尤其對于一些后進(jìn)生，我們老師更不能一棒子打死。
1、在學(xué)生的錯(cuò)誤行為中找優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并不是絕對的，關(guān)鍵在于積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，嘗試用長處彌補(bǔ)短處，使每個(gè)人都能發(fā)揮專長。蘇格拉底說得好：“每個(gè)人的身上都有太陽，只是要讓他發(fā)光?！苯處煈?yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的潛能，要像保護(hù)幼苗一樣保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。
2、在學(xué)生的必然行為中找偶然的進(jìn)步。孩子的優(yōu)秀不是一夜之間形成的，缺點(diǎn)也不是永遠(yuǎn)存在的。當(dāng)一個(gè)孩子一貫的某個(gè)缺點(diǎn)突然有一天有了改變，班主任要及時(shí)捕捉到，把握住，運(yùn)用好。在一系列正面方法的鼓勵(lì)下，學(xué)生一些微弱而閃光的優(yōu)點(diǎn)，最終都會(huì)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。
二、利用好“感情”這把利器
孩子在愛中長大，他便學(xué)會(huì)了愛；在仇恨中長大，他便學(xué)會(huì)了仇恨。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！弊鳛榘嘀魅?，首先要讓學(xué)生感受到老師的愛，愛是信任的基礎(chǔ)與前提。
1、真正走進(jìn)學(xué)生的世界。老師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒衰樂。師生在人格上應(yīng)是絕對平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”。因此，我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。
2、平等地愛班里的每一個(gè)學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為：班主任必須平等地對待每一個(gè)學(xué)生。只有平等地對待每一個(gè)學(xué)生，才能在面對學(xué)生的問題時(shí)保持一份沉著和冷靜；只有平等對待每一個(gè)學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和長處，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和成長。學(xué)生的心智還不夠成熟，多一些寬容，多一些耐心與愛護(hù)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，相信一定會(huì)收獲和諧的愛的陽光。
三、樹立民主、平等和諧的師生關(guān)系
和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。
1、尊重學(xué)生的人格。我在平時(shí)也很重視建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從不壓抑、束縛學(xué)生，而是重視喚醒和養(yǎng)護(hù)學(xué)生，在自己的心中時(shí)刻有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。以學(xué)生的眼光去看“學(xué)生的世界”，體驗(yàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待和泄氣時(shí)的心情，及時(shí)給學(xué)生以關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和啟迪，去感受學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望，真正去體會(huì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的情感需要。
2、與學(xué)生平等相處。師生之間不斷溝通、交流，真誠地平等相待，知己知彼，相互尊重，才能增進(jìn)彼此間的了解與信任，才能有效拉近師生間的心理距離，與學(xué)生和諧相處。班主任在實(shí)際工作中應(yīng)切實(shí)當(dāng)好學(xué)生的向?qū)?，做好學(xué)生的助手，成為學(xué)生真誠、無話不說的“朋友和知己”。
3、懂得寬容學(xué)生。寬容是一種智慧，一種美德，又是一種教育方式。作為班主任，以寬恕包容之心對待學(xué)生，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和悔改的余地，而且能表現(xiàn)出教師的寬襟和巨大智慧，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。
四、組建強(qiáng)有力的班委
做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對做不好的，而應(yīng)形成以班干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說，班委會(huì)是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，班級的興衰與他們的工作密不可分。
選拔是基礎(chǔ)，我通過委任、競選等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級干部。班委會(huì)組成后，需要加強(qiáng)對他們的培養(yǎng)和教育，要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，對工作中的不足及時(shí)指出，對工作中的困難予以鼓勵(lì)，對工作中的失誤承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對工作的成績要給以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們真正成為班級建設(shè)的排頭兵。
小結(jié)：
班主任是一個(gè)班級的靈魂，班主任工作既是艱巨的，也是光榮的，有樂趣的。有人說：“在班主任的世界里，學(xué)生是最大的事；在班主任的字典里，學(xué)生是最大的字；在班主任的生活里，學(xué)生是最美的詩”。我深知：我們沒有權(quán)利選擇學(xué)生，但是我們有權(quán)利選擇教育學(xué)生的方法。教育工作面對的是具體鮮活的對象，沒有現(xiàn)成的“萬能公式”可用，唯有腳踏實(shí)地地做教育的“有心人”，才能感悟出其中的真諦。
參考文獻(xiàn)：
1、《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基
2、《班主任工作漫談》 魏書生
3、《給年輕班主任的建議》張萬祥 華東師大
一、實(shí)現(xiàn)教師與物理學(xué)知識的融合
我們知道，有愛才會(huì)用心，才能產(chǎn)生智慧，產(chǎn)生創(chuàng)新。用心教書，把物理學(xué)知識融入教師心靈，用智慧輕輕攪拌，做成真誠愛心，悄悄撒向?qū)W生的心靈，這必有重要意義。首先，實(shí)現(xiàn)教師與物理學(xué)知識的融合。教師就是物理學(xué)知識、物理學(xué)科、物理課程，物理課堂教學(xué)就變成了教師與學(xué)生之間的心靈溝通，變成了物理學(xué)知識與學(xué)生之間的直接對話，減少了中間環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。其次，實(shí)現(xiàn)教師與物理學(xué)知識的融合，便是賦予物理學(xué)知識以生命、靈魂，把書本上的死的、固定的知識變成活的、有生命的、有靈魂的、可千變?nèi)f化的知識，課堂教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手，能以恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生的方式將物理學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。那么如何實(shí)現(xiàn)教師與物理學(xué)知識的融合呢？
第一，必不可少的輔助過程——課外的學(xué)習(xí)和反思。在物理課堂上，當(dāng)教師以一定的方式將物理學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：每一種教學(xué)方式都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同在，成功和失敗并存。物理教學(xué)新問題、新困惑不斷產(chǎn)生且層出不窮，并深刻影響著我們的物理課堂教學(xué)，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)和反思，充實(shí)自己，以適應(yīng)教育現(xiàn)狀，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，把握教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師必須在課外吃透教材、理解教材、查閱資料、互相交流、聽取專家講座等必不可少的輔助形式上下功夫。在這一過程中，要求教師不斷學(xué)習(xí)和反思，博采眾長，容納眾短，博采眾長以求速進(jìn)，容納眾短方可和諧，如此良性循環(huán)，視野寬廣，思路開闊，思維發(fā)展，這又將會(huì)促使物理教師在更大的范圍內(nèi)、更大的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)合作和共同發(fā)展，而合作發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)的開放和教育教學(xué)關(guān)系的和諧。這些都是實(shí)現(xiàn)教師和物理知識融合的前提和教師實(shí)施教育智慧的基礎(chǔ)，而一切的教育教學(xué)創(chuàng)新也會(huì)從此開始。
第二，必須在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)教師與知識的融合。物理學(xué)知識是發(fā)展變化的，學(xué)生也是發(fā)展變化的，把物理知識呈現(xiàn)給學(xué)生的每一堂課也是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同在，成功和失敗并存。在教師和學(xué)生的心靈碰撞中、學(xué)習(xí)交流中、情景交融中，知識在教師的頭腦中重組，拋棄一些學(xué)生無法或不適合接受的形式和內(nèi)容，并增添一些學(xué)生能夠或適合接受的形式和內(nèi)容，知識在教師的思維中以智慧的形式完成新陳代謝，并在教師的頭腦中生根、發(fā)芽、成長、壯大。這樣，教師和物理學(xué)知識的融合就在課堂上實(shí)現(xiàn)了。這種融合會(huì)使物理課堂教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、人文化，也更加多樣靈活，更加符合教育規(guī)律，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、才智發(fā)展、人格健全。
二、把物理學(xué)知識融入社會(huì)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐中
物理學(xué)不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是無數(shù)物理學(xué)家運(yùn)用他們的智慧對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)總結(jié)。把物理學(xué)知識融入社會(huì)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐中，就是要把物理學(xué)知識還原為生活，以便學(xué)生像科學(xué)家一樣面對生活、思考生活、理解生活、總結(jié)生活，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的目的。那么如何實(shí)現(xiàn)物理學(xué)知識和教學(xué)實(shí)踐的融合呢？第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。在教學(xué)過程中，教師若把知識按課本上的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有平鋪直敘、枯燥乏味的感覺，而創(chuàng)設(shè)情境，把物理學(xué)知識融入其中，不僅增加了美感、藝術(shù)感，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易養(yǎng)成良好的、積極的自主探究習(xí)慣。第二，教學(xué)走出課本，課堂搬出教室。釣魚不能總是在設(shè)計(jì)好的魚池中進(jìn)行，最終要到大自然中去垂釣。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，要走出課本、走出教室，走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室，走進(jìn)大自然，開展閱讀，實(shí)驗(yàn)探究，查找資料，社會(huì)調(diào)查訪問，研討或開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。特別是大自然，沒有人或書能完全準(zhǔn)確描述的一個(gè)真實(shí)的存在，不會(huì)因?yàn)槟愕挠^察與否，你的感受、位置、時(shí)刻而變化。走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受立竿見影的光的直線傳播，感受潭清疑水淺的光的折射，動(dòng)一動(dòng)則天旋地轉(zhuǎn)的相對運(yùn)動(dòng)，桂花飄香的分子運(yùn)動(dòng)，去認(rèn)識、學(xué)自然這本無字天書，體會(huì)它的美麗與和諧，感受它的力量和變化，并能運(yùn)用所學(xué)知識征服它、改造它，從而創(chuàng)造更美的生活。
三、實(shí)現(xiàn)物理學(xué)知識與學(xué)生的融合
物理課堂教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)和幫助下形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。一方面教師的引導(dǎo)和幫助非常重要，教師引向哪里，學(xué)生便會(huì)走向哪里，教師的引導(dǎo)將會(huì)深刻影響學(xué)生的一生及成長。引導(dǎo)的方式很多，可以是講解示范，一句話啟發(fā)，一件事誘導(dǎo)，甚至一個(gè)眼神、一份關(guān)心等，一句話幫助學(xué)生輕松闖關(guān)，一件事幫助學(xué)生幸福成長。引導(dǎo)如此重要，但也要遵守一些原則：
（1）講解示范一定要簡單、規(guī)范、完整，做到示范就是示范，不拖泥帶水，不替代學(xué)生學(xué)習(xí)。例如示范物理計(jì)算的解題過程，要先寫出公式，再代入數(shù)值，然后計(jì)算結(jié)果。其中需要特別提示的是，統(tǒng)一單位形式、字母單位和漢字單位不混用，國際單位和常用單位不混用。這樣會(huì)更整潔，使人一目了然，學(xué)生出錯(cuò)的幾率就少多了。
（2）教師的引導(dǎo)不能代替學(xué)生的思考，不能打擾或打斷學(xué)生的思路。在學(xué)習(xí)物理問題時(shí)，通常會(huì)有一部分學(xué)生無從下手，一部分學(xué)生進(jìn)入迷宮，大部分學(xué)生按常規(guī)方法學(xué)習(xí)，極少部分學(xué)生超常思考，面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，引導(dǎo)基礎(chǔ)一般的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破，給基礎(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行示范。但引導(dǎo)要盡可能地少，因?yàn)椴还軐W(xué)生處于什么樣的外在狀態(tài)，他的內(nèi)在可能正在思考或正在深入思考。這時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就有可能把學(xué)生從他自己的思考中帶入教師的思考中，雖然教師的思考簡單、明了、藝術(shù)，但這是教師的想法而不是學(xué)生的，如果機(jī)械地讓學(xué)生跟著我們的思路走，就會(huì)有許多學(xué)生跟不上。長此以往，學(xué)生就沒有了個(gè)性，也沒有了自己的思想，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺，啟而不發(fā)、聽而不懂就會(huì)成為常態(tài)。
3、班主任要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在班上亮起來4、利用學(xué)生的自尊心誘導(dǎo)學(xué)生是教育學(xué)生的一個(gè)好辦法。
5、班主任應(yīng)是班干部的謀士，
6、班主任做好班級工作的核心是培養(yǎng)好班干部。
7、班風(fēng)的形成來自班干部，班干部的作風(fēng)來自班主任。
8、每一個(gè)班會(huì)都應(yīng)給學(xué)生耳目一新的感覺。
9、班主任是綜合老師，他要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生全面。
10、一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定是優(yōu)秀的班主任，但一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須是一個(gè)優(yōu)秀的教師。
11、沒有班級活動(dòng)的班級，班主任不是一個(gè)有創(chuàng)造力的班主任。
12、班上出了問題，班主任的要做的首先是冷靜地分析自己。
13、班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長檔案，為班級建一個(gè)班史。
14、誰能讓學(xué)生成功地管理自己，誰就是成功的班主任。
15、優(yōu)秀的班主任善于培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部。
16、不要在學(xué)生面前表白自己的辛苦，那是你應(yīng)盡的責(zé)任。
17、沒有能力的班主任訓(xùn)斥學(xué)生，有能力的班主任表揚(yáng)學(xué)生。
18、班主任讓學(xué)生改正缺點(diǎn)的最好辦法是不給他的缺點(diǎn)產(chǎn)生創(chuàng)造條件。
19、班主任家訪的目的不是告狀，而是讓家長幫助自己找到讓學(xué)生改正缺點(diǎn)的方法。
20、班主任應(yīng)學(xué)會(huì)教育家長。
21、在班主任面前沒有一樣的問題、一樣的學(xué)生、必須采用不一樣的方法。
22、班主任的行為能感化學(xué)生，學(xué)生的行為就能感動(dòng)班主任。
23、管理學(xué)生的辦法不僅要在自己頭腦中找，還要在在學(xué)生頭腦中找。
24、班主任應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生的智慧是無窮的，因?yàn)閷W(xué)生的背后是家長，家長的背后是社會(huì)。
25、誰善于運(yùn)用學(xué)生的智慧，誰就善于做班主任。
26、班主任應(yīng)把自己的工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)。
27、只要班主任勇于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)在班主任面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。
28、班主任不應(yīng)在學(xué)生面前提別的學(xué)生的缺點(diǎn)。
29、學(xué)生犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是找不到幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)的方法。
30、班主任的魅力來自他的語言和工作方法。
一、用愛和耐心等待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步
愛是教育的靈魂，教育智慧是使用愛的智慧，對學(xué)生的愛和強(qiáng)烈的教育責(zé)任心是激發(fā)教育智慧的動(dòng)因。
曾經(jīng)讀過這樣一則外國教師的故事：湯普遜老師發(fā)誓要平等地愛班上的每一個(gè)孩子。她從前任教師的評語中了解到，班上一個(gè)邋遢、上課不專心的小男孩泰迪，曾是一個(gè)聰明優(yōu)秀的孩子，作業(yè)整潔，待人禮貌，但近來他的母親患上絕癥，父親又不顧家，他很擔(dān)心母親，開始在學(xué)習(xí)上退縮，有時(shí)還在課堂上睡覺。湯普遜下決心幫助他。圣誕節(jié)時(shí)，湯普遜當(dāng)著全班同學(xué)的面拆開了泰迪送她的用牛皮紙包裝的禮物，那是一條缺了幾顆寶石的假鉆手環(huán)，還有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子發(fā)出了嘲笑聲。但湯普遜不但驚呼漂亮，還帶上手環(huán)，并噴了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放學(xué)后，泰迪對湯普遜說：“老師，你今天聞起來好像我媽媽啊！”此后，湯普遜開始特別關(guān)注泰迪，幫助他、鼓勵(lì)他，泰迪的心重新復(fù)活了。到學(xué)年末，他又成為班上最聰明的孩子之一了。此后每年，湯普遜都會(huì)收到泰迪寫來的紙條，上面都有一句話：“你是我一生中遇到的最棒的老師”，直到泰迪獲得博士學(xué)位。一年春天，泰迪來信希望湯普遜參加他的婚禮，并坐在屬于新郎“母親”的位置上。湯普遜參加了婚禮，而且戴著當(dāng)年泰迪送她的假鉆手環(huán)，還噴了那瓶香水，那是泰迪母親去世前曾經(jīng)用過的香水。泰迪說：“老師，謝謝你讓我覺得自己很重要，讓我相信自己有能力去改變?！睖者d也熱淚盈眶地告訴泰迪：“我應(yīng)該謝謝你，是你讓我知道該怎么教書?！?/p>
《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣一句話：“孩子的頭腦不是一個(gè)等待裝滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把”。教師正是這支火把的點(diǎn)燃者，真誠的愛就是“火引”。教師用純真的感情照亮孩子的心靈，喚醒孩子生命的靈性，在心與心的交流中，孩子的智慧大門會(huì)悄然敞開，達(dá)成生長這一目標(biāo)。
二、善于從孩子的感受出發(fā)，充分尊重與理解每一個(gè)孩子的個(gè)性
智慧是情感的表現(xiàn)，教育智慧是強(qiáng)烈滲入對孩子的尊重和理解等情感的智慧。擁有教育智慧的教師，時(shí)刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作為教育行為的出發(fā)點(diǎn)，充分尊重每個(gè)孩子的人格、思想、情感和意志，不傷害孩子的自尊。
日本著名作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中講述了小林校長讓一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成一個(gè)大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成長的基礎(chǔ)。小林校長的做法就是蹲下身來與孩子說話，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的錢包掉進(jìn)了廁所，她找來一把長舀子掏糞池，掏出的污物在廁所旁堆得高高的。小林校長走過來問小豆豆在干什么，并像朋友一樣說：“弄完了，可要把這些污物全部放回去呀！”試想，如果這樣的事發(fā)生在我們身邊，我們會(huì)采取怎樣的態(tài)度呢？是不是早已怒火中燒，高聲呵斥“快停下，別把校園弄得臭氣熏天”。而小林校長卻只說了一句“弄完了，要把這些全部放回去呀”，這就是尊重和信任！正因?yàn)橛辛诉@樣的理解和信任，小豆豆慢慢學(xué)會(huì)了尊重他人、尊重秩序。
沒有尊重和信任就談不上教育。教育智慧需要教師在成人的理性與兒童的非理性之間做出適當(dāng)調(diào)節(jié)，保持應(yīng)有的孩子氣，尊重孩子的非理性
三、善于用贊賞的語言，激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)取、調(diào)整、發(fā)展和成熟
批評的語言可能給人警示，但如果使用不當(dāng)，則可能給孩子造成不經(jīng)意的傷害，甚至挫人心志，使人頹廢；而一句微不足道的贊語，卻可能成為孩子畢生追求的動(dòng)力。擁有教育智慧的教師，善于用欣賞的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子們每一個(gè)值得肯定的地方，并用贊賞的語言，激勵(lì)孩子們在愉悅中不斷奮進(jìn)。
著名教育家陶行知先生任育才小學(xué)校長時(shí)，一天他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即斥責(zé)了王友，并令他放學(xué)后到校長辦公室。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已等在門口。陶行知掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，我卻遲到了?！碑?dāng)王友懷疑地接過糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！苯又?，陶行知又掏出第三塊糖果塞進(jìn)王友手中：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女學(xué)生。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“陶先生，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)呀……”這時(shí)，陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“再給你一塊糖果……我的糖發(fā)完了，我看我們的談話也完了。”
語言的力量是巨大的。智慧的教師在面對充滿理想與激情、內(nèi)心卻敏感而脆弱的孩子時(shí)，善于在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并且毫不吝嗇地用贊賞的語言呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)的閃光，贊賞他們付出的努力和表現(xiàn)出來的愛心、善意，贊賞他們?nèi)〉玫奈⑿〉纳趸螯c(diǎn)滴的成績。
四、善于從每一個(gè)鮮活的學(xué)生本體出發(fā)，因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)和成長的樂趣
幾乎每個(gè)教師都遇到過難教的孩子。面對這些曾經(jīng)受到“傷害”甚至抵制老師的學(xué)生，僅靠信念和耐心顯然不夠，還要有克服艱難、解決問題的能力。擁有教育智慧的教師深刻地懂得每一個(gè)學(xué)生的聰明才智、先天稟賦是有差異的，教師們善于抓住學(xué)生的才智，因材施教，正確引導(dǎo)，努力使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。
全國模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到過不少“問題學(xué)生”。她班上曾有一個(gè)孩子性格孤僻，行為散漫，對學(xué)習(xí)毫無興趣，正常的教育幾乎對他不起作用。對這個(gè)孩子，曲莉梅心里有說不出的苦惱和壓抑，常想“他為什么會(huì)這樣”“為什么讓我碰上他”？后來，從女兒推薦給她的一本書《搗蛋鬼日記》中，曲莉梅深深感到應(yīng)調(diào)整自己的兒童觀和教育觀，應(yīng)從一個(gè)兒童的角度了解和理解兒童。她想，對這個(gè)孩子，一定有什么地方讓她忽略了。一次，她留意到這個(gè)孩子的語文書翻角處畫有精致的小人圖案，每一頁都有，當(dāng)書角快速翻動(dòng)起來時(shí)，居然看到一個(gè)完整的動(dòng)畫故事。曲莉梅發(fā)現(xiàn)了他的興趣，他的與眾不同。曲莉梅贊嘆不已，并因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)他發(fā)展自己的美術(shù)特長，啟發(fā)他學(xué)好各門功課才能畫出更美的圖畫。孩子笑了，從此也變了。后來，他考取了中央美術(shù)學(xué)院。每逢教師節(jié)，他都會(huì)回?？赐蛎防蠋煛Ｇ蛎氛f，“我更感謝他，是他讓我感受到因材施教是如此美麗”。
每一個(gè)后進(jìn)生的內(nèi)心深處都有一盞燈，但它藏得很深。如果教師能觀察得細(xì)心一點(diǎn)，對學(xué)生的缺點(diǎn)多忍耐一點(diǎn)，對他們的優(yōu)點(diǎn)多關(guān)注一點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這盞燈并點(diǎn)亮它的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生就很有可能發(fā)生蛻變，成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。教師的責(zé)任就在于用自己的智慧，幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的才能、天賦，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。
五、像重視智力因素一樣重視非智力因素的開發(fā)，注重學(xué)生的身心健康和人格塑造
教育的目的不僅僅是提高受教育者的知識層次，更重要的是讓受教育者擁有和諧的身心，感受世界的和諧美好。擁有教育智慧的教師，重視激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，注重培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生成長為一個(gè)具有積極情意和健康心靈的個(gè)體。
全國模范教師王威經(jīng)常通過周記與學(xué)生們交流談心。在學(xué)生的周記中，她經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平日難以察覺的內(nèi)心波瀾。有的同學(xué)表面平靜，周記中卻流露出因?yàn)榕鲁煽兿陆刀鴺O度恐慌、難以自拔的心理傾向。她就在評語中寫道：“屢戰(zhàn)屢敗”并不可怕，真正的強(qiáng)者就在于具備“屢敗屢戰(zhàn)”的斗志。有的學(xué)生一考試就緊張，王威就鼓勵(lì)他：告訴你一個(gè)秘密，老師也有這個(gè)毛病，如今還經(jīng)常做考試的夢，常被嚇醒過來呢，你的恐懼癥很正常，充足的準(zhǔn)備是克服焦慮最有效的方法。還有漂亮女生在周記中向她袒露花季女孩的心事，尋求幫助，她會(huì)這樣告訴女生：謝謝你對老師的信任，成長中的煩惱人人都會(huì)遇到，不必驚慌，青蘋果的滋味總是又酸又澀，不要冒險(xiǎn)去品嘗，請相信一個(gè)過來人的忠告……通過周記的文字交流，王威悄然地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)著自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我選擇和自我發(fā)展。
教師是學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生精神成長的重任。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是記憶事實(shí)，而是建構(gòu)知識，是從輸入的信息中建構(gòu)意義。Blggs認(rèn)為在課堂環(huán)境中，學(xué)生需要機(jī)會(huì)來形成知識。經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為知識是在社會(huì)環(huán)境中通過建構(gòu)獲得的。Luckmann認(rèn)為環(huán)境既指個(gè)人環(huán)境，也指社會(huì)環(huán)境。Rogoff認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)參與環(huán)境，她指出社會(huì)文化參與能使學(xué)習(xí)者獲得個(gè)人技能、理解力以及勝任力。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的
轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程)。經(jīng)驗(yàn)教育和經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)一樣，都重視真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Heath和McLaughlin看來，教育真實(shí)性存在于學(xué)習(xí)者的真實(shí)參與，依賴于學(xué)習(xí)者的參與與實(shí)際生活的相關(guān)程度。
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)在幫助學(xué)習(xí)者跨越“最近發(fā)展區(qū)”方面有重要作用，表現(xiàn)為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)聊天，或網(wǎng)絡(luò)測試等手段來評估他們對所學(xué)課程材料的記憶和理解程度。社會(huì)認(rèn)知連通圖式理論(SCCS理論)研究的是學(xué)習(xí)過程中圖式的形成，尤其是社會(huì)連通圖式和認(rèn)知連通圖式的形成。社會(huì)連通圖式支配著學(xué)習(xí)者與社會(huì)聯(lián)系的能力和需求。當(dāng)今的技術(shù)使得學(xué)習(xí)者的社會(huì)連通圖式產(chǎn)生了巨大變化，因?yàn)樗麄儞碛懈嗟臋C(jī)會(huì)，和更廣泛的社會(huì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。研究表明社會(huì)連通圖式和認(rèn)知連通圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效。
Cormier(2008)[]認(rèn)為知識具有流動(dòng)性。他認(rèn)為，社會(huì)建構(gòu)主義和連通主義教育觀并不能涵蓋網(wǎng)絡(luò)世界的所有學(xué)習(xí)特性。雖然這兩個(gè)理論都假設(shè)學(xué)習(xí)過程是有機(jī)發(fā)生的，但是學(xué)習(xí)的知識是由課程決定的獨(dú)立存在的東西。這體現(xiàn)了法國哲學(xué)家德勒茲(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的塊莖觀(Rhizomaticview)。在塊莖觀模式中，課程不是由專家預(yù)先定義的知識輸入驅(qū)動(dòng)的，而是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中在真實(shí)時(shí)間內(nèi)建構(gòu)和協(xié)商獲得的。學(xué)習(xí)者所處的社群不是理解和接觸課程的途徑，而是課程本身。社群成員通常都是幾個(gè)社群的成員，因而他們能夠把新知識傳播到更廣的網(wǎng)絡(luò)中去，他們自己由于參與不同的社群和不同的協(xié)作活動(dòng)也能獲得更多的知識。通過參與多個(gè)社群，新知在社群中得到同化和驗(yàn)證，這樣教育者就能理解當(dāng)代學(xué)習(xí)環(huán)境中變化的教學(xué)目標(biāo)(Cormier，2008)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式則是根植于中介網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念，中介網(wǎng)絡(luò)這個(gè)定義是由JohnODonohue提出的，按照這個(gè)理念，學(xué)習(xí)是社會(huì)成員互動(dòng)的過程，社群成員能夠通過對話培養(yǎng)對社群及成員間的理解力。
布爾迪厄的習(xí)性理論也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)理論基礎(chǔ)。布爾迪厄認(rèn)為，生活條件的總體對人的習(xí)性產(chǎn)生影響，每個(gè)人的習(xí)性都是獨(dú)特的，人的習(xí)性從生下來后逐漸形成，如果人們生活體驗(yàn)相似，他們的習(xí)性也會(huì)相似。在中小學(xué)階段，學(xué)生原有的習(xí)性會(huì)對改變他們習(xí)性的新經(jīng)驗(yàn)新信息(如教化行動(dòng))的同化產(chǎn)生影響，教化行動(dòng)會(huì)改變學(xué)生的習(xí)性。師資培訓(xùn)者必須利用教化行動(dòng)培養(yǎng)師范生使用技術(shù)的意向，向他們灌輸整合技術(shù)的意向，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識。建構(gòu)主義和技術(shù)整合的教化行動(dòng)必須長期進(jìn)行，且至少要融入內(nèi)容方法課程。
二、外語教育技術(shù)種類
美國外語教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。美國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了第三代認(rèn)為第一代異步網(wǎng)通(CMC)工具包括電子郵件、文本或音頻討論板或論壇第一代同步網(wǎng)通(SC-MC)技術(shù)是因特網(wǎng)在線聊天系統(tǒng)((RCchats)、虛擬的多用戶空間(MUDS)、面向?qū)ο蟮亩嘤脩艨臻g(MOOS)、一對一即時(shí)文本短信、視頻(如，CU—SeeMe)。第二代異步網(wǎng)通(CMC)工具發(fā)展為博客、維基、交流和共享文本、音頻和視頻的社交網(wǎng)站(如，F(xiàn)acebook，YouTube);第二代同步網(wǎng)通(SC-MC)工具為互聯(lián)網(wǎng)電話(如VoIP)、音頻視頻會(huì)議。第三代主要是Web2.0應(yīng)用技術(shù)，如基于音頻的網(wǎng)絡(luò)電話(audio—basedSkype)、聊天機(jī)器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虛擬世界的二語應(yīng)用技術(shù)(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)對兩位學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和交友或與家人聯(lián)系中使用的技術(shù)有30多個(gè)，其中，電子郵件、MSN、Word、BlackBoard或電話是主要的工具;其次是在線詞典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近幾年興起的模課也大為風(fēng)行。Nino(2009:24—29)[14]對美國外語教育中師生應(yīng)用的教育技術(shù)的種類及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：
1.Google作為教育工具，有五大作用：資訊、產(chǎn)出、協(xié)作、交流、集合。其優(yōu)點(diǎn)是：它是真實(shí)的文本庫，是書面產(chǎn)出及交流的有益參照;其缺點(diǎn)為：內(nèi)容的著作權(quán)、內(nèi)容是否經(jīng)過審查、內(nèi)容是否涉及隱私。
2.Wikis是一種網(wǎng)站，任何用戶都可以投稿并參與其內(nèi)容的編輯，編輯內(nèi)容包括文本、照片和視頻等。如，維基百科(Wikipedia)，適合網(wǎng)絡(luò)協(xié)作項(xiàng)目，是開放的編輯系統(tǒng)，任何人都可以協(xié)作編輯網(wǎng)頁。缺點(diǎn)：網(wǎng)站使用安全和隱私引起普遍的關(guān)注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到質(zhì)疑。3.博客是一種網(wǎng)站，記錄進(jìn)行互動(dòng)交流的某個(gè)話題。內(nèi)容包括描寫、圖像、視頻和其他網(wǎng)站或博客的鏈接。在教育中，博客是一種創(chuàng)新形式，它可以跟蹤語言課堂上發(fā)生的事情，可以對課堂討論進(jìn)行反思，可以對家庭作業(yè)進(jìn)行記錄，也可以鏈接其他與學(xué)習(xí)相關(guān)和有用的網(wǎng)絡(luò)資源。缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)，需要參與的動(dòng)力。4.網(wǎng)絡(luò)電話，對語言學(xué)習(xí)來說，可以用來進(jìn)行免費(fèi)的即時(shí)對話練習(xí)，或班級間的交流。網(wǎng)絡(luò)電話主要用于口語技能學(xué)習(xí)，但是更適用于一對一的研討。5.視頻會(huì)議使用聲頻和視頻通信技術(shù)可以把不同地點(diǎn)的人們召集起來開會(huì)。除了可以傳輸會(huì)議活動(dòng)的聲頻和視頻，還可以共享文件、計(jì)算機(jī)展示的信息以及白板上的信息。其優(yōu)點(diǎn)是可以和真人進(jìn)行即時(shí)交流，組成自己的年齡組，進(jìn)行互動(dòng)。缺點(diǎn)為：和面對面交流相比，是一種簡化的交流形式，課堂準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，并對技術(shù)支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的視頻分享網(wǎng)站，用戶可以上傳、觀看或共享視頻片段。其優(yōu)點(diǎn)是好玩生動(dòng)，它展示與文化有關(guān)的真實(shí)材料，如預(yù)告片、電視廣告、電影、節(jié)目片段，新聞、音樂、紀(jì)錄片以及卡通片。學(xué)生可以練習(xí)聽力、閱讀、發(fā)音、語調(diào)等技能，可以隨意暫?；蚍磸?fù)播放這些視頻，還可以通過綜合論壇對其他使用者對這些視頻的意見作出回應(yīng)。其缺點(diǎn)為有些視頻片段的音像效果很差，缺乏專門語言搜索功能，對特定的一個(gè)視頻片段的難度水平學(xué)生無法判斷。7.播客可以理解為音頻博客，用戶可以創(chuàng)建并上傳音頻內(nèi)容到網(wǎng)站或服務(wù)器，也可以下載音頻內(nèi)容到便攜式音頻播放器或計(jì)算機(jī)上進(jìn)行播放。其優(yōu)點(diǎn)為：便攜性、好用、有趣、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生按自己學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)為：播客有時(shí)會(huì)被肆意破壞，這會(huì)影響其內(nèi)容的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。8.自動(dòng)語言識別合成器是指使用計(jì)算機(jī)來識別口語，如EyeSpeakWebsite。它可以用來訓(xùn)練發(fā)音和語音語調(diào)，學(xué)習(xí)者閱讀屏幕上的句子，計(jì)算機(jī)對話語的準(zhǔn)確性給予反饋。9.語音合成器是人工合成人類語言的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。網(wǎng)上有一些這樣的合成器，如eSpeak。其優(yōu)點(diǎn)是可以作為發(fā)聲詞典、發(fā)聲文本、聽寫材料、發(fā)音的音段和超音段練習(xí)、對話伙伴等。缺點(diǎn)是語言導(dǎo)師可能拒絕人工合成的口語。10.在線詞典和免費(fèi)在線機(jī)器翻譯，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，優(yōu)點(diǎn)是方便，缺點(diǎn)是有時(shí)譯文不準(zhǔn)確。11.社父網(wǎng)站是在線社交網(wǎng)絡(luò)，能分享彼此之間的興趣或活動(dòng)。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。優(yōu)點(diǎn)：多語種，容易使用，免費(fèi)。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)。12.知識論壇，是一種帶有元認(rèn)知增強(qiáng)功能的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它支持知識建構(gòu)過程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。當(dāng)學(xué)生有想法時(shí)，他們就相似興趣和話題自發(fā)組成小組進(jìn)行探討，教師不予干涉。教師的工作是確保學(xué)生參與這些任務(wù)，通過閱讀其他人的帖子，發(fā)現(xiàn)針對同一問題的不同意見，找出解決問題的方案，并發(fā)表自己的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的話題的理解往往超出大綱的預(yù)期要求(Philip，2007)。13.基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，如SecondLfe，最近已經(jīng)成為很多大學(xué)的前沿虛擬課堂。在這個(gè)虛擬世界，學(xué)生可以建立、觀看、呈現(xiàn)音像材料。網(wǎng)絡(luò)居民都有身份，他們可以和其他居民進(jìn)行各種虛擬活動(dòng)。居民可以通過文本地方聊天方式或全球即時(shí)信息進(jìn)行交流。缺點(diǎn)是成熟的學(xué)習(xí)者不喜歡這種學(xué)習(xí)方式;也們需要對此軟件極為熟悉才能使用，這會(huì)影響速度(Nino,2009:29)。14.語言文件包：包括課堂活動(dòng)、測試、課外活動(dòng)，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是功能、對話、接受、呈現(xiàn)以及其他情景的結(jié)合。語言學(xué)習(xí)文件包可以通過每周的作業(yè)形式來創(chuàng)建，這些作業(yè)發(fā)表在免費(fèi)博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，還有Web3D(deByl，2009)[16];高級學(xué)習(xí)浸入虛擬環(huán)境(ALIVE);大型多人在線游戲(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。
三、與外語教育技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)模式
美國外語教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有多種：
1.經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)(Schneider,et.al.,2008)。要求面對面交互活動(dòng)，其核心概念是真實(shí)世界成為學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的目的是幫助遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者同化或評估其真實(shí)事件的各種體驗(yàn)，讓他們與其他人共享這些體驗(yàn)，并把這些體驗(yàn)與學(xué)科掛鉤。它將課堂教學(xué)、在線環(huán)境和資源、真實(shí)世界都融合在學(xué)習(xí)中，分別扮演特定的教學(xué)角色，且相互促進(jìn)(Ntles，2007)。2.網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)(WebQuests):Dodge將其定義為一種探究活動(dòng)，在這種活動(dòng)中學(xué)習(xí)者交流的信息部分或全部來自互聯(lián)網(wǎng)(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好處是有助于網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化;提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng);提高學(xué)生思考技能的發(fā)展;幫助學(xué)生組織和應(yīng)用習(xí)得的知識;在協(xié)作小組學(xué)習(xí)中提供有效的支架;促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自治能力。3.探險(xiǎn)學(xué)習(xí)法(adventurelearning):根植于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和查詢學(xué)習(xí)(inquiry—basedlearning)兩大學(xué)習(xí)理論。探險(xiǎn)學(xué)習(xí)通過提供學(xué)習(xí)者與真實(shí)數(shù)據(jù)、內(nèi)容、人和真實(shí)場景接觸的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。4.同步語言學(xué)習(xí)(Tandemlanguagelearning),是指兩個(gè)不同母語的學(xué)習(xí)者互相以對方母語為學(xué)習(xí)的目標(biāo)語而結(jié)成的語伴學(xué)習(xí)模式。雙方可以進(jìn)行語言形式的學(xué)習(xí)或進(jìn)行語言交流。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成共識，是一種自主的學(xué)習(xí)模式。同步語言學(xué)習(xí)的基本原則是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高級學(xué)習(xí)浸入虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)：在這樣的虛擬環(huán)境中他們可以通過虛擬替身阿凡達(dá)探索各種豐富多彩的世界，圍繞各種參與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：模仿、角色扮演、解決問題、正規(guī)教授、自我評估、同伴評估等。6.網(wǎng)通學(xué)習(xí)(CMC):指利用各種互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行交互學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。CMC類型具體地說包括電子郵件、聊天、討論論壇、維基網(wǎng)、視頻會(huì)議、以及其他種類的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。CMC有助于提高聽力和口語技能，其異步形式如電子郵件和論壇和同步形式如文本聊天、語音聊天、音頻視頻會(huì)議，都是外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)上其他用戶進(jìn)行溝通的普遍形式和實(shí)用形式。
四、外語教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題與展望
美國外語教育技術(shù)的使用還處在發(fā)展階段，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對外語教育技術(shù)的認(rèn)識不足。在教學(xué)實(shí)踐中，師生明白教育技術(shù)有何用途是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在，高校語言教師不使用教育技術(shù)的很少，但是依然有很多教師只是用用電子郵件、文字處理和數(shù)碼音頻，或者在網(wǎng)站上找些材料供學(xué)生使用，他們沒有把技術(shù)完全和語言學(xué)習(xí)整合在一起。另外，教師對于網(wǎng)站上的文本、音頻、圖像或視頻材料，無所適從，無法確定應(yīng)該選擇哪些供學(xué)生使用。教師在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是為不同的教學(xué)需求找到最合適的工具，語言輔導(dǎo)教師目的是提供相關(guān)在線學(xué)習(xí)材料來強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，這也涉及到他們需要了解新出現(xiàn)的技術(shù)及其用于語言教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。教師對教育技術(shù)作用的信念和他們真正掌握使用技術(shù)的能力不夠邙士。因此，教師培訓(xùn)內(nèi)容不只是使用技術(shù)，而是對教育技術(shù)的全面理解。如果對二語習(xí)得理論和教育情境以及教育技術(shù)使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把術(shù)和教育進(jìn)行整合。
其次，在為語言教學(xué)選擇什么樣的新技術(shù)方面，尤其是對語言管理系統(tǒng)(LMS)的選擇方面，語言教師缺乏主要的話語權(quán)(Levy,2009:778)。在很多情況下，學(xué)校管理者常常并不清楚語言教學(xué)的教育技術(shù)的使用和普通技術(shù)使用的差別，甚至是和其他學(xué)科教育技術(shù)使用的差別。這就使得很多學(xué)校的語言媒體中心或語言技術(shù)中心或語言資源中心被普通信息技術(shù)服務(wù)替代，把這些實(shí)驗(yàn)室變成一般用途的計(jì)算機(jī)室。技術(shù)服務(wù)工作人員因?yàn)閷φZ言教育技術(shù)的使用知之甚少，他們不給學(xué)生配備耳機(jī)，不允許學(xué)生大聲說話，這樣學(xué)生就無法在語言實(shí)驗(yàn)室完成視聽作業(yè)，無法上其他國家的網(wǎng)站，聊天一類的交互工具的使用被嚴(yán)格限制阻礙了外語教育技術(shù)的使用和推廣。
女兒曾經(jīng)憤怒地問我：“爸爸，我是媽媽親生的嗎？”
我驚詫地回答：“是啊！這一點(diǎn)毫無疑問?！?/p>
女兒質(zhì)問：“那她為什么這樣對我，總是看著我不順眼，批評我?！?/p>
我回答女兒：“爸爸理解你的感受，每次看到媽媽批評你的時(shí)候，我很心疼，但是你媽媽也很可憐，她從小是在批評、挑剔的環(huán)境中長大的，所以就成了一個(gè)愛發(fā)脾氣的人。你沒看到，她批評你的時(shí)候，并沒有一絲快樂，全是痛苦嗎？”
女兒說：“沒有。等我長大了，我要加倍地還給她?！?/p>
我說：“看樣子你特別恨媽媽呀！”
女兒說：“是的，我恨死她了。我真想快快長大，逃離她的魔爪?！?/p>
我說：“你這種感受我也有過。在爸爸小時(shí)候，你爺爺一喝酒就和你奶奶吵架。我當(dāng)時(shí)很害怕，特別討厭你爺爺，在心中對你爺爺也產(chǎn)生過怨恨。但是在成長的過程中我發(fā)現(xiàn)，你爺爺也有很多優(yōu)點(diǎn)，孝敬父母，有責(zé)任心，忠厚老實(shí)。每個(gè)人都不是完美的，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)。對于父母，我當(dāng)時(shí)做出的選擇就是揚(yáng)長避短，堅(jiān)決不學(xué)習(xí)他們身上讓我感到不舒服的缺點(diǎn)。你媽媽對你吼確實(shí)很煩人，既然你不喜歡別人對你吼，你以后不吼的人就行了。你感覺媽媽身上有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”
雖然女兒的情緒有些緩和，但是還在氣頭上，所以說：“她沒有優(yōu)點(diǎn)?！?/p>
面對女兒對媽媽的否定，我說：“我談一下我發(fā)現(xiàn)的媽媽身上的優(yōu)點(diǎn)，她很敬業(yè)，工作特別認(rèn)真；她很關(guān)心你的生活，為你做飯不怕麻煩，盡可能地讓你吃好，當(dāng)你缺衣服時(shí)，總是及時(shí)給你購買；她為我們打掃房間，洗衣服，很辛苦；她很孝順，對你爺爺奶奶姥姥姥爺很好，有良知，感恩老人。無論你承認(rèn)還是不承認(rèn)，這些都是在她身上存在的優(yōu)點(diǎn)。我們不能因?yàn)樗娜秉c(diǎn)，一葉障目，否定了她整個(gè)人，這樣對她是不公平的。就像你，不能因?yàn)槟悴婚_心的時(shí)候，向爸爸吼上兩句，爸爸就說你是個(gè)壞孩子?！闭f到這里，女兒笑了，從女兒的笑容我就能判斷她接受了我的觀點(diǎn)。
女兒很天真地說：“爸爸，你有時(shí)太窩囊了，一點(diǎn)骨氣都沒有，明明是媽媽找事，批評你，你沒錯(cuò)，你還在那里討好她，要是我早和她急了。”
我笑著說：“這是爸爸的策略，以妥協(xié)換快樂。如果我和媽媽爭吵，你爺爺奶奶知道了肯定會(huì)為我擔(dān)心，我都這么大了，不能再給你爺爺奶奶添心事了，我吃點(diǎn)虧是孝敬父母。爸爸年輕的時(shí)候，除了有份穩(wěn)定的工作，幾乎一無所有，你媽媽頂著很大的壓力，下了很大的決心才嫁給我的，我一輩子都要證明一件事情，那就是你媽媽當(dāng)年的決定沒有錯(cuò)。如果我和你媽媽爭吵，憑我的水平你媽媽是爭不過我的，她爭不過我，她的情緒會(huì)更糟，這種壞情緒有可能轉(zhuǎn)移到你身上，為了保護(hù)我的女兒，我也不能和你媽媽爭吵。你媽媽給我最大的財(cái)富就是讓我學(xué)會(huì)了寬容，而不是恨?！迸畠郝犕旰笫裁匆矝]說，向我豎了一個(gè)大拇指，這個(gè)動(dòng)作告訴我，女兒的惡念被我鏟除掉了，善念開始萌生。
我接著引導(dǎo)女兒：“我們探討一下，怎樣和你媽媽這樣的人交往？”
女兒說：“我以后盡量什么事都做得好一些，讓她挑不出毛病。”
我向女兒豎了個(gè)大拇指說：“還有嗎？”
女兒說：“像你一樣，學(xué)會(huì)妥協(xié)，不和她爭吵?！?/p>
我及時(shí)鼓勵(lì)女兒：“對，人要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎，不能一根筋，往墻上撞。還有什么好方法嗎？”
女兒說：“當(dāng)快要爭吵的時(shí)候，就沉默或躲開?！?/p>
我贊賞地對女兒說：“你完全找到了與媽媽和平相處的方法。你知道嗎？爸爸最開心的事就是看到我女兒臉上的笑容?！边@次談話之后，女兒和妻子之間就少了很多不和諧的爭吵。
妻子是愛女兒的，但是自以為是的愛對女兒來說變成了傷害，但是她自己卻不知道，可怕的不是她不知道，是她不知道自己不知道，更可怕的是她對自己的不知道無所畏懼。
錯(cuò)誤的家庭教育可以讓幸福的家庭失去很多和諧的氣氛；讓孩子失去很多快樂；會(huì)給孩子的人格帶來沒有辦法修復(fù)的創(chuàng)傷；會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)和未來的工作中屢屢受挫，得非所愿；甚至給一個(gè)家庭的運(yùn)數(shù)蒙上陰影，釀成不可挽回的悲劇[1]。
當(dāng)愛變成了傷害，孩子心中就會(huì)產(chǎn)生怨恨。父母如果沒有化惡為善的智慧，天使就會(huì)變成魔鬼。很多索要父母性命的孩子，都是父母的錯(cuò)愛釀成的悲劇。所以父母要有反省能力，發(fā)現(xiàn)孩子苗頭不對，要及時(shí)調(diào)整自己的教育方式，并且要具備化惡為善的智慧，才能正確地引領(lǐng)孩子健康成長。如果沒有化惡為善的本領(lǐng)，就要不斷地完善自己，不斷學(xué)習(xí)正確的家庭教育，別種惡果，方得善終。
關(guān)鍵詞： 了解學(xué)生 換位思考 潛移默化 智慧的愛
面對“90后”——吃著肯德基、看著動(dòng)畫片、拿著鼠標(biāo)、被寵著長大的獨(dú)生子女，警察型、媽媽型的班主任是吃不開的，需要班主任重新定位——走專業(yè)化發(fā)展道路，用智慧去澆灌學(xué)生的心田，做一個(gè)有智慧的班主任。
一、了解學(xué)生
我們面對是青春期的孩子，“90后”由于受社會(huì)環(huán)境的熏陶，他們叛逆、張揚(yáng)，但誰沒有年輕過，沖動(dòng)過·殊不知叛逆是創(chuàng)造力的前奏，張揚(yáng)是獨(dú)立人格的肇始，學(xué)生是“有差異的人”，學(xué)生也是“發(fā)展中的人”，必然會(huì)存在缺點(diǎn)，會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要對他們多一些理解、包容甚至等待。正如世上找不到兩片相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生語言、運(yùn)動(dòng)、邏輯等智能發(fā)展也是多元的，不能光用成績這把尺子區(qū)別“好生和差生”，做班主任永遠(yuǎn)不要希望一勞永逸，不要奢望齊步走，而要多準(zhǔn)備幾把鑰匙和尺子，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，成為最好的自己。
二、換位思考
要站在學(xué)生立場上多想想，多問問：如果是我，就會(huì)怎么去做·還有更好的辦法嗎·面對“90后”，班主任要會(huì)傾聽，而不是訓(xùn)斥；要會(huì)引導(dǎo)，而不是發(fā)號施令。如我班走讀生王同學(xué)的母親一早就打電話向我哭訴：兒子昨晚罵她，讓她很傷心。我問清原因后，把王同學(xué)叫到辦公室，因王同學(xué)生活在單親家庭，我先問他：媽媽愛你嗎·班主任愛你嗎·我們兩個(gè)人的愛一樣嗎·在我的引導(dǎo)下，王同學(xué)哭了，認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)提出回家向媽媽賠禮道歉，不再讓媽媽傷心，保證平時(shí)不再玩游戲，只在周末玩一兩個(gè)小時(shí)。又如我班的楊同學(xué)走路不小心碰傷，沒人陪同他去醫(yī)院，問其原因：不知道如何去關(guān)心同學(xué)，我沒有訓(xùn)斥他們，利用網(wǎng)絡(luò)，我讓他們自己找答案，并召開班會(huì)“應(yīng)對突發(fā)事件，學(xué)會(huì)關(guān)愛”，教他們?nèi)绾螒?yīng)對突發(fā)事件，如何做事，如何做人，成就每個(gè)學(xué)生。
三、潛移默化
“90后”的孩子，他們懂得尊敬老師，熱愛集體，知道同學(xué)之間要友愛，但他們是吃著肯德基、看著動(dòng)畫片、拿著鼠標(biāo)、被寵著長大的獨(dú)生子女，對教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生總有同學(xué)不愿打掃或應(yīng)付了事，在我的安排下，一位默默無聞的同學(xué)在班會(huì)課上給大家講了新東方總裁俞敏洪的故事：俞敏洪在北大學(xué)習(xí)期間每天給班里打掃衛(wèi)生，打水，默默無聞地奉獻(xiàn)，再加上他待人接物實(shí)在，從不計(jì)較個(gè)人得失的優(yōu)秀品格，贏得了同學(xué)們的信任，以至于日后同學(xué)們愿意追隨他共創(chuàng)新東方的事業(yè)。講完之后，這位同學(xué)接著說：“我講這些，不是因?yàn)槔蠋熞抑v的，而是我覺得有時(shí)候我們的付出或許當(dāng)時(shí)得不到回報(bào)，但我們依然要默默地做，因?yàn)槟愕倪@種行為、這種品質(zhì)也許會(huì)成為你日后成功的資本”。同學(xué)們報(bào)以的熱烈掌聲，說明大家贊同了這位同學(xué)的觀點(diǎn)。同時(shí)我把這位同學(xué)為班級、為宿舍所做的事講給大家聽，果然，從那以后班里的衛(wèi)生、宿舍的衛(wèi)生及其他一些事情總有同學(xué)搶著去做，不再需要班主任去督促。
四、智慧的愛
湖北名師桂賢娣老師創(chuàng)造出以注重學(xué)生心理健康為主的人文主義“情感育人”班主任工作特色，總結(jié)出尊重學(xué)生個(gè)體差異的“因生給愛十法”，即體弱生愛在關(guān)心；病殘生愛在得體；過失生愛在信任；屢錯(cuò)生愛在耐心；向師生愛在珍惜；背師生愛在主動(dòng)；個(gè)性生愛在尊重；普通生愛在鼓勵(lì)；進(jìn)步生愛在賞識；后進(jìn)生愛在鞭策。這十條法則，告訴我對學(xué)生要給予智慧的愛。
