時(shí)間：2023-09-07 09:19:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當(dāng)人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時(shí)刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當(dāng)今學(xué)校和教師工作的主旋律！
作為一名有近三十年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚(yáng)棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對(duì)一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會(huì)義無反顧地轉(zhuǎn)向他方！
鑒于如些嚴(yán)峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時(shí)尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標(biāo)。其中“基于高中地理教材重難點(diǎn)處理的教學(xué)設(shè)計(jì)探究”，是目前重點(diǎn)研究的課題。
二、高中地理教材重難點(diǎn)梳理
以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節(jié)二十二課時(shí)。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點(diǎn)三十八個(gè)，教學(xué)難點(diǎn)三十四個(gè)。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類，重難點(diǎn)完全一致（即既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的）有六個(gè)課時(shí)。重點(diǎn)包含難點(diǎn)，難點(diǎn)只是重點(diǎn)的核心或一部分有十三課時(shí)，剩下的就是難點(diǎn)與重點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的為三課時(shí)。
實(shí)際上，在日常備課過程中，對(duì)教材重難點(diǎn)的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對(duì)單一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)影響較小，只有對(duì)全冊教材統(tǒng)備時(shí)，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點(diǎn)的屬性分類，我校地理教研室，根據(jù)多年實(shí)踐將其分成認(rèn)知類重難點(diǎn)、理解類重難點(diǎn)和應(yīng)用類重難點(diǎn)。由于它來源于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果一般都很好！
仍以前面的標(biāo)準(zhǔn)為例，全冊五章二十二課時(shí)中，屬認(rèn)知類重點(diǎn)有二十一個(gè)，難點(diǎn)五個(gè)；屬理解類重點(diǎn)七個(gè)， 難點(diǎn)是十二個(gè)；屬應(yīng)用類重點(diǎn)九個(gè)，難點(diǎn)十六個(gè)。
很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材重難點(diǎn)的實(shí)用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的處理建議
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計(jì)又可稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和檢測評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。而對(duì)教材重難點(diǎn)問題的處理設(shè)計(jì)又是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣圍繞突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)而設(shè)置的情景、問題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點(diǎn)分析歸類，針對(duì)不同類型的重難點(diǎn)，進(jìn)行不同的材料搜集，問題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動(dòng)，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，在探索高效堂的道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！
一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性
對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性
（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來看問題，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過自我學(xué)習(xí)來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。
（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來說，反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。
【摘 要】課堂是實(shí)施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個(gè)方面論述了能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略
地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過程成為了改革的核心目標(biāo)。
一、相關(guān)概念界定
1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素
1．課標(biāo)把握方面有所欠缺
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。
2．教材開發(fā)不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過調(diào)查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開發(fā)和再開發(fā)做的不夠到位。
3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視
學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略
1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化
新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。
教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)
高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過教材引申和擴(kuò)展而來的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。
3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)
首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障
教師是實(shí)際教學(xué)過程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。
例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。
活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向
①請學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說出地球的運(yùn)動(dòng)方向。
②請同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。
③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。
高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問題：
問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？
2.教學(xué)課題
魯教版高中地理第一冊第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》
3.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能目標(biāo)：
（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。
（2）提高讀圖和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。
（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：
（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。
（2）學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見解。
4.課文分析
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
5.教學(xué)方法
（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。
6.教學(xué)過程
學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？
教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個(gè)預(yù)設(shè)問題。
學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。
教師：對(duì)上述回答進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。
學(xué)生：小組討論后填表：
教師：點(diǎn)撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。
學(xué)生：對(duì)比思考后嘗試填表并回答
教師：點(diǎn)撥所填表格。
（聯(lián)系實(shí)際）百度視頻搜索：西北綠色。
學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？
教師：點(diǎn)撥總并結(jié)。
學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？
教師：點(diǎn)撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。
學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答
教師：點(diǎn)撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個(gè)分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。
高中自然地理教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)工作中要注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免教師自說自話、單向灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響?；谶@樣的設(shè)計(jì)考慮，教師要在教學(xué)活動(dòng)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，最為有效的路徑就是設(shè)計(jì)問題在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，既可以通過教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以通過教師提問、學(xué)生探究、師生研討的方式進(jìn)行，其中問題串設(shè)計(jì)是基于后一方式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題串具有以下幾個(gè)方面的積極意義：
一是可以全面體現(xiàn)教材重難點(diǎn)。高中自然地理教材中包含了若干個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，將教學(xué)提問統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠站在整個(gè)教材的角度開展研究，哪些知識(shí)點(diǎn)需要提煉出來進(jìn)行深化，哪些方面需要強(qiáng)化能力培養(yǎng)等，都可以在問題串的設(shè)計(jì)中融合進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以與問題串融合起來蘊(yùn)含其中，學(xué)生之間相互研究探討的過程也是地理教學(xué)重難點(diǎn)突破的過程。
二是可以貫穿教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維。有什么樣的教學(xué)思維方向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，具有清晰明確的思路，具體體現(xiàn)在教學(xué)之中可以通過問題串來體現(xiàn)。問題串通過一個(gè)一個(gè)的問題組成，每一個(gè)問題之間都有著潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生向著深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過程正是教師設(shè)計(jì)的思維，借助于問題串之間的內(nèi)在聯(lián)系得以實(shí)施。
三是可以搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。高中自然地理教學(xué)中的問題串，最為顯著的功能就是保證了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維不斷檔，中間實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接，比起提問一個(gè)回答一個(gè)的互動(dòng)模式更為緊湊。同時(shí)，將問題全部拋出來，學(xué)生可以組成合作小組進(jìn)行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。
四是可以拓展學(xué)生思維空間。和教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相對(duì)比，學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，思維靈活性將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，看待問題的廣度與深度都會(huì)得到拓展，特別是問題串的出現(xiàn)給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)和高效。
二、全面提升問題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性
高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用問題串的設(shè)計(jì)，要注重技巧性，怎樣設(shè)計(jì)更為科學(xué)和有效，考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)綜合能力。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要遵循以下幾個(gè)方面的原則：
1.問題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)效果。作為高效的高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)，問題串的功能不可忽視。問題串的設(shè)計(jì)并非簡單從教案中截取一些內(nèi)容進(jìn)行累加，而是一個(gè)提煉和篩選的過程，要具有明確的目標(biāo)指向性，要將地理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)出來，要將學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)出來。只有提高問題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化課堂的有效打造。例如在有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流以及大氣水平運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)加深理解，筆者針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運(yùn)動(dòng)的原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結(jié)合生活實(shí)例，熱力環(huán)流有哪些具體的應(yīng)用？大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？高空風(fēng)和近地面風(fēng)的風(fēng)向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問題串較好地體現(xiàn)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重了前后內(nèi)容的銜接，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，以及對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有引導(dǎo)和拓展價(jià)值意義，體現(xiàn)了對(duì)教材的梳理、學(xué)生思維的啟發(fā)以及知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)綜合功能，對(duì)學(xué)生加深教材內(nèi)容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯原則。高中自然地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問題串，既要充分體現(xiàn)對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也要對(duì)問題串組成的相關(guān)問題開展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡單到深?yuàn)W、從容易到困難，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，這也是體現(xiàn)問題串設(shè)計(jì)有效性的重要原則，對(duì)提高學(xué)生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內(nèi)容為例，教材中涉及知識(shí)面較為廣泛，對(duì)人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系也息息相關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解難度較大。為了幫助學(xué)生形象直觀和具有條理性地理解教材內(nèi)容，結(jié)合投影課件演示專門設(shè)計(jì)了問題串：“百年來全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？兩次明顯的變化是什么時(shí)候？導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？人類應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這樣的變化？結(jié)合具體實(shí)際簡要分析?！边@一問題串緊密結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，而且按照由淺入深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了思維導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，逐步接近問題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成發(fā)揮促進(jìn)和支撐功能。
3.問題串設(shè)計(jì)要預(yù)留思維空間。問題串在課堂上將教師的提問內(nèi)容集中揭示出來，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并在思考與研究之中培養(yǎng)思維能力。基于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的考慮，教師在問題串的設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，問題串的設(shè)計(jì)要具有拓展性和深入性。例如在教學(xué)水資源的合理利用等內(nèi)容時(shí)，筆者側(cè)重于設(shè)計(jì)問題串對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與延伸，要求學(xué)生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點(diǎn)及其原因，結(jié)合具體事例闡述水資源與人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！边@一問題串看似簡單，實(shí)際上到了后半截內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)無法直接找到相應(yīng)的答案，需要自己認(rèn)真思考，特別是需要結(jié)合生活中搜集的信息進(jìn)行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學(xué)分頭走訪等，借助于這樣的多種活動(dòng)，以及豐富的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生才能夠圓滿地解決問題串提出的各種問題，牢牢把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了顯著增強(qiáng)。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀
協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡?。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及樹立社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析
高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)
二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計(jì)之途徑解析
1.領(lǐng)會(huì)新課程理念準(zhǔn)確定位是前提
沒有充分領(lǐng)會(huì)新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯(cuò)誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動(dòng)與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動(dòng)整個(gè)高中地理活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。
2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑
據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識(shí)與分析問題―自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問題。
3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動(dòng)課程是關(guān)鍵
新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動(dòng)部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動(dòng)部分主要分為三種類型：第一，思考性活動(dòng)。這類活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動(dòng)。實(shí)踐性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動(dòng)。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動(dòng)針對(duì)的是教材和習(xí)題上的開放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動(dòng)課內(nèi)容，如果教師能將地理活動(dòng)課提升到一個(gè)較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。
4.有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障
作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。
三、結(jié)語
為了適應(yīng)時(shí)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0394-02
新課程改革給高中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學(xué)生的發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。這就要求地理教師在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，既完成對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要達(dá)到學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)形成的高度。過去的地理教學(xué)中，面對(duì)高考的壓力教師過于重視教材內(nèi)容的講解而忽略了對(duì)講課方法的研究，甚至無視課堂秩序與學(xué)生的聽課狀況，只要求學(xué)生能將考試重點(diǎn)內(nèi)容記住就可以。長此以往，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的態(tài)度也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯(cuò)誤的估計(jì)了地理學(xué)科的實(shí)用性，認(rèn)為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點(diǎn)就可以取得好成績，忽略了對(duì)課本知識(shí)的融會(huì)貫通，到頭來學(xué)到的是毫無用處的"死知識(shí)"，離開課堂以后并不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題，到頭來還要留下一番"地理無用論"。
地理是研究地球表面地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象與和人文現(xiàn)象及兩者之間關(guān)系的學(xué)科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內(nèi)容，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。地理學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)好地理學(xué)科對(duì)人類社會(huì)的未來發(fā)展具有極其重要的意義。比起初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中階段的地理學(xué)習(xí)更加注重對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用，以及更加注重內(nèi)容的深度，這也是為什么有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂所學(xué)內(nèi)容自己都理解，到了做題的時(shí)候正確率卻沒有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識(shí)這一項(xiàng)任務(wù)，還要教給學(xué)生如何用地理學(xué)科的思維解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
新課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，融入到課堂教學(xué)之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發(fā)地改變對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，重新審視地理學(xué)科的重要性，重拾學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養(yǎng)與完善課堂設(shè)計(jì)兩方面，就課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展開論述。
1.提高教師的自身素養(yǎng)
課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是備課過程中很重要的一個(gè)步驟，它包括了教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中想要達(dá)到的預(yù)期效果。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新課改下的地理教學(xué)理念有了新規(guī)定，要求："培養(yǎng)未來公民的基本素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究"。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不單單注重對(duì)"知識(shí)與技能"還要兼顧"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度。在課堂上除了傳授知識(shí)，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲，帶著學(xué)到知識(shí)的滿足感結(jié)束課程，才能算是成功的高中地理課堂。
首先，教師要完善自己的教育教學(xué)理念。要取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，歸根結(jié)底還要從教師自身做起。新課程改革是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的新發(fā)展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對(duì)多年教學(xué)成果的反思與革新，對(duì)于課堂教學(xué)方面的理念有許多值得教師學(xué)習(xí)并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時(shí)俱進(jìn)的青年教師還是有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學(xué)生的距離，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上也更貼近學(xué)生的生活，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的聽課感受，重新樹立一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次，要端正自己的工作態(tài)度。作為高中地理教師每年都面對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說這些知識(shí)都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來說，這些知識(shí)已經(jīng)給很多屆學(xué)生講過，對(duì)它們的熟悉程度甚至已經(jīng)不需要看課本，這不免會(huì)使很多教師對(duì)地理課堂產(chǎn)生倦怠感，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候直接把以前的教案找出來照搬硬套，不愿意認(rèn)真對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)狀況各有不同，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有所差異，教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而不認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽課的學(xué)生以更大的積極性應(yīng)對(duì)課堂，更加滿懷信心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。
最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會(huì)在飛速發(fā)展，很多領(lǐng)域的知識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)的，地理課本上的知識(shí)每年都在發(fā)生著新的變化，以適應(yīng)地理學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)新理論。作為高中地理教師要有終身學(xué)習(xí)的覺悟，才能在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有新的靈感，使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿趣味，吸引學(xué)生的注意力。
2.完善課堂設(shè)計(jì)策略
1.1確立主題形式
對(duì)于高中生而言，周圍的一切都值得他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試的，他們既對(duì)故事、寓言，詩歌、民謠有一定的了解，也對(duì)繪畫、雕塑、陶瓷有所涉獵，這些都可以成為我們教學(xué)主題的形式素材。對(duì)于主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，第一步就是確立教學(xué)主題的形式，教學(xué)主題的形式應(yīng)是大部分學(xué)生都接觸過的形式。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生經(jīng)常接觸的教學(xué)主題形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)充分利用學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生的興趣融入到我們的實(shí)際教學(xué)中。比如，在講解黃土高原的現(xiàn)狀時(shí)，可以根據(jù)《黃土高坡》這首歌的歌詞來分析黃土高原的現(xiàn)狀，也可以讓學(xué)生聽這首歌曲感受歌曲所蘊(yùn)含感情，這就涉及兩種主題形式，前者是詩歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和理解力；后者是歌曲，引發(fā)學(xué)生的聽覺和感受力。通常情況下，教學(xué)主題是多種形式的集合，單一形式的教學(xué)主題不僅會(huì)顯得過于枯燥乏味，也不能承載更多的主題內(nèi)容。確立主題形式的關(guān)鍵是老師是否能充分把握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，教學(xué)主題的形式最好是當(dāng)下年輕人喜歡的類型，學(xué)生不喜歡民謠就盡可能不要用民謠改用歌曲，學(xué)生看不懂繪畫就用攝影照片。總之，無論選擇怎樣的教學(xué)主題，其形式應(yīng)該是多樣的，能承載更多的主題內(nèi)容，其形式應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，要能吸引學(xué)生的注意力。
1.2確立主題內(nèi)容
主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步就是確立教學(xué)主題的內(nèi)容。主題的內(nèi)容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內(nèi)，否者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關(guān)系時(shí)，為了確立理解他們彼此關(guān)系的教育內(nèi)容和目的，可以向?qū)W生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能把龐大的宇宙關(guān)系限定于一個(gè)神話故事或古代語言中，既保證了教學(xué)主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，沒必要一味地依照老師設(shè)立的主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解地球與太陽關(guān)系時(shí)，學(xué)生既可以根據(jù)夸父逐日的內(nèi)容來分析兩者之間關(guān)系，也可以根據(jù)西方世界關(guān)于地球中心說與太陽中心說的爭論來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩者之間的區(qū)別。設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的關(guān)鍵是老師是否能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，既要確保確立的主題內(nèi)容符合教學(xué)的需要，也要引導(dǎo)學(xué)生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內(nèi)容?？傊瑢?duì)于主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)，主題內(nèi)容的確立非常關(guān)鍵，合理實(shí)用的主題內(nèi)容能充分發(fā)揮學(xué)生自身的特點(diǎn)和特性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方式和方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確保課堂教學(xué)有效性。
1.3確立主題的結(jié)構(gòu)
教學(xué)主題的結(jié)構(gòu)指的是形式和內(nèi)容的構(gòu)建形式，一個(gè)教學(xué)主題通常由不同形式和內(nèi)容構(gòu)建而成，而只有合理的主題結(jié)構(gòu)才能充分發(fā)揮教學(xué)主題的渲染性，突出教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，避免主題內(nèi)容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個(gè)有機(jī)的整體，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如，在講解海南島的開發(fā)與保護(hù)時(shí)，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現(xiàn)狀，由于我國環(huán)境的持續(xù)惡化，保護(hù)極有可能是考試考察的重點(diǎn)，所以，我們在制作幻燈片時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾颖Ｗo(hù)所占的比重，并利用一些沖擊力強(qiáng)的照片或音樂來強(qiáng)調(diào)保護(hù)的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護(hù)的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學(xué)生對(duì)海南島的開發(fā)有所理解，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)海南島才是當(dāng)前工作的重心?？傊?，主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師應(yīng)在保障教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使之成為一個(gè)完整、豐富的教學(xué)主題。
1.4課堂總結(jié)
主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷演進(jìn)的過程，我們的教學(xué)水平是否能持續(xù)性提高關(guān)鍵還是課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下兩個(gè)方面開展：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，記錄學(xué)生在課堂上表現(xiàn)。組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的談?wù)?，從中探究學(xué)生在主題式教學(xué)中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學(xué)生對(duì)主題式教學(xué)的意見和建議。二是關(guān)注老師的教學(xué)效果。老師應(yīng)在每一次主題式教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經(jīng)驗(yàn)，為今后主題式教學(xué)的改進(jìn)和完善積累經(jīng)驗(yàn)和靈感。
2結(jié)束語
