時間：2023-09-08 09:28:51
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幼兒師范 教學內(nèi)容 遵守原則
一、幼教專業(yè)學生現(xiàn)狀
近年來幼兒師范學校新生中考分數(shù)普遍較低，素質(zhì)能力和以往相比大打折扣，相當一部分學生理解、接受能力弱，原因不外以下幾點：自幼養(yǎng)成教育不夠，學習習慣不好；獨生子女多，意志品質(zhì)差，刻苦精神不夠；記憶能力、觀察能力和思維能力較之高分學生有一定差距；有部分學生雖然智力能力不錯，但學習適應性差。
二、幼兒師范學校教學狀況
由于生源銳減，幼兒師范學校為了生存，往往不同專業(yè)、不同辦學層次并存，教學上互相影響。一些學校兼辦高中或者辦藝術(shù)高中班；一些學校大專、中?；燹k；一些師范、幼兒師范兼辦其他中職專業(yè)。有部分公辦學校轉(zhuǎn)制為民辦；導致了教學思想和模式的混亂，嚴重影響了辦學質(zhì)量和教學效果。
因為歷史原因，許多幼師學校師資多來自中學，這些教師在教學方法、教學內(nèi)容上，偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本，聯(lián)系實際不夠。理論學習多，藝術(shù)教育和職業(yè)技能訓練不足，導致畢業(yè)生不能適應幼兒園教學需求。
三、對幼兒師范教育特點的初步認識
1.專業(yè)技能要求較高，理論水平要求相對較低
幼兒師范教育培養(yǎng)的是經(jīng)驗技能型實用人才，理論教育盡管作用巨大，但對于文化基礎薄弱、不習慣理論學習的幼師學生來說，要在短短三年扭轉(zhuǎn)其學習理論的習慣，并打下扎實的理論基礎幾乎不可能。在教學上就必須有所舍棄，注重專業(yè)技能的訓練，如幼兒語言訓練方法，幼兒數(shù)字思維訓練，美術(shù)實踐能力和音樂舞蹈技能等。
作為職業(yè)教育的幼兒師范教育必須面向多數(shù)學生，不可能以培養(yǎng)幼教專家為目標，培養(yǎng)能夠駕馭幼兒園課堂教學，勝任一般日常管理的實用人才，應該是學校的工作重點。
2.面對擇業(yè)就業(yè)、具體工作的實用性
近年來，幼兒師范學校生源質(zhì)量低，而社會對幼兒教師素質(zhì)要求高。與重視知識灌輸?shù)幕A教育和重視理論探討的高等教育不同，幼師教育直接面向基層幼兒園，畢業(yè)生需要實用的工作技能，所教、所學要實用、有用、管用。目前，舉國上下多幼教空前重視，公辦、私立幼兒園方興未艾，過去長期的不重視造成師資短板，各地都急需能獨當一面的實用型幼兒教師。
3.以反復訓練、熟能生巧的技能性培訓為主
在培訓內(nèi)容、時間、難度上，幼兒師范教育相對來說不需要系統(tǒng)而全面的教育教學，要求學習訓練短平快。最需要的不是書本知識，是反復“操練”，以足夠的時間、相關(guān)的技術(shù)指導進行專注的專門的訓練。做到“熟”生“巧”，以“練”求“精”。幼兒師范教育急需的是在美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、營養(yǎng)學等與幼兒成長密切相關(guān)，并且適合在0～7歲幼兒階段訓練培養(yǎng)和發(fā)展的技能方面有一定能力，并富有組織教學水平的實用人才。
4.新形勢下，幼兒教育專業(yè)表現(xiàn)出越來越高的特有價值和不可替代性
幼兒教育專業(yè)，在撫育幼兒成長，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒體能和健康水平方面，新的理論不斷提出，不斷豐富。俗話說“隔行如隔山”，幼兒教育雖然被誤解為“小兒科”，但不是一蹴而就的；不專門學、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應不了幼兒教育工作的需要、滿足不了競爭需要。當代社會越來越注重人的能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)，人才競爭，從娃娃階段就已經(jīng)開始。這更加需要幼兒教師的職業(yè)技能教育訓練，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價值乃至不可替代性。
四、發(fā)展幼兒師范教育的對策
1.宏觀對策
概括地說，幼兒師范教育應當是：面向社會需要，適應學生狀況，強化實用性職業(yè)技能的教育；實施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”；按市場要求來進行培養(yǎng)，社會需要怎樣的幼兒老師，學校就培養(yǎng)怎樣的幼兒老師。社會需要怎樣的育兒人才，學習就輸送怎樣的育兒人才；課堂上要少講乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。在抓好傳統(tǒng)的藝體教育的同時，注重幼兒營養(yǎng)和健康護理技能訓練，讓學生盡快成為育兒能手；發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧，進一步體現(xiàn)和實現(xiàn)幼兒師范教育對社會發(fā)展的特有價值和不可替代性，實現(xiàn)職業(yè)專項技能對職業(yè)工作者的全員必備性。要讓全社會尊重幼兒教育工作，讓幼兒教育工作成為無法替代，持證上崗的專門技術(shù)性人才。
2.實現(xiàn)宏觀對策的微觀策略
（1）加強市場調(diào)查，研究現(xiàn)實需求
近年來，社會對幼師畢業(yè)生需求有上升的趨勢，說明社會需要本來是有層次的，社會有對各個層次的教育專才現(xiàn)實需求。用大學本科生，甚至教育專業(yè)的研究生當普通幼兒教師，在現(xiàn)實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持續(xù)的，未經(jīng)過專門培訓的大學生乃至研究生未必能搞好學前教育。
（2）幼師學生的年齡段決定她們具有較大的可塑性
雖然有部分學生對理論教學接受理解能力不夠強，但對藝體技能完全能達到要求。甚至有“讀寫困難癥”的學生，在技能實訓中，也“如魚得水”，大展身手。
（3）幼兒師范教育應當開拓和激發(fā)社會對育兒技能乃至“能手”教育的需求
獨生子女的普遍化，使家長越來越重視孩子的培養(yǎng)；幼兒園需要熟練的教師乃至教育能手。幼師教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發(fā)社會對幼兒師范教育的新一輪的需求。
（4）幼兒師范教育應可成為基礎、高等教育不可替代的職業(yè)教育
幼兒園工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，應當和可以成為以基礎知識、理論為主要內(nèi)容的中小學教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育并存發(fā)展，不可替代的教育。
3.幼兒師范教育的目標體系
（1）近期目標
以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。就“業(yè)”，就“高”，不就“理”。所謂“以就業(yè)為主”就是要學生能勝任基層幼兒園工作，滿足幼兒園工作需要，實現(xiàn)高就業(yè)；所謂“兼顧就高”，就是針對部分學生，不僅要求勝任工作，還能成為幼兒教育的專家，成為幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和推動者；所謂“不就理”就是優(yōu)化改善甚至對某些學生暫時忽略理論學習。
（2）中長期目標
逐步實現(xiàn)幼兒教育的深化和發(fā)展。在深入研究幼兒教育的特殊性的基礎上，滿足和激發(fā)社會對“人才戰(zhàn)略從娃娃抓起”的認識。讓幼兒教育工作更加收到社會尊重；讓育兒工作成為技術(shù)性專門性工作。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)情意
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02
教師專業(yè)化成長問題，已成為當前國內(nèi)教育界乃至社會各界關(guān)注的熱點和焦點，也是當今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業(yè)水平。但在幼兒教師專業(yè)化推進過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進程。所以學者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標準”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標準和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。
1 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容
幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應集中體現(xiàn)在專業(yè)人員身上，專業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應包含基本專業(yè)知識，以及對專業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動上。
（1）首先是專業(yè)知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎知識，專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎的知識面，又分為兩大類，包括自然科學基礎知識和人文社會類基礎知識。專業(yè)基本理論知識則主要有學前教育學、學前發(fā)展心理學等，這些基礎知識和專業(yè)基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認識和了解幼兒心理發(fā)展特點，有效地分析、對待幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。
（2）其次是專業(yè)能力。是指專業(yè)技能、教育教學能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼兒教師的專業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業(yè)節(jié)能來引導他們，激發(fā)出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學能力是通過幼兒的心理特點以及生理特點，制定出幼兒發(fā)展的目標，努力創(chuàng)設教學環(huán)境，并積極的與幼兒進行溝通，從而促進了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強的教育研究能力，才能夠在實施教育過程中對幼兒進行仔細了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學行為，從而更好地開展教學的能力。包括評價幼兒的學習、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進行評價與反思，分析討論對教學的利弊。這些都是幼兒教師專業(yè)化成長過程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進幼兒教師從實踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進幼兒教師由“經(jīng)驗型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。
（3）最后是專業(yè)情意。幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責任感，和對幼教事業(yè)的激情和魄力；專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。
2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
2.1 專業(yè)知識與實踐相脫節(jié)
當前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今日益發(fā)展的知識社會來說，較難適應幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學習，不斷提高。
2.2 專業(yè)能力不足
從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎知識、專業(yè)知識并不扎實，教師認為自己最欠缺的知識領域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄等問題；專業(yè)知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)技能差：很多幼兒教師進入工作崗位之后，表現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)技能不夠扎實，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學能力弱，不能有效地開展教育教學活動，不能達到教育目標。（3）缺乏教育研究意識，認為幼兒年齡小，所學知識都簡單，不需要研究。（4）教學反思意識差，在組織教育教學活動中，計劃性、目標性不強，盲目教學或走過場的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習慣。
2.3 專業(yè)情意淡薄
從最近的調(diào)查統(tǒng)計情況來分析：因為對孩子的喜歡和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環(huán)境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類情況，其專業(yè)思想容易動搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟收入不高。
3 如何提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略
3.1 樹立事業(yè)心
事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學工作的根本動力，有了事業(yè)心才能熱愛自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因為對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認識基礎上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個人的一生發(fā)展，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認識才會產(chǎn)生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。
3.2 改變教育觀
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的時代需要有經(jīng)濟知識的人才，經(jīng)濟知識的人才需要高質(zhì)量的教育來培養(yǎng)。作為一個新時代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟知識人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專業(yè)素質(zhì)。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。
（1）轉(zhuǎn)變教學方法，樹立新的教學觀。
在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認識幾個字等。但如今現(xiàn)代化的教學不僅要求教師要對教學進行反思還要求教學模式多樣化，并以船東教學為例，增加討論式教學和啟發(fā)式教學等教學模式。引導幼兒在嘗試中探索、在探索中學習。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發(fā)展認知能力、調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動地接受教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題來獲取知識。創(chuàng)新型的教學方法，更應改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學活動發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學觀呈現(xiàn)出來。
（2）學會角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。
在傳統(tǒng)的教學中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創(chuàng)新型教學觀念中，教師作為引導者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關(guān)系，仔細觀察幼兒生活中的點點滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂的成長起來。
（3）必需掌握扎實的教育和文化科學知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學習這些知識可以幫助教師進一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學習幼兒教育知識，密切關(guān)注教育形勢的變化，結(jié)合教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
（4）樹立團隊專業(yè)學習理念，教師專業(yè)活動要加強教師間的互動交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學實際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營造“學習型組織”的氛圍。
（5）樹立終身學習的理念。在當今學習化的社會里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個永無止境的學習過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業(yè)學習的意識不強，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學習專業(yè)知識，幼兒園的知識太簡單，有關(guān)幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業(yè)書，提高自學的能力。幼兒教師在提高自學能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。
3.3 怎樣提高專業(yè)能力
幼兒教育是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。
（1）加強班級的組織管理能力訓練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設計，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計劃，科學安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計劃；創(chuàng)設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風，建立班級常規(guī)；維持正常的教育教學秩序和紀律；按照幼兒的發(fā)展水平，進行分組及靈活地指導各小組同時進行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進行評價等。
（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點，行為，以及達到默契的過程。
教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定，符合幼兒的心理需要。
在與家長溝通時，應發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度，主動邀請家長參加幼兒園課程設計、實施和評估工作，仔細聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時，絕不互相指責，而是設身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進步而努力。本著愛護、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導家長掌握科學育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。
（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學活動進行積極主動的自我認識、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計劃與準備、反饋與評價、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。
（4）提高教育研究能力。
教師必須學習有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學習的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學習過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（5）參與課題研究的能力。
教師要充分發(fā)揮自主學習、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進行文化引領，激發(fā)教師思考教育問題，進而改變教育觀念，提高教育教學水平。實踐證明，教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻
[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（9）：106-108.
關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Thinking on Children's Bilingual Education
Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.
Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking
1 幼兒雙語教育中存在的問題
1.1 認知存在偏差，理論與實踐經(jīng)驗明顯不足
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對雙語教育的認識不足，部分學校沒有開設相應的幼兒雙語教育課程，即使開設了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學經(jīng)驗缺乏，理論和實踐經(jīng)驗的不足，幼兒雙語教育的發(fā)展緩慢。通過調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學任務，并希望得到關(guān)于英語口語的培訓。即使部分教師對于幼兒教學的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠。①
幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎知識的學習，例如單詞和句型的難易，導致忽視幼兒教育發(fā)展的特點和幼兒學習的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學習。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學以致用，導致教學結(jié)果違背了雙語教育的最終目標，不利于兒童自身能力的發(fā)展。
1.2 師資力量分配嚴重不合理
幼兒園的教師大都來自師范類學校，其應用水平處于初中的水平，為了順應教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開設了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學工作?？紤]到學生基礎的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內(nèi)容，難度過低的教材直接導致現(xiàn)在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。
另外幼兒園雙語教育中的教學內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學內(nèi)容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實際的教學內(nèi)容，本著與實際生活聯(lián)系密切和簡單有趣的原則，充分調(diào)動幼兒學習的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調(diào)研過程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規(guī)幼兒雙語教學的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們?nèi)狈τ變旱慕逃记珊蛯嵺`能力。甚至有的學校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。
當前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語教師的水平不高，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的訓練，難以符合幼兒雙語教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學過程中常常只能用漢語代替英語表達，孩子學習和模仿的機會很少，真正的雙語教育環(huán)境很難建設，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎知識相當扎實，語音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。
1.3 課程、教材選擇無序
調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應的教學方式。比如說，有的從英文的基礎字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運用的機率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的培訓以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風。
2 幼兒雙語教育在教材與教學模式方面進行的強化
2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開科學的教材，因此為了更好地推進幼兒雙語教育的發(fā)展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當前的形勢著眼，應用于幼兒雙語教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學理論和教學模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場，為幼兒雙語教育的發(fā)展提供科學有效的教材，為幼兒雙語教育的推進提供有力的支持。⑥
2.2 幼兒雙語教育在教學模式方面的強化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開合理的教學模式的支撐，因此要結(jié)合英語活動的指導思想和理論基礎，積極構(gòu)建合理的教學模式。這就需要教師加強對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學作為合理的教學媒介，積極推進幼兒對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)，使英語真正成為一種工具，幼兒在學會簡單英語歌曲的同時，練習英語發(fā)音，逐漸學習英語到能夠用英語進行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負擔的基礎上，調(diào)動學習英語的興趣。
隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，對幼兒英語教師的培養(yǎng)研究也越來越受到人們的關(guān)注。
3 結(jié)語
幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學習幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學習幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學、美術(shù)、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學，給幼兒創(chuàng)造一個良好的雙語教學環(huán)境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進行雙語教育的時候要努力創(chuàng)造一個具有英語特色的學習環(huán)境，采用正確的教學方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學習英語，掌握好第二語言。
注釋
① 陸蘭.加強幼兒雙語教師職后培訓的規(guī)范化管理[J].文教資料，2006（25）.
② 盧偉.對學前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學前教育研究，2011（6）.
③ 李賓.論“學前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學學報，2010（10）.
④ 許瓊?cè)A.論學前雙語教育的實施[J].四川教育學院學報，2005（8）.
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓 方案評估
一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓的必要性及要求
伴隨著中國教育改革的逐步推進和大批幼兒園的擴建、增建，中小學教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領域中的常見現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時期的特定群體，部分中小學轉(zhuǎn)崗教師進入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓，還使用原有的教學方法教育幼兒，導致幼兒園“小學化”，嚴重影響幼兒園教學的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學水平的重要因素，對于轉(zhuǎn)崗教師進行轉(zhuǎn)崗培訓是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展狀況也決定了對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓是必不可少的。[1]
針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓的要求，總結(jié)出了以下培訓方案，包括制定培訓方案前進行充分調(diào)研，制定科學的培訓計劃，采取靈活的培訓方法，合理配置培訓課程，打造專業(yè)團隊有效管理，加強培訓的效果評估。[2]
二、轉(zhuǎn)崗教師培訓方案分析
1.制定培訓方案前進行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學經(jīng)驗，他們大多年輕富有激情與活力，教學能力、溝通能力都很強，具有作為教師的專業(yè)素質(zhì)基礎。但是學前教育指向的群體是幼兒，是一個特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學經(jīng)驗并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒有學前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學知識，缺乏與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，沒有幼兒教育的專業(yè)知識，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對現(xiàn)狀制定適合實際的培訓計劃。[3]
2.制定科學的培訓培訓計劃培訓方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓的質(zhì)量。培訓方案要包括科學的培訓目標、合理的培訓課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓課程的設置要遵循適應幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認為，轉(zhuǎn)崗教師培訓課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學教育的區(qū)別，避免把幼兒園當小學教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標。
（二）學前教育理論基礎和專業(yè)能力知識。為彌補轉(zhuǎn)崗教師缺乏專業(yè)的學前教育背景，培訓要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學知識、教育學原理、學前衛(wèi)生學、安全保護等方面的基礎知識，保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識儲備。培訓要促進轉(zhuǎn)崗教師的教學能力、組織與管理能力、科研能力，針對不同的教師要確定不同的培訓內(nèi)容。
（三）在教學實踐體驗。培訓的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進行教育實踐，只有在教學實踐中才能讓學前教育理論基礎和專業(yè)能力知識得打真正運用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識技能培訓后，應該讓其參與到教學實踐中，在實踐中運用所學知識、體會幼兒教學，在實踐中學習、在實踐中發(fā)展。
3.采取靈活的培訓方法。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓，我們不能局限在程式化的培訓模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓。要采取靈活的方法，以問題為中心、以案例為載體、以小組為基礎，建立學習實踐小組，通過問題調(diào)研、案例分析、小組討論、實踐操作等多種培訓方法，充分調(diào)動轉(zhuǎn)崗教師的學習積極性。[4]
三、培訓方案的評估與實施
一個培訓方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來只是第一步，做到真正實施和評估才是關(guān)鍵。為了保證培訓方案的順利實施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門與幼兒園的配合。進行轉(zhuǎn)崗教師培訓，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)要求，鼓勵針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應支持，參與具體培訓方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學實踐提供相應機會，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。
2.建立專業(yè)的培訓團隊。為確保培訓團隊的學術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個專業(yè)的培訓團隊，這個團隊既需要來自各個著名師范大學的教授、政府教育部門的主管人員、長期參與幼兒園教學實踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長。這個團隊要參與培訓方案的制定，也要參與實際的培訓。
不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓的實施，我們還要建立一套完善的評估機制，包括即時評估、訓后總結(jié)、訓后跟蹤指導等方面。在培訓過程中要實時對學院進行考察以及能力測試;培訓結(jié)束時學員要根據(jù)自身培訓感受寫反思總結(jié);組建以專業(yè)教師為主體的訓后跟蹤指導團隊，給轉(zhuǎn)崗教師在實踐工作中提供指導和服務。[5]
轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊伍中的重要力量，對轉(zhuǎn)崗教師的培訓工作也是一項長期的任務，轉(zhuǎn)崗教師培訓事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻
[1]王迎蘭. 試析當前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓[J]. 教育導刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實施培訓的思考與建議――以四川幼專參與國培計劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學，2013.
關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒教育 幼兒課程
多元智力理論是對傳統(tǒng)智力理論多方面的突破，它改變了以語言智力和數(shù)理邏輯智力為基礎的教育模式，以及傳統(tǒng)的比較單一的教育結(jié)構(gòu)形式。多元智力理論不僅為世界范圍內(nèi)的教育改革提供了新的思維框架，而且為我國的教育改革尤其是幼兒教育提供了新的理論支撐。
一、多元智力的理論基礎
多元智力的理論基礎主要包括兩個方面：一是它的智力觀，二是它的課程觀［1］。
（一）多元智力理論的智力觀
多元智力理論中的智力觀強調(diào)的是一種解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的實踐能力和創(chuàng)造能力，這就要求培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，獲取直接經(jīng)驗，而且滿足幼兒好奇的心理。教師在對幼兒的教育中，要尊重幼兒的個體差異，為幼兒進入活動提供多樣化的切入點，讓幼兒通過自己的優(yōu)勢智力來進行學習，同時彌補弱勢智力的不足，使不同的智力獲得相應的發(fā)展。
（二）多元智力理論的課程觀
多元智力的課程觀要求我們，對幼兒的教學目標是讓幼兒獲得對知識的理解，通過動手實踐和親身體驗讓幼兒知道知識是如何獲得的，感受其中的樂趣。還告訴我們，并不是所有的學習內(nèi)容都需要幼兒親身體驗去獲得，而是要有選擇地去把握，抓核心概念，抓有價值的概念，即教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎知識，更重要的是要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉每個幼兒的生活細節(jié)，為幼兒提供生動有趣并且有價值的學習活動。
事實表明，多元智力理論為幼兒教育提供了有利的理論支持，但在今后的發(fā)展中，還應該找到二者更好的切合點，使多元智力理論更完善。
二、多元智力理論影響下的幼兒課程與教學改革
我國傳統(tǒng)的幼兒教育以單一學科課程為主，基于學科的邏輯體系而開發(fā)，以單一的紙筆測驗為手段，只能考察幼兒的語言能力和邏輯分析能力甚至死記硬背的能力，給孩子造成很重的心理負擔，從而造成大量人才的浪費，使很多具有其他方面能力的人才未能被鑒別出來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”，要“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”?；凇毒V要》的規(guī)定，多元智力理論剛好與其不謀而合。多元智力理論的課程目標是開發(fā)兒童的多元智力，課程內(nèi)容是以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以探究為基調(diào)，為多元智力而教，并通過多元智力來教，使兒童有機會更好地運用和發(fā)展自己的多元智力。
（一）課程模式的多元化
加德納把傳統(tǒng)的只注重語言和數(shù)理邏輯智力的教育稱為“唯一機會的教育”，認為“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料”。［2］而多元智力理論則要求課程和教學要圍繞八種智力展開，通過發(fā)揮不同智力活動各自在教育教學工作中的不同作用，以增強教學效果。這樣每個兒童都能以適合自己智力特點的方式，通過多種途徑達到對某一特定內(nèi)容的掌握。
（二）課程設計的個別化
教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的學習類型及智力的綜合狀況，尊重幼兒的個別差異，實施個別化教育。實現(xiàn)“個別化教育”的一個重要方式就是“通過多元智力來教”，即為幼兒提供多元的切入點和多樣化的學習途徑，使幼兒根據(jù)自己的特點和愛好選擇適合自己的學習方式，突出課程設置上的個別化和個性化，以創(chuàng)造適合每一個幼兒的教育，使每個幼兒都能得到最好的發(fā)展。
（三）課程實施的情景化――圍繞問題展開教學
依據(jù)“多元智力情景性”的特點，多元智力課程和教學的設計不僅要重視兒童智力結(jié)構(gòu)的不同特點，還要營造豐富的有利于兒童與他人與環(huán)境交互作用的學習環(huán)境。為此加德納大力倡導“基于專題的課程”。教師為兒童設計某個探究專題，提出一系列相關(guān)問題，啟發(fā)幼兒去思考、探究并尋求答案，同時決定用什么方式展現(xiàn)他們所學到的新知識和習得的新智能。但教師應該注意的是提出的問題必須具有啟發(fā)性，而且具有思考性；提出的問題必須是真實的，同時對問題要有適當?shù)姆答仯嬲伢w現(xiàn)問題在情境中產(chǎn)生，在情境中找到答案。
三、對幼兒教師的要求
多元智力的教育理論是以“學習者為中心”，教師的重要任務就是因材施教，根據(jù)其智力組合特點，幫助兒童發(fā)展智力潛能，使每個學習者都以自己的方式來理解知識和建構(gòu)對事物的認識，并真正學以致用，保障人的性格和智慧的全面合理發(fā)展。
首先，幼兒教師要充分認識幼兒園內(nèi)部活動的局限性。加德納教授認為，除了幼兒園之外，幼兒還可以去兒童博物館、科學博物館或某種發(fā)明探測中心，技藝成熟的成年人在現(xiàn)場的實際操作中，對兒童具有很大的吸引力，吸引著他們很快進入學習過程。這樣豐富的環(huán)境能夠喚醒兒童大腦中更多的智力潛能，培養(yǎng)兒童平日不常用到的智力，滿足兒童實際生活中需要的知識和技能，增強兒童對知識的理解，提高兒童對學習的興趣。
其次，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。如何將多元智力理論運用于教育教學實踐中，對教師提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。諸如，教師要掌握多元智力理論；要為這種新的課程和教學制作收集各種情景資料，如手工制品、藝術(shù)作品或音樂資料等；要掌握新的評估技術(shù)；要參與多元智力課程的開發(fā)、實施和評價，而不再僅僅是課程的忠實實施者；要適應其角色的變化，不再僅僅是知識的傳遞者，而是助手、資源的提供者、輔導員和激勵者等。
最后，成為反思型教師。新型的幼兒園教師改革，呼喚新型的教師教育，倡導反思型實踐，培養(yǎng)反思型教師。在日常教學中進行反思型實踐是教師獲得成長的一種重要方式。教師通過對自身教學實踐的反思，分析總結(jié)教學經(jīng)驗，把自己的經(jīng)驗變成想法、觀念，想法、觀念變成反省與檢討，而反省與檢討再變成更新的理念和行動，上升為理性認識，形成實踐性知識，這樣不僅可以幫助教師積累經(jīng)驗，而且在今后教學中可以游刃有余地解決同類問題，提高教學能力。
四、對幼兒教學活動的評價
多元智力觀要求評價者樹立多元化和情景化的評估觀，使得每個兒童都通過適合其智力特點的途徑在自然的情景下展現(xiàn)自己的知識和能力。誠如加德納所指出：“在兒童自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題，專題和作品的背景下進行評估，才是最理想的評估?！保?］
（一）多元化的評價觀
全面反映評價對象，即在評價內(nèi)容上，不能僅僅看一個幼兒在某一次活動上或做一件事情上的表現(xiàn)，而是應該全面地評價幼兒的各種素質(zhì)和能力，尤其是幼兒在活動中的動手操作能力和實踐能力；在評價主體上，應該發(fā)揮被評價者的主動性，讓被評價者參與評價，例如幼兒與幼兒之間可以對他們自己的作品進行評價，提出自己的想法；在評價手段上，應采用多種方式，如觀察法、訪談法、檔案袋等評價方法，盡可能真實地反映評價信息，真正促進幼兒的發(fā)展。
（二）情景化的評價原則
傳統(tǒng)的紙筆測試評價脫離了問題的具體情景，考察的僅是幼兒的記憶，背誦知識的能力，而非解決實際問題的能力，因而這樣的評價對評估幼兒在社會生活中的表現(xiàn)毫無用處。加德納提出，評價必須與具體的情景相結(jié)合，也就是說，必須在具體的問題情境中考察幼兒的學習結(jié)果。因而要求教師在課堂教學實施的過程中考察、評價幼兒的表現(xiàn)，真正把評價與幼兒的日常學習和活動結(jié)合起來。
五、正確運用多元智力理論
多元智力理論讓教師看到了每位幼兒的閃光點，發(fā)揮了每位幼兒的智力潛能，最大限度地促進了每位幼兒的發(fā)展。但我們在實際運用中也存在一些問題，如以多元智力理論為幌子，不顧幼兒的實際發(fā)展水平和興趣，讓幼兒大量地識字和進行數(shù)學訓練；或者對多元智力理論照貓畫虎，即有些幼兒教師簡單地認為八項智能必須在一節(jié)課上全部體現(xiàn)出來，就是進行多元智能教學，即所謂的“多元智能幼兒園”，等等，這些看法都是錯誤的。我們應以《綱要》為指導思想，借鑒多元智力理論，融合本園實際，發(fā)展出適合自己幼兒園的多元智力教育課程。
參考文獻：
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教學中的職業(yè)素質(zhì)提升
設置學前教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)幼兒教師后備力量。因此學前專業(yè)學生必須深刻認識到幼教職業(yè)的內(nèi)涵和職責，加強職業(yè)文化素養(yǎng)。專業(yè)教師可以通過以身作則的方式培養(yǎng)學生學前教育教學意識，鼓勵他們自覺發(fā)掘自身水平和社會需求之間的差距，設置相關(guān)課程教學目標訓練學生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在符合工作崗位和職業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮自身特色。
職業(yè)素質(zhì)將直接影響學前專業(yè)學生的職業(yè)表現(xiàn)，他們今后教學實踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質(zhì)，情緒控制能力將是幼教活動成敗的決定因素。因此，教師應積極引導學生理論聯(lián)系實際，組織和鼓勵學生參加教學實踐和社會實踐，讓其對于知識的認識上升到理性與感性結(jié)合的程度，使得學生分析問題和解決問題能力在實踐中得到鍛煉，有力促進學生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的進步和提高。例如有不少教師組織學生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發(fā)展狀況調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，使他們深層次地認識到我國幼兒教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身具備職能與社會需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學生深入農(nóng)村分析農(nóng)村教育方式的優(yōu)劣，以及改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，積極探索農(nóng)村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學方式提高了學生知識運用于實際的能力，培養(yǎng)了他們艱苦卓絕的精神，加強了學生的責任意識，有助于綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。
學前衛(wèi)生學課程教學改革策略分析
1.教學方式改革
①注重教學實踐環(huán)節(jié)
針對學生基礎薄弱和實踐能力缺失的問題，高?？蛇m當增加教學實踐環(huán)節(jié)，提高實踐課程質(zhì)量。首先要求高校專業(yè)教師具有扎實的職業(yè)能力，尤其是實踐動手能力，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣形象。其次，在學前衛(wèi)生學課程具體教學實踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術(shù)手段增強學生學習興趣，例如學前衛(wèi)生學中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學生理解、記憶。此外，教師要科學地組織、設計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，安排教學過程，注重培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新意識和實踐應用能力。
關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于開展形式多樣的實踐教學活動，包括生理衛(wèi)生實習，上崗實習等，例如當學習到兒童疾病預防相關(guān)內(nèi)容，可以組織學生到附近社區(qū)、衛(wèi)生院開展有關(guān)兒童傳染病發(fā)病情況和原因調(diào)查。教師的職責在于引導學生做好前期資料收集，組建團隊以及制作活動方案的工作。實踐活動的進展中，教師要協(xié)助學生記錄數(shù)據(jù)，整理和分析資料，指導學生撰寫調(diào)研報告。
在親身參與這些活動的過程中，學生不僅能更好地理解有關(guān)知識，還能學習到科學的研究方法，培養(yǎng)謹慎的科學研究精神，提高實踐探究能力，加強專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。
②積極開展技能訓練活動
由教師結(jié)合學前衛(wèi)生學課程中相關(guān)教學內(nèi)容組織學生開展操作技能的訓練活動。比如，在教學常見意外傷的處理辦法和常用護理方法的知識時。教師除了采用多媒體的形式制作“專業(yè)醫(yī)護人員處理不同意外傷的辦法和不同護理方法”的教學內(nèi)容，向?qū)W生播放相關(guān)醫(yī)學視頻外，還可以組織學生在課堂上互相分組，以同學為對象實踐教師教授的急救訓練活動。在技能訓練活動中，教師要做好教學培訓，有條件的可以聘請專家、職業(yè)人士進行教學示范。其次教師要注意對訓練活動的組織管理，保證活動的安全有序進行，有序、科學地組織和管理訓練。
③充分發(fā)揮學生的主體地位
傳統(tǒng)教學模式普遍以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，學前衛(wèi)生學課程也不例外，這種形式往往導致教學過程枯燥單調(diào)，學生無法提起學習興趣。教師應當充分尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生的實際需要出發(fā)，考慮學生的個性和特點，安排教學內(nèi)容，組織教學實踐活動，創(chuàng)新教學方式，引導學生進行獨立思考和判斷、分析問題，鼓勵學生發(fā)表質(zhì)疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發(fā)揮他們的想象力，提升思維活動的空間。教學方法上可以采用多元化的教學方法，如案例教學法，或采用情景模擬訓練，組織小組合作式學習等，讓學生充分參與到教學過程中。教師要給學生創(chuàng)設獨立思考、分析和解決問題的機會和條件，培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)新能力，強化其實踐能力及教育教學素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生技能發(fā)展。
2.學前衛(wèi)生學教學成果評價體系改革
①多樣化的考核形式
為考核學生分析問題、解決問題及融會貫通能力，可采取隨堂作業(yè)、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學生對基礎知識的記憶、理解，檢驗他們對于理論的掌握情況，另一方面考核學生解決問題和實際運用能力。
②注重職業(yè)素質(zhì)的評價
關(guān)鍵詞: 學前教育專業(yè) 幼兒教師 美術(shù)教學
學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師,作為幼兒認知世界的啟蒙者,現(xiàn)今的幼兒教師應具備較高的知識水平及一定的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)教育課程是學前教育專業(yè)一門必修的專業(yè)課,有著非常重要的意義和價值,其主要價值表現(xiàn)在幼兒的認知能力、審美水平的提高、性情的陶冶、情緒情感的表達、形象思維的訓練等多個方面。開設學前教育專業(yè)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識和技能的新一代幼兒教育人才,并能夠完全勝任崗位要求。因此,在學前教育專業(yè)的美術(shù)教學課程安排上要將理論與實踐結(jié)合起來,有針對性地選擇教材和教學方法,使學生能夠掌握適應現(xiàn)代工作崗位的知識和技能。
一、學前教育專業(yè)美術(shù)教學的目標與意義
幼兒美術(shù)教學是直觀的、形象的,這對幼兒的智力發(fā)展有著積極的作用。人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、實踐、運用知識解決實際問題中表現(xiàn)出來的。美術(shù)能培養(yǎng)學前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學習遷移能力,另外,幼兒園美術(shù)教育活動也是綜合性的美術(shù)活動,一般通過繪畫、手工等形式結(jié)合其他學科綜合來進行,著重提高幼兒的審美能力,促使幼兒人格全面發(fā)展,同時借助美術(shù)形式使幼兒更直觀地了解其他學科,啟發(fā)其學習的能力和愿望。
通過上述的幼兒美術(shù)特點可以總結(jié)出,學前教育專業(yè)美術(shù)教學的內(nèi)容應該是多元的,從理論知識到技能要求都應做到既全面又有創(chuàng)新。在課程設定上要突出美術(shù)教育的時代特征,拋棄傳統(tǒng)的教育觀念和形式,以提高該專業(yè)學生的美術(shù)素質(zhì)為重點,以其“師范性”作為課程設置的基本方向,結(jié)合學前教育專業(yè)發(fā)展的實際情況,以培養(yǎng)出具有新時代學前教育專業(yè)教師為課程目標。因此,教學理念、培養(yǎng)目標都應充分考慮學前教育專業(yè)的社會需求。除了基本的素描色彩基礎技能的訓練外,同時更應該突出其專業(yè)特色,教授簡筆畫、兒童畫、卡通畫,以及手工創(chuàng)作、美術(shù)欣賞、設計等全方位的內(nèi)容。要將美術(shù)技能性和幼兒教育的職業(yè)特點融為一體,通過系統(tǒng)的基礎知識傳授與技能訓練,逐步培養(yǎng)學生作為幼兒園教師應具備的美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力。
二、學前教育專業(yè)美術(shù)教學的現(xiàn)狀
隨著我國對素質(zhì)教育重視的加強,美術(shù)教育也逐漸受到越來越多的關(guān)注,學前兒童教育也面臨全面升格和轉(zhuǎn)型的新形勢。在學前教育領域偉大女性蒙臺梭利的特色教育模式中,美術(shù)教育是藝術(shù)和文化教育領域的重要組成部分,扮演著不可替代的作用,牢牢地確立了美術(shù)教育在幼兒教育領域中的堅實地位。這也為學前教育專業(yè)的美術(shù)教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。但目前的美術(shù)課程教學卻存在諸多問題,制約著學前教育專業(yè)的發(fā)展。
1.專業(yè)教材的缺失
教材是教學的主要依據(jù)。但目前專門針對學前教育專業(yè)編制的美術(shù)教材十分匱乏,這就使指導教師在進行指導時缺少一個方向性的規(guī)范,也不利于學生在學習過程中理解與進行訓練。例如兒童畫部分,雖然各個院校自己都編寫了指導或教案,但普遍存在內(nèi)容過于簡單,知識點不夠完善,更新力度不足,教材的形式單一等問題。編制的美術(shù)教材內(nèi)容十分有限,這也給美術(shù)教學帶來了極大的不便。
2.教學方法與教學目標相脫離
在教學方法上很多教師只是單一地進行專業(yè)技能訓練而忽視學前教育專業(yè)的專業(yè)特點。傳統(tǒng)的課堂教學集中于基礎知識的傳授和技能的訓練,這種單一缺乏實踐的教學,脫離了為幼兒美術(shù)教育服務的宗旨,使學生的實踐教學活動難以順利開展。學前美術(shù)大體是繪畫和手工,而大多數(shù)的學前教育專業(yè)的美術(shù)教學卻缺少繪畫和手工的銜接,缺少實踐環(huán)節(jié),不利于學生對于所學知識的理解與鞏固。因此,教師應考慮幼兒園這個不容忽視的客體,組織學生到幼兒園參觀、調(diào)查,使學生在對幼兒園環(huán)境有一個清楚、直觀的了解后,再有針對性地組織對學前教育專業(yè)的教學,以增強教學效果。
三、學前教育專業(yè)美術(shù)教學的新改革
1.注重培養(yǎng)學生的審美能力
在學前兒童美術(shù)教學活動中,審美教育擔負著雙重任務:一方面它承擔著激發(fā)幼兒審美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承擔著情感表達的作用。一個合格的幼兒教師只有具備堅實的教育理論基礎和正確的審美意識,才能樹立良好的教育觀,才能準確了解幼兒的情感發(fā)展特點及影響幼兒的身心發(fā)展的因素。因此,進行多方位的審美能力的塑造是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒美術(shù)教師的前提條件。以往的美術(shù)教學只重技能技巧的訓練,淡化對美術(shù)知識及作品的理解,導致傳統(tǒng)美術(shù)教育發(fā)展不良。依葫蘆畫瓢的教學模式妨礙了幼兒智力的發(fā)展,也使幼兒美術(shù)停留在摹畫階段,跟不上現(xiàn)今整體幼兒教育的發(fā)展速度。使學前教育專業(yè)學生的審美能力有所提高,也是新時期幼兒教育的要求。教師可以通過對美術(shù)作品的賞析來加強學生的審美感受,開闊學生的視野。教師應注重內(nèi)容階段性、方式多樣性,加強學生對美的視覺感受,培養(yǎng)學生對美的事物的敏感性,從而提高學生的審美能力。
2.強調(diào)多元化技能教育
在學生接受一定時間的基礎素描、色彩繪畫技能訓練之后,結(jié)合實際幼兒美術(shù)發(fā)展需要,教師應對學生開展多元化的技能訓練。以簡筆畫為例,讓學生達到對基本的形象表達準確,動態(tài)造型合理美觀等要求后,教師可根據(jù)命題組織故事性繪畫,針對以幼兒教育為主題的命題設計繪畫,積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究。教師可以職業(yè)實踐為取向,聯(lián)系幼兒美術(shù)教育的需要展開生動有效、實戰(zhàn)性強的技能教育。如教學掛圖制作、游戲工具制作等,要按照不同年齡班的幼兒的理解認知需求展開分析研究,結(jié)合繪畫表現(xiàn)技法,分析實例,并命題設計練習的內(nèi)容,使學生理解與掌握幼兒美術(shù)所需的知識和技能。
3.新型教學工具的利用
新時期的教育給各個學科都提出了新的要求,專業(yè)學識、外語水平和電腦知識成為現(xiàn)今知識結(jié)構(gòu)中并列的三大支柱。對于美術(shù)教育,電腦是不可缺的教學工具。多媒體教學的科學性、有效性在美術(shù)教學中有充分的體現(xiàn)。形體旋轉(zhuǎn)、透視及在二維和三維空間概念中任意變形,通過多媒體教學可以詳細清楚地展示給學生,使學生準確理解,并能結(jié)合其他繪畫技能組織幼兒美術(shù)教學,這是順應當今信息時代的新的教學要求。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學,這也是利用高科技手段提高綜合能力的重要途徑。
學前教育專業(yè)的美術(shù)教學應該是在學前教育專業(yè)這個大前提下進行的,明確該課程的服務客體,制定準確有效的教學目標,改進教學方法,多形式、多方位地推進教學改革。在該課程的教學理念、目標、內(nèi)容、方法上要不斷更新觀念,把握美術(shù)教育的時代特征。在素質(zhì)教育全面開展的今天,學前教育專業(yè)的美術(shù)教育需要更加科學、規(guī)范的教育指導,堅持教學與實踐相結(jié)合,教學與就業(yè)需要相結(jié)合的教學模式,從而培養(yǎng)出既具有高文化素質(zhì)又具有多元化技能水平的能夠適應現(xiàn)代教育教學發(fā)展需要的優(yōu)秀的幼兒教師。
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所謂分層次教學法，就是授課教師把班級里不同情況的同學分成一些授課小組，根據(jù)每個小組的實際情況，講授不同的授課內(nèi)容，滿足學生的差異性需求，最終實現(xiàn)共同提高的教學目的。跟傳統(tǒng)的大課堂方式相比，這種教學法有一些明顯的教學優(yōu)點。
1.1可以滿足差異性需求
進入高職高專院校的學生，成績都不是太理想，英語課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節(jié)，雖然他們都沒能進入高等學府，但選擇了高職高專院校學前教育專業(yè)，他們還是抱有一些學習目標的，都想成為一個名合格的幼教老師。在平時的學習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語成績還是存在一些差異，有的學生發(fā)音不太標準，有的學生詞匯量不夠，有的學生學習興趣不足，只要教師從這些學生的實際情況出發(fā)，了解每位學生的實際情況，根據(jù)他們中間存在的一些共性，分成幾個不同層次的學習小組，結(jié)合他們的實際需求開展教學，力爭滿足每個同學的需要。
1.2可以講授多樣化的教學內(nèi)容
幼教教育的專業(yè)英語，分為基礎英語知識和專業(yè)英語課程。經(jīng)過一定時期分層次的英語基礎知識的學習之后，這些學生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進行專業(yè)學習、深入學習的階段。專業(yè)英語課程內(nèi)容更加豐富、更為多樣化，相對來說也更為復雜，這些學生就可以根據(jù)不同的學習興趣和個人愛好，來選擇學習不同的內(nèi)容。教師就可以根據(jù)學生的愛好情況，把學生分成不同的興趣小組，分門別類的講授英美現(xiàn)當代文學、古典文學、英美詩歌、英美文化教育等內(nèi)容，實施多樣化教學，講授內(nèi)容不一樣的知識，保證每個小組的學生都能吸收到一定的專業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統(tǒng)的大課堂教學中，一位教師要給上百名學生上課，教師難以照顧到每個同學，只能講授一些常識性大眾化的內(nèi)容，而且教師一般都是上課時才來教室、下課后就回到辦公室，平時時間學生難以接觸到授課教師，有些疑難問題也難以找到時間向老師請教，時間久了師生關(guān)系就很生疏。實施分層次教學后，每位教師不用照顧太多的學生，集中精力實施好不同層次、不同小組里的學生的課程教學就行，由于每個層次的學生數(shù)量不多，教師就可以照顧到每個同學，可以進行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學的實施策略
高職高專學前教育專業(yè)中，分層次教學具有一定的教學優(yōu)勢，可以有效提升教學效果，這種教學方法收到了學生的稱贊，得到了一致好評，故此，這種教學方式可以在相關(guān)院校內(nèi)得以大力推廣。
2.1基礎層次，實施基礎知識教學
基礎層次的學習小組中，教師可以從最基礎的語音入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。具體教學中，教師可以提供求學生能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡單、語速較慢英語簡短對話和陳述、一般的課堂用語等，幫助學生能參與簡單的角色扮演及自編自演對話等興趣活動，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。
2.2中間層次，實施專業(yè)知識教學
對于基礎稍好一些的學習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容，培養(yǎng)這些學生的英語應用能力。教師應讓學生了解幼兒學習語言的心理特點，讓學生知悉幼兒英語教學的理論基礎及幼兒園英語教學大綱，最終學會如何選擇、編寫和使用幼兒英語教材，理解并掌握幼兒英語教學模式，遵循幼兒英語教學的基本原則，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.3成績優(yōu)異層次，實施啟發(fā)式教學
教師在英語成績相對不錯的學習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進行創(chuàng)新，實施開發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的能動性。教師可以把唱歌、游戲、對話、話劇等場景引入到教學之中，把學習主動權(quán)讓給學生。教師可以向?qū)W生講授幼兒英語歌謠教學的理論和技巧，引導學生能夠按歌謠內(nèi)容設計教學活動、掌握幼兒英語故事教學的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容、能夠在教學活動中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學生觀看英語原版電影，鼓勵學生創(chuàng)作英語話劇、使用英語進行日常交流，為學生創(chuàng)造真實的外語語言環(huán)境，幫助學生攻克聽說難關(guān)，切實提升英語的實際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結(jié)
