時(shí)間：2023-09-08 09:29:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理教學(xué)心得，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教材內(nèi)容詳略的處理
新教材主要由大字正文、小字、閱讀材料、課堂活動(dòng)等幾部分組成。在這些內(nèi)容的處理上,各人的方法不一,但是絕不能一碗水端平,否則與使用老教材就沒有區(qū)別了。在正常情況下,正文大字是核心,小字、閱讀材料是補(bǔ)充,課堂活動(dòng)為鞏固(或者探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容)。所有的教學(xué)要圍繞正文大字進(jìn)行。如:歐洲西部的農(nóng)業(yè),都知道以畜牧業(yè)為主,那么歐洲的農(nóng)業(yè)發(fā)展怎么樣?大字沒有說明,但是在P62①“閱讀材料”有不錯(cuò)的補(bǔ)充。我在教學(xué)時(shí),請(qǐng)全班學(xué)生朗讀了這一段文字。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)(喜歡大聲閱讀文字),因而既起到了提神的作用,又使他們了解了歐洲西部國家發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)的表現(xiàn)(采用的主要模式、結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)化、專門化等),他們又是如何處理畜牧業(yè)和種植業(yè)發(fā)展的關(guān)系的,與我國在農(nóng)業(yè)上的差異及原因。重點(diǎn)放在畜牧業(yè)發(fā)達(dá)上,這些作為重要的補(bǔ)充,學(xué)生最感興趣了,因而增強(qiáng)了對(duì)發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)和對(duì)發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向的認(rèn)識(shí)。在這里我建議各位教師根據(jù)所擅長的內(nèi)容可以在不同的部分補(bǔ)充“正文”中沒有的內(nèi)容,“課程標(biāo)準(zhǔn)”是總指導(dǎo),但也不能處處都補(bǔ)充,處理成老教材的翻版,既沒有必要,又沒有那么多課時(shí)來完成。既要突出重點(diǎn),又要使選學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用,使學(xué)生感興趣,能作為“枯燥正文”的強(qiáng)力調(diào)劑,有利于“重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。
二、課堂活動(dòng)的處理
之所以把課堂活動(dòng)單獨(dú)提出,因?yàn)樗切陆滩牡闹匾M成部分,不可或缺。這里的活動(dòng)題實(shí)際上是課堂研究,并不要求學(xué)生一一去親身體驗(yàn),大多數(shù)是模擬體驗(yàn)或者讀圖分析等。如:歐洲西部“繁榮的旅游業(yè)”活動(dòng)題要求學(xué)生模擬一次暑假歐洲旅行,請(qǐng)你設(shè)計(jì)好旅游路線,說出經(jīng)過的主要國家和城市,描述可能見到的景點(diǎn)(可以補(bǔ)充課本中沒提到的景點(diǎn))。這種活動(dòng)題難度不大,學(xué)生可以單獨(dú)完成,也可以三四個(gè)或各組學(xué)生合作完成,思考或討論幾分鐘后請(qǐng)各組學(xué)生說說自己的設(shè)計(jì),從不同角度比較,如:路線最合理、景點(diǎn)最全、內(nèi)容最豐富等。一方面增強(qiáng)對(duì)歐洲旅游業(yè)的認(rèn)識(shí),另一方面增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。那些真正需要通過親身體驗(yàn)的活動(dòng)題,沒有時(shí)間都搞,一學(xué)期有一兩個(gè)就可以了,不宜太多。如:P108,活動(dòng)2“從報(bào)刊雜志上收集關(guān)于北極的報(bào)道、圖片,舉辦一個(gè)有北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)與利用的小型展覽會(huì)”,通過全班或者全年級(jí)學(xué)生努力一學(xué)期搞兩次很不錯(cuò),相當(dāng)于綜合實(shí)踐課,還可以分別把學(xué)生帶出去體驗(yàn)參觀、旅游等。它是增加學(xué)生興趣的重要途徑。我的大學(xué)同學(xué)中有不少就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)地理能夠游山玩水才報(bào)考的地理系,中學(xué)學(xué)生同樣會(huì)為此而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、框架(體系)的處理
新教材的體系已經(jīng)削弱了,但是還是存在的,“教師用書”的內(nèi)容提示中都有比較詳細(xì)的結(jié)構(gòu)說明,教師做到心中有數(shù),在教學(xué)中就會(huì)游刃有余,但是不要求按部就班把它教授給學(xué)生,許多內(nèi)容已經(jīng)弱化,過多了,學(xué)生似懂非懂,反而弱化了重點(diǎn)內(nèi)容,因而務(wù)必在教學(xué)中重點(diǎn)突出,適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)框架。如“中東”的教學(xué)結(jié)構(gòu):
如果教師能吃透上面的結(jié)構(gòu)(體系),在教學(xué)中就一定會(huì)得心應(yīng)手,哪里是重點(diǎn)內(nèi)容,哪里需要一般學(xué)習(xí),一目了然。無論教材怎么改,教師都要做到心中有“一本詳細(xì)帳”。
四、開放性內(nèi)容的處理
新教材最大的亮點(diǎn)之一是開放性試題的出現(xiàn)和比重的加大,各個(gè)學(xué)校學(xué)生的層次不同,應(yīng)該因材施教,必要時(shí)提供范例作為參考,強(qiáng)化訓(xùn)練,重點(diǎn)內(nèi)容可以通過全班討論得出結(jié)論,彌補(bǔ)個(gè)人能力有限的缺點(diǎn)。如:P11亞洲的“人口增長對(duì)土地的壓力”,請(qǐng)你把他們的因果關(guān)系填在框圖中,并為亞洲的發(fā)展出謀劃策。學(xué)生個(gè)人能力有限,可以通過全體討論得出:①控制人口數(shù)量,提高人口素質(zhì);②利用科學(xué)技術(shù),提高糧食單位面積的產(chǎn)量;③退耕還林,保持水土;④植樹造林,防治土地沙漠化;⑤政府適當(dāng)調(diào)控,政策性遷移居民以保持生態(tài);⑥因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)……相似內(nèi)容還有非洲的人口、糧食、環(huán)境問題的解決,以及我國黃土高原地區(qū)生態(tài)問題的解決,等等。我在批改試卷的過程中明顯感覺到初中階段的學(xué)生在發(fā)散性思維上較差,死記的掌握得很好,開放性試題只能靠平時(shí)的掌握,生搬硬套一些,所以在課堂上對(duì)于開放試題的討論學(xué)習(xí),有助于學(xué)生打開思維,培養(yǎng)思考的習(xí)慣。答題的答案不具有唯一性,只有回答的有道理,就給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生更積極地思維,該需要討論的不能因?yàn)榕禄〞r(shí)間或怕費(fèi)事而省略,這種多花一節(jié)課,比他們背上好幾節(jié)課都管用。多讓學(xué)生參與進(jìn)來,聯(lián)系實(shí)際是解決他們?nèi)狈δ軇?dòng)性的最好出路。
五、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)
新教材只提供了“標(biāo)準(zhǔn)”,具體內(nèi)容深淺的實(shí)施還是各個(gè)教師自己設(shè)計(jì),由于此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)存在差異了,在問題的設(shè)計(jì)上要有講究,力求從易到難,兼顧到各個(gè)階段的學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳就可以夠到”,逐層推進(jìn),使每個(gè)人都有收獲。如:P70“撒哈拉以南的非洲”的加納進(jìn)出口資料問題:①圖顯示加納主要出口產(chǎn)品有哪些?②靠該類產(chǎn)品賺取外匯,對(duì)國家有利與否?為什么?③加納主要的進(jìn)口產(chǎn)品有哪些?④依賴其他國家供應(yīng)該類產(chǎn)品的弊端是什么?⑤如何改變這種狀況?可以說①、③的問題每個(gè)學(xué)生都可以完成,②、④的問題需要一點(diǎn)能力了,⑤的問題要求更高了。這就是考慮到不同層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的,簡(jiǎn)單問題可以全班范圍內(nèi)抽查,要求高點(diǎn)的可以通過舉手的同學(xué)完成。
六、課堂教學(xué)與課堂管理
新教材更注重學(xué)生的參與,中學(xué)正常情況下每班有50―60人,甚至更多,學(xué)生參與了,課堂秩序還能保持嗎?這是對(duì)教師課堂管理的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我聽了不少的公開課,多數(shù)課堂采用的是4―5人為一小組的形式進(jìn)行教學(xué),增加了學(xué)生的參與性。由于是公開課,幾乎每一節(jié)可都取得了成功。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,沒外來教師聽課的情況下,恐怕沒一人能保證(包括淮中)課堂能夠順利進(jìn)行,所以教學(xué)中課堂管理尤為重要,可以說誰在注重學(xué)生參與過程中抓住了課堂管理,誰就是課堂教學(xué)的成功者。事實(shí)證明我所帶的九個(gè)班級(jí)中,在教學(xué)管理比較好的,能夠做到收放自如的幾個(gè)班級(jí)一直是成績最好的幾個(gè)班級(jí)。
七、課堂的組織形式
新教材講求的是實(shí)用性、參與性。在教學(xué)的組織形式上要能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。我在教學(xué)中慣用形式:前5分鐘請(qǐng)學(xué)生演講(內(nèi)容與本周所學(xué)地理知識(shí)相關(guān)),同時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容,三、五分鐘提問總結(jié)上節(jié)所學(xué),重點(diǎn)的閱讀材料請(qǐng)同學(xué)朗讀(小組為單位、班級(jí)為單位等)、部分不耽誤教學(xué)時(shí)間的內(nèi)容可以通過相聲、小品的形式學(xué)習(xí)。(如:美國的移民:將學(xué)生分為四組,每組分別代表、黑人、華人、印第安人和白人,讓扮演不同角色的學(xué)生根據(jù)課本中的文字描述設(shè)置情景,扮演不同人種在美國的生活狀況和內(nèi)心感受。讓學(xué)生參與到課堂中來,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又使學(xué)生對(duì)有色人種在美國受到種種歧視和不平等待遇有了深刻的了解。)我一直使用多媒體教學(xué)(自己課余時(shí)間制作,但生動(dòng)的畫面不多,還沒有達(dá)到我的期望值),充分發(fā)揮其容量大、內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)。課堂活動(dòng)安排在適當(dāng)?shù)牡胤浇虒W(xué),有時(shí)作為總結(jié),有時(shí)作為內(nèi)容的鋪墊。最后使用部分重點(diǎn)試題作為結(jié)束。關(guān)于課堂的組織形式可以是多樣的,結(jié)合實(shí)際是最佳選擇,檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然就是效果。
注釋:
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；創(chuàng)新
隨著當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)代化教育的進(jìn)步，人們對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)注越來越多，相應(yīng)的對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標(biāo)要求下，中學(xué)地理教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的
發(fā)展。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)地理的重要性等等?，F(xiàn)實(shí)中的調(diào)查研究表明，有些學(xué)校認(rèn)為地理教學(xué)并不如數(shù)語外課程重要，地理教學(xué)只占據(jù)了很少的時(shí)間。此外，學(xué)校缺少專業(yè)化的教學(xué)力量。地理課程教學(xué)的氛圍和環(huán)境并不能夠有效地保障學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣得不到有效的提升，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。這些現(xiàn)實(shí)問題的存在，嚴(yán)重地影響了初中地理教學(xué)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、初中地理的創(chuàng)新教學(xué)方法
在新課標(biāo)改革的發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)初中地理教學(xué)的要求在逐漸提高，致使傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，為解決當(dāng)前存在的問題和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對(duì)初中地理教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。
1.管理理念的創(chuàng)新和社會(huì)的重視
學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，從制度上對(duì)初中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。要樹立正確的思想觀念，促進(jìn)積極健康的引導(dǎo)在地理教學(xué)方面的創(chuàng)新，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的思想教育管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問題，制定符合現(xiàn)實(shí)的相關(guān)制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創(chuàng)新教學(xué)方案的實(shí)施。
2.增強(qiáng)趣味性和聯(lián)想性
在進(jìn)行初中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，相關(guān)教師通過現(xiàn)代化設(shè)施和設(shè)定新穎的教學(xué)方案，來增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學(xué)生的注意力和興趣，或者在教學(xué)時(shí)通過小組學(xué)習(xí)對(duì)所涉及的地理知識(shí)進(jìn)行高效的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，高效地掌握地理知識(shí)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生高效地理解地理知識(shí)。
總而言之，初中地理創(chuàng)新教學(xué)需要隨著社會(huì)的發(fā)展而改變，創(chuàng)新需要適合當(dāng)前發(fā)展的需要，并且創(chuàng)新的同時(shí)還要保障學(xué)生綜合能力的提高，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；地理教學(xué)；創(chuàng)新能力
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在地理教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極地探索，取得了不少的收獲。
一、創(chuàng)設(shè)地理情境，提高教學(xué)效果
地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，而大部分知識(shí)是學(xué)生沒有也不可能親自經(jīng)歷的，這就要求地理教學(xué)語言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象,使學(xué)生聽課時(shí)如同身臨其境，聽后心馳神往,并以此開拓學(xué)生的思維能力,則可收到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授 “七大洲、四大洋”內(nèi)容時(shí)，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡(jiǎn)單又好記，重點(diǎn)也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強(qiáng)學(xué)生的記憶。這些趣味語言的運(yùn)用，對(duì)地理課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生也易于接受和掌握地理知識(shí)。
二、關(guān)愛鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自信和興趣
教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛鼓勵(lì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣。教師應(yīng)努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風(fēng)雨露般滋潤學(xué)生的心田。在每一個(gè)課堂提問中，只要學(xué)生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生舉手時(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增添一份自信與參與的興趣。老師的關(guān)心和鼓勵(lì)往往似春風(fēng)化雨,潤物無聲,特別對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生來說,顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向?qū)?堅(jiān)定的信念是勝利的保證,也是創(chuàng)新意識(shí)形成的前提條件。
三、整合信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力
在地理教學(xué)中，信息技術(shù)運(yùn)用越來越廣。要搞好地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，當(dāng)務(wù)之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學(xué)軟件。多媒體的現(xiàn)代功能，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中有“學(xué)”、有“思”、有“樂”，有理想、思維的啟迪，也有知識(shí)的傳播，品德的熏陶，更有美的享受。如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)通過改變地球運(yùn)動(dòng)的條件：方便的看到①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動(dòng)；③黃赤交角為零等用語言不好表達(dá)的現(xiàn)象。這樣，可讓學(xué)生在聯(lián)想、分析和發(fā)現(xiàn)這些假設(shè)運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)中正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律，使思維能力得到訓(xùn)練。因此，在地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會(huì)的動(dòng)機(jī)及興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、重視地圖運(yùn)用，強(qiáng)化思維的圖像性
各種地理狀況和現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對(duì)象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡(jiǎn)明地表述了地理狀況和現(xiàn)象的特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養(yǎng),可以避免走進(jìn)“讀死書”的死胡同，有助于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);地理;教學(xué)
【中國分類號(hào)】G623.45
隨著教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，新教材全面推廣，我們不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)地理教學(xué)，在教育理念的更新、教學(xué)方法改革、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等方面頗獲裨益，通過新舊教材與教學(xué)方法的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)中存在著以下幾方面的問題，即教育觀念落后，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段比較落后。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，教育觀念的更新，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐談一下幾點(diǎn)做法：
一、重視地圖
“學(xué)習(xí)地理必須運(yùn)用地圖”，這是由地理學(xué)科研究對(duì)象的特殊性決定的。地圖是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)源泉，又是幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學(xué)，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熯€要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理圖像，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表以及填繪簡(jiǎn)單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學(xué)生初步具有自學(xué)地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標(biāo)題，圖表標(biāo)題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識(shí)的能力。圖片分散在各章節(jié)中，且圖片大量增加，所以首先要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導(dǎo)學(xué)生看圖的基礎(chǔ)。三看圖表內(nèi)容，看時(shí)要細(xì)、要詳。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表標(biāo)題、圖例和地理熱點(diǎn)對(duì)圖表進(jìn)行分析，緊扣圖表標(biāo)題和設(shè)問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時(shí)板書。在教學(xué)過程中要力求做到讓學(xué)生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精選教學(xué)掛圖
教學(xué)掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點(diǎn)以及信息傳輸、信息負(fù)載、圖形模擬、圖形認(rèn)識(shí)等基本功能，它不僅是地理科學(xué)研究的重要手段和表現(xiàn)形式，同時(shí)也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時(shí)間的延續(xù)和空間的動(dòng)態(tài)變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發(fā)現(xiàn)部分地理教師在教學(xué)掛圖的使用上還存在著幾大誤區(qū)：1、亂用。教學(xué)掛圖在懸掛時(shí)沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清，課堂紀(jì)律混亂。教師指圖不準(zhǔn)確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。2、濫用。為配合全國各地的地理教學(xué)，教學(xué)掛圖往往會(huì)兼顧南北，教學(xué)中我們要根據(jù)地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關(guān)掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學(xué)中難點(diǎn)也突破不了。太多太濫，反而影響了教學(xué)效果。
三、巧用地理簡(jiǎn)圖
地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地繪出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖，或是結(jié)合教材邊講邊畫，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問題上。例如：我在中國地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來進(jìn)行“全國主要鐵路干線”的教學(xué)：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標(biāo)注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行而且根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會(huì)的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍，可見簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。
四、妙用裁剪地圖
【關(guān)鍵詞】：地理教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.5
創(chuàng)新意識(shí)是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，時(shí)代在發(fā)展，對(duì)人才的各種需求也就越多。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。由于地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)，在初中階段對(duì)地理的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。作為九年義務(wù)教育，我們應(yīng)引起對(duì)地理學(xué)科的重視，在新的課程改革中改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)初中地理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、大膽打破應(yīng)試教育的束縛，提高對(duì)地理學(xué)科的重視度
新的課程改革要求地理課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。我國從1986年以來開始推行素質(zhì)教育，但是由于特殊的國情和教學(xué)體制等原因，目前我國在地理教學(xué)模式上主要還是體現(xiàn)為應(yīng)試教育。為了應(yīng)付升學(xué)考試，老師、學(xué)生和家長在初中階段對(duì)地理的重視更多是關(guān)注會(huì)考的成績，而不是對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。因此在地理課堂中依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，老師教、學(xué)生記，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)依然是地理教學(xué)所存在的最大現(xiàn)象，對(duì)地理教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)非常有限，甚至是沒有。因此要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，首先要從觀念上入手，只有大膽打破應(yīng)試教育的束縛，把目光放得更加長遠(yuǎn)，在課堂中逐步引入創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，真正的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)地理的作用。
二、地理教師教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新
隨著新課程改革提倡新的教學(xué)理念，地理教師將逐步改變粗糙的滿堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。地理教師本身只有對(duì)地理學(xué)科擁有高度興趣，樂此不疲，在上課過程中充滿激情，才能有效的喚起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在有了興趣之后配合地理本身的魅力，自然在上課過程就會(huì)主動(dòng)的參與到創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中來。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“課上得感興趣，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，還感到興奮和激動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時(shí)甚至驚訝，意識(shí)到和感覺到自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪”。因此地理教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，結(jié)合新課程改革的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好，上活，上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上地理課，從而不知不覺中參與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
地理老師在創(chuàng)新中采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)思維突破固定的書本模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，有效的進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。地理課程改革的基本理念是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教師要充分利用多媒體、地圖、視聽工具、游戲性活動(dòng)、地理故事與知識(shí)比賽等培養(yǎng)學(xué)習(xí)的直接興趣。如在講述地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，先粗略介紹一下太陽系，用Athrware做九大行星模擬運(yùn)行圖，這樣將抽象的物理分析過程動(dòng)態(tài)化，有利于知識(shí)的剖析、深化，幫助學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)，使那些枯燥的、難于理解的教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生順利接受，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維。初中地理教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)初中學(xué)生年齡特征，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，善于發(fā)掘?qū)W生思維創(chuàng)新的亮點(diǎn)，加以引導(dǎo)和發(fā)揮，使更多的學(xué)生參與到思維的創(chuàng)新能力的發(fā)展中來。
三、以學(xué)生為中心，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必要的改革之一。在課堂中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生在課程中保持獨(dú)立的思想，擺脫傳統(tǒng)依附老師的習(xí)慣，才能對(duì)知識(shí)加以質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。地理老師也要很好的轉(zhuǎn)變自己地位角色，從傳統(tǒng)的授課者，變成合理的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中階段的學(xué)生個(gè)性雖強(qiáng)，但是敢于叛逆老師的并不多，在地理的課程中教師要善于引導(dǎo)，多用鼓勵(lì)的言語鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，如果學(xué)生有突出的獨(dú)立和創(chuàng)新思想，一定不要擔(dān)心自己的教師地位和形象，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新要給予高度的肯定。堅(jiān)定學(xué)生在地理課堂中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的決心。只有讓老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生由“被動(dòng)聽取知識(shí)”到“主動(dòng)汲取知識(shí)”然后轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問題”“主動(dòng)尋找答案”。這樣，才能逐步促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，老師向?qū)W生提出兩個(gè)問題：1、地殼為什么運(yùn)動(dòng)？2、地殼怎樣運(yùn)動(dòng)？這兩個(gè)問題的提出，帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在探知、討論和思考中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
四、通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的間接興趣來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
【摘 要】目前，我國基礎(chǔ)教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，而素質(zhì)教育核心就是創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的特點(diǎn)就是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在四個(gè)方而：發(fā)散性思維逆向思維、綜介思維與空間思維。筆者介紹了創(chuàng)新思維的意義；介紹了創(chuàng)新思維的條件；指出了初中獨(dú)立教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；學(xué)生
初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因?yàn)閷W(xué)生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動(dòng)性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維是指嶄新內(nèi)容思維形式的總和，是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行思考，并創(chuàng)造新事物的思維方法。初中地理教學(xué)中的創(chuàng)新思維的特點(diǎn)包括：流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題所在。
1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力
1.1 地理教學(xué)中突出“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。 課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來后，有計(jì)劃地傳遞給學(xué)生的過程，而且還是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動(dòng)的過程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，個(gè)體認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，個(gè)體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評(píng)判者轉(zhuǎn)向一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品德素質(zhì) 個(gè)性品德素質(zhì)主要指除了智力以外的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)。 （1）心理素質(zhì)的培養(yǎng) 地理教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。在地理教學(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)在共同的討論中，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學(xué)問的心理素質(zhì)。
（2）思想品德的培養(yǎng) 地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強(qiáng)烈的愛國意識(shí)和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類生存的環(huán)境，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
（3）審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng) 地理學(xué)科知識(shí)中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生讀文識(shí)圖、分析綜合等學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的能力。 地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是以地球和地圖知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)世界地理的總論及分區(qū)，中國地理的總論及分區(qū)，期間包含大量的圖文信息，在地理教學(xué)中我始終堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)地理要注重對(duì)地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識(shí)，迅速地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新能力。
1.4 開闊視野、注重實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主渠道是在課堂，但要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，“學(xué)以致用”還必須引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，通過不斷探索實(shí)踐，才能真正檢驗(yàn)思維的科學(xué)性。
2. 創(chuàng)新思維的意義 創(chuàng)新思維指人類在認(rèn)識(shí)與改造世界的過程中，運(yùn)用各種思維形式與思維方法，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的思維活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意義在于：（1）提升民族創(chuàng)新水平創(chuàng)新教育的核心就是創(chuàng)新思維。通過創(chuàng)新教育，可培養(yǎng)善于思考、具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。（2）促進(jìn)教師觀念更新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要求教師營造自主課堂，實(shí)施民主教學(xué)。教師需要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，讓學(xué)生突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。（3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展《學(xué)會(huì)生存》中指出：教育具有雙重力量：培養(yǎng)創(chuàng)造精神與壓抑創(chuàng)造精神。只有讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考、親自實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條件
3.1 創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。首先，認(rèn)清概念。創(chuàng)新不是發(fā)明家的專利。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)形成的規(guī)律，形成自己獨(dú)特的見解或做法，本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新存在于日常教學(xué)中；其次，堅(jiān)持民主教學(xué)。教師貼近并尊重學(xué)生，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位；第三，給學(xué)生留“創(chuàng)新區(qū)”。教學(xué)中設(shè)計(jì)“空白”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，讓學(xué)生有時(shí)間余空間去思考創(chuàng)新。
3.2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置問題的情境，“引疑釋難”，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，做到讓學(xué)生“親其師”、“樂其學(xué)”。近年來，問題情景設(shè)置在地理課堂教學(xué)中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學(xué)生與地理問題相互作用的特殊類型，是當(dāng)學(xué)生解決要求發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)或地理技能的地理問題時(shí)產(chǎn)生的心理狀態(tài)。設(shè)置地理問題情景的途徑：促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，進(jìn)而產(chǎn)生問題情景。設(shè)置問題情景的方法主要包括：
（1）借助直觀方法，設(shè)置問題情景；
（2）利用對(duì)問題的不同觀點(diǎn)，設(shè)置問題情景；
（3）利用地理現(xiàn)象的特殊性，設(shè)置問題情景；
（4）抓住學(xué)生典型錯(cuò)誤，設(shè)置問題情景；
（5）聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，設(shè)置問題情景。思維興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，它需要在一定教學(xué)的情境下，利用一定誘因進(jìn)行。
4. 初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的途徑
4.1 發(fā)散思維的培養(yǎng)。 （1）從事物對(duì)立面思考。在地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從事物的反方向考慮問題，開闊學(xué)生思維視角，改善學(xué)生思維方法，進(jìn)行發(fā)散性思維；
（2）尋找事物普遍聯(lián)系。教師可通過找某事物同其他事物的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維多方向發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)散思維。
（3）綜合運(yùn)用發(fā)散思維和收斂思維。
4.2 逆向思維的培養(yǎng)。 （1）引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，拓寬課本內(nèi)容。在講授大氣環(huán)流原理時(shí)，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，太陽總直射赤道，地表均勻，然后推出系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而否定原來假設(shè)，推出地表三圈環(huán)流理論； （2）通過課本思考和練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行逆向思維。
4.3 綜合思維的培養(yǎng)綜合思維是多思維方式的綜合。創(chuàng)造性活動(dòng)是探索性活動(dòng)，從提出問題到解決問題過程中，包含許多曲折因素，勢(shì)必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統(tǒng)一體。分析是把對(duì)象分解成各部分；綜合是把各部分聯(lián)接成整體。分析是綜合的前提與基礎(chǔ)，綜合是分析的提高與結(jié)果。創(chuàng)新思維廣泛應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)地理不僅應(yīng)將整體分為部分，分析部分特征，還應(yīng)把分析結(jié)果聯(lián)系起來，對(duì)地理事物特征形成完整認(rèn)識(shí)，這就是綜合。主要方法包括：
（1）分析綜合，由因?qū)Ч⒂晒菀颍?/p>
（2）由淺入深，課堂提問，層層深入。
4.4 空間思維的培養(yǎng)空間思維是通過具體形象、表象思考，表達(dá)上升到抽象的思維活動(dòng)。地理空間思維能力包括：對(duì)地理事物空間分布與空間結(jié)構(gòu)、空間差異與空間聯(lián)系、空間運(yùn)動(dòng)、空間變化規(guī)律等的分析、判斷、概括及評(píng)價(jià)能力?？臻g思維的培養(yǎng)方法主要包括：
（1）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)讀圖、填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性；
（2）啟發(fā)學(xué)生立體思維。
讓生命與使命同行，只有師生不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我之后，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)超越自我，使個(gè)性思維充分活躍，創(chuàng)造力得以進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)
一、什么是地圖
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它既是直觀教具，又是知識(shí)來源，能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)。地圖類型很多，有景觀圖，如自然帶這一節(jié)，課本給了熱帶雨林、熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀圖，通過觀察樹木，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)不同的植被類型。分布圖，如地形圖、氣候圖、河流分布圖等，地形剖面圖，還有各種等值線圖，如等高線圖、等溫線圖……它們或展示地理事物的具體面貌，或展現(xiàn)地理事物的分布位置。建立空間概念和發(fā)展形象思維都需要以圖像作為主要媒介?；谶@一教學(xué)思想，在地理教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生觀察識(shí)圖―充分用圖―自主創(chuàng)新。地圖學(xué)習(xí)三部曲，重在體現(xiàn)識(shí)圖能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、怎樣學(xué)好地圖
1.仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確獲取地圖信息
在地理教學(xué)中，很多地理知識(shí)都要通過地圖來表現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)觀察、分析地圖，通過觀察分析這一過程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學(xué)為例。教師給出簡(jiǎn)易的等高線地形圖，要求學(xué)生通過讀圖簡(jiǎn)單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，根據(jù)圖例認(rèn)識(shí)圖上的線條及文字分別表示什么，再結(jié)合板圖設(shè)計(jì)問題，如學(xué)生要能讀出等高線上某點(diǎn)的高度，判斷兩點(diǎn)的高度差，然后對(duì)照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地讀圖，在正確識(shí)圖之后，依據(jù)題意要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時(shí)學(xué)生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的問題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經(jīng)過學(xué)生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數(shù)值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過問題的解決，學(xué)生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對(duì)這些信息進(jìn)行加工，達(dá)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，充分培養(yǎng)學(xué)生掌握和活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)的思維和能力。
2.充分用圖，構(gòu)建地理思維
地理學(xué)科具有綜合性，所以在一些教學(xué)中常常要體現(xiàn)出各知識(shí)之間的相互聯(lián)系和各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識(shí)進(jìn)行綜合加工，有利于地理思維的培養(yǎng)。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開，提示“疆”字蘊(yùn)含了新疆的地形及位置特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過找圖來驗(yàn)證這一說法。學(xué)生很快找到新疆地形圖和中國地圖，在地形圖上學(xué)生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點(diǎn)，和“疆”的右半部結(jié)構(gòu)正好吻合，根據(jù)中國地圖指出新疆位于祖國西北邊疆，有深居內(nèi)陸的位置特點(diǎn)，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛(wèi)邊疆領(lǐng)土”之意。干旱的自然環(huán)境特點(diǎn)是本課的又一重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)圖討論分析“干”的原因、“干”的表現(xiàn)及“干”的影響。學(xué)生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、交通的關(guān)系，通過積極地討論認(rèn)識(shí)新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場(chǎng)和綠洲分布這四個(gè)特點(diǎn)，而受其影響發(fā)展高山畜牧業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、交通呈環(huán)狀連接各個(gè)綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當(dāng)?shù)氐木坝^、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面。這節(jié)課讓學(xué)生充分利用地圖，通過讀圖、析圖的過程使學(xué)生對(duì)新疆有了全面的認(rèn)識(shí)，形成了清晰的地理思維，獲得了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。
3.設(shè)計(jì)地圖，落實(shí)空間分布
在“黃河”一課中，我讓學(xué)生以地圖呈現(xiàn)的方式，把黃河“畫”出來。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫下來，然后從源頭到入海，從支流到省區(qū)，從地形到氣候，再從自然環(huán)境到黃河問題及治理。學(xué)生自學(xué)、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內(nèi)容，把黃河“畫”出來，要求地圖能夠呈現(xiàn)出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設(shè)計(jì)好問題，問題引導(dǎo)逐步展開，要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統(tǒng)知識(shí)，最后呈現(xiàn)出一個(gè)有省區(qū)、有分界點(diǎn)、有支流的信息全面的黃河地圖。經(jīng)過一系列的思考、討論、分析，學(xué)生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評(píng)價(jià)，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學(xué)生來總結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的東西。通過這樣一個(gè)畫圖的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)黃河有了更加深刻的理解。在今后區(qū)域地理的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)積極地畫這樣一幅圖，并且設(shè)計(jì)將要點(diǎn)填充在合適的位置。精心設(shè)計(jì)的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠很好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有美的感受，同時(shí)也增加對(duì)地理學(xué)科的興趣。
地圖對(duì)學(xué)生有著非常重要的作用，經(jīng)常運(yùn)用地圖，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析思考能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力。在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生在生活中讀圖、用圖、繪圖，是新課改下中學(xué)地理教學(xué)極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，也是素質(zhì)教育在地理學(xué)科的具體體現(xiàn)，它促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
實(shí)現(xiàn)教師由單純的傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使地理課堂教學(xué)更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生獲得真正有用的地理知識(shí)和技能，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的。新教材以新的內(nèi)容和新的形式給地理教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。“讀一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設(shè)置為教師轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)摹白⑷胧健苯虒W(xué)為師生雙向活動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)提供了有利條件。使學(xué)生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動(dòng)、腦想，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，我們的地理教學(xué)質(zhì)量就有可能上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、講、讀結(jié)合
即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。新教材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內(nèi)容，然后教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)地形是不斷變化的這一地理知識(shí)的印象，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教學(xué)過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于比較通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。
三、教學(xué)體現(xiàn)“地理味
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分 析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
四、合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段從事教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)手段形象、直觀。即可以豐富學(xué)生的感官，又能調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，不愧為教學(xué)的首選方法。世界各國的和中國各地的風(fēng)土人情、景觀亮點(diǎn)、美麗動(dòng)感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)，可以通過“Flash”簡(jiǎn)化它的難度，讓學(xué)生深入淺出。如世界地理中的地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，對(duì)于自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜更替，學(xué)生由平時(shí)的生活容易理解；但地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的太陽高度角的變化，四季的形成，學(xué)生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。如果采用“Flash”教學(xué)，通過立體的旋轉(zhuǎn)畫面學(xué)生觀看以后經(jīng)過思考很快就明白了。
其次，雖說現(xiàn)代化的教學(xué)似手段是其他教學(xué)模式無法比擬的 ，但傳統(tǒng)教學(xué)仍不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是情感的個(gè)體，他佩服的是老師廣博的知識(shí)和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上課講地理知識(shí)能迅速、漂亮地鉤畫出對(duì)應(yīng)的地圖和物圖，學(xué)生會(huì)由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學(xué)生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養(yǎng)了他們動(dòng)手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時(shí)，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區(qū)，通過山脈的位置和地形區(qū)的海拔特征很自然地導(dǎo)入我國地勢(shì)的特征和理解三級(jí)階梯的界限及西高東低地勢(shì)對(duì)我國氣候和河流的影響。
