時間：2023-09-10 15:11:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒探究的特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]幼兒教師 職業(yè)生涯阻礙 民辦幼兒園
一、問題提出
我國的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進入蓬勃發(fā)展的黃金時代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過對文獻的檢索發(fā)現(xiàn)，對于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。
二、研究方法
文獻研究：通過國內(nèi)外（國內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進行文獻綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。
問卷調(diào)查：以問卷作為資料搜集工具。以沈陽市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對象，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。
三、研究結(jié)果與分析
（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.
表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述
（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。
表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異
注：*表示p
本研究為了進一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對其進行了事后檢驗，具體結(jié)果詳見表3。
表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗結(jié)果
注：*表示p
從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識技能、成長需要之間，教齡與知識技能、人際適應(yīng)之間，班級與知識技能、成長需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。
四、討論
民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識幼兒園教師的職業(yè)特點并積極進取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的進程。
參考文獻：
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RV:右室;AO:主動脈;LSA:左鎖骨下動脈;LCCA:左頸總動脈;RSA:右鎖骨下動脈;RCCA:右頸總動脈;DAO:降主動脈;MPA:主肺動脈;LPA:左肺動脈;RPA:右肺動脈;LSVC:左上腔靜脈;T:氣管A:解剖圖, 左側(cè)的左鎖骨下動脈從肺動脈發(fā)出, 與主動脈無連接;B、C:CDFI示左鎖骨下動脈均未與主動脈有明顯相連
討論
在胚胎發(fā)育過程中, 主動脈囊發(fā)出6對腮動脈弓與背主動脈相連, 由于該區(qū)域的血管變化復(fù)雜, 在發(fā)育過程中發(fā)生變異的可能性比較大, 主動脈弓及其分支血管易發(fā)生多種先天異常[2]。左側(cè)主動脈弓發(fā)生某一斷退化閉鎖而右側(cè)相應(yīng)血管保留, 形成右位主動脈弓;左頸總動脈與左鎖骨下動脈間血管退化時形成右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走 (本研究占56.9%) ;左頸總脈動脈與主動脈起始段間血管退化閉鎖時形成右位主動脈弓并左無名動脈迷走 (本研究發(fā)現(xiàn)1例) ;左鎖骨下動脈動脈與降主動脈間血管退化閉鎖時形成鏡面右位主動脈弓;若兩側(cè)動脈弓均未出現(xiàn)某一段的閉鎖, 則形成雙主動脈弓。
一、動脈導(dǎo)管的連接與血管環(huán)的形成
理論上左位動脈導(dǎo)管、右位動脈導(dǎo)管、雙動脈導(dǎo)管或動脈導(dǎo)管缺如均可出現(xiàn), 但本研究中右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走大部分為左位動脈導(dǎo)管;鏡面右位主動脈弓中, 右位主動脈導(dǎo)管居多, 也有文獻[3]報道左位動脈導(dǎo)管較右位主動脈導(dǎo)管更多見。在合并法洛四聯(lián)癥時可能會出現(xiàn)動脈導(dǎo)管缺如。右位主動脈弓其動脈導(dǎo)管位置、連接主動脈的部位可不相同, 部分形成血管環(huán) (指圍繞氣管和食管所形成的血管環(huán)) , 因此動脈導(dǎo)管的位置、走行及連接關(guān)系是右位主動脈弓診斷及鑒別診斷的要點: (1) 右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走, 左位動脈導(dǎo)管與從氣管和食管后方繞行的左鎖骨下動脈連接形成血管環(huán), 該血管環(huán)為胎兒期最常見的一種血管環(huán)[4], 若右位動脈導(dǎo)管連接降主動脈或者動脈導(dǎo)管缺如則不形成血管環(huán); (2) 鏡面右位主動脈弓, 本研究中左位動脈導(dǎo)管均與左無名動脈動脈連接, 未形成血管環(huán);有文獻[4]報道左位動脈導(dǎo)管與降主動脈連接時可形成血管環(huán);當(dāng)動脈導(dǎo)管缺如或右位動脈導(dǎo)管連接降主動脈無血管環(huán)形成。因此, 右位主動脈弓并左鎖骨下動脈大部分會形成血管環(huán), 鏡面右弓則大部分無血管環(huán)形成。有些血管環(huán)會壓迫氣管和食管, 造成出生后反復(fù)的呼吸道壓迫癥狀或消化道癥狀[5], 右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走, 動脈導(dǎo)管在出生后閉合形成動脈導(dǎo)管韌帶, 對氣管和食管的壓迫程度較輕, 且手術(shù)治療預(yù)后較好, 而雙主動脈弓所形成的血管環(huán), 因其空間狹小, 且生后因左心系統(tǒng)血容量明顯增多進而主動脈增粗, 對氣管及食管極易形成壓迫[4]。因此早期診斷血管環(huán), 并進行產(chǎn)前預(yù)測可為圍產(chǎn)期管理提供幫助和指導(dǎo)。但有研究[6]報道右位主動脈弓左位動脈導(dǎo)管或韌帶也是隱藏的導(dǎo)致呼吸道感染的原因, 所以產(chǎn)前發(fā)現(xiàn)此類型血管環(huán)仍需注意產(chǎn)后是否產(chǎn)生壓迫癥狀。
圖2 右位主動脈弓并左無名動脈迷走解剖圖和聲像圖
LV:左室;RV:右室;AO:主動脈;LIA:左無名動脈;LSA左鎖骨下動脈;LCCA:左頸總動脈;RSA:右鎖骨下動脈;RCCA:右頸總動脈;DAO:降主動脈;DA:動脈導(dǎo)管;MPA:主肺動脈;LPA:左肺動脈;RPA:右肺動脈;T:氣管A:解剖圖, 右側(cè)的主動脈弓第一個分支為右頸總動脈, 第二分支為右鎖骨下動脈, 第三分支為從降主發(fā)出的左無名動脈, 借動脈導(dǎo)管與肺動脈連接;B:聲像圖, 因位置關(guān)系僅見繞氣管后方的左鎖骨下動脈與動脈導(dǎo)管形成血管環(huán)2
二、合并畸形情況
本研究中右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走、雙主動脈弓較少合并其他異常, 鏡面右位主動脈弓中大部分合并其他異常。在產(chǎn)前超聲檢查發(fā)現(xiàn)胎兒右位主動脈弓時, 要注意有無合并其他心內(nèi)外畸形, 尤其是鏡面右位主動脈弓。有研究[7]報道右位主動脈弓可合并13-三體、18-三體、21-三體或22q11缺失等染色體異常, 特別是伴復(fù)雜畸形時染色異常的概率較高, 因此產(chǎn)前超聲診斷右位主動脈弓后應(yīng)該建議孕婦行相關(guān)染色體或基因檢查, 以達到產(chǎn)前超聲指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的作用。
三、產(chǎn)前超聲診斷及鑒別
產(chǎn)前超聲于四腔心切面上, 右弓右降時可見胸主動脈位于脊柱中線右側(cè), 而在發(fā)現(xiàn)心軸偏移、心內(nèi)結(jié)構(gòu)重大異常時應(yīng)留意主動脈弓的位置是否異常;3VV及3VT切面可見主動脈弓位于氣管右側(cè), 觀察動脈導(dǎo)管走行、大動脈的分支走行和血管環(huán)的形成情況, 是診斷右位主動脈及血管環(huán)的基本切面;主動脈弓及動脈導(dǎo)管弓切面可顯示主動脈、動脈導(dǎo)管走行及動脈分支情況;降主動脈冠狀切面, 可觀察降主動脈、動脈導(dǎo)管和迷走血管的位置關(guān)系, 在高位還可顯示鎖骨下動脈和頸總動脈的走行, 該切面是明確右位主動脈類型的關(guān)鍵切面, 對右位主動脈弓與雙主動脈弓的診斷及鑒別診斷有重要的價值[8], 在右位主動脈弓并左鎖骨下動脈走行時, 可在動脈導(dǎo)管一側(cè)顯示迷走的鎖骨下動脈連于動脈導(dǎo)管, 而雙主動脈弓在此切面可見三條血管與降主動脈連接, 左位動脈導(dǎo)管時動脈導(dǎo)管位于左側(cè)主動脈弓的外側(cè)。
右位主動脈弓并左鎖骨下動脈或左無名動脈迷走、鏡面右位主動脈弓出現(xiàn)左導(dǎo)管連接降主動脈與右弓占優(yōu)型雙主動脈弓可根據(jù)其不同的結(jié)構(gòu)特點和超聲表現(xiàn)進行鑒別診斷。如右位主動脈弓并左鎖骨下動脈迷走與鏡面右位主動脈弓:前者大多數(shù)有血管環(huán)形成, 第一分支為左頸總動脈 (后者為左無名動脈, 有分支) , 左鎖骨下動脈為最后分支, 其起始位置較無名動脈低且與降主動脈連接 (冠狀切面形成Y字結(jié)構(gòu), 后者無) ;雙主動脈弓與右位主動脈弓并左鎖骨下動脈動脈迷走或鏡面右弓 (右弓左降并左位動脈導(dǎo)管) :雙主動脈弓在3VT切面可見3個弓 (分別為左、右主動脈弓和外側(cè)的動脈導(dǎo)管弓) , 而后兩者僅顯示2個弓 (右主動脈弓與左動脈導(dǎo)管弓) ;雙主動脈弓在降主動脈冠狀切面可見3根血管與降主動脈相連, 而后兩者僅2根血管與降主動脈連接, 后兩者或因左頸總動脈或左無名動脈與動脈導(dǎo)管、降主動脈距離較近, 易誤認(rèn)為左側(cè)主動脈弓, 因此明確左頸總動脈或左無名動脈是否與降主動脈連接是鑒別的關(guān)鍵。
總之, 右位主動脈弓其形成各異卻緊密聯(lián)系, 了解不同類型右位主動脈弓的結(jié)構(gòu)特征, 有利于產(chǎn)前超聲表現(xiàn)的觀察和診斷, 3VT與降主動脈冠狀切面對于診斷和鑒別右位主動脈弓類型有著重要的意義。實際工作中, 受胎兒大小、胎位、羊水量、孕婦腹壁條件、診斷儀器、認(rèn)知程度等影響, 右位主動脈弓的診斷仍有一定難度, 易發(fā)生漏誤診, 因此需要超聲工作者不斷進行分析、總結(jié), 提高產(chǎn)前超聲診斷的正確率。
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關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動；教師指導(dǎo)
區(qū)域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進行自主的、自由的探索性活動和個性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動中幼兒自主活動，通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對幼兒在區(qū)域活動中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動沒有真正發(fā)揮促進幼兒自主發(fā)展的作用。
本文以對探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究活動的特點為根據(jù)，對幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點。
一 、探究的內(nèi)涵
什么是探究？探究是人類認(rèn)識世界的方式。當(dāng)一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認(rèn)識，通過動腦思考將感性認(rèn)識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。
探究的本質(zhì)是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實際的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動手操作或是簡單的機械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動。
二 、區(qū)域活動中幼兒探究的特點
區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動中幼兒探究的特點包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認(rèn)識世界；兩歲時，他們通過走路進一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長，進入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動中，幼兒的探究活動應(yīng)是幼兒主動的獲取知識，自主學(xué)習(xí)的過程。
要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結(jié)構(gòu)也是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現(xiàn)出來的個別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點的方式來進行。多樣化的活動區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認(rèn)識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗，不斷建構(gòu)自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對世界認(rèn)識的中介和橋梁?；顒訁^(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗，擴展某種認(rèn)識。
在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區(qū)域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認(rèn)知、 情感、 社會經(jīng)驗等方面進行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗， 教師可以分享到幼兒獨特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗， 并在分享中激勵探索［5］。
在幼兒園科學(xué)教育活動中，探究式學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)方式、活動方式出發(fā)，從而達到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學(xué)教育中實現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助提出了要求。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍
沒有安全的心理環(huán)境，主動探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續(xù)進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產(chǎn)生與教師不同的觀點、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實認(rèn)識及其來源。
同時，幼兒對于環(huán)境的認(rèn)識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。
二、提供豐富多樣的材料
皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！眱和恼J(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。
三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究
1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動。培養(yǎng)幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒颉Ｒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識滲透在游戲活動中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動的參與者。
2、在幼兒的興趣和關(guān)注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設(shè)想和疑問，教師就要順應(yīng)孩子此時的興趣和關(guān)注點，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。
3、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把結(jié)局具象化，有助于幼兒得出結(jié)論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導(dǎo)孩子記錄時應(yīng)注意：（1）、記錄應(yīng)直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應(yīng)豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結(jié)合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實驗的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。
關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)探究；問題；對策
中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674－4810（2015）31－0121－02
隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，以探究為中心的教學(xué)觀念逐漸深入人心并被廣大幼兒園教師應(yīng)用于教學(xué)實踐。但是，筆者觀察了很多科學(xué)探究活動，發(fā)現(xiàn)由于教師對科學(xué)探究活動的特點、要求、價值把握不準(zhǔn)，在實施過程中仍然有一些亟待解決的問題。
一存在的問題
1．目標(biāo)窄化
《指南》明確指出，幼兒科學(xué)探究活動有三個核心目標(biāo)：熱愛探究，有探究能力，認(rèn)識周圍的現(xiàn)象和事物。但是，在很多幼兒園科學(xué)探究活動中，往往把學(xué)習(xí)科學(xué)知識作為首要的教學(xué)目標(biāo)，其余目標(biāo)都不被看重，這無疑忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，曲解、窄化了課程目標(biāo)。
2．內(nèi)容不當(dāng)
目前，幼兒教師在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時能兼顧社會要求、幼兒需要和科學(xué)發(fā)展特點，特別是根據(jù)幼兒的興趣。但是在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時卻忽視了整體性和系統(tǒng)性，有很大的隨意性。一些幼兒園老師過分依賴教材，沒有自主開發(fā)適合本園幼兒的園本課程。
3．過程僵化
許多老師錯把《指南》中提出的探究過程的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成探究活動的教學(xué)模式，其中任何一個環(huán)節(jié)都不敢去掉。無視學(xué)生的需要，固守僵化的探究模式，導(dǎo)致科學(xué)探究活動成為走過場，隔靴搔癢，蜻蜓點水，缺少足夠的時間和空間讓幼兒投入真正的探究活動。
4．評價簡單
一些幼兒園教師能在科學(xué)探究活動中和活動后進行適當(dāng)?shù)脑u價，但是評價略顯簡單。對幼兒的表現(xiàn)要進行多元評價，評價的內(nèi)容至少包含三個方面：評價教師、評價探究活動、評價幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。目前，更多的評價還只是評價幼兒，評價的方式也比較簡單，口頭評價居多。
二應(yīng)對之策
針對以上四個方面的問題，如何科學(xué)有效地開展好幼兒科學(xué)探究活動呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四個方面入手：
1．明晰科學(xué)探究的目標(biāo)
為了防止把科學(xué)探究活動變成知識傳授課，首先必須進一步厘清幼兒科學(xué)探究的三維目標(biāo)：科學(xué)知識和經(jīng)驗、科學(xué)方法與能力、科學(xué)情感和態(tài)度。這三個目標(biāo)其實就是科學(xué)探究過程的不同方面，它們之間互相聯(lián)系、互為一體、相互作用?？茖W(xué)知識和經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)指向的是幼兒科學(xué)探究活動的結(jié)果，這個目標(biāo)的實現(xiàn)要蘊含在科學(xué)方法和科學(xué)情感之中。由于幼兒是以具體形象思維來認(rèn)知的，主要獲得的是感性經(jīng)驗，而科學(xué)知識和經(jīng)驗是理性經(jīng)驗，如何引導(dǎo)幼兒在探究活動中由感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，教師要想方設(shè)法選擇生動有趣的探究內(nèi)容，讓幼兒樂于探究，促進自身發(fā)展。比如，可以靈活安排多種多樣的探究活動，如觀察、實驗、制作、討論等。如果幼兒在探究活動中，沒有得到準(zhǔn)確的科學(xué)知識，教師也不要求全責(zé)備，畢竟過程比結(jié)果更重要，要注重指導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感和態(tài)度?？茖W(xué)方法與能力是幼兒成長和發(fā)展的基石。幼兒科學(xué)探究活動的目的不是讓幼兒做科學(xué)研究，而是在觀察、提問、思考、猜測、驗證、交流等活動中對幼兒進行科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)方法的啟蒙。對不同年齡的幼兒，科學(xué)探究活動的要求也要有所側(cè)重。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師不能簡單地評價，要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒動手、動腦，自己想方設(shè)法解決問題。在活動過程中，教師要提供必要的材料和智力支持，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地完成活動，促進探究能力的提升。在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度，其實就是保護和激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，進一步認(rèn)識自然和社會，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和自然的情感態(tài)度。幼兒對一切新鮮事物都懷有好奇心，只是這種興趣常常是易變化、不穩(wěn)定的。因此，需要幼兒教師積極創(chuàng)設(shè)教育情境，創(chuàng)新科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒多與大自然接觸，多觀察、多思考、多表達。此外，教師還要提供豐富多樣的材料，鼓勵幼兒多問，認(rèn)真傾聽和對話，讓幼兒在活動中把天生的好奇心轉(zhuǎn)化為對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識的求知欲，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度打下堅實的基礎(chǔ)。
2．選擇適合探究的內(nèi)容
為了盡量激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒教師要全方位、多角度地思考，為幼兒科學(xué)探究活動的開展選擇合適的內(nèi)容，提供必要的材料支持。我們在平時的工作中，要留心觀察幼兒的興奮點，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、適宜的科學(xué)探究活動。比如，開展“空氣的秘密”活動，我們用鏡頭捕捉了幼兒在探究活動中表現(xiàn)的一幕幕，我們還引導(dǎo)幼兒用色彩和線條表現(xiàn)自己的探究和思考。通過對這些活動資料的分析和思考，從兒童視角出發(fā)，注意拓展探究的廣度和深度，形成了“空氣在哪里”“空氣的作用”等探究主題。不是所有的科學(xué)教材都能用來開展科學(xué)探究活動，因此教師在上課之前一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方式開展教學(xué)。比如，科學(xué)教材中的一些陳述性知識，如植物的外表、樹葉的顏色等，教師可以指導(dǎo)幼兒進行觀察來了解相關(guān)知識，像這樣的內(nèi)容就沒有必要為了探究而探究。而那些具有探究價值的科學(xué)方法類內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計為科學(xué)探究活動。比如，“水會發(fā)生怎樣的變化？”這樣的科學(xué)探究活動，不僅讓幼兒通過觀察和實驗等科學(xué)方法了解水的三態(tài)變化，知道水能變成冰也能變成水蒸氣的物理現(xiàn)象，而且激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動的興趣，了解并掌握了觀察實驗的基本方法。所以，科學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，是幼兒科學(xué)探究活動能否取得實效的關(guān)鍵。此外，教師在選擇探究內(nèi)容時，還要考慮好情境創(chuàng)設(shè)和材料支持。首先要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動，契合幼兒的年齡和心理特點，是幼兒科學(xué)探究活動的重要教學(xué)方式。比如，在“神奇的水寶寶”科學(xué)探究活動中，我們可以讓幼兒欣賞教師課前精心制作的故事課件“小水滴旅行記”，讓幼兒感受水的神奇變化，在這樣身臨其境的體驗中，幼兒對科學(xué)探究活動的興趣和愿望會變得更加強烈。其次，我們還要為幼兒的科學(xué)探究活動提供必不可少的、品種全、數(shù)量多的操作材料，讓幼兒在動手操作的實踐過程中愛上科學(xué)探究活動，因為兒童的智慧表現(xiàn)在手指尖上。比如，在“膨脹現(xiàn)象”的探究活動中，我們讓家長參與其中，和他們一起想方設(shè)法，共同搜集和制作多種多樣的探究工具，幼兒在動手操作的過程中，不僅玩得高興，更為重要的是他們探索到了科學(xué)道理，學(xué)到了科學(xué)的方法。
3．設(shè)計合理的探究過程
我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特征，設(shè)立合理的探究過程，引領(lǐng)幼兒開展探究活動?！吨改稀犯嬖V了我們科學(xué)探究活動的幾個基本環(huán)節(jié)，比如，提出問題、觀察探索、思考猜測等等。但是對于不同年齡段的幼兒而言，探究過程的廣度和深度的要求是不一樣的，要因材施教、因人而異。因此，切不可把科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，合理取舍探究環(huán)節(jié)，設(shè)計適宜的探究過程，讓探究活動少一些牽強附會，多一些清新自然?？茖W(xué)探究活動需要模式，但不能模式化，不能所有的科學(xué)探究活動都是千人一面。我們要根據(jù)探究內(nèi)容和幼兒的年齡特點，靈活調(diào)整探究環(huán)節(jié)，真正從兒童的需要出發(fā)，解放兒童的口、手、眼和大腦，讓兒童全身心地投入到探究活動中，不固定時間，不限制內(nèi)容，讓幼兒沉浸在探究活動之中。同時，讓幼兒真正動起來，加強伙伴之間、師生之間的互動和多維交流，讓幼兒的需要隨時得到滿足和強化，讓探究活動更自由、更開放、更多樣，真正貼近幼兒的內(nèi)心，讓他們樂于探究。重視過程，淡化結(jié)果。我們要按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，“牽著蝸牛一起散步”，鼓勵幼兒提問和發(fā)現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)摹敖獭币龑?dǎo)幼兒主動探究。幼兒科學(xué)探究活動既要強調(diào)動手操作，也要強調(diào)動腦思考，真正讓探究過程有思維含量。只有讓幼兒有思考地全程參與探究活動，這樣的探究活動才是有科學(xué)性的。幼兒在探究過程中的思維是跳躍性的、隨時性的。所以，我們要引導(dǎo)幼兒邊做邊想、邊想邊做，不斷假設(shè)、探究、驗證，動手與動腦互為促進，保證探究活動的良好效果。
4．開展多樣有效的評價
【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)探究 策略
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0153—01
我國早在西漢時期編著的《禮記》就有關(guān)于幼兒教育的記述。同時，心理學(xué)者研究表明，幼兒在5歲之前的智力發(fā)展最快；而生理學(xué)者研究表明，幼兒是大腦生理發(fā)展最快時期。由此可見，幼兒時期是對孩子進行早期教育的關(guān)鍵時期。因此，在此階段對促進幼兒自主性探索與學(xué)習(xí)為重點的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的培養(yǎng)，也是非常的重要的教育環(huán)節(jié)之一。本文就如何促進幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面問題進行一些淺顯探討。
1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的可行性
幼兒喜歡對陌生、新鮮事情的產(chǎn)生好奇心理，這種行為是與生俱來的，并非由家長或是教師傳授產(chǎn)生的。他們精力充沛、勇于自我主動地進行探索與實踐。他們喜歡對陌生與新鮮事物提問，并在探索中加以實踐、分析、判斷，并得出自己的經(jīng)驗。因此，我們幼兒教師則要緊緊抓住幼兒這一探究天性，在日常的科學(xué)教育學(xué)活動中側(cè)重開展探究式教學(xué)模式，這不僅符合幼兒的心理與生理特點，還滿足了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。使幼兒們在學(xué)習(xí)活動中獲得關(guān)于周圍物質(zhì)世界與自身感性經(jīng)驗，還會逐漸幫助幼兒樹立起正確的、科學(xué)的世界觀及對科學(xué)知識的探究熱情。
2、幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)
幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動，需要幼兒教師為幼兒們創(chuàng)建一個具有豐富的探究材料以及有利于發(fā)揮幼兒積極、主動進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的寬松、自由、多元的探索環(huán)境。這樣才可以更有助于幼兒們在特定的環(huán)境中，利于豐富的學(xué)習(xí)材料，提出問題、并對問題加以自我實踐，并在收集各種相關(guān)解決依據(jù)、辦法之后加以總結(jié)，并形成自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而我們?yōu)橛變嚎茖W(xué)探究教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)應(yīng)具備以下幾點：
2.1 教學(xué)材料的啟發(fā)性與吸引力
當(dāng)幼兒在日常生活中，發(fā)現(xiàn)了新事情，就會產(chǎn)生不同內(nèi)容的新問題，他們通常都會對這些新事情產(chǎn)生濃郁的興趣?；蚴窍蚣议L、教師提問以求得到答案，或是自己主動去接觸或親身體驗要學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容等等。而這就要求幼兒們的學(xué)習(xí)材料就具備富有啟發(fā)性、吸引力、可操作性。如，動態(tài)的、有聲音的玩具；可變形的一些小材料；逼真的小動物；可以自由組合的玩具等等，這些教學(xué)材料都可以激發(fā)幼兒的探究興趣、不同程度地激發(fā)其探究的熱情與主動性，使幼兒對其的探究學(xué)習(xí)會變得更加持久與專注。
2.2 開放式的教學(xué)環(huán)境
幼兒天生活潑好動，在科學(xué)探究教學(xué)的過程中，就必然給幼兒一個開放式的探究環(huán)境。這就需要我們可以利用幼兒園自身的環(huán)境條件，如走廊、室外活動場地或是室內(nèi)的專有活動室等。同時，還要為幼兒們設(shè)立活動區(qū)、觀察區(qū)、操作區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)等。同時，幼兒教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒們利用這些環(huán)境以及教學(xué)材料，按自己的思想、意圖進行各種實際操作、觀察與相關(guān)的創(chuàng)作。這樣一來，則會更加有利于幼兒通過這些特定環(huán)境，加強其對科學(xué)探究活動的主動性與積極性。
2.3 抓住幼兒的心理特點
幼兒的心理非常敏感、善變，這就需要給幼兒一個安全的、積極的心理保障，這也是幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在尊重、愛護幼兒的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)對幼兒多多加以鼓勵，支持其對學(xué)習(xí)過程中的大膽想法與提出相關(guān)疑問，教師也應(yīng)適時給予鼓勵，讓他們?nèi)ミM行自我的、大膽的嘗試，以提高幼兒在安全的心理狀態(tài)下、融洽的探究學(xué)習(xí)氣氛中，進行大膽的、創(chuàng)新式的探究，并得出自已的結(jié)論，增加自己的經(jīng)驗。
3、提高幼兒科學(xué)探究能力的有效策略
3.1 精心準(zhǔn)備探究問題，激發(fā)幼兒的探究欲望
幼兒教師應(yīng)對科學(xué)探究的提問加以精心準(zhǔn)備，提高幼兒們通過提問而加強他們對問題的探究欲望與親身實踐的愿望。這樣，幼兒們才會在實際操作、實踐過程中更加投入、更加專注，學(xué)習(xí)與探究的效果也會大大提高。
3.2 重視對幼兒探究過程的指導(dǎo)，提高其探究能力
探究能力是幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求我們幼兒教師在日常的探究學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重于對幼兒探究行為、方法的指導(dǎo)工作。要讓幼兒明確探究目標(biāo)、探究方法、解決探究時出現(xiàn)問題的方法；并指導(dǎo)幼兒在選擇解決辦法時要對問題進行仔細觀察與了解，并在猜想或是遐想的基礎(chǔ)之上，通過收集資料來進行實驗與實踐，得出結(jié)論后并加以總結(jié)，逐步提高其科學(xué)探究能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的探究
幼兒的天性就是喜歡探索與實踐，這就需要幼兒教師善長引導(dǎo)幼兒在日常生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并自我主動解決。同時，教師還應(yīng)幫助幼兒對這些探究過程加以記憶與總結(jié)，提高其對科學(xué)探究的分析能力與總結(jié)能力，進一步增加其實踐經(jīng)驗，為下一個探究目標(biāo)，提供更多的基礎(chǔ)知識。
3.4 加強幼兒們的合作與交流，增強其探究樂趣
幼兒教師還應(yīng)在教學(xué)活動中，加強幼兒們合作的意識，這不但可以提高幼兒們彼此合作，還可以通過彼此的交流，提高各自的探究能力與經(jīng)驗。并鼓勵幼兒們將自己在探究過程中的體驗與心得表達出來，以分享探究過程中的樂趣。這不但可以提高幼兒們繼續(xù)進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，還可以形成一個完善的科學(xué)思考的態(tài)度與能力。
關(guān)鍵詞:科學(xué)的等待 有效科學(xué)探究
中圖分類號:G612文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-115-02
在探究式科學(xué)教育日漸成為世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同?？茖W(xué)教育的核心在于幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究精神以及科學(xué)思維的培養(yǎng),發(fā)展其探究與解決問題的能力。
同時,在科學(xué)教學(xué)中,由于幼兒“突發(fā)狀況”（教師原本設(shè)計的活動思路之外的事件）的出現(xiàn)概率增加,并且這些“突發(fā)狀況”經(jīng)常是影響科學(xué)結(jié)論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結(jié)果便成為教師解決幼兒“突發(fā)狀況”的方法。當(dāng)然,這種方法與我們所說的“做科學(xué)”是完全相違背的,純粹是被動的接受。這種在形式上“探究”,本質(zhì)上“告知”的學(xué)習(xí)只是一種裝飾后的傳授式科學(xué)教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復(fù)讀機器,對幼兒的終身發(fā)展毫無意義。
等待本身就具備一種消極、被動的成分,但本文所要闡述的是一種“科學(xué)的等待”,是一種積極、主動、間接的引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展的方法。
一、有效科學(xué)探究
1、探究的概念
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。
探究,英文“Inquiry”,亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學(xué)習(xí)。不難看出:這里的探究是一種內(nèi)在的、積極的、主動的學(xué)習(xí)。但同時我們也應(yīng)看到:從探究中的觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內(nèi)在的一個過程。在這個過程中是需要探究者對外在事物進行分析、推理、判斷、選擇然后轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在認(rèn)識的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動中應(yīng)該是肯定存在的。
（一）有效科學(xué)探究
有效探究中的有效是指能實現(xiàn)預(yù)期目的,有效果的活動。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動中實現(xiàn)預(yù)期目的的探究活動。探究的有效性與幼兒的探究特點有著直接的關(guān)系。
幼兒探究活動的特點
首先,幼兒喜歡探究
正如杜威所說,兒童有調(diào)查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此,孩子喜歡探究。
其次,幼兒探究的外在化
幼兒的探究過程往往受原有經(jīng)驗和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質(zhì)特征。
再次,幼兒探究的持續(xù)性差
由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質(zhì)中經(jīng)常存在很多問題,當(dāng)問題得不到解決時,他們就會顯得灰心,就有可能不再進行持續(xù)性的探究。
正是由于幼兒探究的這些特點,那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時我們也可以看出:促進幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質(zhì),從而實現(xiàn)預(yù)期探究目的。然而,能否透過表面現(xiàn)象看本質(zhì),又與幼兒思維水平相關(guān)?？梢?發(fā)展幼兒思維是促進幼兒有效科學(xué)探究的根本方法。
（二）等待與科學(xué)等待
所謂等待就是不行動,直到所期望的人或事出現(xiàn)。那么,當(dāng)幼兒探究中遇到發(fā)現(xiàn)瓶頸時（探究時遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當(dāng)然不是。本文所強調(diào)的是科學(xué)的等待,它含有多個含義,一個是自然的;還有一個就是針對幼兒探究的特點引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)預(yù)期目的,但絕不是去強求,只是讓老師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導(dǎo)者?！?/p>
科學(xué)等待的提出主要源于:
1、學(xué)習(xí)本身就是一個重新建構(gòu)自身原有只是體系的過程。這個過程不是瞬間完成的,而是需要一個過渡期,這個過度的時間段就是我們等待的時間。
2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經(jīng)能理解實驗要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經(jīng)能開始探索事物的內(nèi)在原因了。這都說明,這個時期已經(jīng)孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現(xiàn)象看本質(zhì)（即學(xué)會思維的方法）就是科學(xué)等待的內(nèi)容。即思維發(fā)展的過程也是一個等待過程。
3、等待就是要避免急于誘導(dǎo)學(xué)生解答,急于給答案,更不要直接給出科學(xué)概念的定義。因為要撲滅兒童好奇心的辦法就是直接告訴他答案。如果學(xué)生認(rèn)為老師什么都懂,他就會感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導(dǎo)支持作用。
三、 科學(xué)等待的具體內(nèi)容
在科學(xué)等待中最核心的內(nèi)容就是教師的引導(dǎo),但一定是能啟發(fā)幼兒思維的引導(dǎo),因為只有幼兒的思維得到發(fā)展,那才是最有益于幼兒終身發(fā)展的。同時,我們也發(fā)現(xiàn):這樣的引導(dǎo)比直接告訴他答案要困難的多。因為根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗,幼兒的家庭教育方法等的不同,引導(dǎo)方案就會有不同,這種（個體的不同）變量就導(dǎo)致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應(yīng)技巧兩個方面說一說。
(一）教師的提問
1、提問設(shè)計
問題的遞進關(guān)系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續(xù)探究的興趣的。因為如果問題一來就很深奧,孩子們就會灰心,覺得是一個自己不能到達的高度,從而失去探究的興趣。
例如:在大班科學(xué)活動《拆裝圓珠筆》活動的重點是:細心拆裝,養(yǎng)成做事細致的好習(xí)慣。難點是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會采用怎樣的學(xué)習(xí)方法,這個可以是他們自己決定的事情。那么這個活動的提問設(shè)計可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構(gòu)造,讓孩子了解了之后再進行圓珠筆的組裝,這樣在難點問題的解決上就會有效許多。
2、提問的實施
問題設(shè)計好之后就是要面對幼兒開始實施。當(dāng)然,我們應(yīng)該清楚的知道:設(shè)計好的重難點問題不一定就是現(xiàn)場孩子的重難點問題。我們最常見的就是設(shè)計好的問題不能順利的讓孩子做出預(yù)想的推理結(jié)論。在這種情況下就會沒辦法的去告知孩子結(jié)論,這種現(xiàn)象就是本文開頭提到的形式主義了。這時的情況應(yīng)該是設(shè)計的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。
例如:在中班科學(xué)活動《彈性》的探究活動中,由于他們年齡的關(guān)系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因為橡皮泥在受力后也會產(chǎn)生變化,但這種變化只是“變形”,因為它回復(fù)不到最初的狀態(tài),在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎(chǔ)上去比較海綿的受力變化狀態(tài),就會很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態(tài)。那么在此活動中“橡皮泥”的變化問題就是一個梯子,帶領(lǐng)孩子體會到彈性的梯子。
次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關(guān)系的。只有教師對本教案中的科學(xué)現(xiàn)象有了實質(zhì)的了解,才能真正在孩子遇到困難時有針對性的提出引導(dǎo)方案。同時也應(yīng)該是符合幼兒年齡特點的。
無論是設(shè)計的提問還是實施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發(fā)現(xiàn)了什么？同時,教師也應(yīng)該在提問之后給予孩子思考的時間和空間,因為無論任何人都需要有對問題的思考時間,在這段時間里,教師一定要調(diào)整好心態(tài),不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點滴“黃金”發(fā)現(xiàn),因為這些發(fā)現(xiàn)有可能就是你幫助孩子實現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
(二）教師的回應(yīng)技巧
回應(yīng)也是要講究策略的。這里的回應(yīng)不單指對幼兒提問的回應(yīng),應(yīng)包括對幼兒出現(xiàn)的一切問題的回應(yīng)。例如操作中、思維上、情緒上的回應(yīng)。
3、 非語言回應(yīng)策略
好的回應(yīng)方式不一定就是有語言參與的,評價回應(yīng)方式的好壞應(yīng)該是能否激發(fā)幼兒思維的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。
非語言回應(yīng)會有“此時無聲勝有聲”的功效,就是因為老師沒有給出直白的語言指導(dǎo),反而會讓他的思路開闊,因此就會產(chǎn)生更多的可能性。另外,這種回應(yīng)的好處還在于它不會打斷孩子們原有的思路。
非語言回應(yīng)方式主要包括:微笑、點頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵性的肯定動作。在這種肯定中幼兒會更加積極的進行探究,教師只要等待幼兒的探究結(jié)果就好了。
4、 語言回應(yīng)策略
語言回應(yīng)往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進行新的分析。
（三） 追問
當(dāng)幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時,教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強,能夠充分引起幼兒的再思考。
例如:在中班科學(xué)活動《裝電池》探究活動中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結(jié)果明顯不正確（電池的正負(fù)極擺放方向錯誤）,這時教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識經(jīng)驗,然后再利用現(xiàn)有的答案與原來的知識經(jīng)驗不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認(rèn)識到此刻的矛盾,從而思考,改變現(xiàn)在裝電池的錯誤方案。
有時在直接的追問中不一定就能產(chǎn)生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。
（四） 舉例反問
這種方法一般用在幼兒進行概括總結(jié)時。概括總結(jié)不一定就非得由老師來進行。因為當(dāng)幼兒對探究活動有了比較深入實踐之后,他們是有能力進行概括總結(jié)的。但可能幼兒會受到語言的阻礙而使總結(jié)不準(zhǔn)確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進行比較全面的總結(jié)。這種方法往往要在集體中進行。這樣就可以利用同伴間的補充建議,使總結(jié)更加快捷。
例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會變形”。那么這時老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因為橡皮泥用力捏后就會變形啊”？這時其他幼兒就會給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續(xù)反問,直到幼兒給出的總結(jié)全面、科學(xué)為止。
科學(xué)的等待內(nèi)容不僅包括教師的積極引導(dǎo),還應(yīng)包括對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注上。不要因為教師的介入而影響孩子們的探究行為,一定要在自然的環(huán)境中對孩子進行觀察。
三、 結(jié)語
綜上所述,科學(xué)的等待是完全符合幼兒成長規(guī)律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究,從而幫助幼兒思維的發(fā)展。一定要給予幼兒動腦、動手、動口和思考的機會,堅決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。
孩子是智慧的,教師要走進孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發(fā)現(xiàn)孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進孩子的發(fā)現(xiàn)。
參考文獻:
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)知識教學(xué) 探究精神
幼兒時期是一個人發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開展科學(xué)知識教育，是時展的需要，有其發(fā)展的必然性。幼兒教師要充分認(rèn)識幼兒的年齡特點，結(jié)合幼兒的實際生活做好幼兒科學(xué)知識教育。我們要認(rèn)識到不能把幼兒階段的科學(xué)知識教育與其他階段的科學(xué)教育混為一談，更不能用小學(xué)階段的科學(xué)教育模式開展幼兒科學(xué)知識教育，而要探索適合幼兒科學(xué)知識教育的新模式。
一、幼兒教育為什么開展科學(xué)知識教育
（一）激發(fā)幼兒的探究意識。
我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識，而是要立足幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展，為此我們要保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護自然、保護環(huán)境的責(zé)任感。所以相對于那些死的知識，激發(fā)幼兒的探究意識，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護幼兒的好奇心，激發(fā)其探究意識，培養(yǎng)其探究精神。
（二）開闊視野，拓展幼兒的探究空間。
幼兒的科學(xué)知識教育對于孩子來說具有新奇而快樂的直觀感受。幼兒科學(xué)知識教育要帶領(lǐng)幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們在教學(xué)中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長。幼兒科學(xué)知識教育的內(nèi)容重在孩子的生活感受，注重科學(xué)知識的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識的傳授。目的是開闊幼兒眼界，激發(fā)幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開展科學(xué)教育活動能使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念。
（三）塑造幼兒良好的人格。
幼兒時期是性格形成的關(guān)鍵階段，在這一階段，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子的良好性格，對幼兒教師來說責(zé)無旁貸。幼兒教師對幼兒進行良好人格塑造，促進孩子良好性格的形成必須是無時無刻的，要把這樣的責(zé)任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學(xué)教育中，教師往往由于專注對幼兒知識的普及，導(dǎo)致對孩子的性格教育顧不上，甚至出現(xiàn)對孩子人格培養(yǎng)不利的一面，教師要及時糾正。塑造幼兒良好的人格比教會幼兒簡單的知識重要得多。因此，教師要強調(diào)對幼兒人格的培養(yǎng)，在活動中培養(yǎng)幼兒尊重他人、關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認(rèn)知帶有很強的感彩。科學(xué)知識教育應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，讓幼兒對現(xiàn)實世界充滿向往。
二、科學(xué)知識教育的定位
科學(xué)知識教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用?？茖W(xué)知識教育的目標(biāo)定位，對幼兒教育的整體目標(biāo)定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學(xué)知識教育的方向。
（一）科學(xué)知識教育的定位要發(fā)揮幼兒的主體性原則。
1.確定科學(xué)知識教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗。
幼兒的科學(xué)知識教育面向的是幼兒，科學(xué)知識教育的內(nèi)容必須考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗。教師對科學(xué)主題的設(shè)定要結(jié)合幼兒生活周圍的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗。做到科學(xué)知識教育主題貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點的主題。
2.選擇的科學(xué)主題要利于幼兒理解。
幼兒對身邊的事物能夠保持強烈的好奇心，但不是所有科學(xué)主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點，科學(xué)主題的設(shè)定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡單內(nèi)容，有難度、不利于幼兒理解的內(nèi)容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內(nèi)容，會挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。
3.選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
幼兒園的科學(xué)知識教育是有目的、有計劃的科學(xué)活動，教師要選擇適合教師組織開展、絕大多數(shù)幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經(jīng)驗共享價值的活動。而對于那些內(nèi)容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。
（二）合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。
1.教學(xué)目標(biāo)不宜過難，便于目標(biāo)的實現(xiàn)。
幼兒的科學(xué)教育面向的是低齡幼兒，對于他們不能提出過高要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有利于幼兒對知識的認(rèn)知，不設(shè)置過難的目標(biāo)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。指向一次預(yù)成性活動的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對目標(biāo)達成度加以測量。
2.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
幼兒科學(xué)知識教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能忽略教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要尋找到教學(xué)內(nèi)容和促進幼兒能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適當(dāng)給予放大，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定在培養(yǎng)幼兒能力方面有所側(cè)重。因為對于幼兒來說，設(shè)置過高的能力培養(yǎng)目標(biāo)等于加大了幼兒活動的難度，對于幼兒來說只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)就可以了。
3.幼兒教育要著眼于未來。
