時間：2023-09-12 17:01:53
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論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力
我國高職教育的長足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場經(jīng)濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經(jīng)濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業(yè)能力的理解與對高職人文教育的重新認(rèn)識，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。
一、對高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的理解
高職教育偏重于實用型人才的培養(yǎng)。對高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因為專業(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。
受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識和實際操作能力，因此專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。
但僅僅具備了專業(yè)知識和技能并不能成為一個優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應(yīng)用能力與計算機應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。
因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。
二、人文教育對高職教育的意義
目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。
（一）人文教育在高職教育中的地位和價值
首先，從職業(yè)工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會的通用技能作為提高職業(yè)活動質(zhì)量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個人職業(yè)的未來發(fā)展必然會受到影響。再次，從整個社會發(fā)展對個人素質(zhì)的要求來看，社會的長期發(fā)展需要個體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對學(xué)生個人的責(zé)任，也是一種社會責(zé)任。
（二）人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實意義
首先，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是解決好學(xué)生的理想信念問題，要使學(xué)生能夠樹立遠大理想，學(xué)會用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的人文素質(zhì)教育能對學(xué)生的全面發(fā)展提供無限的滋養(yǎng)。同時，文化教育也是人文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。中國文化的主體精神，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、主權(quán)意識、個人素養(yǎng)等，都具有極為重要的價值和意義。
其次，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。近幾年來，我國就業(yè)市場發(fā)生諸多變化，給畢業(yè)生，尤其是就業(yè)市場滯后專業(yè)的畢業(yè)生造成一定的就業(yè)壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進行調(diào)研和預(yù)測的基礎(chǔ)上，加快專業(yè)調(diào)整；另一方面，要積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，這要求高職院校的人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)新精神的教育，使未來的從業(yè)者深切感受到創(chuàng)業(yè)的生存價值，不斷地進行奮進和追求，以實現(xiàn)遠大的理想和目標(biāo)。
最后，提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素質(zhì)重要的組成部分。藝術(shù)作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質(zhì)教育提高未來從業(yè)者的藝術(shù)修養(yǎng)，使大批的高職畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后，不僅能具有高水平的藝術(shù)欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，開展健康有益的文藝活動。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個民族文明程度的提升，也會起到不可估量的作用。
三、高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合
在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，形成一個職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
目前，高職院校為了增加實踐教學(xué)的課時數(shù)，使實訓(xùn)實習(xí)在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數(shù)，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實要加強，實訓(xùn)課時確實要增加的前提下，如何恰當(dāng)對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。
（一）要加強而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時，不宜與專業(yè)教學(xué)爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵字現(xiàn)代語言；語言文字；有效實施
【中圖分類號】H319文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0301-02
語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
1現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進。
但在中職學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致實踐活動課在開展的過程中出現(xiàn)了一系列的麻煩：學(xué)生參與度不高，教師上課時候，要不就是寂靜無聲，要不就是教師自導(dǎo)自演，非常疲憊，嚴(yán)重威脅到了語文綜合實踐活動課的進程，最緊要的是無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更不要說教學(xué)改革的終極目標(biāo)了。
那么，如何提高中職學(xué)生參與語文綜合實踐活動課的積極性呢？筆者認(rèn)為語文綜合實踐活動課不能單靠教師教授知識，但也不能完全沒有教師的“教”。這里的“教”指的是教師在開展活動前后要采取有效措施，要對學(xué)生進行必要的、充分的指導(dǎo)，從而使學(xué)生積極主動地參與到綜合實踐活動課當(dāng)中。
一、明確主題，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
中職語文新教材每個單元都是根據(jù)專業(yè)方向、校園生活和社會生活安排活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動項目。教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教師可以有選擇性地使用這些材料，只要是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)且又符合學(xué)生生理、心理及認(rèn)知水平的素材，經(jīng)過精心設(shè)計都可以呈現(xiàn)出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。在設(shè)計語文綜合實踐活動課時，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自主決定活動內(nèi)容，明確活動主題。如在學(xué)完《長江三峽》后，經(jīng)過師生討論決定結(jié)合學(xué)生們的專業(yè)（導(dǎo)游專業(yè)）開展一次“我當(dāng)導(dǎo)游贊家鄉(xiāng)”的語文綜合實踐活動。在明確活動主題的過程中，始終將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心位置，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，接下來尋找景觀、走訪、調(diào)查研究等環(huán)節(jié)學(xué)生均能認(rèn)真完成。
二、變換形式，吸引學(xué)生積極參與
寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。在語文綜合實踐活動的教學(xué)中，為了避免活動形式單一，枯燥乏味，要盡可能地變換形式，使活動形式新穎多樣，才能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生積極地進行語文學(xué)習(xí)的再實踐，從而在活動中主動感受、體會和理解，以展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的特長。具體可以采取以下形式：
（一）社會調(diào)查
社會調(diào)查打開了一片廣闊而充滿新鮮感的學(xué)習(xí)空間，使長期處在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生感到異常興奮。連平時缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生也自告奮勇要承擔(dān)一些調(diào)查任務(wù)，學(xué)生們的表現(xiàn)力自然地流露了出來，社會調(diào)查活動在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（二）角色扮演
在綜合實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，扮演角色。如“模擬招聘”中，學(xué)生根據(jù)活動主題和要求，認(rèn)真進行“角色扮演”。從前期策劃、簡歷制作到會場布置、用人單位面試等都要親力親為，雖然事先要做大量的工作，但學(xué)生們在角色扮演中既能加深對角色的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)造、合作交流的能力，更在活動中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
3.小組競賽
小組競賽是組與組之間的積極競爭。在“成語接龍”、“青春詩會”等活動中可采取此形式。這種活動一方面可增強同學(xué)的競爭意識，培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)好勝心，也直接激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在熱烈的競爭氣氛中，同學(xué)們的思維高度緊張，沒辦法不積極投入到學(xué)習(xí)中來。在熱烈搶答的氣氛中，一些原本不自信的學(xué)生也躍躍欲試，因此而找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。
三、激勵評價，鼓勵學(xué)生主動參與
綜合實踐活動課程教學(xué)評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高自信心。而“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。在綜合實踐活動中，學(xué)生能積極參與活動、主動擔(dān)當(dāng)任務(wù)、極力配合組員、想出了一個好的辦法、提出一個新的問題、完成了一項重要的采訪、搜集到一份資料，教師都要進行表揚和鼓勵，這樣，學(xué)生的自信心會大大加強，會主動參與到活動中來。但要注意的是激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，對學(xué)生的不足要委婉地指出，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。
【關(guān)鍵詞】跨文化交際非語言交際能力 英語教學(xué)語言差異文化差異
一、引言
跨文化交際的成敗與一個人的語言能力和非語言能力息息相關(guān)。目前，雖然高職英語教學(xué)從教材到教師已經(jīng)開始關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)用技能，但大多數(shù)的課堂教學(xué)還仍然停留在語言能力培養(yǎng)這一方面。長期以來，非語言能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視，而且課堂外的內(nèi)容也沒有被納入到整個教學(xué)過程中。英語教學(xué)中，教師一直注重的是學(xué)生語音、詞匯、語法等語言形式的教學(xué)，而忽視英漢語言內(nèi)涵的文化差異，忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在對外交流時出現(xiàn)許多語言障礙。特別是在教學(xué)實踐中，我們深刻地體會到，師生對跨文化理解的重要性的認(rèn)識還比較低。語言作為文化的產(chǎn)物，它具有深刻的文化內(nèi)涵，與不同的對象，在什么樣的情況下，如何表述一個思想，與文化背景密切相關(guān)。“如何說”、“不說什么”，有時候比“說什么”更加重要。因而，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有非常重大和深遠的意義。
二、存在的問題
目前高職英語教學(xué)狀況不容樂觀，從提高交際能力和跨文化意識上來講，仍然存在著許多不盡人意的地方。
1.長期以來，教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識。英語教師普遍超負荷工作，另外由于經(jīng)費問題，教師出國進修和培訓(xùn)機會少，很難提高自身的跨文化素養(yǎng)。
2.英語教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實處。即便學(xué)校提供了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和立體化多媒體教材，一些教師怕麻煩或不愿意學(xué)習(xí)新知識和技能，未能完全發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的功效。
3.課時的局限性，一周4學(xué)時的課堂內(nèi)教學(xué)，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。第二課堂和學(xué)生社團活動受到各方面制約，難以保障按計劃實施。
4.隨著擴大招生規(guī)模，教學(xué)班型人數(shù)過大，不利于教學(xué)雙邊活動的開展，特別是聽說技能培養(yǎng)，一對一指導(dǎo)更落不到實處。
5.學(xué)校教學(xué)模式單一，英語教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制。學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機會，在應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)。
6，應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，學(xué)生埋頭于測試的題海中，教學(xué)側(cè)重習(xí)題，有效的課堂組織教學(xué)被嚴(yán)重沖擊。
上述種種問題的存在，迫切地需要我們必須整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對英語教學(xué)進行改革，探索英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑和對策。更好地為我國改革開放和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
三、措施與方法
目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，語言積累少，但由于受課時的限制，不能一味地重復(fù)打基礎(chǔ)，應(yīng)該把有限的學(xué)時主要用在培養(yǎng)應(yīng)用交際能力上。而把語言知識積累放在課后和第二課堂中在教師指導(dǎo)下或社團活動中來完成。最后實現(xiàn)外語教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。這需要從以下幾點加以改進：
1.教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身文化素質(zhì)
在英語教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。因此首先教師娶轉(zhuǎn)變觀念，切實認(rèn)識到文化沖突對交流的阻礙作用。認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生加強文化方面的學(xué)習(xí)。第二，教師要提高自身的文化素質(zhì)。只有教師具備了較強的跨文化交際能力，才能在課堂上進行有效的跨文化交際教學(xué)。著重研究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用各種語言要素和非語言要素進行跨文化交際的能力。
2增加文化內(nèi)容的教學(xué)，拓展學(xué)生文化知識面
首先，開設(shè)培養(yǎng)跨文化交際能力的選修課程，如世界貿(mào)易地理、中西文化比較、跨文化商務(wù)溝通、跨文化電影賞析等課程。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。其次，在其他英語課程教學(xué)中，教師也應(yīng)注意文化知識的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時掌握背景知識，包括作者、民族風(fēng)俗、歷史地理、政治經(jīng)濟等方面，擴大學(xué)生的文化知識面。
3.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索多元化的教學(xué)新模式
學(xué)生外語交際能力和跨文化意識培養(yǎng)需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐和教學(xué)模式更新，這就必須能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解的外語語言輸入信息，以形成一個良好的語言環(huán)境；切實體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，并運用多元化的教學(xué)新模式開展教學(xué)。設(shè)立情景交際的模擬內(nèi)容和教法，多次反復(fù)制造相同或相近的交際情景，豐富言語來源，轉(zhuǎn)換語言方式，用類似、間隔、交叉等不同方式的演練法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境，快速掌握所學(xué)語言知識，使學(xué)生對語言的認(rèn)知感大大增強，語言交際能力得到進一步提高。
4.加強語言的實踐鍛煉，培養(yǎng)跨文化交際能力
要培養(yǎng)跨文化交際能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，還需要一定的實踐鍛煉。因此，教師要鼓勵學(xué)生抓住機會與外籍教師進行交流，切身體驗兩種文化的差異，在實踐中學(xué)習(xí)課堂上學(xué)不到的知識；同時，拓展第二課堂，開展豐富的課外活動，如英語晚會、演講大賽、英語沙龍、英語經(jīng)典影視賞析、英語角、語音室網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等。在這些活動中，學(xué)生自己探索文化知識，體會文化沖突，提高跨文化交際能力。在各教學(xué)系成立英語俱樂部，定期舉辦英語文化背景知識講座、開展與文化背景知識相關(guān)的各種活動。第二課堂的活動內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個性化的特色。
關(guān)鍵詞：高職院校 英語教學(xué) 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對學(xué)生英語教育進行跨文化溝通意識的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識產(chǎn)生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)
現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)有著極其深刻的意識。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，進一步促進學(xué)生跨文化交際意識的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的同時，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。
二、加強教學(xué)過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學(xué)過程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識這一思想，根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進行設(shè)計，使學(xué)生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學(xué)生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過程中形象生動地向?qū)W生滲透西方國家民族知識，同時加強學(xué)生英語口語能力。并且，教師在對相關(guān)西方國家文化滲透的過程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學(xué)生對文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學(xué)生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓(xùn)練。對于高職院校的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)更具實用性，所以教師在授課過程中應(yīng)注意不同場合的英語口語訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學(xué)手段
在高職院校英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語知識。老師授課學(xué)生聽課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進一步促進學(xué)生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化?；蛘呓處熢诮虒W(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來?；蚴桥叛菖c中西方文化沖突有關(guān)的舞臺劇，使學(xué)生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學(xué)?？梢蚤_展跨文化交際優(yōu)秀論文評選，以及組織相關(guān)的知識講座等，為學(xué)生營造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過活動深入了解跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。
四、總結(jié)
在高職院校英語教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語法、發(fā)音以及詞匯的同時，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過程中滲透西方國家文化，增強學(xué)生跨文化交際意識，才能使學(xué)生在未來工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻：
[1]周鵬.淺談高職英語教學(xué)中跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.
跨文化并不是簡單的不同文化的交流，這其中涵蓋了很多要求，所以跨文化交際是有一定的難度的。不同文化下的民族所有的民族特色、民族信仰、民族習(xí)慣會有很大的不同，所以這種各民族文化的語言和和交際就形成了不同的模式。文化的載體包括文字，圖畫和語言，到其中重要的和最能體現(xiàn)文化的載體就是語言，語言涉及到日常生活，是非常形象的文化符號，也可以說在進行語言學(xué)習(xí)過程中，其實也是對民族文化的學(xué)習(xí)。進行跨文化交際時，首先要借助的也是不同民族的語言，從而來進行進一步的民族文化學(xué)習(xí)?？缥幕浑H過程中，首先要擺正對其他民族文化的心態(tài)，保持著尊重與虛心的態(tài)度進行文化交際，對于文化一定要懷有的態(tài)度。同時更重要的是對于一些民族中的習(xí)俗要做到尊重，尤其是對于一些有宗教信仰的民族，進行跨文化交際時，一定要重視他們的民族信仰，避免由于不了解他們的文化信仰而導(dǎo)致的交際矛盾。
二、高職院校學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀
1.高職院校英語教學(xué)培養(yǎng)忽視跨文化交際能力。現(xiàn)在我國對英語教育正在逐漸進行改革，由以往理論知識的考核逐漸的轉(zhuǎn)向為對學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)，但這樣的改變需要一定的時間?，F(xiàn)在的高職院校對學(xué)生英語質(zhì)量的檢測還是依靠學(xué)生英語A，B級的通過率，這樣的要求雖然可以起到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定的督促作用，但也使教師在教學(xué)中將教育重點放在與英語A，B級相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也缺乏力度，使得很多學(xué)生缺乏跨文化交際知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也制約了英語綜合型人才的培養(yǎng)。
2.學(xué)生缺少進行跨文化交際的環(huán)境。高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，因此學(xué)生進行的英語教育的學(xué)習(xí)也多是能夠運用到職業(yè)需要的英語，這樣的實用英語可以直接和國外的客戶進行良好的溝通，但這樣的英語和學(xué)生的跨文化交際能力學(xué)習(xí)都需要一定的環(huán)境，尤其是跨文化交際能力的學(xué)習(xí)，除了基本的民族語言和習(xí)俗的學(xué)習(xí)，更需要有機會去和不同民族文化的人進行直接溝通。但現(xiàn)在的高職院校所能給學(xué)生提供的環(huán)境卻是非常有限的，學(xué)生缺少機會去進入外資企業(yè)進行實習(xí)去強化自己的跨文化交際能力，這樣的情況則限制了學(xué)生的跨文化交際能力的長期發(fā)展力。
3.學(xué)生缺乏跨文化交際能力。教育部門曾針對跨文化交際能力對高職院校學(xué)生做過一份調(diào)查報告，但這樣的調(diào)查顯示出的學(xué)生跨文化交際能力卻非常不容樂觀。
三、高職院校英語教學(xué)中強化學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)原則
高職院校英語教學(xué)中對于學(xué)生的跨文化交際能力需要遵循一定的原則，而不是簡單的進行改革，一定的原則將會讓學(xué)生更好的去提高跨文化交際能力。
四、高職院校英語教學(xué)中強化學(xué)生跨文化交際能力的方法
1.創(chuàng)新教學(xué)觀念，合理的設(shè)置課堂內(nèi)容。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面對社會需求，而不是簡單的局限于課堂知識。實用英語中占較大部分的就是商務(wù)英語，這也是很多高職英語學(xué)生就業(yè)后所要接觸的專業(yè)，所以在課堂教學(xué)中一定要進行相對應(yīng)的課程改革，強化學(xué)生實用英語的學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)教材進行適當(dāng)?shù)奈幕浑H知識拓展。在進行課堂學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)重視到的是，學(xué)校所安排的教材不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會簡單的語法和單詞，更重要的是要從文章本身來向?qū)W生傳遞出國外文化習(xí)俗?，F(xiàn)在的英語文章很多都表現(xiàn)了國外的風(fēng)景，歷史事件和現(xiàn)在時代下人們的觀念，這樣的文章學(xué)習(xí)可以有效的讓學(xué)生了解到不同于母語背景下的文化。對于這樣的課文學(xué)習(xí)，教師可以采用啟迪式和自主式教學(xué)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，同時讓學(xué)生有興趣可以根據(jù)課文去自主探究一些國外文化，從而能夠有效的提高學(xué)生對跨文化知識的理解。
3.教師在詞匯的講解中也可以重視不同文化的講解。細節(jié)體現(xiàn)重點，國外有很多詞匯中都能表現(xiàn)出民族文化特色，在進行商務(wù)交流中，有時候詞匯的合理運用可以有效的拉近與國外客戶的距離。同時要注意到的是，英語詞匯中有些單詞的所表達的詞義和我國有很大的不同。同時商務(wù)英語中要求學(xué)生盡可能的掌握更多的專業(yè)詞匯，所以學(xué)生對詞匯的重視性也比較大，教師可以有效的利用這樣的要求讓學(xué)生在詞匯中體會到不同文化的特色。
