時(shí)間：2023-09-13 17:07:49
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江蘇省如東縣教師發(fā)展中心教育研究科科長(zhǎng)。江蘇省特級(jí)教師、江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省教育科研先進(jìn)工作者、南通市第四期《226高層次人才培養(yǎng)工程》第二層次培養(yǎng)對(duì)象、南通市幼教學(xué)科帶頭人。
俗話說(shuō)，人只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。僅在岸上學(xué)游泳理論、聽(tīng)游泳講座，即使聽(tīng)了上百遍、熟記若干動(dòng)作要領(lǐng)，如果不親自下水，永遠(yuǎn)還只是一只旱鴨子。近年來(lái)，筆者所在地區(qū)正在全力推進(jìn)幼兒園園本情境課程敘事活動(dòng)，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師課程智慧的形成也如同游泳，教師只有在親自參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，才能增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成課程開(kāi)發(fā)等一系列能力，也就是說(shuō)，課程智慧是幼兒教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中“做”出來(lái)的，而不是園領(lǐng)導(dǎo)、教師拍腦袋“想”出來(lái)的。
幼兒教師的課程智慧決定著課程行為的質(zhì)量與水平，那何謂課程智慧呢？筆者認(rèn)為，課程智慧是指幼兒教師在資源開(kāi)發(fā)與利用、課程設(shè)計(jì)與選擇、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等系列課程實(shí)踐活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)整個(gè)課程高度的駕馭能力、敏銳的判斷能力、創(chuàng)生課程的能力以及高水平解決課程問(wèn)題的能力與素養(yǎng)的總和。它植根于一線幼兒教師豐富、生動(dòng)的課程實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生于幼兒教師強(qiáng)烈的發(fā)展愿景和不懈的專(zhuān)業(yè)追求，它是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的“上層建筑”。
一、幼兒教師課程智慧缺失的原因分析
1.只問(wèn)教學(xué)，不問(wèn)課程
課程與教學(xué)既相互依存與統(tǒng)一，又分別側(cè)重于教育的不同方面。有人對(duì)課程與教學(xué)做了這樣的隱喻，即課程是樂(lè)譜，而教學(xué)則是演奏過(guò)程。從這個(gè)隱喻中我們可以看出，課程是幼兒園教育的實(shí)體與內(nèi)容，它規(guī)定幼兒園“教什么”，而教學(xué)是幼兒園教育的過(guò)程與手段，它規(guī)定幼兒園“怎么教”，同時(shí)也意味著教學(xué)是具有創(chuàng)生性的，是對(duì)課程的生成的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教師的視野里面似乎只有教學(xué)，沒(méi)有課程，或者老師們認(rèn)為教學(xué)就是課程，課程就是教學(xué)。在這樣的背景之下，幼兒園老師往往只會(huì)從教學(xué)的層面來(lái)思考“怎么教”，很少會(huì)站在課程的高度，來(lái)對(duì)“教什么、為什么教、怎么教”進(jìn)行頂層的思考與設(shè)計(jì)。如在科學(xué)活動(dòng)《蘿卜》中，老師們僅僅滿足于帶領(lǐng)孩子感知了蘿卜的特征、用途等，而沒(méi)有從生命成長(zhǎng)的角度來(lái)整體架構(gòu)關(guān)于蘿卜的課程，如可以和孩子一起種植蘿卜（水培、土培），觀察蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程；和孩子一起收獲蘿卜，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與快樂(lè)；和孩子一起自制蘿卜食品，品嘗自己做的蘿卜餅、蘿卜饅頭等，讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中，感知植物的生長(zhǎng)歷程，感受生命的豐富與變化。出現(xiàn)只問(wèn)教學(xué)、不問(wèn)課程情況的原因可能有如下幾個(gè)方面，一是幼兒教師職前所受教育中只涉及教學(xué)概念，對(duì)課程接觸很少；二是職后老師們的日常閱讀也局限于教學(xué)理論的書(shū)籍，涉獵課程方面的書(shū)籍不多，從而導(dǎo)致了課程與教學(xué)相分離，幼兒教師課程智慧缺失的現(xiàn)狀。
2.教材至上。不問(wèn)資源
在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和材料都是由專(zhuān)家設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，幼兒園教師僅僅是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，她們把教材當(dāng)成唯一的課程資源，唯教材是瞻。而一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師的課程智慧主要表現(xiàn)在“用教材而不是教教材”上面，“教教材”僅僅為老師們的一種本能，能夠“用教材教”則表現(xiàn)為教師的一種能力，如果能根據(jù)教育目標(biāo)和孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)，并創(chuàng)生出相應(yīng)的課程，則體現(xiàn)的是教師的一種課程智慧。只有擁有開(kāi)闊的課程視野，才能夠超越教材的局囿，將體驗(yàn)、過(guò)程、生成等納入課程。如操場(chǎng)上，吳老師正在帶小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來(lái)的陽(yáng)陽(yáng)大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來(lái)了我們家種的葫蘆，你瞧！”小朋友們立即圍到了陽(yáng)陽(yáng)的身邊，都想瞧個(gè)究竟。這時(shí)候，如果你是吳老師你該怎么做呢？按照教學(xué)安排，這時(shí)候應(yīng)該是玩捉迷藏游戲，而現(xiàn)實(shí)狀況是孩子們的注意力已經(jīng)都轉(zhuǎn)移到葫蘆上面去了，具有課程智慧的老師會(huì)敏感地捕捉到孩子們的興趣和需要，及時(shí)利用孩子帶來(lái)的葫蘆資源，并生成關(guān)于葫蘆的相關(guān)活動(dòng)（探究葫蘆的結(jié)構(gòu)、葫蘆創(chuàng)意、葫蘆故事等等），讓孩子在與葫蘆的互動(dòng)中建構(gòu)葫蘆的經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)葫蘆的感知。而出現(xiàn)“教材至上，不問(wèn)資源”現(xiàn)象的原因可能為：一是資源意識(shí)淡薄，不能善于利用生活中的各種資源為教育教學(xué)服務(wù)；二是評(píng)價(jià)方式影響，有些幼兒園常常會(huì)把能否完成既定的教學(xué)任務(wù)作為評(píng)價(jià)老師的方式之一，從而導(dǎo)致幼兒園教師的課程智慧處于低水平的狀態(tài)。
3.孤軍作戰(zhàn)，不問(wèn)伙伴
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：無(wú)論哪一個(gè)教師都不能單獨(dú)地進(jìn)行工作，不能做個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)成為教師集體的一份子。只有與其他教師合作，每個(gè)教師才可能使自己本身的成就輝煌起來(lái)，同時(shí)，使整個(gè)集體的成就也輝煌燦爛起來(lái)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前我們很多幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園依然采用分科教學(xué)模式，每個(gè)老師選擇自己相對(duì)擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行教學(xué)，相互之間很少就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的溝通與交流，教師自身固于所授的科目之中，對(duì)其他領(lǐng)域關(guān)注不多，研究也不多，從而造成課程目標(biāo)彼此相容、課程內(nèi)容相互交叉，課程整合度不高。如在幼兒園園本課程敘事比賽活動(dòng)中，為了取得比較好的名次，各班教師各自為政，互不溝通，雖然也能研發(fā)出一些課程，但由于班級(jí)教師的課程經(jīng)驗(yàn)不充分、思維開(kāi)放度不夠，研發(fā)出來(lái)的課程目標(biāo)與內(nèi)容比較單一，課程形式與活動(dòng)不夠豐富，沒(méi)有達(dá)到能夠更好地滿足班級(jí)孩子發(fā)展的需要。而出現(xiàn)“孤軍作戰(zhàn)、不問(wèn)伙伴”的原因可能為：一是幼兒園沒(méi)有形成共同的發(fā)展愿景，沒(méi)有營(yíng)造教師之間彼此交流與溝通的良好氛圍；二是受“我的班級(jí)我做主”的影響，班級(jí)教師不能很好地吸納同伴的意見(jiàn)和建議，從而導(dǎo)致幼兒園整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的智慧沒(méi)有能充分的發(fā)揮出來(lái)。
二、提升幼兒教師課程智慧的理性思考
課程智慧就是指站在幼兒的立場(chǎng)與視點(diǎn)，廣搜旁采，融會(huì)貫通，萬(wàn)事萬(wàn)物皆可融會(huì)開(kāi)發(fā)為“課程”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。這里面其實(shí)就暗合著對(duì)幼兒教師課程智慧的要求，但綱要頒布至今，幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師課程智慧提升的空間依然很大，筆者認(rèn)為可從以下方面來(lái)著力：
1.樹(shù)立教師的教育信念
原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的負(fù)責(zé)人庫(kù)姆斯（Arthur bs）曾這樣說(shuō)過(guò)：“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對(duì)學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念?！币粋€(gè)對(duì)幼兒教育秉持高度信念的教師，才能真正走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界、發(fā)現(xiàn)每個(gè)的不同需求，并能為每個(gè)孩子創(chuàng)生出適宜的課程。教師對(duì)每個(gè)孩子的愛(ài)和關(guān)懷是影響課程智慧形成與發(fā)展的重要變量，沒(méi)有對(duì)教育和學(xué)生執(zhí)著的愛(ài)與信念，課程智慧很難形成。當(dāng)然廣博、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深邃的洞察力、深刻批判能力以及卓越的創(chuàng)造力、扎實(shí)的實(shí)踐能力也是課程智慧的重要組成部分，這些都需要老師們?cè)谡n程實(shí)踐的過(guò)程中，不斷積淀與生成。因此，幼兒園可通過(guò)形式多樣的園本研修活動(dòng)，不斷樹(shù)立教師的教育信念，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力與水平，從而不斷豐富教師的課程智慧。
2.增強(qiáng)教師的課程意識(shí)
美國(guó)著名的課程專(zhuān)家多爾認(rèn)為：“為了促使學(xué)生和教師產(chǎn)生轉(zhuǎn)變和被轉(zhuǎn)變，課程應(yīng)具有適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這提出了課程的豐富性的特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工作者同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)出色的課程工作者，她能站在課程的高度去重新設(shè)計(jì)與建構(gòu)班級(jí)內(nèi)的一花一草、一桌一椅，能重新賦予幼兒園內(nèi)一磚一瓦、樹(shù)木動(dòng)物等意義與價(jià)值，并讓它們都成為幼兒園課程的一部分，同時(shí)能突破班級(jí)和幼兒園的局限，讓社區(qū)、大自然和各種公共設(shè)施、場(chǎng)館也成為幼兒園課程實(shí)施的場(chǎng)地，成為孩子隨時(shí)都可以探究、操作、觀察的重要場(chǎng)所，從而滿足孩子個(gè)別化、多樣化學(xué)習(xí)的需要。然而教師課程意識(shí)的形成是個(gè)系統(tǒng)工程：一是注重理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師們對(duì)什么是課程、什么是課程資源等概念的理解；二是注意榜樣引領(lǐng)，通過(guò)優(yōu)秀教師講述自己所創(chuàng)生的班本或年級(jí)課程，增強(qiáng)老師們對(duì)課程的直觀認(rèn)識(shí)以及對(duì)課程問(wèn)題的敏感性；三是增強(qiáng)對(duì)課程的反思，努力提高和改善教師自我的課程意識(shí)水平，讓老師們?cè)诓粩嗟姆此寂c學(xué)習(xí)中，探尋課程與教學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而不斷才能提升個(gè)人的課程智慧。
3.建設(shè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境材料 教育價(jià)值 幼兒
幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用?！碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，根據(jù)《綱要》的這一精神，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價(jià)值的最大化。在我們這個(gè)孩子的樂(lè)園里，孩子身心的健康發(fā)展是最重要的，為此，我們努力創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，吸引孩子的主動(dòng)參與，讓孩子在寬松、和諧、快樂(lè)的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
一、在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的互動(dòng)
我們打破“環(huán)境布置”的舊觀念，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重了幼兒和材料之間的互動(dòng)。例如“我型我秀”里的道具大部分都是孩子們參與制作完成的，“有滋有味”里的綠色食品也是幼兒在生活中搜集而來(lái)的，瞧，“食品店”里的小師傅們正在聚精會(huì)神地工作著，制作的小點(diǎn)心真是色香味俱全。幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦積極地參與環(huán)創(chuàng)的過(guò)程，不僅發(fā)展了幼兒各方面的能力，更使他們感覺(jué)到自己才是環(huán)境的小主人，有利于培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)周?chē)h(huán)境的積極情感。另外，結(jié)合我們的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作了“主題墻”，其內(nèi)容隨著主題目標(biāo)和實(shí)際需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更換，不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能為實(shí)際的教育教學(xué)提供輔助和便利。
在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)區(qū)域孤立的作用，不能充分地發(fā)揮它的教育價(jià)值，于是我們將整合的思想運(yùn)用到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用上，注重環(huán)境中各個(gè)區(qū)域的有機(jī)聯(lián)系。充分挖掘其中的教育意義，例如建議建構(gòu)區(qū)的幼兒為表演區(qū)的幼兒搭建舞臺(tái)，請(qǐng)建構(gòu)區(qū)的幼兒到語(yǔ)言區(qū)來(lái)介紹作品等等，不僅擴(kuò)展了他們的游戲思路及內(nèi)容，更能使幼兒在活動(dòng)中積極探索問(wèn)題的解決辦法，遇事能替他人考慮，主動(dòng)幫助別人，有助于他們的“去自我中心”化。
二、充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值
目前，在布置環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時(shí)，有些教師沒(méi)有真正從幼兒的興趣和需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是憑自己的主觀判斷和臆測(cè)，具有一定的盲目性；同時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)置和材料的投放要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)也很少考慮，缺乏針對(duì)性，因而也就無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展，環(huán)境的教育價(jià)值也無(wú)從體現(xiàn)。
要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料，在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)幼兒能接觸到。幼兒通過(guò)觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，幼兒可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形體，培養(yǎng)初步的藝術(shù)造型能力，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知活動(dòng)，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質(zhì)等成份，初步懂得適合植物生長(zhǎng)的土壤條件，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣；我們還可以引導(dǎo)幼兒了解土壤對(duì)人類(lèi)的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的感情。
要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽?zhuān)覑?ài)你”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫(huà)。教師通過(guò)提出問(wèn)題：“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做”？引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)h(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周?chē)h(huán)境。
三、提供機(jī)會(huì)，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;知識(shí)發(fā)展;實(shí)踐智慧
【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)05-0025-04
幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來(lái)的一種理智,它具有個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。擁有實(shí)踐智慧是教師教育素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。
一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程
幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過(guò)程,它遵循教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律和過(guò)程:師范生/新手教師―熟練教師―專(zhuān)家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無(wú)限生成四個(gè)階段?！?〕詳見(jiàn)下圖。
階段一(孕育):理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得
一般而言,幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括,形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí),并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)①(初級(jí)知識(shí)②)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過(guò)程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過(guò)程,它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識(shí)具有簡(jiǎn)化、零碎等特點(diǎn)?！?〕
階段二(閃現(xiàn)):實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得
為了在專(zhuān)業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識(shí)需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會(huì)通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊等途徑不斷獲得新的知識(shí),并在工作中加以運(yùn)用,從而形成更高水平的操作性知識(shí)。為了進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,他們會(huì)在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié),從而獲得高級(jí)知識(shí)。這種高級(jí)知識(shí)能幫助教師較靈活地開(kāi)展教育活動(dòng),還可幫助教師調(diào)整、更新和充實(shí)自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會(huì)不時(shí)地閃現(xiàn)出一些教育智慧。
階段三(逐漸生成):實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專(zhuān)家知識(shí)的獲得
幼兒園教師獲得高級(jí)知識(shí)后,在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向、積極互動(dòng),可以達(dá)到個(gè)人教育知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng),并最終獲得專(zhuān)家知識(shí)。在專(zhuān)家知識(shí)獲得的過(guò)程中,實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的雙向互動(dòng)至關(guān)重要,它是教師知識(shí)發(fā)展中同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。一方面,教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí),也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識(shí)之后,在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑,將理論知識(shí)深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開(kāi)展教育活動(dòng),且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實(shí)踐問(wèn)題。
階段四(無(wú)限生成):轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得
幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧,它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過(guò)程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件,〔4〕在這四個(gè)條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。擁有了實(shí)踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)各類(lèi)教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。對(duì)于具備實(shí)踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學(xué)不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時(shí)也是無(wú)限生成教育智慧的過(guò)程。
值得指出的是,不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的;專(zhuān)家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn);而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活,且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進(jìn)程中,要保持它就要隨時(shí)戒備著,觀察它的結(jié)果,而且要存著虛心學(xué)習(xí)的意志和重新調(diào)整的勇氣”?！?〕
二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中存在的問(wèn)題
雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過(guò)程,但總的來(lái)說(shuō),目前我國(guó)幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程來(lái)看,主要存在以下四方面問(wèn)題。
1.不重視理論學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)鍛煉少
在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中,很多教師不太重視理論學(xué)習(xí),而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學(xué)習(xí),而不太重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生存在這樣幾個(gè)比較突出的問(wèn)題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實(shí)際上,能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智,能否成為專(zhuān)家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。知識(shí)是智慧的基礎(chǔ),智慧是知識(shí)的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開(kāi)了知識(shí)與理論的指導(dǎo)和引領(lǐng),教師的實(shí)踐智慧成長(zhǎng)缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。
此外,在教師實(shí)踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實(shí)習(xí)也十分重要。多次、多樣的教育實(shí)踐對(duì)教師順利完成理論知識(shí)實(shí)踐化尤為重要。然而,我國(guó)職前教育中的實(shí)習(xí)期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導(dǎo)致了很多新手教師難以適應(yīng)工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實(shí)踐智慧的形成打下良好基礎(chǔ)更無(wú)從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實(shí)習(xí)時(shí)間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時(shí)間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過(guò)1個(gè)月的班。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩她組織的科學(xué)活動(dòng)時(shí),她表現(xiàn)得非常不自信,反復(fù)跟我們說(shuō):“我沒(méi)組織過(guò)科學(xué)活動(dòng),真不知道能不能把活動(dòng)做完,孩子們不要太亂就行了?！被顒?dòng)后她如釋重負(fù),一邊收拾材料一邊笑著對(duì)我們說(shuō):“總算結(jié)束了,還好,孩子們還不算太亂,其實(shí)我很怕孩子問(wèn)我問(wèn)題?！?/p>
2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動(dòng)性較差
幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實(shí)用的、簡(jiǎn)便的、操作性強(qiáng)的技能。在繁重的工作中也容易忽視對(duì)教育行為、兒童發(fā)展問(wèn)題背后原因的思考,因此對(duì)教育實(shí)踐反思的深度與主動(dòng)性較差。然而,實(shí)踐智慧的形成不是一個(gè)線性過(guò)程,簡(jiǎn)單重復(fù)、技能化傾向的經(jīng)驗(yàn)積累并不能促進(jìn)教師生成與發(fā)展實(shí)踐智慧。
3.知識(shí)自我更新意識(shí)與專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
在實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中,教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)有不少幼兒園教師不但意識(shí)不到自己缺乏應(yīng)有的知識(shí),還盲目樂(lè)觀,不思進(jìn)取。事實(shí)上,知識(shí)是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識(shí)自我更新意識(shí)的欠缺很大程度上會(huì)影響實(shí)踐智慧的形成。
此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。這部分幼兒園教師缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對(duì)教育實(shí)踐的不斷探索與試驗(yàn),更缺乏質(zhì)疑及解決各類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題的意愿與努力。而實(shí)踐智慧的獲得恰是一個(gè)不斷積累的過(guò)程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對(duì)自身最終獲得實(shí)踐智慧非常關(guān)鍵。
三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑
1.全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提
教師知識(shí)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)之一。豐富、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界,也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過(guò)程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學(xué)習(xí)對(duì)其實(shí)踐智慧產(chǎn)生的促進(jìn)作用時(shí)說(shuō):“說(shuō)實(shí)話,在幼師讀書(shū)時(shí)真覺(jué)得理論沒(méi)用,也不喜歡。而當(dāng)我有了一定的教育經(jīng)驗(yàn),尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗(yàn)之后,來(lái)到研究生課程班進(jìn)修時(shí),我發(fā)現(xiàn)我對(duì)理論知識(shí)的看法完全不同于以前了。知識(shí)的獲得常?？梢宰屛以诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)茅塞頓開(kāi)。”
2.豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑
幼兒園教師只有經(jīng)過(guò)豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練,才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享,都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。豐富多樣的教育實(shí)踐更有助于教師形成實(shí)踐智慧。如前所述,我國(guó)很多院校的師范生在理論知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中,存在實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)太少的問(wèn)題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國(guó)的經(jīng)驗(yàn),把入職教育時(shí)間延長(zhǎng)為半年甚至一年,形成由職前教育機(jī)構(gòu)組織,縣(市、區(qū))教研員指導(dǎo),幼兒園負(fù)責(zé),優(yōu)秀幼兒園教師做導(dǎo)師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實(shí)踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學(xué)以致用,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升理性認(rèn)識(shí)并解決實(shí)踐中的問(wèn)題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關(guān)系,縮短入職適應(yīng)期?！?〕
3.深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑
美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為,“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過(guò)反思,經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。
反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑?！?〕比如,在實(shí)踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對(duì)的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學(xué)次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)之間的差異,并試圖對(duì)兩者進(jìn)行整合。這種有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是幼兒園教師教育智慧生成的過(guò)程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫(xiě)教育敘事博客是近年來(lái)幼兒園教師實(shí)踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。
四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過(guò)程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用,教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此,無(wú)論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的,可以說(shuō),是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。
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On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
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(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)
【關(guān)鍵詞】幼兒園社會(huì)教育 社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容 教育內(nèi)容設(shè)置
【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0036-02
當(dāng)前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容隨意性較大，設(shè)置有失偏頗。如對(duì)幼兒的自信心、自我判斷力、自主性、承受挫折的能力、責(zé)任心等重視的程度都不夠，各年齡班對(duì)“個(gè)性品質(zhì)”、“生活技能與行為習(xí)慣”、“禮儀教育”、“安全與生命教育”的關(guān)注偏少，缺乏對(duì)幼兒在多元文化、民俗習(xí)慣、國(guó)家、世界的了解方面的引導(dǎo);忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有生活經(jīng)驗(yàn);忽視地域差異性，本土化，生活化特點(diǎn)不突出，等等。這些問(wèn)題的存在直接影響了社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。文章探討了合理設(shè)置幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容的策略，以期為幼兒教師組織社會(huì)教育活動(dòng)提供參考。
一、以幼兒社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)
任何課程，都有一定的目的，不管它是整體的課程，還是領(lǐng)域的或?qū)W科的課程。課程目標(biāo)是課程系統(tǒng)運(yùn)行、課程活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)必然地成為一切課程活動(dòng)的指針，選擇課程內(nèi)容，作為課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作，必然地受到課程目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。
由此可見(jiàn)，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇，必須以幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)。社會(huì)教育目標(biāo)規(guī)定了社會(huì)教育活動(dòng)所應(yīng)達(dá)成的具體結(jié)果，而所選擇的教育內(nèi)容應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果服務(wù)的。因此，幼兒社會(huì)教育目標(biāo)是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)。在選擇課程內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)努力避免對(duì)教育目標(biāo)的遺漏、偏傾及無(wú)效重復(fù)，而應(yīng)力爭(zhēng)使所選的課程內(nèi)容能最有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
二、以社會(huì)為依據(jù)
社會(huì)作為選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的依據(jù)有兩方面含義：
一方面，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的基礎(chǔ)依據(jù)。這主要是因?yàn)椋旱谝?，幼兒情感――社會(huì)性的發(fā)展離不開(kāi)一定的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，幼兒是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活及其表象來(lái)增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、發(fā)展社會(huì)情感、完善社會(huì)行為的。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程是一門(mén)關(guān)于人和社會(huì)、文化的課程，離開(kāi)了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這一課程也就失去了存在的根基。第二，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)是使社會(huì)教育課程中的學(xué)科知識(shí)具有可接受性的重要條件。因而，社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)而又成為學(xué)科知識(shí)選擇的一個(gè)重要依據(jù)。
另一方面，社會(huì)的發(fā)展、變化也是課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。我們生活的社會(huì)是不斷發(fā)展變化的社會(huì)，從社會(huì)成員的價(jià)值觀念、社會(huì)理想到社會(huì)成員之間的關(guān)系，從社區(qū)中各種物化的社會(huì)產(chǎn)品到人們的生活方式、行為方式，都在產(chǎn)生或大或小的變化。社會(huì)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)，尤其是課程內(nèi)容的選擇必須充分了解和反映社會(huì)生活的變化，使課程內(nèi)容真正成為反映時(shí)代、反映社會(huì)的內(nèi)容，使課程內(nèi)容起到引導(dǎo)兒童主動(dòng)適應(yīng)變化著的社會(huì)的作用。如當(dāng)前，世界在發(fā)生深刻的變化，變化的一極是冷戰(zhàn)消除，各國(guó)間合作增加，由科學(xué)技術(shù)支持的世界文明正在邁向新的更光明的前景;變化的另一極是世界各國(guó)貧富越來(lái)越懸殊，發(fā)展不均衡，科技的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，人類(lèi)的生存環(huán)境受到了前所未有的破壞。凡此種種，社會(huì)、世界的變化應(yīng)該作為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。把人類(lèi)對(duì)社會(huì)和世界發(fā)展的美好愿望以及人類(lèi)對(duì)自己缺乏理性的行為的反省，以一定的形式反映在課程之中，通過(guò)教育，使人類(lèi)的下一代更珍惜社會(huì)、自然，熱愛(ài)這個(gè)世界，并為這個(gè)世界――“地球村”的美好未來(lái)而努力。
三、以幼兒的發(fā)展為依據(jù)
幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒發(fā)展為依據(jù)，這主要是因?yàn)椋?/p>
首先，幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的能力，制約著幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)還相當(dāng)有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見(jiàn)社會(huì)機(jī)構(gòu)的生活經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的學(xué)習(xí)能力正在發(fā)展過(guò)程之中，幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，抽象思維水平還沒(méi)有得到發(fā)展。因此，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)建立在兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)擴(kuò)展，并以各種可感知的方式呈現(xiàn)，以擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
其次，幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，不是籠統(tǒng)的，而是具體的，具有一定結(jié)構(gòu)的，在選擇幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮到這種結(jié)構(gòu)，考慮到幼兒教育和發(fā)展的不同側(cè)面。幼兒有多種多樣的經(jīng)驗(yàn)，也有多方面的發(fā)展，在情感――社會(huì)性領(lǐng)域的發(fā)展中，至少涉及社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為三個(gè)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的方面，不同的課程內(nèi)容對(duì)這三個(gè)方面的發(fā)展都能起到一定的作用，并且只有具有社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容才是最有價(jià)值的。但是，不可否認(rèn)，不同的課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為的促進(jìn)作用并不是等同的，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，一定要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，幼兒發(fā)展的不同側(cè)面，使課程內(nèi)容更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
四、體現(xiàn)整合性
幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育。虞永平教授在《幼兒教育整體觀》中指出，所謂整合，就是把不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體，整合的核心是聯(lián)系的建立。教育內(nèi)容的整合性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一領(lǐng)域內(nèi)不同內(nèi)容的整合，二是不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。社會(huì)領(lǐng)域教育范圍是很豐富的，包括培養(yǎng)幼兒的自主、自信、堅(jiān)持、合作、互助、分享、謙讓等品質(zhì)，責(zé)任和規(guī)則意識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)、民族文化的情感等。教師在教育內(nèi)容選擇中應(yīng)該盡可能挖掘多種知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)施整合教育。
五、體現(xiàn)區(qū)域特色
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于男幼兒教師加入學(xué)前教育領(lǐng)域的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，這已成為當(dāng)今社會(huì)、家長(zhǎng)及幼兒園十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨后，國(guó)內(nèi)一些高中專(zhuān)院校相繼招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生培養(yǎng)男幼兒教師，安徽省也不例外。那么，當(dāng)前幼兒園最需要什么樣的男幼兒教師？男幼兒教師應(yīng)具有什么樣的職業(yè)素質(zhì)？如何培養(yǎng)符合當(dāng)下需要的男幼兒教師？這些是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了了解安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望和要求，以進(jìn)一步完善當(dāng)前安徽省男幼兒教師的培養(yǎng)體系，本課題組開(kāi)展了關(guān)于安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)期望的調(diào)查。
二、調(diào)查基本情況
調(diào)查對(duì)象：在安徽省隨機(jī)抽取各地市幼兒園合計(jì)120所，本次調(diào)查對(duì)象為120所幼兒園園長(zhǎng)（或副園長(zhǎng)）；
調(diào)查方法：本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以個(gè)別訪談；
調(diào)查內(nèi)容與問(wèn)卷設(shè)計(jì)：調(diào)查內(nèi)容主要圍繞男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)展開(kāi)，自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)12道選擇題，1至10題為單選題，11、12題為限定多選題；
問(wèn)卷發(fā)放與回收：本次調(diào)查問(wèn)卷實(shí)地發(fā)放100份，回收97份，電子郵件發(fā)送20份，回收11份，電話問(wèn)答17份，合計(jì)回收問(wèn)卷125份，回收率為90.58%，其中有效問(wèn)卷119份，有效率為95.2%。
三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析
從此次調(diào)查結(jié)果中看出，安徽省幼兒園園長(zhǎng)對(duì)男教師加入幼兒園基本上持支持的態(tài)度，這正順應(yīng)了時(shí)展的要求，反映了男教師介入學(xué)前教育是迫切的，也是必要的。園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的期望，反映在對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、崗位定位、教學(xué)能力等要求上，特別對(duì)男幼兒教師職業(yè)道德、鮮明的男性特質(zhì)、陽(yáng)光的個(gè)性等給予很高的期望。
1.學(xué)歷要求以大專(zhuān)起點(diǎn)居多。
園長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望，選擇大專(zhuān)起點(diǎn)的為72.27%，本科起點(diǎn)為15.17%，中專(zhuān)起點(diǎn)為10.92%，無(wú)所謂的為0.84%。這說(shuō)明園長(zhǎng)們對(duì)男幼兒教師的學(xué)歷期望處于折中的狀態(tài)，既要求男教師能有較高層次的科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，又擔(dān)心太高的學(xué)歷幼兒園留不住。
2.專(zhuān)業(yè)要求多是科班出身。
調(diào)查中，園長(zhǎng)要求男幼兒教師專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的為57.98%，體育教育專(zhuān)業(yè)的為24.37%，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的為7.56%，計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)的為3.36%，無(wú)所謂的為6.72%。這說(shuō)明園長(zhǎng)還是較多注重男幼兒教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)榭瓢喑錾淼哪杏變航處?，在某種程度上更多地掌握了一系列幼兒教育規(guī)律和知識(shí)，從而懂得怎樣教育幼兒。同時(shí)園長(zhǎng)們對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的男幼兒教師也有一定的期待，顯然園長(zhǎng)希望這些專(zhuān)業(yè)的教師能在幼兒園中發(fā)揮體育優(yōu)勢(shì)，展示男性特質(zhì)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。而要求藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的較少，因?yàn)樵诋?dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)的模式中，女教師在唱歌、跳舞、美術(shù)等方面優(yōu)于男教師。
3.崗位定位凸現(xiàn)專(zhuān)職活動(dòng)教師。
調(diào)查中，園長(zhǎng)最期望男幼兒教師能定位是專(zhuān)職活動(dòng)教師有50.42%，帶班教師為13.45%，幼兒園相關(guān)輔助管理有20.17%，幼兒園科研有10.08%，電教技術(shù)人員有5.04%，0.84%的選擇其他。從中可以看出，園長(zhǎng)們能認(rèn)識(shí)到男幼兒教師在帶班方面不如女教師有優(yōu)勢(shì)，所以最期望男幼兒教師能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做專(zhuān)職活動(dòng)教師。同時(shí)，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視，較多園長(zhǎng)最期望男幼兒教師定位在幼兒園相關(guān)輔助管理的崗位上，這樣對(duì)發(fā)揮男幼兒教師在管理工作中獨(dú)特的男性思維特質(zhì)和創(chuàng)新的能力，鍛煉他們多方面的才能，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，穩(wěn)定男幼兒教師的隊(duì)伍，更好地為學(xué)前教育作出貢獻(xiàn)有積極的作用。
4.以職業(yè)道德為首的職業(yè)素質(zhì)。
職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)，職業(yè)實(shí)踐，自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。
調(diào)查顯示，園長(zhǎng)對(duì)加入幼兒園的男幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最看重職業(yè)道德的為51.26%，最看重職業(yè)能力的為32.77%，最看重職業(yè)信念的為14.29%，最看重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的為1.68%。結(jié)果說(shuō)明，教師的職業(yè)道德在職業(yè)素質(zhì)中的核心作用，它不僅僅是為師表率的要求，更是做人的基礎(chǔ)。幼兒教師具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能以身示范，做好育人的工作。
5.關(guān)注敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神。
調(diào)查中可以看出，園長(zhǎng)在職業(yè)精神方面最關(guān)注敬業(yè)精神的為47.06%，創(chuàng)新精神的為37.82%，合作精神的為10.08%，奉獻(xiàn)精神的為5.04%。職業(yè)精神體現(xiàn)職業(yè)信念，敬業(yè)精神不足，職業(yè)信念就不強(qiáng)，人們對(duì)自己從事的職業(yè)就不會(huì)真誠(chéng)，從而導(dǎo)致看著這山比那山高的心態(tài)。這也是園長(zhǎng)們擔(dān)心男幼兒教師不穩(wěn)定的一個(gè)因素。有創(chuàng)新才有特色，有創(chuàng)新才有發(fā)展，園長(zhǎng)們很關(guān)注男幼兒教師的創(chuàng)新精神，這關(guān)系到幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，關(guān)系到幼兒園教育的生機(jī)和活力，更關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。當(dāng)然，合作和奉獻(xiàn)也是男幼兒教師不可缺少的素質(zhì)。
6.第一要熱愛(ài)兒童的職業(yè)道德。
調(diào)查中，園長(zhǎng)們認(rèn)為男幼兒教師第一應(yīng)要有的職業(yè)道德中，選擇熱愛(ài)兒童的為64.71%，選擇愛(ài)崗敬業(yè)的為21.85%，選擇學(xué)高身正的為8.40%，選擇團(tuán)結(jié)協(xié)作的為4.20%，選擇熱愛(ài)集體的為0.84%。結(jié)果顯示不管你的水平多高，知識(shí)多厚，幼兒教育最需要的是教師的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。幼兒是祖國(guó)的花朵和希望，需要幼兒教師更多的關(guān)懷和呵護(hù)。作為男幼兒教師，當(dāng)然應(yīng)首先熱愛(ài)兒童，以真心從事幼兒教育工作。
7.偏向組織管理的職業(yè)能力。
調(diào)查中，園長(zhǎng)們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力方面，選擇組織管理能力的為36.97%，教育教學(xué)能力的為30.25%，交往協(xié)調(diào)能力的為21.85%，科學(xué)研究能力的為10.08%，其他0.84%。結(jié)果顯示，園長(zhǎng)們最注重男幼兒教師的職業(yè)能力是組織管理能力，這也是為迎合男幼兒教師的自身職業(yè)期望，發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)然，作為教師，最基本的仍要做好教育教學(xué)工作，這是一個(gè)教師的看家本領(lǐng)。特別看到，園長(zhǎng)們對(duì)男幼兒教師的交往協(xié)調(diào)能力有一定的關(guān)注，說(shuō)明男幼兒教師不僅要與幼兒之間交往溝通，還要與幼兒的家長(zhǎng)之間溝通和協(xié)調(diào)，還要與同事及園領(lǐng)導(dǎo)等各方面交往和溝通等，具備人際間的交往溝通協(xié)調(diào)能力，能給我們的教育工作帶來(lái)極大的方便，有利于園內(nèi)的和諧，有利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
8.專(zhuān)業(yè)技能突出體育運(yùn)動(dòng)技能。
專(zhuān)業(yè)技能是指教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)所必須具備的專(zhuān)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。園長(zhǎng)們最期望男幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能，選擇體育運(yùn)動(dòng)技能有59.66%，選擇電教技術(shù)的有15.97%，選擇教師口語(yǔ)的有12.61%，選擇音樂(lè)彈唱的有7.56%，選擇繪畫(huà)手工的有2.52%，選擇舞蹈的有1.68%。這說(shuō)明園長(zhǎng)們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)為口語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫(huà)及舞蹈是女幼兒教師的優(yōu)勢(shì)，多數(shù)園長(zhǎng)期望通過(guò)男幼兒教師的體育運(yùn)動(dòng)技能來(lái)彌補(bǔ)女幼兒教師的不足，發(fā)揮他們的男性特質(zhì)在幼兒園中的作用。
9.特長(zhǎng)素質(zhì)期望。
調(diào)查中，園長(zhǎng)們希望男幼兒教師應(yīng)具備的特長(zhǎng)，選擇最多的三項(xiàng)為體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（88.2%）、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用特長(zhǎng)（如動(dòng)畫(huà)制作、文字處理等）（59.66%）、藝術(shù)特長(zhǎng)（音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等）（48.74%），緊隨其后的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)特長(zhǎng)（31.93%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)（83.19%）。結(jié)果說(shuō)明，在特長(zhǎng)素質(zhì)期望中，體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)發(fā)揮男性特質(zhì)起到重要作用。信息時(shí)代，教學(xué)多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于幼兒教育中，基于男性的思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)接受快的特點(diǎn)，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師在計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用中更好地發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的能力。同時(shí)在一定程度上期望他們?cè)谟變簣@里能有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的特長(zhǎng)。當(dāng)前的幼兒教師培養(yǎng)體系中，女幼兒教師在藝術(shù)上一般優(yōu)于男幼兒教師。正是如此，幼兒園里的幼兒在藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，幾乎一律是女幼兒教師的工作，不利于男孩的藝術(shù)教育和培養(yǎng)，所以，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師能有藝術(shù)特長(zhǎng)，在幼兒教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。
園長(zhǎng)們最期望男幼兒教師具有的體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)中，選擇最多的三項(xiàng)分別是武術(shù)（60.50%）、乒乓球（60.50%）、跑步（57.98%）、跳繩（37.82%），緊隨其后的是輪滑（36.97%），前三項(xiàng)中排序在第一位的是武術(shù)（52.94%）。結(jié)果說(shuō)明，園長(zhǎng)們期望男幼兒教師擅長(zhǎng)一些安全、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的球類(lèi)項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目。輪滑這項(xiàng)新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也越來(lái)越受到園長(zhǎng)們的歡迎。
四、討論與思考
1.安徽省幼兒園對(duì)男幼兒教師如此期待，為什么多數(shù)園長(zhǎng)不愿聘用男幼兒教師？
這里有以下幾方面的原因：（1）當(dāng)前安徽省幼兒園教師的工資普遍較低，園長(zhǎng)們擔(dān)心聘男幼兒教師，干不長(zhǎng)久就會(huì)跳槽轉(zhuǎn)行，不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；（2）因?yàn)楫?dāng)前加入學(xué)前教育隊(duì)伍的男幼兒教師不多，幼兒園里幾乎都是女教師，園長(zhǎng)聘用一兩位男幼兒教師在教育教學(xué)管理方面是一個(gè)突出的問(wèn)題；（3）聘用了一個(gè)男幼兒教師，幼兒園便會(huì)極力發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，精心培養(yǎng)和打造成為一名優(yōu)秀教師或骨干教師，由于他們的性別特質(zhì)，很有可能被其它園挖走，有種“為他人做嫁衣”的擔(dān)憂。
2.如何培養(yǎng)具有園長(zhǎng)們期望的職業(yè)素質(zhì)的男幼兒教師？
這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又艱難的事情。目前男幼兒教師的培養(yǎng)，不管在目標(biāo)定位、課程設(shè)置，還是在實(shí)踐活動(dòng)等，其模式等同于女幼兒教師的培養(yǎng)，這在很大程度上不能凸顯男性幼兒教師的特質(zhì)，甚至?xí)斐赡行耘曰膬A向。所以關(guān)注與提升男幼兒教師的性別特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)男幼兒教師的關(guān)鍵和重點(diǎn)。如何才能做到，一定要“以生為本，因性施教”，從目標(biāo)定位開(kāi)始，區(qū)別對(duì)待男女生，制定男幼兒教師的培養(yǎng)課程方案，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施區(qū)別化教學(xué)，多多開(kāi)展有利于挖掘男生潛在優(yōu)勢(shì)的課程，如體育、計(jì)算機(jī)、科技等，與女生所擅長(zhǎng)科目形成互補(bǔ)，努力發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)特長(zhǎng)。教育實(shí)踐中，根據(jù)男生特點(diǎn)，提供更多的觀摩男幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能安排男生在有男幼兒教師的園里實(shí)習(xí)等等。
3.幼兒園應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)？
幼兒園應(yīng)該意識(shí)到男性教師加入幼兒教育領(lǐng)域的直接受益者是幼兒園，所以園長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，區(qū)別對(duì)待男幼兒教師。在工作安排分工上要實(shí)現(xiàn)男幼兒教師的男性特質(zhì)需求，不要一刀切，與女幼兒教師一樣的評(píng)價(jià)，要考慮性別特點(diǎn)，建立合理、完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓男幼兒教師感受尊重，體驗(yàn)成就，必要時(shí)增加薪酬待遇，應(yīng)多給予男幼兒教師機(jī)會(huì)，留住人才；完善教學(xué)管理，盡可能讓男幼兒教師開(kāi)展專(zhuān)職活動(dòng)，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，營(yíng)造適合于男幼兒教師的工作環(huán)境；有條件的話，可以開(kāi)設(shè)男幼兒教師獨(dú)立的工作空間，以保持男子漢的陽(yáng)剛之氣。
4.男幼兒教師如何在幼兒園崗位上展現(xiàn)自身的素質(zhì)，散發(fā)男性特質(zhì)的教育魅力？
正因?yàn)閭涫芷诖完P(guān)注，男幼兒教師在幼兒園里的工作壓力還是挺大的。怎樣才能發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？從自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極推動(dòng)自身成長(zhǎng)，滿足幼兒園對(duì)自己的期望，不能認(rèn)為自己備受青睞，優(yōu)越感較強(qiáng)而對(duì)幼兒園提出不切實(shí)際的要求，應(yīng)正確擺正自己的位置，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，努力為自己爭(zhēng)取贏得更多展示自己魅力的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，扮演好男性角色，友好地與同事相處，熱愛(ài)幼兒，樹(shù)立敬業(yè)樂(lè)業(yè)觀念，勤于思考，不斷創(chuàng)新，做一個(gè)進(jìn)取、有為、上進(jìn)的人。這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，專(zhuān)心幼教，彰顯特色，從而獲得個(gè)人成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]李巧萍.應(yīng)重視培養(yǎng)和任用男幼兒園教師.現(xiàn)代教育論叢，1999（2）
近來(lái)在學(xué)習(xí)《新綱要》，體會(huì)到國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，也感覺(jué)到我們作為幼兒教師身上的擔(dān)子很重，我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎(chǔ)。
《新綱要》是幼兒園教育的指導(dǎo)綱要，它主要有總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)幾個(gè)部分組成。每一個(gè)部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，總則部分說(shuō)明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人們共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育終身教育的奠基階段，應(yīng)因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標(biāo)更加明確。
《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發(fā)展中的作用和地位，教師應(yīng)主動(dòng)提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。幼兒教師在活動(dòng)中引領(lǐng)著幼兒，教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
強(qiáng)調(diào)了環(huán)境教育，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要作用。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論說(shuō)明：兒童是社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛(ài)主動(dòng)探索周?chē)h(huán)境，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。周邊的社會(huì)生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機(jī)會(huì)，并對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)幼兒的反應(yīng)行為與習(xí)慣亦會(huì)影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。
其次，在《新綱要》教育內(nèi)容上劃分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，它們從不同方面、不同角度來(lái)著力促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中需要達(dá)到的目標(biāo)也很具體，便于我們?cè)趯?shí)際中操作細(xì)化。
在當(dāng)前教育界，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展。國(guó)家政策開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行傾斜，許多政策正在制定和研討中。為發(fā)展學(xué)前教育，解決人民群眾的“入園貴，入園難”的問(wèn)題[1]，國(guó)家加大了對(duì)幼兒園建設(shè)的投資力度。有的研究者提出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行普惠性幼兒園的建設(shè)，以解決當(dāng)前教育資源分配不均，廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育資源的需求得不到滿足的問(wèn)題。
1.普惠性幼兒園的教育職能
普惠性幼兒園與普通的公辦園和私立園有很大的差別。由于普惠性幼兒園實(shí)行的是普惠性和公益性。那么從資金的來(lái)源上看，普惠性幼兒園的資金主要來(lái)自于國(guó)家的投入。普惠性幼兒園的資金來(lái)源的限制，以及其定位決定了普惠性幼兒園的教育職能與其它類(lèi)型的幼兒園有很大的差別。普惠性幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行的是基本教育，使其能夠得到正常發(fā)展的一定的教育資源。但，這些教育資源不一定能完全滿足幼兒的個(gè)體發(fā)展。在幼兒個(gè)體發(fā)展差異如此之大的今天。普惠性幼兒園可能僅僅能滿足幼兒基礎(chǔ)的需要，而無(wú)法完全滿足發(fā)展的需要。
普惠性幼兒園擁有的教育職能，大致可以分為2種，（1）對(duì)幼兒部分習(xí)慣的培養(yǎng)，（2）對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育。
普惠性幼兒原培養(yǎng)的幼兒部分習(xí)慣主要包括幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律性。其中，對(duì)生活習(xí)慣的培養(yǎng)是指知道一些基礎(chǔ)的衛(wèi)生知識(shí)，在日常生活中，能夠按照基礎(chǔ)衛(wèi)生知識(shí)進(jìn)行行為。如，飯前洗手，飯后漱口，每日洗臉等。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指知道老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)的要求并知道如何去完成，能夠按照這些知識(shí)有規(guī)律地去做。紀(jì)律性是指在課堂中，在活動(dòng)中，能夠遵守普適性的規(guī)則。這些習(xí)慣是幼兒能夠正常生活，成長(zhǎng)所需要的最低行為要求。也是普惠性幼兒園培養(yǎng)的重點(diǎn)。
幼兒在進(jìn)行發(fā)育時(shí)是需要大量的信息。這些信息大部分屬于基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是幼兒了解、描述、分析紛紜復(fù)雜的環(huán)境的基礎(chǔ)。缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒無(wú)法在以后順利地進(jìn)入小學(xué)接收知識(shí)，習(xí)得技能，更勿提發(fā)展自我，進(jìn)入社會(huì)。在普惠性幼兒園中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求和其它類(lèi)型是一致。這是由明確的幼兒發(fā)展指南來(lái)決定。
以上的兩種教育職能是最為基礎(chǔ)的教育職能。而，發(fā)展個(gè)性，進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，由于需要額外的資金、精力進(jìn)行投入，在普惠性幼兒園尚未能完全滿足廣大人民需求的現(xiàn)在，是不會(huì)進(jìn)行認(rèn)真考慮的。
2.普惠性幼兒園實(shí)現(xiàn)教育公平的分析
教育公平是指使每個(gè)人享有均等的受教育的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都會(huì)得到充分的教育進(jìn)行發(fā)展。
普惠性幼兒園由于其普惠性和公益性使其教育職能受到一定的限制。表現(xiàn)為只能為幼兒提供最為基礎(chǔ)的習(xí)慣和知識(shí)的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)中，極其重視效費(fèi)比，盡量讓最廣大的人群得到一定的教育資源。普惠性幼兒園的這種特性必然會(huì)影響到其對(duì)幼兒的培養(yǎng)能力。由于普惠性幼兒園只能對(duì)有限的項(xiàng)目進(jìn)行培養(yǎng)。那么幼兒的發(fā)展肯定是不充分的。那些無(wú)法滿足的需要是否會(huì)影響到幼兒的發(fā)展。就會(huì)值得人深思。
首先，對(duì)于幼兒的發(fā)展，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律性確實(shí)十分重要。這些習(xí)慣對(duì)幼兒的未來(lái)的發(fā)展起著重要的影響作用。如良好的生活習(xí)慣，使幼兒更加地健康、有效、會(huì)比較積極地面對(duì)生活，生活也會(huì)更有效率。學(xué)習(xí)習(xí)慣是兒童將來(lái)面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為時(shí)，能夠正常地接收知識(shí)，熟悉技能的前提！沒(méi)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒的正常學(xué)習(xí)行為就無(wú)法產(chǎn)生。幼兒的紀(jì)律性是幼兒能夠適應(yīng)未來(lái)學(xué)校生活、社會(huì)生活的前提。是幼兒能否得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠進(jìn)入社會(huì)的前提。這些習(xí)慣固然重要，但是它們并不能代表幼兒完全發(fā)展所必須具備的所有的習(xí)慣。幼兒的社會(huì)交往能力就是一種非常復(fù)雜的行為。兒童在社會(huì)交往方面的習(xí)慣有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。但是，對(duì)兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，需要幼兒園具備對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，包括，活動(dòng)場(chǎng)地，活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等。這些資源會(huì)起到的效果也往往會(huì)在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)間之后才能發(fā)揮作用。因此，在普惠性幼兒園中，為節(jié)約教學(xué)資源，關(guān)于社會(huì)交往方面的教學(xué)會(huì)被略縮掉。相對(duì)與普通幼兒園，普惠性幼兒園的幼兒沒(méi)有得到這些方面的培養(yǎng)。那么，在幼兒成長(zhǎng)之后，面對(duì)需要社會(huì)交往能力的情境時(shí)，他非常有可能無(wú)法正常處理。對(duì)于其成長(zhǎng)是十分不力的。甚至，因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致以后進(jìn)行養(yǎng)成時(shí)，需額外支付更大的代價(jià)。
仲夏陽(yáng)光爭(zhēng)明媚，繽紛幼兒載歡欣。旨在推動(dòng)民辦幼教事業(yè)發(fā)展的××市民辦幼兒園慶“六·一”國(guó)際兒童節(jié)文藝匯演今天開(kāi)幕了。我代表××市教育局黨委、行政表示熱烈的祝賀！向在座的小朋友并通過(guò)你們向全市的少年兒童致以親切的節(jié)日問(wèn)候！向辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的幼兒教師及少兒教育工作者表示良好的祝愿和崇高的敬意！
近年來(lái)，我市民辦教育在社會(huì)各界的大力支持下，從無(wú)到有，從小到大，呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，全市已基本形成多層次、多形式、多規(guī)格、多門(mén)類(lèi)的辦學(xué)格局。目前，全市擁有各級(jí)各類(lèi)民辦教育機(jī)構(gòu)246所，在校教師883人，在校學(xué)生1.5萬(wàn)余人，其中民辦幼兒園231所，幼兒教師 人，入園幼兒 人。民辦幼兒教育事業(yè)的發(fā)展為我市三個(gè)文明建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。
歡歌笑語(yǔ)慶佳節(jié)，百態(tài)千姿展新顏。今晚的演出，將是我市現(xiàn)代幼教事業(yè)的一次大亮相，也是我市民辦教育的一次大展示，更是我市藝術(shù)教育成果的一次大檢閱。這里有孩子們茁壯成長(zhǎng)的活潑身影，這里有孩子們充滿憧憬的瑰麗夢(mèng)想，這里有孩子們雛鷹展翅的藝術(shù)風(fēng)采，這里有孩子們蓬勃向上的精神風(fēng)貌。
