時間：2023-09-13 17:08:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史階段特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：學(xué)科思想；初中歷史；教學(xué)研究
【中圖分類號】G633．98【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中歷史學(xué)科思想分析
初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，理清重要歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上堅持以能力意志為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主要載體，通過章節(jié)訓(xùn)練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實，用歷史學(xué)和現(xiàn)代意識的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點知識。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內(nèi)涵和重要史實，以為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累奠定扎實的基礎(chǔ)。總之，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識外，還要學(xué)會用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認(rèn)識的能力。
2基于學(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略
2．1構(gòu)建科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積累等實際情況的基礎(chǔ)上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題，并讓學(xué)生通過自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應(yīng)的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據(jù)的機(jī)會，通過多種形式的課堂訓(xùn)練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學(xué)生實際情況，選擇合適的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，通過全面把握歷史教學(xué)主干知識、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認(rèn)識、分析歷史事件，解決的問題。
2．2注重學(xué)生的歷史時間觀念的培養(yǎng)：歷史時間觀是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準(zhǔn)確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要通過有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，充分地思考和動手實踐，逐步培養(yǎng)起按時間順序進(jìn)行思維的能力，并引導(dǎo)他們站在歷史的層面上，結(jié)合當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問題的剖析和解決。在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)學(xué)生將總結(jié)出來的歷史經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)代問題的評價和處理。
2．3注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，及學(xué)生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導(dǎo)致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認(rèn)識歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會用歷史的觀點來探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)他們通過對歷史材料的閱讀，學(xué)會分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動機(jī)。在學(xué)習(xí)和閱讀歷史資料時，一定要避免學(xué)生用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)和觀點去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
2．4注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過程中，特別是當(dāng)對某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學(xué)生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點的可靠證據(jù)，進(jìn)而深入地認(rèn)識歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會更加客觀地認(rèn)識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題時，一定要從歷史發(fā)生時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實現(xiàn)一方面加深對歷史事實的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認(rèn)識歷史、評判歷史能力的提高?？偠灾?，歷史學(xué)習(xí)并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學(xué)生通過總結(jié)過去歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在提高歷史思維能力的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生歷史時間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
參考文獻(xiàn)
［1］鄭立柱，淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2013（03）．
關(guān)鍵詞：新課改；歷史教學(xué)；系統(tǒng)銜接
中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而目前，初中階段的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論，知識不扎實，方法機(jī)械。而高考則屬于選拔性考核，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果初中階段的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成初中階段歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費，而高中學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：
1、中考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。
目前的初中歷史教學(xué)，無法擺脫中考的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在兩個方面：（一）由于歷史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也僅有兩課時。（二）能力要求沒有具體的體現(xiàn)，考試范圍框得過死。
2、學(xué)生對歷史學(xué)科的成見。
在初中，學(xué)生把歷史當(dāng)作副科，思想上不重視。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。初中階段的基礎(chǔ)不牢，就加重了高中歷史教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和精神壓力，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，使得高中成為一個相對獨立的階段教學(xué)。
如何更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，為中考、高考選拔奠定堅實的基礎(chǔ)呢？
一、實現(xiàn)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破
為了使初中歷史教學(xué)與高中有機(jī)地銜接，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在初別是初三歷史教學(xué)中需注意以下幾個方面：
1.建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。那么怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？
首先，不要受中考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動手建筑知識體系，由于中考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試，故整個初中階段的歷史教學(xué)不能受制于中考這一階段性目標(biāo)，要提高起點，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。初中學(xué)生有一個通病，知識點掌握得較為零散，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線，以下并列運行三條線：①本文主要資本主義國家以為起點，發(fā)動一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢入的入侵，中國社會自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分怪。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、外交交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象、哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。
二、注意能力培養(yǎng)的連貫性
能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高：
①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從教材中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。
②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個相似點較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。
③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個可比對象，而只提供一個歷史區(qū)段，最好是階段特點較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。
教學(xué)方法
指導(dǎo)作用
我們大家都有這樣的體會：讀書看報的時候，首先是看標(biāo)題，然后再往下看正文。《說文》這樣解釋：題者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。領(lǐng)悟了文章的標(biāo)題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標(biāo)題也對本課學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。
那么，我們學(xué)習(xí)歷史時怎么才能用好歷史教材的標(biāo)題，讀懂標(biāo)題呢？
筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時有過這樣的親身體會：如果按照常用的教學(xué)思路用講授法和導(dǎo)學(xué)法，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果總是不盡人意，老師教導(dǎo)吃力，學(xué)生接受新知識也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學(xué)期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個問題？①“人性的扼殺者”是誰？②誰向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？
經(jīng)此一變，課堂頓時活躍起來，同學(xué)們受好奇心，競爭心的驅(qū)使，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討，激烈辯論，原來諸如：天主教會、人文思想等生澀，抽象的概念知識都能輕松的理解掌握了。
受此啟發(fā)，我開始仔細(xì)研究教材的課文標(biāo)題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律運用課堂上，把它作為一把解開歷史知識的“鑰匙”。通過對初中歷史六冊教科書分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類型，并針對不同的類型實施不同的教、學(xué)方法。
一、直接表述型
讓我們先來瀏覽下表：
通過表格明白看出課文標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這一類課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識點，直接點明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。七年級教材中這樣的標(biāo)題較多，它符合了學(xué)生發(fā)展過程和認(rèn)知規(guī)律，此階段學(xué)生在知識層面、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對歷史學(xué)科的興趣培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。為此課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生先記標(biāo)題，在看子目錄，然后掌握基礎(chǔ)知識。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。
二、寓意深刻型
大家再來看這樣幾個課文題目：“開啟思想解放的閘門”“偉大的開端“昔日的輝煌”“引領(lǐng)時代的思考”……這類題目或是一個凝練精辟的句子，也可以是富有個性或意義特殊的行為，或者是一個事件。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你能知道本課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？恐怕學(xué)生是無法從課題的字里行間看出來的。 轉(zhuǎn)貼于
老師在對待這些題目時，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設(shè)問：題目有沒有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)重要的過程取決于學(xué)習(xí)者對問題的思考和參與程度，設(shè)計有趣的思考問題就成為教師課前的主要任務(wù)。營造出一種課堂氣氛，鼓勵學(xué)生去質(zhì)詢、去探索、去討論，并且學(xué)生在尊重各自尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行辯論。
三、概括總結(jié)型
概括總結(jié)型的課題，是對一定歷史階段某一方面做專題總結(jié)。課文題目總領(lǐng)全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：
對待這些課題，我們在學(xué)習(xí)時就要從以下幾個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)：1.分析專題所處的時代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長的土壤和氣候環(huán)境。2.領(lǐng)悟時代特征，課題里的修飾語不是妄言虛加的，它就像描繪一個人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結(jié)也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實在的；四、感悟歷史，學(xué)習(xí)歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。
如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》，在課前預(yù)習(xí)時要學(xué)生題前完成基礎(chǔ)知識：“書圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門石窟。課堂上把更多的時間用于研討藝術(shù)成就出現(xiàn)的時代背景、階段特征等內(nèi)容。魏晉南北朝時期，是我國多民族大融合又一時期，由于政局動蕩，人口遷移，打破原來民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨特的文化特征。
四、因果關(guān)系型
隨著年齡增長，知識面的擴(kuò)大，學(xué)生有了一定的思維，具備了分析問題解決問題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深奧，文體用詞也豐富多彩，九年級教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險者的夢想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門”、“引領(lǐng)時代的思考”等課文標(biāo)題，像這些課題都給學(xué)生給下了廣闊的空間，需要多去問幾個“是什么？”“為什么？”“結(jié)果如何？”“帶來什么？”。
因果關(guān)系的課文標(biāo)題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。
五、主體知識，單元整體型
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；情境教學(xué)；現(xiàn)狀問題；應(yīng)用策略
一、引言
當(dāng)下的初中歷史教學(xué)存在著諸多問題，例如教學(xué)模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統(tǒng)意義上的分析、理解，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生背誦相關(guān)的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學(xué)生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權(quán)，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學(xué)習(xí)效率的提升更是無從談起。長期下來，學(xué)生會覺得歷史學(xué)習(xí)很枯燥，課堂效果事倍功半。
二、當(dāng)下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析
第一，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內(nèi)容不相符的教學(xué)目標(biāo)。由于欠缺妥當(dāng)?shù)陌才?，就會讓目?biāo)有空洞性，與其目標(biāo)難以實現(xiàn)。教師在安排相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，也沒有刻意向教學(xué)目標(biāo)靠攏，這樣下去就會使教學(xué)效果不盡人意。第二，教學(xué)觀念落后。當(dāng)下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學(xué)生為主的教學(xué)模式。當(dāng)下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統(tǒng)的灌輸，無法倡導(dǎo)自主、探究式的歷史學(xué)習(xí)，陳舊的學(xué)習(xí)觀念讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學(xué)策略。當(dāng)下的歷史教師愿意為學(xué)生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學(xué)生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學(xué)習(xí)就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當(dāng)下的考試機(jī)制使得教育過于傾向于應(yīng)試，那么教師在課程安排上，必然要從應(yīng)試的有效性出發(fā)，從而忽略了對學(xué)生情感、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。
三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
第二，做好課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備在情境教學(xué)中，主要包含了兩個內(nèi)容，一個是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內(nèi)容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強(qiáng)對學(xué)生的促進(jìn)作用，使得學(xué)生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設(shè)置，首先教師要幫助學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史環(huán)境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學(xué)生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解當(dāng)時人民或者領(lǐng)導(dǎo)的心境，更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發(fā)展水平，從具體的事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學(xué)生更快地領(lǐng)悟歷史事件的要點。對于學(xué)生的歷史體驗上，也有一定的促進(jìn)作用。第二，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內(nèi)容總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學(xué)歷史教學(xué)要求教師要對教學(xué)內(nèi)容更好地掌握和安排。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中歷史課程是學(xué)生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學(xué)生保持對歷史的興趣，就需要讓學(xué)生有對歷史學(xué)習(xí)的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學(xué)活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用些許的要素來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，以情境課堂來觸發(fā)學(xué)生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，同時也能夠帶給學(xué)生精神上的滿足。在情境歷史教學(xué)中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機(jī)性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學(xué)生進(jìn)行一次聲情并茂的演講，以此來激發(fā)學(xué)生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學(xué)生試著想象自己就是當(dāng)時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節(jié)。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發(fā)學(xué)生心中的民族情懷，學(xué)生的興奮點也會就此打開。所以，在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件感悟上，要懂得激發(fā)學(xué)生的興趣。只有充分地了解和激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠讓學(xué)生更具想象力與探索力，這樣的學(xué)習(xí)過程才更具效果。學(xué)生的情操、思維能力都會在情境教學(xué)的培養(yǎng)下，得到明顯提升。
四、結(jié)束語
初中學(xué)生有著學(xué)習(xí)壓力大的特點，每天要接觸和學(xué)習(xí)的課程較多，情景教學(xué)在歷史教學(xué)中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)能力
歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學(xué)中如何做到教師指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結(jié)合我個人的教學(xué)實際，談?wù)剛€人的幾點看法：
一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識興趣的激發(fā)
歷史學(xué)科往往得不到家長的重視，進(jìn)而影響學(xué)生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個步驟，讓學(xué)生學(xué)會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。
在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閃光點，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)。實踐證明，表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣也大有好處。
二、注重教師駕馭課堂的主導(dǎo)能力的發(fā)揮
作為教育工作者就是去點燃、發(fā)動和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學(xué)習(xí)這就會樂在其中，樂而忘返。
首先，在教學(xué)實踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識點之間的相互聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如封建社會的每一個歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認(rèn)識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。
其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學(xué)生解題能力會起到輔助作用?？梢圆捎玫姆椒ㄓ校簬е鴨栴}閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個問題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問題看書，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。
三、注重把握歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容
所謂"核心"應(yīng)該就是每一節(jié)歷史課的重點。重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們常提"以學(xué)生為主體"，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開，接二連三的提問，紛繁復(fù)雜的活動......這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學(xué)生會越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無用功，是名副其實的"無效探究"。
四、注重抓好鞏固練習(xí)
教師在選擇習(xí)題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。
學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對學(xué)生面對問題時做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內(nèi)容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。
其次，良好的語言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語言內(nèi)容的組織、語言內(nèi)容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達(dá)理應(yīng)運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)形成的過程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。
五、注重學(xué)生整合試題能力的培養(yǎng)
近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獲得能力提升的目的。
新課程改革下的歷史教學(xué)對教師、學(xué)生、課程設(shè)計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效的結(jié)合起來，歷史教學(xué)在應(yīng)對這種新形勢，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；互動；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0029-01
隨著教育改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往教師“填鴨式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。教師明確自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)中要求拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是求知的起點，是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：我們在學(xué)習(xí)不同歷史時期的時候，可以選取代表性的歷史人物的故事，如講述秦滅亡的時候穿插“荊柯刺秦”的故事、講述漢武帝時，穿插“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事、講述唐太宗時，穿插“唐太宗納諫”的故事、講述一代天驕成吉思汗時，用《射雕英雄傳》的故事引入等等，這樣既能給予教材框架與血肉，又能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生饒有興趣的在課內(nèi)課外自主的收集材料，豐富相關(guān)歷史知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，可以說是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器。教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者和參與者，靈活的教學(xué)方式，會帶來意想不到的效果。初中歷史教學(xué)實踐中，教師將具有開放性的問題導(dǎo)入，要求學(xué)生利用身邊圖書資料，或在家長的指導(dǎo)下運用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)多角度、多層次的來解決問題，教師可以采取“大家來講故事會”或“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中時，或通過激烈辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才?；蜃杂砂l(fā)言、討論、各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展了學(xué)生的個性，又積極促使學(xué)生自主的收集資料，用歷史的觀點自主的思考問題、解決問題。
三、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系
（一）善于發(fā)掘教材的隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
（二）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
（三）積極開拓學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系
對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點。
因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，貫徹新課程的教改理念，培養(yǎng)初中學(xué)生對歷史的興趣、使得學(xué)生能夠在歷史中汲取智慧從而指導(dǎo)自身的實踐活動，初中歷史教學(xué)離不開對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生越是對初中歷史感興趣，其自主學(xué)習(xí)的愿望越強(qiáng)烈，教師越是相信學(xué)生、尊重學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)就越能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-142-01
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過時的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對滯后，卻又肩負(fù)著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動"，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點探索性地開展了一系列活動。
1、口頭表達(dá)式。開展歷史課堂小故事活動。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時，全班同學(xué)自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學(xué)傳閱。
2、閱讀與書面表達(dá)類。開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級、姓名、學(xué)號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。編輯歷史小報。小報以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3、學(xué)生觀察類。組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。
二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。
1、對學(xué)生進(jìn)行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
2、自主提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時大膽地變教師設(shè)計課堂程序為學(xué)生自主提出問題。實踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結(jié)，從而達(dá)到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3、大膽質(zhì)疑
長期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書則不如無書""當(dāng)仁不讓于師"的道理。
其實，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認(rèn)識的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，其知識和能力的互補(bǔ)性更加突出。
因而，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理"，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力
眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳途徑。
綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、科學(xué)整理歸類，充分發(fā)揮系統(tǒng)式教學(xué)優(yōu)勢
歷史知識具有很突出的連貫性，每一部分知識都不是孤立存在的，而是都有著必然的相互聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成了完整的歷史學(xué)科知識體系。這就要求歷史老師要擅于引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識納入知識體系進(jìn)行系統(tǒng)掌握。活化對歷史階段特征的認(rèn)識，形成有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，突出要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。知識信息量盡可能更優(yōu)化。借助學(xué)?，F(xiàn)有的多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原有的課堂認(rèn)知范圍和教材范圍，作為歷史教師，要上好一節(jié)專題課需要一周的時間備課，通過多角度的取舍、多元化的素材，讓孩子們更加深刻辯證地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的新視角，從而更好地理解歷史。
二、激活課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
要讓歷史課堂活動豐富多彩，吸引同學(xué)，做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。老師的教學(xué)要達(dá)到聲情并茂，教學(xué)內(nèi)容的拓展讓歷史浮現(xiàn)眼前，可以讓同學(xué)們扮演歷史中的人物，充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象，盡量讓學(xué)生演得高興，學(xué)得扎實，記得深刻。通過情景演繹，使同學(xué)們不知不覺間在高情緒下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽、視、說多種感官積極調(diào)動起來參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果尤為突出，許多知識在無意注意中就得到了深刻、形象的理解，從而輔助了強(qiáng)化記憶。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生時不時地被教師的一句話，一個圖片，一段視頻給擦亮眼睛，不經(jīng)意間仿佛走進(jìn)了歷史的王國，展開了溯史求源的思維想象力，為其以后更好地學(xué)習(xí)歷史打下堅實的基礎(chǔ)。
三、學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用能力
