時(shí)間：2023-09-13 17:08:02
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備課，指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課：是指針對(duì)當(dāng)次課程的備課，即在一節(jié)課開始之前，收集、考察與課程相關(guān)的資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具。廣義的備課，是指教師的自我武裝、自我成長和持續(xù)發(fā)展。
教師在備課時(shí)，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，建立寬容的課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。教師這些備課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師花大量的時(shí)間和精力在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上。我認(rèn)為，使這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)有效做法就是在備課環(huán)節(jié)中引入學(xué)生的活動(dòng)，即讓學(xué)生參與到備課環(huán)節(jié)中來。
將學(xué)生引入備課環(huán)節(jié)的具體做法及好處：
一、教材中的材料由學(xué)生來引入，解釋和補(bǔ)充
例如在《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于病毒的結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖和與人類關(guān)系等情況，我指導(dǎo)班里的學(xué)習(xí)小組提前查閱相關(guān)資料，分析整理成小文章，再在課堂上請(qǐng)他們給同學(xué)介紹。這樣做讓他們從剛剛一接觸生物這門學(xué)科，就逐步學(xué)會(huì)收集資料，分析整理信息，并養(yǎng)成小組內(nèi)部分工合作，交流統(tǒng)籌的好習(xí)慣。再如在講完了《酶的特性》后，要介紹酶與生活的關(guān)系，我也采用相同的方式。這可以使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)充，而且，在課堂展示成果的同時(shí)，鍛煉了語言表達(dá)能力，建立了自信心。
二、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備由學(xué)生來參與完成
例如在《使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞》這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槭菍W(xué)期初，要對(duì)很多顯微鏡進(jìn)行安裝和調(diào)試，我邀請(qǐng)了班里的學(xué)習(xí)小組成員和我共同完成，學(xué)生同時(shí)也就把顯微鏡的結(jié)構(gòu)弄清楚了。做《生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把生物材料拿到年級(jí)組，利用課間，讓感興趣的同學(xué)和我一起來準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)這些很常見的生物材料充滿熱情，都躍躍欲試。再如觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂中洋蔥根尖的培養(yǎng)，觀察植物向光性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程我都是把實(shí)驗(yàn)引入到教室，由小組成員承擔(dān)完成。滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓他們養(yǎng)成處處留心，時(shí)時(shí)留心的好習(xí)慣。事實(shí)上，必修三本教程中涉及的各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，絕大部分都是在學(xué)生的共同參與下完成準(zhǔn)備的。這一做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生都喜歡參與到生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來，也喜歡生物這門學(xué)科。
三、了解學(xué)生的實(shí)際，改變教學(xué)方法
在細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我認(rèn)為這一節(jié)的教材內(nèi)容較細(xì)且多，學(xué)生在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中主要的困難不是理解而是記憶。怎么樣在教學(xué)中突破這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)呢？我和我所帶3個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生分別進(jìn)行了交流，最終達(dá)成共識(shí)：采取教師設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)的方法。大致過程是教師將本節(jié)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)真鉆研教材，完成表格相關(guān)內(nèi)容，第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生參考自己填寫的內(nèi)容，談?wù)剬?duì)細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
這一節(jié)課達(dá)到了非常好的效果。1.課堂非常踴躍，幾乎80%的學(xué)生參與了課堂內(nèi)容的發(fā)言。2.關(guān)于教材中對(duì)糖類和脂質(zhì)的介紹能很好的進(jìn)行總結(jié)，個(gè)別同學(xué)說的不準(zhǔn)確的地方，其他同學(xué)能及時(shí)修正。3.下課時(shí)大部分同學(xué)能對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行記憶：學(xué)生自己閱讀的過程是第一遍記憶，同學(xué)討論，教師補(bǔ)充的過程是強(qiáng)化記憶，在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)又可以達(dá)到鞏固的作用，這節(jié)課保證讓學(xué)生“吃飽”、“吃好”又“易消化”，我認(rèn)為很成功。這種教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的方法在必修二、三的部分章節(jié)中曾幾次用到，如在必修二《人類遺傳病》一節(jié)的教學(xué)中，我大膽嘗試請(qǐng)學(xué)生編寫教案，制作課件，承擔(dān)講課任務(wù)。所有這些嘗試的前提都是教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這和老師與學(xué)生的充分交流，對(duì)學(xué)生狀態(tài)的充分了解分不開。
四、學(xué)生參與教學(xué)模具的制作
學(xué)生參與了真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、有絲分裂和減數(shù)分離染色體變化模型等的建立，《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)補(bǔ)充教學(xué)模具――說明生長素的實(shí)際作用部位在胚芽鞘尖端以下――是由學(xué)生制作完成，并由學(xué)生講解。學(xué)生通過參與教學(xué)過程中教學(xué)模具的制作而投入到教師的備課環(huán)節(jié)，學(xué)生非常樂于參與，也非常喜歡上生物課，而且對(duì)該知識(shí)點(diǎn)可以說記憶終生。
五、學(xué)生參與課件的制作過程
課件的制作也屬于備課范疇。課件制作好了以后，可以請(qǐng)一部分同學(xué)做一個(gè)預(yù)覽，對(duì)課件的出現(xiàn)順序，動(dòng)畫設(shè)計(jì)、字體內(nèi)容編排等，學(xué)生都能仁者見仁，智者見智。這也是教師備課的自我完善和發(fā)展的過程。
學(xué)生參與備課環(huán)節(jié)的不足之處是：
1.部分學(xué)習(xí)小組工作效率比較低，導(dǎo)致個(gè)別分配的任務(wù)不能按時(shí)完成；這需要教師在教學(xué)中給那些學(xué)習(xí)能力較弱、激情不高、動(dòng)力不足的學(xué)生經(jīng)常性的鼓勁加油，或者鞭策引導(dǎo)。2.學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)積累決定了教師要對(duì)學(xué)生參與備課環(huán)節(jié)做大量的準(zhǔn)備引導(dǎo)工作，并用對(duì)學(xué)生提出的意見和建議進(jìn)行篩選，工作量大。
以上這些都是我在實(shí)際教學(xué)過程中的一些體會(huì)。如何完善教師的教學(xué)思想，如何實(shí)施有效備課，改進(jìn)備課方式方法，建構(gòu)符合高中生物學(xué)新課程理念的有效備課理念，實(shí)施有效備課行動(dòng)等等，這些問題還要在今后的工作學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃希庭：《普通心理學(xué)》，甘肅人民出版社1982年版。
1.教材分析
本節(jié)課主要包括四部分內(nèi)容：“孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”、“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“分離定律”，這四部分內(nèi)容間的邏輯性很強(qiáng)，層層深入.本節(jié)教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實(shí)驗(yàn)過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個(gè)教育側(cè)重點(diǎn)，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.
2.學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)與本節(jié)有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基因與性狀的關(guān)系、基因的顯性和隱性、相對(duì)性狀等概念有一定的認(rèn)知，這對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的幫助，因此教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生努力回顧舊知.但學(xué)生還不知道有關(guān)減數(shù)分裂的知識(shí)以及基因的本質(zhì)問題，因此對(duì)于孟德爾提出的四點(diǎn)假說的理解和領(lǐng)悟上有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗(yàn)證假說的方案，讓學(xué)生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測交實(shí)驗(yàn)的目的.
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
能說明孟德爾選擇豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)；掌握孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證；區(qū)別自交、雜交、測交、相對(duì)性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內(nèi)容和實(shí)質(zhì).
2.過程與方法目標(biāo)
通過課前調(diào)查和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析習(xí)慣；會(huì)分析孟德爾研究的步驟，形成對(duì)假說―演繹法的初步認(rèn)識(shí)；能夠運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，鍛煉解決實(shí)際問題的能力.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋及驗(yàn)證，闡明分離定律；進(jìn)行科學(xué)方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象.
2.難點(diǎn)
對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；假說―演繹法.
四、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生分組完成兩個(gè)任務(wù)
以班級(jí)小組為單位，兩個(gè)組的學(xué)生通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱資料（內(nèi)容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)背景），其他組的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)本年級(jí)同學(xué)及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進(jìn)行問卷調(diào)查，并以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理.
2.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的兩個(gè)表格
3.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的材料用具
兩個(gè)相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.
4.設(shè)計(jì)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表
學(xué)生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點(diǎn).
結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，并作以下幾點(diǎn)總結(jié)：①孟德爾自幼酷愛自然科學(xué)，通過對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識(shí).②在實(shí)踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究，其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn).③當(dāng)時(shí)科學(xué)界開展對(duì)多種動(dòng)植物的雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果；用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.
教師設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說孟德爾最成功的雜交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？
讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人，產(chǎn)生對(duì)孟德爾的欽佩和感動(dòng)之情，體驗(yàn)孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.
結(jié)合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實(shí)驗(yàn)材料的一些優(yōu)點(diǎn)，并思考兩個(gè)問題：.雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時(shí)要注意哪些事項(xiàng)？
請(qǐng)大家閱讀課本“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”，并思考討論：
1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來證實(shí)這一點(diǎn)？2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？
3. F2出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個(gè)別還是普遍現(xiàn)象？如何證明？
4.如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3∶1的數(shù)量比嗎？
教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結(jié)構(gòu)圖，師生共同總結(jié)優(yōu)點(diǎn)：①自然狀態(tài)下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產(chǎn)生純種；②具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如課本上列出的7對(duì)相對(duì)性狀，通過觀察很容易區(qū)分；③豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種.
結(jié)合以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中的知識(shí)，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對(duì)性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.
找到了理想的實(shí)驗(yàn)材料，接下來我們一起來學(xué)習(xí)孟德爾到底是如何進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)并揭示遺傳奧秘的.
通過前面我們對(duì)孟德爾的了解，大家已經(jīng)知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創(chuàng)新，他在研究雜交實(shí)驗(yàn)的過程中，采用由簡到繁的觀察方法，即先觀察一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳再研究兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳.
那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對(duì)相對(duì)性狀來研究的話，雜交實(shí)驗(yàn)該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？
大家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測結(jié)果跟孟德爾的一樣嗎？
教師介紹孟德爾的正交和反交實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)孟德爾實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性.關(guān)于矮莖性狀是否消失、如何證實(shí)的問題教師提出兩個(gè)方案讓學(xué)生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆.
并給出性狀分離的概念.
關(guān)鍵詞 新課改 初中 生物 教學(xué)方法
新課改中提到，為要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。 新教材更是強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為中心，以全面開發(fā)學(xué)生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的獨(dú)占局面，讓學(xué)生充分當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
一、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要學(xué)”，變“要學(xué)生學(xué)”
教師要理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造互動(dòng)、輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生參與到課堂中來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，比如可以讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上提出書本上的疑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的具體問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動(dòng)過程，既然是“互動(dòng)”，那就不是學(xué)生“被動(dòng)”的接受。
在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為生物教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上面的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也可以找到學(xué)生物成績好的學(xué)生，在課堂上和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)生物的方法。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物非常重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識(shí)的海洋中進(jìn)行翱翔?？头季S定勢，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。以提高自身提高素質(zhì)教育的能力，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
二 、講解學(xué)習(xí)生物的重要性 幫學(xué)生樹立信心
由于受傳統(tǒng)環(huán)境影響，我國的教師和家長在表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家，為此我國的很多學(xué)生往往因?yàn)槿狈膭?lì)和關(guān)注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學(xué)生，更得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，為此，在新課改下，我們一定要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物”的信心，只有幫學(xué)生樹立信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，教師還可以穿插講解一些生物科學(xué)家的事跡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而樹立為國家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。
在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該要學(xué)生清楚學(xué)習(xí)生物的重要性，比如生物學(xué)科是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。那作為生物教師，就應(yīng)該讓學(xué)生了解和所學(xué)的生物學(xué)和周圍環(huán)境的關(guān)系，了解環(huán)境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生知道生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，積極主動(dòng)適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革規(guī)律中來。培養(yǎng)積極、健康的優(yōu)秀品質(zhì)，為國家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生興趣
生物學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。我們要把實(shí)驗(yàn)課作為生物教學(xué)的重點(diǎn)來安排我們的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樯铿F(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生才能在生物課中學(xué)到更多的理論知識(shí)。新課改也提出了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容更是突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。為此我們必須要重視教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課。
上好實(shí)驗(yàn)課，把課本上的理論知識(shí)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學(xué)生只靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，以便于更好的記憶知識(shí)，應(yīng)對(duì)以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細(xì)胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細(xì)胞所有的組成部分，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、葉泡、細(xì)胞質(zhì)，觀察完顯微鏡，上完實(shí)驗(yàn)課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細(xì)胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受，學(xué)生不但對(duì)書本上的洋蔥表皮細(xì)胞有了更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，還可以對(duì)書本的理論知識(shí)加深印象，有助于幫助學(xué)生記憶應(yīng)該掌握的考試知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。
四、重視學(xué)生的探究能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生在生物課上探究活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真觀察、思考、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究、同學(xué)合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，最后形成統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的全過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如在生物實(shí)驗(yàn)中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，光合產(chǎn)生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實(shí)驗(yàn).。我們不要告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀，最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，因此教師可以將上述實(shí)驗(yàn)改為有關(guān)光合作用諸條件的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣既完成了原有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，又鞏固和運(yùn)用了教材中介紹的研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法--探究法，更實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿科學(xué)方法論和創(chuàng)新思維的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正滲透到教學(xué)過程之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]《生物教育與素質(zhì)教育》劉恕等 中華工商聯(lián)合出版社 1999年
在我國，還沒有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過程中沒有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。
一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來說，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。
對(duì)于教師來說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。
二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究
蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。
例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來。
對(duì)于初中生物的教學(xué)來說，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。
心理學(xué)家特瑞切爾通過大量的實(shí)驗(yàn)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強(qiáng)得多。因此，在生物課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)，怎樣才能在生物課堂中激發(fā)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)呢？我覺得在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣就顯得至關(guān)重要了，下面我將從以下六個(gè)方面談?wù)勎沂侨绾卧谏镎n堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。
1、和諧師生關(guān)系，營造生物氛圍
正所謂“親其師信其道”，好多學(xué)生都是因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有愉快的心情去面對(duì)生物課堂。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。即教師首先要有良好的素質(zhì)，高尚的師德，淵博的知識(shí)，良好的親和力。這樣學(xué)生才能喜歡你，從而因?yàn)橄矚g你而喜歡上這門學(xué)科。生物教師也理應(yīng)如此。師生關(guān)系融洽的課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物興趣的基礎(chǔ)。
2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)從狹義上來理解就是一門研究生命的學(xué)科，與每個(gè)人都息息相關(guān)，當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理等等，都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。作為生物老師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白生物這門學(xué)科的重要性，要讓學(xué)生明白青少年要想更好的生長發(fā)育，保持健康，預(yù)防疾病，沒有對(duì)生物知識(shí)的了解是絕對(duì)不行的。
3、講述生物故事，了解發(fā)展歷史
我們國家在生物科學(xué)領(lǐng)域從古到今涌現(xiàn)出不少的杰出人物，他們?cè)谏锟茖W(xué)領(lǐng)域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應(yīng)該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時(shí)珍、華佗、針刺麻醉、中醫(yī)中藥養(yǎng)生等方面的小故事，學(xué)生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會(huì)培養(yǎng)起對(duì)生物的興趣。21世紀(jì)被稱為生物科技的時(shí)代，生物技術(shù)飛速發(fā)展，世界上領(lǐng)先的生物名家，生物教師還可以給學(xué)生介紹世界上其他國家的生物學(xué)家和他們的發(fā)現(xiàn)及成就，如青霉素的發(fā)現(xiàn)、保護(hù)樹木的波爾多液的發(fā)明等等。
4、授課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。實(shí)驗(yàn)除了真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)之外，還是一項(xiàng)目的性十分明確的操作活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)概念都起著其他任何教學(xué)方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，并力求使學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動(dòng)手動(dòng)腦，克服種種困難獲得實(shí)驗(yàn)成功之后，此時(shí)學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望能夠轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定”這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生自己去完成課本上的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)。毫無疑問，通過實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了活動(dòng)情境，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一種滿足感，為形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好隨堂實(shí)驗(yàn)，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。
5、開展生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)現(xiàn)代生物教學(xué)理論提出的兩個(gè)結(jié)合（課內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合）的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際開展課外科技活動(dòng)有其必要性和重大意義。學(xué)?？梢蚤_展生物課外活動(dòng)小組活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。在課外活動(dòng)小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括生物學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，生物技術(shù)如組織培養(yǎng)、食用菌的栽培等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。需要注意的是，閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)，并由學(xué)生選擇閱讀。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀花卉養(yǎng)殖中心，學(xué)習(xí)有關(guān)植物組織培養(yǎng)和無土栽培技術(shù)。通過生物課外活動(dòng)的開展，理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向?！迸d趣是對(duì)事物喜愛的情緒，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的無形動(dòng)力，是做好一切事情的前提。作為教育者應(yīng)充分利用各種課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。
正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學(xué)生一旦對(duì)生物學(xué)習(xí)有了興趣，那么必將提高教學(xué)的有效性，我們的課堂一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力?？傊?，要在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，找到最佳的切入點(diǎn)，找到最好的學(xué)習(xí)方法，要在備課中充分地準(zhǔn)備好能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的資料、練習(xí)等，要在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
一、在新課改背景條件下，目前生物教學(xué)現(xiàn)狀
在新課改背景條件下應(yīng)運(yùn)而生的新生物教學(xué)觀念，是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的綜合性學(xué)科。生物學(xué)科的開設(shè)，為開拓學(xué)生眼界，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)等方面做出了非常重要的貢獻(xiàn)。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的生物教學(xué)中，存在著理論與實(shí)踐相互脫節(jié)、教學(xué)方法單樣化、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱等諸多的教學(xué)缺陷。要想真正達(dá)到新課改之下的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)就要得到有效的利用才是關(guān)鍵舉措。
二、提高備課效率
1、樹立好完善的教學(xué)目標(biāo)
老師擁有一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生能夠有效理解、吸收所學(xué)內(nèi)容的前提，也是重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在講解生物圈這節(jié)課題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)做到與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度、科學(xué)的情感態(tài)度、以及學(xué)生的理解能力相結(jié)合。老師可以選用學(xué)生能理解的話語講解課題，不用再實(shí)行按部就班的照本宣讀，也不管學(xué)生有沒有聽明白。
2、將教材的隱形資源擴(kuò)大
生物教材是由眾多相關(guān)專家經(jīng)過反復(fù)推敲得出來的智慧結(jié)晶，老師應(yīng)當(dāng)充分的利用好教材，使其發(fā)揮最大的作用。所以，老師在備課生物與細(xì)胞的課題前，先整理好與上一章知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并且將知識(shí)有效地連接起來，使所講的內(nèi)容之間能夠有效地形成規(guī)范的系統(tǒng)。備課的方法還有許多[1]，其中這兩點(diǎn)最為關(guān)鍵。
三、課堂有效講解
1、建立一個(gè)良好的教學(xué)新環(huán)境
在課堂教學(xué)過程中，擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠幫助學(xué)生活躍思維，還能將學(xué)生的想象力得到擴(kuò)展。將學(xué)生的求知欲挑起來，從而學(xué)生的注意力得到有效集中。比如，在講解“生物圈中有哪些綠色植物”這一課題時(shí)，老師可以使用游戲的方式讓學(xué)生接力說出自己所認(rèn)知的綠色植物，學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與其中。這樣可以將學(xué)生的注意力吸引過來，而老師也可以通過這個(gè)方法將課題引入。學(xué)生遇到不懂得問題就要大膽提問，老師不應(yīng)問題的簡單而不做解答或者產(chǎn)生反感，重視而又認(rèn)真地解答每一道問題，要讓學(xué)生有大膽提問的安全感。良好的學(xué)習(xí)氛圍離不開師生的共同努力。
2、重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的重要手段，也是生物教學(xué)的一個(gè)重要手段[2]。因此，在教學(xué)“觀察植物細(xì)胞”這一課題過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分的利用好生物實(shí)驗(yàn)。制定科學(xué)、合理的生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)前，老師先加大對(duì)本課題的研究和分析，然后制定好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)方案，做好完善的計(jì)劃。因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)是不可確定的，所以老師在講解實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)當(dāng)首先自己先嘗試幾遍，做到熟悉掌握生物實(shí)驗(yàn)的每一步。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師要做到有效地指導(dǎo)者和調(diào)控者，掌握好整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的全局。學(xué)生也應(yīng)聽取老師指令，不要按著自己的想法隨意行事。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過程步驟都有相關(guān)要求，改變?nèi)魏我粋€(gè)步驟都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果。獲得試驗(yàn)成功，不浪費(fèi)每一節(jié)的生物實(shí)驗(yàn)，需要老師與學(xué)生共同努力。
3、不斷重申重難點(diǎn)
在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師只有在重難點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，才告知學(xué)生，過后就不再提醒。學(xué)生們還很難記住，所以，老師應(yīng)當(dāng)在課前、課中、課后不斷地告知學(xué)生，讓他們有一個(gè)產(chǎn)生重視的過程 。學(xué)生也應(yīng)認(rèn)真記載老師講解的重點(diǎn)，不斷地復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。例如，講解細(xì)胞壁這一課題時(shí)，老師可以從幾個(gè)方面來總結(jié)細(xì)胞壁的作用：（1）細(xì)胞壁對(duì)細(xì)胞內(nèi)部具有保護(hù)防御作用，保護(hù)的同時(shí)也維持了細(xì)胞的形態(tài)；（2）細(xì)胞壁決定了內(nèi)部物質(zhì)同外部物質(zhì)的交換；（3）細(xì)胞壁的存在也控制了細(xì)胞的生長擴(kuò)大。這樣將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范的整理有助于學(xué)生有效的記憶，也有助于老師對(duì)學(xué)生的提醒。
四、有效的提問
關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。
一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）考試方法改革思路
對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。
1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核
細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。
3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)
為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評(píng)分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。
二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題
（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)
隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作
在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行合理的評(píng)估。
（三）在考核過程中加強(qiáng)教師的協(xié)作
由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。
（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程
細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。
總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。
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【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力
一、問題提出
新課程以來，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！短岣咧袑W(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。
三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作和生活的意義
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。可見，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。
1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新，是對(duì)原來知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。
2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高
一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。
3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題，來獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。
四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法
培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。
1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。
2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)?？梢钥紤]在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。
3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做。或者鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。
【結(jié)束語】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊
