時(shí)間：2023-09-14 16:43:49
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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
思維導(dǎo)圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達(dá)方式，通過(guò)將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時(shí)在每一個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成整個(gè)圖形。思維導(dǎo)圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)便，學(xué)生自主操作性比較強(qiáng)，且容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分有優(yōu)勢(shì)的。本文將以《初識(shí)魯迅》這一單元作品為例，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效開(kāi)展課前預(yù)習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)了解課文的主要內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)步驟的閱讀預(yù)習(xí)：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；第二步可以在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，將生詞、不懂的語(yǔ)句進(jìn)行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學(xué)生自主展開(kāi)想象，勾畫出課文的思維導(dǎo)圖，并充分了解課文的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。
例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導(dǎo)圖的中心部分，然后將這篇文章的三個(gè)組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學(xué)生在自主思考中還可將這三部分的主要內(nèi)容進(jìn)行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對(duì)應(yīng)著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對(duì)應(yīng)“熱愛(ài)人民”，“女傭回憶”對(duì)應(yīng)“關(guān)心他人”，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加課堂師生交流
在課堂教學(xué)的閱讀部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)師生的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。在課文講解過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學(xué)中還可以更有針對(duì)性的彌補(bǔ)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不完善的地方。其次教師可以通過(guò)讓不同的學(xué)生來(lái)分享自己繪制的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生繪制的不同之處，讓學(xué)生在復(fù)述中更為充分地分享自己的觀點(diǎn)和思維模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)也更為充分。最后，教師需要對(duì)學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、深刻的理解課文。
例如在進(jìn)行《一面》這一課的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生是從“我”看到書想買沒(méi)有錢到魯迅先生送我一本書的時(shí)間順序來(lái)繪制思維導(dǎo)圖；有的學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)魯迅先生外貌、神態(tài)、語(yǔ)言這三個(gè)角度來(lái)制作 思維導(dǎo)圖；還有的學(xué)生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來(lái)的魯迅先生的品質(zhì)進(jìn)行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導(dǎo)圖。不論是從哪種角度，學(xué)生的放射性思維都是值得鼓勵(lì)的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學(xué)生在課堂更加積極活躍。同時(shí)教師在學(xué)生分享交流后要引導(dǎo)學(xué)生，將課文的主題深化，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更為全面。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效理解復(fù)習(xí)課文
由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制，因此學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的記憶是非常深刻的，通過(guò)學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有更為深刻的理解，同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖回憶出課堂上大量的知識(shí)點(diǎn)，讓語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)更為高效。
例如在進(jìn)行《少年閏土》的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時(shí)讓學(xué)生理解這篇課文的思想感情――對(duì)“我”與閏土友誼的懷念之情。同時(shí)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，繪制思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對(duì)描寫閏土外面和動(dòng)作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間。
綜上所述，在《初識(shí)魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關(guān)的作品，故事性較強(qiáng)，思想感情較為深刻，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有一定的難度。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀部分，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王艷伶.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（29）.
[2]王麗梅.淺議提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2012，（35）.
【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，而思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語(yǔ)文教學(xué)模式。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)以及作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索。
一、思維導(dǎo)圖概述
思S導(dǎo)圖也稱概念圖，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它是康乃爾大學(xué)的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學(xué)工具。此后它成為盛行于歐美國(guó)家的一種思維工具，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)可視化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生大腦有效地整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、思維導(dǎo)圖使古詩(shī)教學(xué)充滿意境
1. 思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)的古詩(shī)《江南》教學(xué)中，學(xué)生初次使用思維導(dǎo)圖甚覺(jué)新鮮，他們先在紙上畫了個(gè)又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學(xué)生又用鉛筆寫了幾句生動(dòng)的詩(shī)句，粗粗細(xì)細(xì)的漢字筆畫寫出了學(xué)生對(duì)大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學(xué)生還用粗線條勾勒了幾條小魚(yú)的活潑身影，這些魚(yú)兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩(shī)中的游魚(yú)一樣自由自在。學(xué)生第一次使用思維導(dǎo)圖，雖不是很明白什么是思維導(dǎo)圖，但充滿詩(shī)情畫意的圖已經(jīng)讓他們情不自禁地歡喜起來(lái)。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。
2. 思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維。中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見(jiàn)了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛(ài)的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。
3. 思維導(dǎo)圖是理性概括的基礎(chǔ)。在高年級(jí)，使用思維導(dǎo)圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學(xué)《樂(lè)府詩(shī)集?長(zhǎng)歌行》中，筆者繼續(xù)采用了思維導(dǎo)圖的模式，鼓勵(lì)學(xué)生用一邊構(gòu)圖一邊理解的方式完成。學(xué)生把這首詩(shī)分成了三個(gè)部分，前四句為第一部分，學(xué)生畫上了太陽(yáng)，葵花，小草，一幅“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動(dòng)形象。畫筆一轉(zhuǎn)，季節(jié)輪回，第二部分就出現(xiàn)了“?？智锕?jié)至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛?qǐng)鼍耙幌伦邮挆l冷清起來(lái)。當(dāng)然最有趣的要數(shù)人生哲理的感悟，畫面上先出現(xiàn)最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩(shī)句，截然分明的情景對(duì)比鮮明，緊扣主題。而思維導(dǎo)圖的最后落腳處是一個(gè)傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學(xué)無(wú)所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個(gè)閱讀者“珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)”的重要性，整首詩(shī)的主題內(nèi)容就這樣娓娓道來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然就輕松自如。
三、思維導(dǎo)圖使作文教學(xué)變得駕輕就熟
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具，其隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近幾年，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。
一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖主要通過(guò)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)并對(duì)其進(jìn)行按序標(biāo)號(hào)實(shí)現(xiàn)思維展現(xiàn)的過(guò)程，這一方法可將傳統(tǒng)的語(yǔ)言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達(dá)，現(xiàn)如今，該項(xiàng)工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖雖然在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用，但由于我國(guó)引進(jìn)較晚，因此其該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性，個(gè)別學(xué)校教師針對(duì)思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施，但是該項(xiàng)技術(shù)的傳播有限，其效果也具有相對(duì)有限性。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，由于其學(xué)科自身的特性，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)分析，同時(shí)將其正確的引入教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語(yǔ)文技能，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提升。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用
教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)前，首先會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及基本含義等進(jìn)行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)有效性的降低，影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的記憶效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的梳理，并找出文章中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行初步的整理，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，后在課堂具體教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)文章深入理解探討后，對(duì)初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在文章復(fù)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞語(yǔ)整理，并對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳解，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。
（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象，寫作教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開(kāi)展前，教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間，使學(xué)生針對(duì)其現(xiàn)象進(jìn)行合理的想象，后對(duì)材料進(jìn)行合理加工，之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于作文創(chuàng)作的順利開(kāi)展。
（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，因此在該項(xiàng)目應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對(duì)其重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并理清各自之間的相關(guān)性，這樣可以形成語(yǔ)文知識(shí)體系，幫助學(xué)生思維整理，使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性與針對(duì)性，快速提升知識(shí)掌握能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語(yǔ)交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。
三、結(jié)束語(yǔ)
自從20世紀(jì)60年代英國(guó)學(xué)者東尼?博贊發(fā)明思維導(dǎo)圖后，它就被人們當(dāng)做了“終極思維工具”。它常常被運(yùn)用于各個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，如用于記憶、寫作、創(chuàng)造性思維、提高學(xué)習(xí)技巧等。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們也可以運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶力、閱讀和習(xí)作能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，我結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀概括能力
小學(xué)生從低年級(jí)進(jìn)入中高年級(jí)后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強(qiáng)，因此課標(biāo)對(duì)中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能更好地達(dá)成這些目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀概括能力。
如《東方之珠》一課，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文主要介紹了香港這個(gè)繁華的都市，品味“總―分―總”的構(gòu)段方式的妙處。我首先讓學(xué)生思考：課文開(kāi)頭寫什么？結(jié)尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環(huán)節(jié)中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學(xué)習(xí)，找出關(guān)鍵詞。孩子們樂(lè)此不疲，很快找出了關(guān)鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據(jù)找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容就很容易了。完成這一環(huán)節(jié)后，我再讓學(xué)生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學(xué)生繼續(xù)找出二級(jí)、三級(jí)關(guān)鍵詞，分支羅列，完善思維導(dǎo)圖。然后選出代表在班上展示匯報(bào)，小組成員互相補(bǔ)充，形成整篇文章的結(jié)構(gòu)框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行點(diǎn)撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時(shí)再順勢(shì)指導(dǎo)：開(kāi)頭和結(jié)尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構(gòu)段方式的教學(xué)水到渠成，學(xué)生易于理解掌握，也為今后的學(xué)習(xí)用這樣的構(gòu)段方式寫作打下了基礎(chǔ)。
課堂上，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)合作完成思維導(dǎo)圖，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)D，提高說(shuō)話習(xí)作能力
課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)概括起來(lái)就是四方面的能力，即“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力。而“說(shuō)”和“寫”的能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。要提高學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的能力，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能起到事半功倍的效果。
如，我在教二年級(jí)學(xué)生介紹自己喜歡的水果時(shí)，讓學(xué)生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級(jí)分支的詞語(yǔ)（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導(dǎo)學(xué)生深入二級(jí)分支關(guān)鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級(jí)分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。由于有了思維導(dǎo)圖的幫助，說(shuō)話練習(xí)的難度大大降低，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)話的欲望也變得強(qiáng)烈起來(lái)，從而提高了學(xué)生說(shuō)話的能力。
又如，在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生描寫“家鄉(xiāng)的秋景”時(shí)，我首先在導(dǎo)圖中央寫上“家鄉(xiāng)的秋天”，然后羅列出一級(jí)分支（開(kāi)頭、正文、結(jié)尾），接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“總―分―總”的構(gòu)段方式，先總寫開(kāi)頭。“開(kāi)頭怎么寫”，學(xué)生展開(kāi)討論，然后全班交流。我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理，深入二級(jí)分支的關(guān)鍵詞：“家鄉(xiāng)的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結(jié)合學(xué)生的討論，我整理出正文部分二級(jí)分支關(guān)鍵詞：天空、花草、樹(shù)木、小河、田野等。再圍繞這些景物進(jìn)行思考：“這些景色都有什么特點(diǎn)？如何把這些特點(diǎn)寫具體？”學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，我再梳理三級(jí)分支的關(guān)鍵詞“藍(lán)晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開(kāi)、落葉飛舞、清澈見(jiàn)底、稻谷金黃，豐收樂(lè)開(kāi)懷”等等?！敖Y(jié)尾”又該如何總寫？學(xué)生討論，教師整理板書：抒情點(diǎn)題。
利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話和習(xí)作教學(xué)，不僅能克服學(xué)生無(wú)話可說(shuō)可寫的問(wèn)題，而且能幫助學(xué)生構(gòu)建出文章的邏輯框架，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更輕松地完成說(shuō)話和習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)寫的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。從此把習(xí)作難題變成一件輕松而快樂(lè)的事情。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高背誦復(fù)述能力
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多優(yōu)秀的詩(shī)文要求學(xué)生背誦和復(fù)述。這些學(xué)習(xí)往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導(dǎo)圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學(xué)生背誦和復(fù)述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來(lái)有一定難度。我就結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分散記憶，抓住思維導(dǎo)圖中羅列的關(guān)鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生還能舉一反三，提高背誦和復(fù)述的能力。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高整理復(fù)習(xí)能力
在語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，通常有很多零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感到無(wú)從把握，難以記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能很快地建立起這些分散知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物進(jìn)行復(fù)習(xí)。先在思維導(dǎo)圖的中間寫上一級(jí)分支（本學(xué)期認(rèn)識(shí)的人物），然后回憶課文中學(xué)過(guò)的人物，梳理出二級(jí)分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導(dǎo)學(xué)生思考：他們都有什么精神品質(zhì)？梳理出三級(jí)分支的關(guān)鍵詞（哪吒：除惡揚(yáng)善、機(jī)靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強(qiáng)；雷奈克：善于觀察、善于實(shí)踐……）。這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一目了然，方便記憶。還可以讓學(xué)生按單元整理本學(xué)期學(xué)過(guò)的易錯(cuò)字、形近字等。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知，又提高了整理復(fù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)能力有了很大提升。
實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方法，不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文：整本書閱讀教學(xué)
一、整本書閱讀和思維導(dǎo)圖的概念
（一）整本書閱讀的含義
整本書閱讀顧名思義就是以一本書為閱讀對(duì)象，從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以“本”為單位，然后開(kāi)展不同形式的閱讀。
（二）思維導(dǎo)圖的含義
思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的形式，把有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)利用關(guān)鍵詞與圖像、顏色等以層級(jí)圖呈現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[1]。
二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的作用
思維導(dǎo)圖的教學(xué)是教師通過(guò)繪制層級(jí)圖形，開(kāi)發(fā)拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要提高學(xué)生的閱讀水平，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)發(fā)。教師將思維導(dǎo)圖與整本書閱讀相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的欲望和興趣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究
現(xiàn)階段，我國(guó)關(guān)于思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究還比較少，其中《整本書閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練》提道：先從整體上對(duì)一本書勾畫一份示意圖，然后具體分解到每個(gè)單元中，通過(guò)對(duì)示意圖的細(xì)化，將書本內(nèi)所涉及的人物、情節(jié)、情感等清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣?！度绾芜M(jìn)行整本書閱讀》中也提道：教師可以引導(dǎo)初中學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖勾畫整本書的內(nèi)容，提升他們的總結(jié)概括能力和邏輯思維能力。《思維導(dǎo)圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯》中也有提及：在整本書閱讀過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性、發(fā)散性和形象性來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀內(nèi)容充滿期待感，提升整本書閱讀效率[2]。
四、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）根據(jù)文章思路，繪制思維導(dǎo)圖
教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，要提前分析文章的主題、內(nèi)容、中心思想和具體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵、理清思路，指導(dǎo)其自行繪制思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)學(xué)生繪制的圖形，進(jìn)行相應(yīng)的修改和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以在一張A4紙中間畫一個(gè)圓圈，寫上閱讀文章的名稱，再根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，圍繞圓圈畫出幾個(gè)小圓圈，分別寫上中心思想、寫作技巧、文章創(chuàng)作背景等內(nèi)容。通過(guò)這種具體的操作示范，教師可以幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。另外，教師不應(yīng)限制學(xué)生的繪制方式，而要讓其自行發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（二）突出文章重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，細(xì)化思維導(dǎo)圖
當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，突出文章的主題，豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以圍繞計(jì)謀繪制思維導(dǎo)圖，從計(jì)謀的主要人物、次數(shù)、效果等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生添加相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化。
一、學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性
追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂(lè)學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語(yǔ)文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。
二、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。
思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來(lái)，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)將文字圖文化。
三、思維導(dǎo)圖用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的可行性
目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場(chǎng)超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國(guó)東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開(kāi)發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對(duì)大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬(wàn)言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。
理論依據(jù)：大腦潛能無(wú)限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對(duì)圖形的記憶力是對(duì)普通文字記憶的100萬(wàn)倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程其實(shí)也是對(duì)思維模式的改進(jìn)過(guò)程，是激活調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過(guò)程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開(kāi)發(fā)智力，提高效率。
四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法
工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支
方法：1）從白紙中心開(kāi)始畫圖，周圍留出足夠空白。
2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。
3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。
4）將中心圖像與主要分支連接起來(lái)，然后將主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推。
5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹(shù)的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。
6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。
五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略
（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用
與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號(hào)，商討繪制記敘類、說(shuō)明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛(ài)、想念等。筆者將語(yǔ)文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個(gè)一級(jí)支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開(kāi)始按順時(shí)針?lè)较蚶L制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：
（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理
通過(guò)思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈沖動(dòng)；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但也遇到了不少困難，最突出的問(wèn)題:不會(huì)繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。
這時(shí)要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對(duì)全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達(dá)出來(lái)，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來(lái)都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。
圖畫虎犬不分，沒(méi)關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。
理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會(huì)依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個(gè)個(gè)有成就。
（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評(píng)比勵(lì)志
以小組為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)單位，針對(duì)學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式交流評(píng)比激趣，評(píng)出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。
六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效
（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主
思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個(gè)個(gè)忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。
（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂(lè)意自主
在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時(shí)，體會(huì)到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤的驚喜，儼然自己就是一個(gè)研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂(lè)地享受智慧的交鋒，加深對(duì)課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評(píng)等方式的評(píng)比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測(cè)中享受分?jǐn)?shù)提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學(xué)生樂(lè)于利用思維自主學(xué)習(xí)。
（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效
思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動(dòng)圖畫，記憶必然快速而深刻。
如陽(yáng)宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對(duì)峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長(zhǎng)舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個(gè)大大的“反”字下面光芒萬(wàn)丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊(cè)；李濤介紹傅雷時(shí)用了英語(yǔ)與漢語(yǔ)互換來(lái)表明其翻譯家的身份。
在完善思維導(dǎo)圖模式中學(xué)生至少要完成六個(gè)主支，其中多大數(shù)同學(xué)都會(huì)在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點(diǎn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)各種思維方式及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式去尋求解決問(wèn)題的方法。運(yùn)用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細(xì)化局部的能力都得到了大大提升。
[關(guān)鍵詞] 視覺(jué)情境 聾校語(yǔ)文 有效性
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-044
情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的流行策略，即將學(xué)生的整個(gè)身心全部融入情境氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與到學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于聾校的聾生而言，由于其聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，接受信息的主要渠道只剩下了視覺(jué)。因此，聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情境為主，將文本中的資源轉(zhuǎn)化為除了聽(tīng)覺(jué)之外的感知方式，以夯實(shí)學(xué)生多維悅納的渠道，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。
一、 借助思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容
早在20世紀(jì)60年代，著名的英國(guó)學(xué)者托尼巴贊就創(chuàng)造出一種全新的筆記方法――思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖旨在借助簡(jiǎn)潔明了的圖形和標(biāo)示，將原本錯(cuò)綜復(fù)雜的事物間的聯(lián)系通過(guò)巧妙的方式生動(dòng)形象地再現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖著重呈現(xiàn)的是生命個(gè)體內(nèi)在的思維過(guò)程。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，這一策略廣泛深入地使用，不僅可以有效規(guī)避聾生聽(tīng)覺(jué)上造成的認(rèn)知障礙，更有助于聾生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)他們思維能力的提升。
例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，筆者在聾生們充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)谡w把握課文內(nèi)容后概括出趙州橋的特點(diǎn)，并和學(xué)生一起深入閱讀課文，把握文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，依托課文中語(yǔ)言的描寫，將趙州橋以形象且簡(jiǎn)潔的圖示符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，使整座橋的形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
這一過(guò)程需要學(xué)生歷經(jīng)這樣的思維過(guò)程：閱讀文本，解讀語(yǔ)言（讀懂文本，將文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知體驗(yàn)）――轉(zhuǎn)化形式，形象再現(xiàn)（將文本中的文字符號(hào)置換為簡(jiǎn)潔的符號(hào)信息，轉(zhuǎn)換為學(xué)生的呈現(xiàn)方式）――對(duì)照文字，印證呈現(xiàn)（整合圖形與文字之間的聯(lián)系，感受圖文之間的差異）。這看似草草描畫，卻蘊(yùn)涵著學(xué)生豐富的思維過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力提升的有力助推器。
二、借助鮮活實(shí)物轉(zhuǎn)化視覺(jué)內(nèi)容
心理學(xué)研究表明，聾生由于缺少聽(tīng)覺(jué)維度的刺激，他們對(duì)于內(nèi)心信息的識(shí)記能力相對(duì)較弱。但聾生內(nèi)在意識(shí)中視覺(jué)、膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)呈現(xiàn)出來(lái)的表象相對(duì)豐富，對(duì)于直觀形象的事物和內(nèi)容記憶的速度相對(duì)較快，識(shí)記的效果也相對(duì)較好。針對(duì)聾生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視覺(jué)內(nèi)容。教師可以將直觀性的教具充分整合運(yùn)用起來(lái)，讓聾生充分感知事物的形象性特點(diǎn)，從而促進(jìn)聾生的理解與記憶。
如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課，如果僅憑借教師一味地講解，對(duì)于聾生而言收效甚微。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師就將爬山虎的實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，結(jié)合著課文的文字順藤摸瓜，了解爬山虎的莖和腳。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，他們?cè)诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，有的不停地翻動(dòng)實(shí)物觀察著，有的不停地聞著氣味，還有的小組探討著……
整個(gè)過(guò)程，教師并沒(méi)有就文字而教文字，而是借助實(shí)物展示的方式將原本僵硬枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生鮮活可感的事物，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面則深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)記憶效果。
三、借助操作實(shí)踐轉(zhuǎn)化感知渠道
鑒于聾生已經(jīng)完全喪失了吸收內(nèi)容信息的聽(tīng)覺(jué)渠道，語(yǔ)文教師就應(yīng)竭盡所能，充分凸顯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中其他感覺(jué)維度的效值。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)可以充分開(kāi)掘文本內(nèi)容中舞蹈、小品等視覺(jué)元素的相關(guān)形式，將學(xué)生的其他感官意識(shí)浸潤(rùn)到這些藝術(shù)形式中，陪著聾生在玩耍、嬉鬧中走進(jìn)課文，體悟課文內(nèi)容的真義。這就要求教師在課堂中，要積極開(kāi)掘可以運(yùn)用的一切資源，并以自身的熱情適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的活動(dòng)中，削弱自身指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化自身參與者的身份，從而讓聾生能夠充分感受到文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。
如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容，了解葡萄干的整個(gè)制作過(guò)程，教師并沒(méi)有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，為學(xué)生播放圖片和視頻資源。而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生一起提煉出葡萄干制作的相關(guān)步驟。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)葡萄干制作的過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性的表演，將文字化解為學(xué)生的自主性動(dòng)作，從而生動(dòng)而直觀地再現(xiàn)了文本的內(nèi)容。
在直觀性的操作實(shí)踐中，聾生不僅高效地理解了文本，同時(shí)也感知了作者對(duì)于制作過(guò)程的動(dòng)詞的選用，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：寫作；小學(xué)作文；語(yǔ)文素養(yǎng)
寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何提高加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)已成為重要的研究課題。為此，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行探討，提出自己的觀點(diǎn)和看法。
作為啟蒙作文的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的理論、技巧的講解容易讓學(xué)生感到枯燥而有壓力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，容易使學(xué)生喪失對(duì)作文的興趣。由于作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)起著非常重要的作用。為了加強(qiáng)作文教學(xué)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，有利于激發(fā)大腦的潛能。為此，基于思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)研究了如何構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、理論與實(shí)踐、閱讀與作文等方面的關(guān)系，以創(chuàng)新思維發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)。作文教學(xué)流程為：情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖、素材選擇、寫作訓(xùn)練、修改講評(píng)、鑒賞總結(jié)等。在該教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐對(duì)象為六年級(jí)的學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，然后做基礎(chǔ)作文訓(xùn)練，最后是基于思維導(dǎo)圖的寫作訓(xùn)練方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行命題作文或自由命題習(xí)作訓(xùn)練。例如，以陽(yáng)光總在風(fēng)雨后為題，根據(jù)命題選材進(jìn)入情境寫作，按照“開(kāi)頭、過(guò)渡、中外偉人例證、點(diǎn)明中心、照應(yīng)題目”五個(gè)階段進(jìn)行構(gòu)思，如點(diǎn)明中心部分可以通過(guò)舉例論證來(lái)點(diǎn)明中心，包括自信心、堅(jiān)強(qiáng)、取得成功等，最終完成該命題的寫作訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)取得良好的效果，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的寫作興趣及寫作水平進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過(guò)作文競(jìng)賽的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力得到了一定的提升。由此可知，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖取得良好的效果。
通過(guò)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，可以知道運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)可以取得良好的效果，學(xué)生的寫作興趣及寫作能力得到了一定的提升。為此，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以保證作文教學(xué)質(zhì)量。
