時間：2023-09-17 14:51:21
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[關(guān)鍵詞]審計教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新
審計課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提高學(xué)生實踐能力是審計教學(xué)的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革，審計學(xué)較強的理論性與實踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學(xué)模式的優(yōu)越性
(一)審計案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)
隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經(jīng)濟、市場、金融、證券、計算機等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。
(三)審計案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑
世界21世紀教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標準特別強調(diào)積極進取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’
案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進行恰當總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的創(chuàng)新模式
為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進行了積極的教學(xué)實踐創(chuàng)新，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟警察”、“市場經(jīng)濟的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結(jié)果進行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運用，在審計教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達到了掌握知識的目的。
在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓(xùn)教學(xué)方式
在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學(xué)時，筆者則采用了案例實訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個學(xué)生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學(xué)效果。還將審計實踐課程與理論教學(xué)同步進行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學(xué)生在審計實習(xí)時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。
三、審計案例教學(xué)模式的保障措施
為了保證審計案例教學(xué)的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學(xué)中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學(xué)原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學(xué)模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機會，加強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。例如適當減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M行專題講座。
(三)改變課程考核方式
摘要：本文從教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面建立基于慕課的財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：慕課 財務(wù)管理 教學(xué)模式
于慕課的教學(xué)模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內(nèi)容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測試等為學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識傳播和復(fù)制。借鑒慕課的優(yōu)勢建立新型財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮教師各自教學(xué)優(yōu)勢，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。
一、樹立基于慕課的教學(xué)理念、目標
總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才所應(yīng)具備的問題解決、團隊合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力急需加強，這也是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)所做不到的。而慕課打破了傳統(tǒng)高等教育的時空限制，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間；根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；在慕課的交流平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)目標。由此，基于慕課的教學(xué)目標更加多元化，不僅滿足學(xué)生在校期間攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)要求，還可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)習(xí)者更多的選擇時間和空間。
二、整合基于慕課的教學(xué)資源
財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學(xué)資源主要有教材（Text Book）、教學(xué)大綱（Subject Outline）、學(xué)習(xí)指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關(guān)閱讀材料（Reading）等。教學(xué)資源每學(xué)期更新一次，使教師和學(xué)生可以獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識。另外，為了適合大多數(shù)畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)的趨勢，財務(wù)管理的核心專業(yè)課，如：中級財務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理實務(wù)、稅法實務(wù)等采用中文講授，中級財務(wù)會計和財務(wù)分析教材是任課教師根據(jù)項目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。
上述教學(xué)資源在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務(wù)管理相關(guān)微視頻學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及學(xué)習(xí)困難生的反復(fù)學(xué)習(xí)。
三、梳理財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)主要課程教學(xué)內(nèi)容
財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)培養(yǎng)目標注重學(xué)生的知識、溝通、實踐和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策能力。學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設(shè)中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學(xué)校針對合作項目特點，提升非母語學(xué)生英語能力而開設(shè)的。學(xué)術(shù)研究英語規(guī)范學(xué)生英語書面寫作能力，商務(wù)溝通技巧提高學(xué)生的商務(wù)英語表達能力。（2）經(jīng)濟類：商務(wù)經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經(jīng)濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業(yè)籌資和投資需要依托金融市場，隨著經(jīng)濟全球化國際銀行與金融業(yè)務(wù)更加頻繁，金融機構(gòu)與金融市場、國際銀行與金融、貿(mào)易與商務(wù)金融課程不僅使學(xué)生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務(wù)操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學(xué)生掌握管理原理、管理戰(zhàn)略、開拓國際管理視野，并熟悉企業(yè)各項管理工作與財務(wù)的契合關(guān)系，夯實管理理論基礎(chǔ)。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學(xué)生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結(jié)構(gòu)。會計綜合實驗和會計信息系統(tǒng)主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。稅法實務(wù)和審計學(xué)采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務(wù)發(fā)展進程。（6）財務(wù)管理類：這類是財務(wù)管理的專業(yè)主干課，包括：財務(wù)管理原理要使學(xué)生清楚會計和財務(wù)的區(qū)別，掌握財務(wù)管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發(fā)展方向，以及財務(wù)管理的基本觀念和具體財務(wù)活動等。財務(wù)管理實務(wù)要使學(xué)生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內(nèi)容的具體操作方法和注意事項等。高級財務(wù)管理是以財務(wù)戰(zhàn)略的視角審視企業(yè)財務(wù)管理的各環(huán)節(jié)工作，提升學(xué)生財務(wù)判斷和決策能力。投資學(xué)側(cè)重證券投資，理財規(guī)劃側(cè)重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預(yù)算編制及業(yè)績評價等。財務(wù)分析課程培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)定性和定量的分析能力。
由上述分析可知，澳方課程注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務(wù)管理戰(zhàn)略決策相關(guān)課程和能力培養(yǎng)關(guān)系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學(xué)方法，如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。圖中資料是筆者根據(jù)財務(wù)管理（中澳合作）專業(yè)教學(xué)計劃整理而得，其中*是指英文課程。
四、引進基于慕課的教學(xué)方法
高職院校會計專業(yè)學(xué)生不同于一般本科院校。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的自覺性及知識的接受能力比較欠缺。因此，我們整合會計實踐教學(xué)課程時要掌握以下四大原則：
（一）不要過多要求學(xué)生掌握理論知識點，要突出實踐知識點。
（二）不要過多地設(shè)計較難的會計業(yè)務(wù)題目不暇接，要以《小企業(yè)會計準則》為指導(dǎo)，設(shè)計小型企業(yè)比較通用的會計業(yè)務(wù)，如貨幣資金收付、薪酬業(yè)務(wù)核算、材料業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)購買處置及折舊業(yè)務(wù)核算、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)核算等。
（三）要以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為核心，重點提高學(xué)生的會計崗位工作適應(yīng)能力。
（四）各項業(yè)務(wù)要相互聯(lián)系，構(gòu)成一個完整體系，不能業(yè)務(wù)之間斷裂，讓學(xué)生形不成會計的完整核算體系。教高（2006）16號文件指出：要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；要“校企合作，加強實訓(xùn)，實習(xí)基地建設(shè)”。這對高職院校實踐教學(xué)提出了較高的要求。進行會計實踐教學(xué)課程整合時，突出“工學(xué)結(jié)合”就是把現(xiàn)場真實的會計業(yè)務(wù)、會計憑證、會計賬冊搬到學(xué)校，同學(xué)校會計課程教學(xué)結(jié)合?！凹訌妼嵱?xùn)”就是從會計崗位需要出發(fā)進行會計崗位技能訓(xùn)練?！巴怀鰧嵺`能力培養(yǎng)”就是提高學(xué)生的“動手能力”，通過崗位技能培訓(xùn)，會記賬、會算賬、會用賬，走入社會工作時能頂崗。
二、高職院校會計實踐教學(xué)課程整合的設(shè)計
（一）以會計崗位技能訓(xùn)練為主線
根據(jù)財政部有關(guān)會計制度規(guī)定，會計崗位可歸納為十類：1.出納崗位；2.工資崗位；3.材料崗位；4.固定資產(chǎn)崗位；5.成本崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金證券崗位；8.往來結(jié)算崗位；9.總賬報表崗位；10.會計電算化崗位?？紤]到小企業(yè)不在證券市場上公開發(fā)行股票、債券，工資的核算已擴展到整酬核算，上列十大崗位在高職院校可簡化為九大崗位：1.出納崗位；2.薪酬崗位；3.材料崗位；4.固定資產(chǎn)崗位；5.成本費用崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金總賬崗位；8.會計報表崗位；9.會計電算化崗位。
（二）會計實踐教學(xué)課程與會計崗位的融合
我們九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計與審計專業(yè)2013級培養(yǎng)計劃確定的會計實踐教學(xué)課程有：《出納實務(wù)》、《財產(chǎn)實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《納稅實務(wù)》、《總賬會計實務(wù)》、《財務(wù)報表會計實務(wù)》、《初級會計電算化》。將這幾門會計實踐教學(xué)課同會計崗位訓(xùn)練結(jié)合的具體設(shè)計如下：
1.《出納實務(wù)》課程和出納崗位融合：處理“出納實務(wù)”和“薪酬實務(wù)”，包括：庫存現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的處理；庫存現(xiàn)金支出業(yè)務(wù)的處理；現(xiàn)金庫存限額的管理；庫存現(xiàn)金日記賬的賬務(wù)處理；庫存現(xiàn)金、票據(jù)及印章的保管；銀行存款收入業(yè)務(wù)的處理；銀行存款支付業(yè)務(wù)的處理；銀行結(jié)算方式和有關(guān)業(yè)務(wù)的辦理；銀行存款日記賬的賬務(wù)處理；薪酬記賬；薪酬記賬的憑證和復(fù)核；工資發(fā)放業(yè)務(wù)；工資總分類賬的登記；工資明細分類賬的登記。
2.《財產(chǎn)實務(wù)》課程和材料崗位、固定資產(chǎn)崗位融合：處理“材料業(yè)務(wù)”、“固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)”，包括：材料憑證的填制和復(fù)核；材料實際成本計價業(yè)務(wù)的處理；材料計劃成本計價業(yè)務(wù)的處理；材料明細分類賬的登記；材料賬的核對；固定資產(chǎn)憑證的填制和復(fù)核；固定資產(chǎn)購進和處置的賬務(wù)處理；固定資產(chǎn)折舊的財務(wù)處理；固定資產(chǎn)及折舊總分類賬的登記；固定資產(chǎn)及折舊明細分類賬的登記；固定資產(chǎn)賬的核對。
3.《成本會計實務(wù)》課程和成本費用崗位融合：處理“成本費用業(yè)務(wù)”，包括：要素費用的歸集與分配；輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配；制造費用的歸集與分配；生產(chǎn)成本——基本生產(chǎn)成本明細賬的登記；生產(chǎn)成本——輔助生產(chǎn)成本明細賬的登記；制造費用明細賬的登記；產(chǎn)品成本計算單的編制；產(chǎn)成品收入?yún)R總表的編制；庫存商品明細賬的登記；管理費用明細賬的登記；財務(wù)費用明細賬的登記；產(chǎn)品生產(chǎn)成本表的編制；主要產(chǎn)品單位成本表的編制；制造費用明細表的編制；管理費用表的編制；財務(wù)費用明細表的編制。
4.《納稅實務(wù)》課程和銷售利潤崗位融合：處理“銷售業(yè)務(wù)及納稅業(yè)務(wù)”，包括：主營業(yè)務(wù)收入的賬務(wù)處理；主營業(yè)務(wù)成本的賬務(wù)處理；主營業(yè)務(wù)稅金及附加的賬務(wù)處理；其他業(yè)務(wù)收入的賬務(wù)處理；其他業(yè)務(wù)成本的賬務(wù)處理；其他業(yè)務(wù)稅金及附加的賬務(wù)處理；各種稅收業(yè)務(wù)的申報和繳納；主營業(yè)務(wù)收入明細賬的登記；主營業(yè)務(wù)成本明細賬的登記；銷售費用明細賬的登記；應(yīng)交稅費明細賬的登記；其他業(yè)務(wù)收入明細賬的登記；其他業(yè)務(wù)成本明細賬的登記；其他業(yè)務(wù)稅金及附加明細賬的登記；營業(yè)外收支明細賬的登記；各種利潤的計算；應(yīng)交所得稅的計算；利潤分配業(yè)務(wù)的處理；利潤分配明細賬的登記。
5.《總賬會計實務(wù)》課程和資金總賬崗位結(jié)合：處理“借款業(yè)務(wù)”、“往來業(yè)務(wù)”、其他相關(guān)的“總賬核算業(yè)務(wù)”，包括：短期借款業(yè)務(wù)的處理；長期借款業(yè)務(wù)的處理；銀行利息收入與支出業(yè)務(wù)的處理；銀行借款明細的登記；應(yīng)收款項業(yè)務(wù)的處理；應(yīng)付款項業(yè)務(wù)的處理；往來結(jié)算總分類賬的登記；往來結(jié)算的明細分類賬的登記；往來結(jié)算賬的核對；其他相關(guān)“總賬核算業(yè)務(wù)”的處理；總分類賬簿的設(shè)計與登記（含“科目匯總表”等核算形式的應(yīng)用）。
6.《財務(wù)報表會計實務(wù)》課程和會計報表崗位結(jié)合：練習(xí)“財務(wù)報表”的編制，包括：資產(chǎn)負債表的編制；利潤表的編制；所有者權(quán)益變動表的編制；應(yīng)交稅費明細表的編制；主營業(yè)務(wù)收支明細表的編制。
（三）《會計崗位技能訓(xùn)練指導(dǎo)書》的編制
中等職業(yè)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種管理手段，也是中職學(xué)生獲得各種學(xué)位和證書的重要依據(jù)。2014年6月，由國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學(xué)習(xí)成果互認銜接”的內(nèi)容，這是我國繼十八屆三中全會之后，再次強調(diào)職業(yè)教育“學(xué)分” 制度的重要性，可見在職業(yè)教育中推薦并發(fā)展學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的緊迫性和必要性。
一、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的價值探析
中職教育的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度是基于開放性學(xué)習(xí)和工學(xué)銜接理念，對中等職業(yè)教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價、認證，然后再以具有一定等價物特性的學(xué)分將學(xué)習(xí)成果進行標準折算進行積累和儲存。當中職學(xué)生需要就業(yè)或轉(zhuǎn)換教育類型時，積累儲存的學(xué)分便可兌換成某種就業(yè)或教育所需的管理制度。因此，學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換無論是對學(xué)生個體、還是社會都具有重要的價值。
(一)個體價值
首先，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度能夠改進中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育管理與評價模式下，學(xué)生必須在已經(jīng)設(shè)定成型的逐級升學(xué)方式進行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生沒有其它更好的選擇，只能去集中時間完成教學(xué)計劃所要求的全部學(xué)業(yè)。并且傳統(tǒng)的中職教學(xué)內(nèi)容主要是對一些已經(jīng)過時的理論知識進行歸納和傳授，而學(xué)生主要是對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行心理層面的演繹和操作。而在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度下，中職學(xué)生可以開放自由地選擇教育類型，甚至可以采用邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重對實踐領(lǐng)域的現(xiàn)場知識的學(xué)習(xí)和獲取，因此學(xué)生的實際操作行為道德機會和動手能力便會得到大大提升。其次，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度能夠革新中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方式和途徑。傳統(tǒng)教育管理模式下，中職學(xué)生被過早地固化在某一特定教育類型中，其未來職業(yè)角色也被預(yù)先標簽化，這種背景下學(xué)生只能被動的接受外界對他們的職業(yè)定位，無法自主掌握個人職業(yè)生涯規(guī)劃。由于人才數(shù)量眾多，畢業(yè)生就業(yè)不再是精英職位的追求，更多的是基于市場的需求，應(yīng)定位于大眾職業(yè)性工作[1]。而在學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度下，學(xué)生不僅可以多次選擇教育類型，并且可以在邊工邊學(xué)的學(xué)習(xí)方式中獲得更多的職業(yè)生涯感悟，從而更加自主、開放的選擇或更改自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
(二)社會價值
首先，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度改變了人力資本的積累和集聚方式?！叭肆Y本”又稱“非物力資本”，它是“指勞動者所受到的教育、培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗、遷移、保健等方面的投資所獲取的知識和技能的積累?！盵2]人力資本也可以解釋為以物質(zhì)資本形式投入在勞動者身上的，以知識和技能形式存在的資本形態(tài)。因此，通常情況下對勞動者是先進行物質(zhì)資本投入，待勞動者掌握應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)并取得相應(yīng)的學(xué)歷證書后，才能進入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，也就是所謂的“先學(xué)習(xí)，后就業(yè);先培訓(xùn)，后上崗;持證上崗”原則。這種情況下，社會內(nèi)的人力資本會依靠人口紅利優(yōu)勢和市場雙向選擇機制進行周期性的積聚。但是隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷升級，企業(yè)對社會范圍內(nèi)的人力資本積累速度和方式提出了更高的要求，企業(yè)對于積累周期更短、實現(xiàn)跨部門合作、能夠通過組織內(nèi)容循環(huán)漸進的內(nèi)生而出人力資源積累方式的需求更加迫切。其次，學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度改變了人力資源的開發(fā)和培養(yǎng)方式。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級遲緩的時期，教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的分工可謂是涇渭分明，二者形成了彼此不對稱且相對封閉的組織系統(tǒng)。所以才會常常出現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)部門和市場變化的情況。而在當前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級加速的情況下，教育部門和產(chǎn)業(yè)部門就不得不加深合作，采取諸如邊工邊學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的協(xié)同聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。而學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度正是這樣一種基于專業(yè)分工的協(xié)同育人制度。
二、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的原理
(一)基于“知識點”計算學(xué)分的“量”
計算學(xué)分的主要依據(jù)是對“知識點”的數(shù)量和類型的統(tǒng)計。中職學(xué)生只有先掌握了一定數(shù)量的知識點，方能獲得相應(yīng)的學(xué)分，而學(xué)分積累到一定數(shù)量標志著學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)量，學(xué)習(xí)量是評估學(xué)生的社會貢獻力的重要依據(jù)。而一個“知識點”通常包含三個方面的要素，即學(xué)科內(nèi)容、與學(xué)科相關(guān)的操作技能、由該內(nèi)容引申出的情感、思想和道德價值觀念等。如果將一個知識點比喻為一座大海里的冰山，那么學(xué)科內(nèi)容和相應(yīng)的操作技能就是海面以上容易觀察和測量的部分，而引申出的情感、思想和道德價值觀念就是海面以下不容易檢測的部分。一般我們所講的學(xué)分積累通常都是指對學(xué)科內(nèi)容與相應(yīng)的操作技能的測試，在學(xué)分積累中，需要注意以下三個關(guān)鍵點：一是學(xué)分是以學(xué)習(xí)結(jié)果作為計算的主要依據(jù)，而非學(xué)習(xí)的投入時間;二是一般學(xué)分的積累需要經(jīng)歷一個由“點”到“面”的過程。不過當一個學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出“體”時，那么對于“點”的積累便顯得不再那么重要。例如學(xué)生已經(jīng)獲得了某些資格證書、競賽獎項、項目專利等，那么就可直接將這些學(xué)習(xí)成果認定為學(xué)分。三是海面以下的“情感、思想和道德價值觀念”雖然是難以用具體量化的指標來檢測的，但它卻是彌足珍貴的。因此，像干才、動手模范、創(chuàng)新成果等，均可直接認定為學(xué)分。
(二)基于“績點”評價學(xué)分的“質(zhì)”
績點能夠反映學(xué)生對已積累的學(xué)分所包含的知識點的掌握程度?？凕c既可以作為學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)，也可以用作學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)成績的比較。在中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度中，績點具有以下四個突出特點：一是對學(xué)生之間的比較功能的弱化。相對而言，普通教育的選擇更強調(diào)的是考試成績的區(qū)分度。而中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力為主旨，更強調(diào)學(xué)生考試的通過率，而大多數(shù)中職學(xué)生只要經(jīng)過努力都能獲得考試通過。二是對關(guān)鍵技能的強化。由于很多崗位工作對相應(yīng)的技能項目存在剛性要求，因此在對學(xué)生專業(yè)技能考核中可以實行單項積分，并設(shè)置最低績點標準，優(yōu)待高績點獲得者。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”，也正是出于強化學(xué)生關(guān)鍵技能的考慮而倡導(dǎo)的。三是績點的標準可動態(tài)調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)初級階段所取得的學(xué)分績點，可以通過將來更高級別的學(xué)習(xí)來進行改變和提升。四是績點可折算。為了保證為學(xué)生塑造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更自由的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己所規(guī)劃的職業(yè)生涯發(fā)展目標，自由選擇除關(guān)鍵技能之外的其它課程的門類和難度，根據(jù)自身實際情況針對性地自選擇低績點或高績點課程以充實學(xué)分量。無論是通過高績點課程還是低績點課程所獲得的學(xué)分都可折算成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
(三)基于“能級”進行學(xué)分轉(zhuǎn)換
在學(xué)生進行轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)、畢業(yè)、獲得資格證書時，學(xué)生以前從其它教育途徑獲得的學(xué)分，也可以轉(zhuǎn)化為當前所需的學(xué)分，這樣便可以避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)考試的出現(xiàn)，以及教育結(jié)構(gòu)教育資源的不必要重復(fù)占用。對于究竟如何系統(tǒng)地實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，國內(nèi)學(xué)者陳龍根、陳世瑛借用物理學(xué)里的“能級”理論，構(gòu)建出一個“學(xué)分能級論”。他們提出“對課程單體而言，其學(xué)分群也具有能級高低特性?！盵3]基于此理論，中職教育可以建立這樣一種學(xué)分能級轉(zhuǎn)換機制：一是 “能級”與“績點”的等值互換，即辦學(xué)質(zhì)量、信譽、層級資質(zhì)相當?shù)闹新氃盒：徒Y(jié)構(gòu)之間，可以實行學(xué)分的自由等值流通、同額互換。二是上一“能級”的超值轉(zhuǎn)換，即學(xué)生從高等層級的院校、科研機構(gòu)或優(yōu)質(zhì)企業(yè)中所獲得的學(xué)分資源，在中職院校中進行超學(xué)分計算。三是下一“能級”的限制性轉(zhuǎn)換。由于不同認定的企業(yè)機構(gòu)的水平和信譽存在差異，可能會出現(xiàn)學(xué)生在某些機構(gòu)或企業(yè)所獲取的學(xué)分無效或失效的情況。這時中職院校可根據(jù)國家、地區(qū)或行業(yè)制定的相關(guān)學(xué)業(yè)標準，對學(xué)生過去所獲取的學(xué)分進行降值處理，提高學(xué)分的轉(zhuǎn)換率。
三、中職教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的機制
(一)建立基于國家資格框架的學(xué)分標準制定機制
學(xué)分標準是描述中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行積累和轉(zhuǎn)換的標尺和基準，并為日后學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)進行崗位培訓(xùn)提供依據(jù)。從英國和美國的實踐經(jīng)驗中可知，國家資格框架制度是制定學(xué)分標準的基礎(chǔ)和前提。我國目前雖然仍然沒有建立國家資格框架制度，不過業(yè)界已存在學(xué)歷和職業(yè)資格兩個框架。但現(xiàn)實情況是這兩套框架存在體系有缺陷、標準不明確、彼此不兼容的問題，因而就顯得信度低、效率低和參與度低。這種情形下，政府應(yīng)當出面組織制定一套完善的資格框架標準，只有政府組織才能真正打破教育部門、產(chǎn)業(yè)部門之間的壁壘，將教育領(lǐng)域的學(xué)歷教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格認證融為一體[4]。在這一機制的制定中，需本著 “目標明確、剛性可控、層次分明”的原則進行審慎。同時，應(yīng)將資格框架標準內(nèi)的每個工作崗位要求轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)成果目標，以及明確根據(jù)該目標所包含的知識深度、技術(shù)復(fù)雜度和對勞動者特質(zhì)要求等要素確定資格級別。
(二)建立基于“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果管理機制
以學(xué)分為紐帶在中職教育機構(gòu)之間建設(shè)“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果管理機制，以及相應(yīng)的學(xué)分認證中心，使分屬于不同地區(qū)、不同層次、不同類型的教育機構(gòu)實現(xiàn)貫通，使學(xué)習(xí)者能夠更自主、開放地共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)成果管理機制包括學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換兩大部分：學(xué)分積累方面，一是注重對信息的，資格框架和學(xué)分標準要向教育者和學(xué)習(xí)者公開，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲得公平的相互選擇的權(quán)利。二是必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)分管理者要對學(xué)分標準進行適當?shù)慕庾x，使學(xué)習(xí)者明白學(xué)分獲取的方法、順序、進度與不足。三是學(xué)分認證，學(xué)分認證中心主要負責對學(xué)習(xí)者的學(xué)分進行甄別認證的工作，對于非標準化的學(xué)習(xí)成果，認證中心應(yīng)當安排專業(yè)人員進行鑒定和確認。四是學(xué)分儲存，對于學(xué)習(xí)者的所取得的學(xué)分應(yīng)存入其學(xué)分銀行賬戶內(nèi)，但不儲存其學(xué)習(xí)失敗記錄。學(xué)分轉(zhuǎn)換方面，對于學(xué)分的轉(zhuǎn)換有三種方法：一是學(xué)分互認，即依照學(xué)分標準以及學(xué)分銀行賬戶信息，對于不同地區(qū)，不同教育機構(gòu)間的學(xué)分直接全額互認。二是學(xué)分折算，即學(xué)習(xí)者在學(xué)分積累中存在某種不足和缺憾時，可以通過增加學(xué)習(xí)量或優(yōu)質(zhì)學(xué)分的方式進行學(xué)分增補，以此保護那些比較偏科的特殊人才。三是學(xué)分補償，即當學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換專業(yè)或者轉(zhuǎn)換教育級別時，其過去所獲得的學(xué)分只能部分轉(zhuǎn)入新的專業(yè)或級別。
(三)建立基于“公平互信”的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障機制
學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換，必須以公平公正、真實可信為前提，要做到這些，就不得不建立學(xué)習(xí)成果質(zhì)量保障機制進行有效的監(jiān)督和審計。首先，需要完善契約管理機制，各教育結(jié)構(gòu)之間要簽訂學(xué)分互認協(xié)議，以此實現(xiàn)學(xué)分互認，課程對接。其次，要有獨立自主的評價機制，這方面可由政府或行業(yè)委托第三方來評價教育機構(gòu)的資質(zhì)和教育質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者能有更多的選擇自由。最后，要成為學(xué)分管理仲裁機構(gòu)，使學(xué)習(xí)者能有申訴的機會和途徑。當學(xué)習(xí)者對學(xué)分的積累或轉(zhuǎn)換存在異議時，可像仲裁機構(gòu)提出申訴。
【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn) 實踐能力培養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動式 評價體系
《會計模擬實訓(xùn)》等實務(wù)操作類課程的教學(xué)，需要在學(xué)校建立會計模擬實習(xí)室，把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實習(xí)資料中，學(xué)生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。近年來，我們在教學(xué)改革中不斷探索實踐，在會計模板實訓(xùn)課程中進行“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的構(gòu)建。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的確行之有效。本文就在會計模擬實訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的構(gòu)建談一些粗淺的認識。
一、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案的構(gòu)思
如何在兩周或者三周的會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，達到最佳的教學(xué)效果，落實人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標要求，進行會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思是一項重要的工作。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思包括：任務(wù)準備階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)總結(jié)階段三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
在任務(wù)準備階段我們合理設(shè)計設(shè)計任務(wù)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知水平、操作技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和設(shè)計任務(wù)的原則，合理設(shè)計會計模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)書與授課計劃。
在任務(wù)執(zhí)行階段采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、自主探索的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用技能。
在任務(wù)總結(jié)階段采用“教”與“學(xué)”雙向反思模式總結(jié)經(jīng)驗。從教師的角度是指在會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)課后，教師及時收集反饋信息，反思教學(xué)過程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。從學(xué)生的角度是指學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)到的知識和技能。
二、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案的實踐
（一）任務(wù)準備階段：合理設(shè)計任務(wù)
1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)設(shè)計。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，所選用的模擬實訓(xùn)企業(yè)通常采用科目匯總表賬務(wù)處理程序，其所包含的任務(wù)內(nèi)容有：填制和審核會計憑證、登記日記賬和登記明細賬、定期編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬、根據(jù)明細賬和總賬資料編制會計報表。
2.任務(wù)難度。在教學(xué)實踐中，可以把任務(wù)按其難易程度分為ABC三類。
A類：基本任務(wù)，這是能夠達到會計從業(yè)資格上崗基本要求的任務(wù)。實訓(xùn)內(nèi)容是圍繞企業(yè)日常基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生通過運用會計基礎(chǔ)所學(xué)知識與技能，就能完成的任務(wù)；
B類：提高任務(wù)；在A類任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度和業(yè)務(wù)量，這是相當于全國初級會計職稱實務(wù)考試要求取的任務(wù)，主要運用《財務(wù)會計》、《成本會計》課程所學(xué)知識與技能，就可以完成的任務(wù)。
C類：拓展任務(wù)；在B類業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上增加少量的目前企業(yè)實務(wù)中比較常發(fā)生的特殊業(yè)務(wù)。這部分任務(wù)有一定的難度，但可以在一定程度上考核學(xué)生所學(xué)會計課程知識的綜合運用能力和知識拓展能力。
3.任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮的問題。在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該注意把握以下幾點：
（1）任務(wù)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性合理性。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，所設(shè)計的每一個任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標，任務(wù)的設(shè)計必須考慮課程知識結(jié)構(gòu)框架，所涉及專業(yè)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，合理安排任務(wù)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計中注意以舊知識帶出新知識，循序漸進。
(2)任務(wù)設(shè)計要實用。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中任務(wù)的確定，可以是來源于企業(yè)的實際工作，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生較強的認知需求和動手實踐解決任務(wù)的愿望，必須考慮用人單位對會計與審計應(yīng)用人才的要求。做到教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用的真正無縫對接。
（二）任務(wù)執(zhí)行階段――自主探索、互動協(xié)作
1.正確理解角色轉(zhuǎn)換，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的作用。學(xué)生始終應(yīng)處在主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。教師要把握難點、抓住關(guān)鍵。學(xué)生要求學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。
2.科學(xué)合理地評價，達到有效激勵。在會計模擬實訓(xùn)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，由于模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的提高任務(wù)和拓展任務(wù)對學(xué)生的要求較高，有一定的難度。傳統(tǒng)評價方式注重結(jié)果而不是過程，容易挫傷學(xué)生積極性。因此評價應(yīng)符合學(xué)生的認識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，重視過程評價，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握所要求的專業(yè)知識和技能，是否能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用為標準，要鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。
（三）任務(wù)總結(jié)階段――“教”與“學(xué)”雙向反思
通過“教”與“學(xué)”雙向反思，使教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機結(jié)合。教師反思教學(xué)，也是任務(wù)驅(qū)動式會計模擬實訓(xùn)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)給予充分地重視。
三、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題
（一）合理分組
在教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)該合理地分組，一般可以根據(jù)總?cè)蝿?wù)量的大小，按會計工作崗位的基本設(shè)置要求進行分組，分組的質(zhì)量取決于能否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和開展公平競爭，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。一般5人為宜，每一個崗位都有明確的崗位實訓(xùn)具體任務(wù)和崗位實訓(xùn)的目標要求，可以分組為：組長(總賬報表組)、出納組、材料組(兼往來組)、成本組（兼工資組、固定資產(chǎn)組）、銷售組（兼投資組）。
（二）分析任務(wù)涉及的專業(yè)知識
在整個教學(xué)實施過程中，教師的作用是對任務(wù)進行分析，讓學(xué)生明確此所需要完成的任務(wù)主要涉及哪些專業(yè)知識，并分析其中前期相關(guān)課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中已學(xué)過的舊知識，在本任務(wù)中需要學(xué)習(xí)的新知識。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能；任務(wù)的大小、知識點的覆蓋面；前后的聯(lián)系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學(xué)生的模仿相結(jié)合。幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問題的相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，確定完成任務(wù)的方法。
（三）任務(wù)難易程度不同，完成任務(wù)的要求有別
在教學(xué)實踐中，對于ABC三類任務(wù)應(yīng)區(qū)別對待，任務(wù)完成的要求不能統(tǒng)一。A類任務(wù)，學(xué)生通過指導(dǎo)老師的簡單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類任務(wù)要求學(xué)生完全獨立完成。B類任務(wù)，一般學(xué)生在指導(dǎo)老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務(wù)，這類任務(wù)要求學(xué)生可以在小組內(nèi)部進行討論，再獨立完成業(yè)務(wù)的會計處理。但是對于C類任務(wù)，一般要多次講解、示范、操作。這類任務(wù)對于學(xué)習(xí)較好，接受能力較強的學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上獨立完成任務(wù)，而其余學(xué)生只要求能模仿性的完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評價有效性和可操作性
在《會計模擬實訓(xùn)》課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程中，無論是教師評價還是學(xué)生評價，科學(xué)有效的教學(xué)評價是十分必要的?！稌嬆M實訓(xùn)》課程是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，在企業(yè)的實務(wù)操作中，也存在多樣性、復(fù)雜性、甚至有時也比較靈活。在教學(xué)實踐過程中，不能以傳統(tǒng)的標準去評價學(xué)生完成的任務(wù)，教師評價的重點是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，甚至可以跳出教材內(nèi)容。如果學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果異與常規(guī)，但只要不違背國家的財經(jīng)法規(guī)和會計制度，也應(yīng)該加以肯定。在評價考核上，要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識性評價和技能性評價相結(jié)合。要針對不同學(xué)生完成的任務(wù)，采用不同的評價方式，多以激勵表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評價則通過學(xué)生相互之間的評價，取長補短，促使學(xué)生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力的。
在會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，進行創(chuàng)新實踐。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作實踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力，和實踐能力，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)到的知識更為實用。值得我們在相關(guān)的會計模擬實訓(xùn)課程中進行大量的實踐和深入的探索，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需求，用人單位滿意，符合高職人才培養(yǎng)目標要求的會計類專業(yè)人才。
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[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 財務(wù)管理
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法始于上個世紀的美國哈佛商學(xué)院,哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為:一種教師讓學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是指教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過案例進行分析討論,在情景中掌握理論知識總結(jié)規(guī)律,并創(chuàng)造性地將知識與實踐相結(jié)合,找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。簡言之,案例教學(xué)就是利用案例作為教學(xué)媒介的以提高學(xué)生綜合能力為目標的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中,以教材理論知識為基礎(chǔ),列舉大量的案例,強調(diào)在案例中學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生自己解決問題,并相互提供建議。教師必須要有很深的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗,能夠在案例分析和討論中起引導(dǎo)的作用,并能在案例討論結(jié)束之后提綱挈領(lǐng),做好點評。
如今信息技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)大行其道,學(xué)生除了從課堂上獲取信息之外,還可以從其他許多有益渠道獲取信息,這個時候,教師不再是學(xué)生惟一的信息渠道,而學(xué)生在對其他渠道獲取的知識與信息經(jīng)過消化和吸收之后有了一定自己的見解,也不再滿足教師在課堂上填鴨式的講解。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生參與進來、發(fā)揮他們的主體作用就顯得十分必要了。許多實踐證明,利用案例讓學(xué)生獲得信息與知識的這種教學(xué)模式能很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,在許多學(xué)科中都取得了較好的教學(xué)效果。也能很好地幫助教師營造出生動、積極的課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力。
二、財務(wù)管理教學(xué)在運用案例教學(xué)法時存在的主要問題
財務(wù)管理是研究如何通過計劃、決策、控制、考核和監(jiān)督等一系列的管理活動對資金運動進行管理,以提高資金效益的一門經(jīng)營管理學(xué)科。財務(wù)管理學(xué)是一門綜合性和實踐性很強的學(xué)科,其中的一些方法、理念與會計學(xué)有一定的重合之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候,普遍感受到理論知識很多,但真正學(xué)的時候卻又脫離實際,經(jīng)常在紙上談兵,也無法學(xué)以致用,再加上教學(xué)方法單一,教學(xué)方法呆板,因此學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響。財務(wù)管理學(xué)的案例教學(xué)就是圍繞財務(wù)管理理論知識和財務(wù)管理的課程教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù),將財務(wù)管理實踐活動中收集到的案例,結(jié)合財務(wù)管理理論知識進行處理用運用到財務(wù)管理教學(xué)過程中,供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、思考,運用的一種教學(xué)方式。
財務(wù)管理教材一般都包括四大塊:籌資、投資、生產(chǎn)經(jīng)營和利潤分配,要找到綜合性較強的案例并不容易。以企業(yè)內(nèi)部投資為例,在投資時涉及到沉沒成本、機會成本等知識點,資金來源、成本和風險也非常重要;投資產(chǎn)生的不同結(jié)果的概率、變異系數(shù)、產(chǎn)品銷售量在時效上的獨立性與否等等都是需要考慮的。那么在編制相應(yīng)案例的時候應(yīng)綜合考慮以上因素。
財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的實踐應(yīng)用過程中,主要的困難在于以下幾個方面:
1.難以找到合適的案例。一方面案例要圍繞教學(xué)理論基礎(chǔ),也要適合學(xué)生的實際水平;另一方面,案例需要與我國實際聯(lián)系緊密,具有一定的現(xiàn)實意義。這樣就對教師提出了更高的要求。許多在高校從事財務(wù)管理教學(xué)的教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)就從事教學(xué)工作,雖然理論基礎(chǔ)扎實,但是并沒有在企業(yè)真正從事財務(wù)管理工作的經(jīng)驗,因此對于案例現(xiàn)實性的把握缺乏經(jīng)驗。案例最好是教師親身經(jīng)歷或者進行調(diào)研之后整理而成的。
2.學(xué)生的配合也可能存在一定問題。也存在學(xué)生習(xí)慣于依賴老師的講解,對案例教學(xué)配合度不高,甚至可能會出現(xiàn)冷場的情況。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教育,他們所受到大部分的教育都是老師教,學(xué)生聽,教師與學(xué)生之間少有互動,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣也會削弱案例教學(xué)的效果。
三、案例教學(xué)法在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:
當然要進行案例教學(xué),理論基礎(chǔ)也不可缺少。教師要先講解理論知識,理論知識是進行案例教學(xué)的基礎(chǔ),先必須要讓學(xué)生掌握一些相關(guān)的概念、模型和方法。以投資管理為例,現(xiàn)在有企業(yè)要引入新的生產(chǎn)流水線,讓學(xué)生從決策者的角度,通過資料整理和分析完成案例中涉及到的各類問題。學(xué)生要進行案例分析,必須了解財務(wù)管理的價值觀念,包括資金時間價值、風險報酬和利息率;概率分析、不確定性與風險分析、投資評價指標、折舊計提方法等等一系列的基礎(chǔ)知識。教師在講解理論知識的時候也可以適當?shù)慕榻B一些簡單的案例。要進行財務(wù)管理案例教學(xué),學(xué)生必須有《西方經(jīng)濟學(xué)》、《管理學(xué)》、《初級財務(wù)管理》、《中級財務(wù)管理》、《高級財務(wù)管理》等課程的理論背景。
案例教學(xué)是一種互動式的教育方式,需要教師和學(xué)生的相互配合。在進行財務(wù)管理案例教學(xué)時要注意的問題如下:
1.強調(diào)教師的作用。案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提出了更高要求,這樣也可促進教師的成長。
(1)選擇典型性的案例,一方面讓學(xué)生在案例分析過程中有章可循,但是又要留有一定發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的空間。案例不能完全脫離理論知識,但是又不能僅限于理論。并且也要符合學(xué)生的認知能力。
(2)鼓勵學(xué)生將自己案例分析的結(jié)論在課堂上與大家分享,并引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)言和踴躍提問,在這個環(huán)節(jié)中,教師要善于抓住重點,對學(xué)生進行引導(dǎo),當學(xué)生的偏離正題時,要巧妙的引回來,并在討論的過程中進行提問,一面鞏固理論知識,一面讓學(xué)生進行思考,結(jié)合實際,發(fā)表自己的觀點。教師要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,還有對現(xiàn)場有一定控制協(xié)調(diào)的能力。
(3)做好總結(jié)。教師在學(xué)生分析之后,對案例進行總結(jié),對重點涉及到的知識點進行分析;并對學(xué)生分析的結(jié)果進行評價。能讓學(xué)生有提高的關(guān)鍵也在這里。
2.進行案例教學(xué)法教學(xué)對學(xué)生也有一定的要求:
(1)仔細閱讀案例材料,可能某些案例的敘述比較零散,需要學(xué)生經(jīng)過仔細的閱讀,將有用的信息提煉出來,進行歸納。學(xué)生需要將案例的要求揣摩清楚。
(2)案例分析。案例中有部分內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過教材學(xué)習(xí)就可以解決的,還有一些內(nèi)容是需要學(xué)生查閱當前的資料,根據(jù)自己的理解和分析提出觀點。以前述內(nèi)部投資管理為例,讓學(xué)生根據(jù)資料,進行投資可行性分析、和風險分析,這些有理論知識做基礎(chǔ)是比較容易解決的,但是有一些地方需要學(xué)生結(jié)合企業(yè)背景、行業(yè)背景和市場背景進行分析和預(yù)測,這樣就需要有一定的分析能力和解決問題的能力,對學(xué)生是一種很好的鍛煉。
(3)陳述觀點。這里需要學(xué)生將自己或者小組討論的結(jié)果向全班同學(xué)進行表達,可鍛煉和提高學(xué)生的表達能力;另外,當有其他學(xué)生提問題時,又可以考察陳述者的臨場應(yīng)變能力和團隊協(xié)作能力。這樣其實也是為學(xué)生今后進入社會和職場奠定了一定的基礎(chǔ)。
案例教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的一種有效方式,同時也能夠提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。如何能正確運用案例教學(xué),促進財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)改革,是我們值得深思的問題。
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