時(shí)間：2023-09-17 14:51:37
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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課程；分層次；模塊化
作者簡介：李自成（1970-），男，四川資陽人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系，副教授。（四川?樂山?614000）
中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0086-02
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在電氣信息領(lǐng)域起著十分重要的作用，主要研究電能的產(chǎn)生、傳輸、轉(zhuǎn)換、控制、儲(chǔ)存和利用，同時(shí)有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換及使用的控制在該專業(yè)所占的地位也日益重要。[1，2]它和人們的日常生活及工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系越來越緊密，因而發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，并成為很多高校的一門重要學(xué)科。而成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2005年成立了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中注重實(shí)踐課程體系的建立。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)關(guān)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，突出工程能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂了電氣專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，形成了科學(xué)的電氣工程實(shí)訓(xùn)課程體系。體系以培養(yǎng)學(xué)生在電機(jī)及其電力拖動(dòng)技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)等方面的工程技能為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生在電氣領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用水平和綜合創(chuàng)新能力，構(gòu)建起理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練、單項(xiàng)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升之間的橋梁。
一、課程目標(biāo)定位
課程體系反映了應(yīng)用型本科對(duì)知識(shí)能力方面的要求。應(yīng)用型本科同一般普通本科的培養(yǎng)體系是平行的，相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。[3]在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型本科的性質(zhì)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生盡快掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技能，因此整個(gè)體系強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)過程，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)該具備以下技能：
掌握電機(jī)和電力拖動(dòng)技術(shù)，熟悉變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉電機(jī)運(yùn)行原理和調(diào)速原理。
掌握電力電子與電氣傳動(dòng)技術(shù)，熟悉各種電力電子器件的應(yīng)用，能正確使用變頻器，并能初步進(jìn)行電機(jī)調(diào)速電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試。
掌握電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉繼電保護(hù)基本原理，利用MATLAB進(jìn)行潮流計(jì)算，并能進(jìn)行初步的短路分析。
熟練掌握工廠電氣控制、電氣設(shè)計(jì)軟件等開發(fā)平臺(tái)和應(yīng)用技術(shù)，能夠進(jìn)行系統(tǒng)控制程序設(shè)計(jì)或者利用軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。
掌握電氣系統(tǒng)或者控制程序的調(diào)試方法，能通過實(shí)際操作較好地判斷出電氣系統(tǒng)或者控制程序的缺陷，并進(jìn)行改進(jìn)。
為了節(jié)約成本，加快開發(fā)過程，能夠用仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，熟練使用各種仿真軟件，包括Protel DXP等。
能熟練使用各種檢測(cè)工具，具備對(duì)低壓電器的認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)，熟悉每種低壓電氣的正確用法，能進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，選擇出滿足要求的電器。
二、課程體系的構(gòu)成原則
實(shí)訓(xùn)基于各課程各章節(jié)內(nèi)容或者課程之間聯(lián)系，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主體和載體，以程序或者電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、能力和素質(zhì)的全面提高。以實(shí)訓(xùn)課程體系作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，制訂完善的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃體系，同時(shí)堅(jiān)持了以下原則：
以就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位為目標(biāo)，以崗位技能為重點(diǎn)，兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展。
注重知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)既鞏固了所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)又提高了應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)的能力，使素質(zhì)得到升華。
以實(shí)踐能力和工程訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中創(chuàng)新，通過解決問題綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
課程體系體現(xiàn)了開放性、靈活性，及時(shí)反映了新能源技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用。
課程體系與人才培養(yǎng)方案的課程體系銜接，分別針對(duì)電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力電子等方向設(shè)立實(shí)訓(xùn)課程。
三、分層次模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)立
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)主要是研究電能應(yīng)用的專業(yè)。近幾十年來，有關(guān)電能的轉(zhuǎn)換、控制在該專業(yè)所占的地位日益重要，專業(yè)名稱中的“及其自動(dòng)化”反映了科學(xué)技術(shù)的這種發(fā)展和變化。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制三個(gè)部分。[4，5]因此實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)立也應(yīng)該反映這些專業(yè)范圍。首先，電工理論是電氣工程的基礎(chǔ)，主要包括電路理論和電磁場(chǎng)理論。這些理論是物理學(xué)中電學(xué)和磁學(xué)的發(fā)展、延伸。而電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)等可以看成是由電工理論的不斷發(fā)展而誕生，電工理論是它們的重要基礎(chǔ)。電氣裝備制造主要包括發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器等電機(jī)設(shè)備的制造，也包括開關(guān)、用電設(shè)備等電器與電氣設(shè)備的制造，還包括電力電子設(shè)備的制造、各種電氣控制裝置、電子控制裝置的制造以及電工材料、電氣絕緣等內(nèi)容。電氣裝備的應(yīng)用則是指上述設(shè)備和裝置的應(yīng)用。電力系統(tǒng)主要指電力網(wǎng)的運(yùn)行和控制、電氣自動(dòng)化等內(nèi)容。制造和運(yùn)行不可能截然分開，電氣設(shè)備在制造時(shí)必須考慮其運(yùn)行，如電力系統(tǒng)由各種電氣設(shè)備組成，其良好的運(yùn)行必然要依靠良好的設(shè)備。
針對(duì)專業(yè)范圍，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)工程訓(xùn)練在學(xué)院工程訓(xùn)練中心進(jìn)行。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為工程認(rèn)知訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次。由于我院從專業(yè)建立初期就注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前訓(xùn)練條件優(yōu)良，已建有電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電機(jī)及拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、電力自動(dòng)化及繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、電力電子及傳動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，學(xué)院工程訓(xùn)練中心為進(jìn)一步提升學(xué)生在電氣工程領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力，建設(shè)了數(shù)控加工中心、基于先進(jìn)控制技術(shù)的運(yùn)動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)室和柔性制造中心，突出真實(shí)的工業(yè)應(yīng)用環(huán)境，突出強(qiáng)化學(xué)生在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)等方面的工程訓(xùn)練，有利于高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系設(shè)立了三個(gè)方向：電氣技術(shù)方向、電力電子技術(shù)方向、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。針對(duì)不同方向和實(shí)訓(xùn)層次設(shè)立不同的課程。如圖1所示。
首先，工程認(rèn)知訓(xùn)練是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際或者科研中驗(yàn)證從課本上學(xué)到的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)并體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去觀察、解釋并進(jìn)一步嘗試解決生產(chǎn)實(shí)際或者科研過程中發(fā)生的問題，提高分析問題與解決問題的能力；使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工序、工藝流程、管理制度，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)，并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面；培養(yǎng)學(xué)生從事技術(shù)專題調(diào)查、搜集資料和進(jìn)行研究的能力，并為即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文打下良好的基礎(chǔ)。其后是專業(yè)技能訓(xùn)練，針對(duì)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置模塊，包括電機(jī)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電氣傳動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、PLC、電氣CAD等。而學(xué)生專業(yè)技能是一個(gè)復(fù)雜的技能系統(tǒng)，諸多技能之間既相互關(guān)聯(lián)又相互影響，其訓(xùn)練途徑及實(shí)施辦法亦多種多樣，同時(shí)必須具備整體性、科學(xué)性和互動(dòng)性。因此，專業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂，內(nèi)容上密切結(jié)合學(xué)科和緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)方案一致，注重能力的提高和知識(shí)的應(yīng)用，注重開放性和拓展學(xué)生的思維空間構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成、以能力培養(yǎng)為主線的技能訓(xùn)練方案，為專業(yè)培養(yǎng)方案的貫徹執(zhí)行服務(wù)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)提供先進(jìn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作的環(huán)境與條件。通過綜合創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能培養(yǎng)興趣、產(chǎn)生好奇心的環(huán)境，使他們?cè)谶@里自己動(dòng)手創(chuàng)新制作、激發(fā)創(chuàng)造力。以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新制作能力的訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。綜合創(chuàng)新訓(xùn)練不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，起著其他課程不能替代的作用。
整個(gè)課程體系對(duì)應(yīng)于工程素質(zhì)訓(xùn)練、金工實(shí)習(xí)、電機(jī)及拖動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、控制理論和控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、PLC與變頻器應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)工程訓(xùn)練、CAD實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、電力電子與電氣傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、自控系統(tǒng)綜合實(shí)習(xí)、調(diào)速系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、供配電系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)。同時(shí)為了突出應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程。實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容如表1所示。
通過該課程體系使學(xué)生能夠初步了解機(jī)電工程的基本研究領(lǐng)域，具備電氣基本操作技能，掌握電機(jī)及拖動(dòng)系統(tǒng)的類型、組成和控制方法，掌握控制理論及自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成，具備對(duì)一般機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、分析和維護(hù)技能，掌握常用電力電子器件的特性，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出實(shí)用電路，掌握可編程控制器和變頻器的使用方法，具有一定的電氣控制系統(tǒng)開發(fā)能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的科學(xué)研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自2005年在成都理工大學(xué)成立以來，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和就業(yè)的實(shí)際情況對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)課程體系不斷調(diào)整，增加了“Protel DXP實(shí)用教程”和“電氣工程CAD”與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密的課程，增加了綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程，已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系。從目前的實(shí)際運(yùn)行情況來看，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的就業(yè)率得到提高，同時(shí)學(xué)生到企業(yè)后熟悉崗位的時(shí)間縮短，得到了用人單位的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電腦 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程 體系建設(shè) 基本原則
在競爭非常激烈的時(shí)代背景下，除了掌握傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)外，熟練地運(yùn)用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)已成為當(dāng)代設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生必備的技能。那么如何科學(xué)合理地構(gòu)建一個(gè)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握適應(yīng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)技術(shù)，就成為目前設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的一個(gè)不容忽視的問題。
1、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的概念及發(fā)晨狀況
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是利用電腦這一現(xiàn)代化工具、使用藝術(shù)創(chuàng)作的軟件、通過軟件所提供的創(chuàng)作平臺(tái)來完成藝術(shù)作品的生產(chǎn)過程。完整的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋了電腦繪圖和傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)兩個(gè)學(xué)科。傳統(tǒng)美術(shù)是電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的基石，而熟練靈活地掌握電腦繪圖的相關(guān)技術(shù)，才能將設(shè)計(jì)構(gòu)思在電腦中準(zhǔn)確地表達(dá)出來，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的使用和美感統(tǒng)一的實(shí)用價(jià)值，最終形成需要的作品形式。
電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)在一些發(fā)達(dá)國家里發(fā)展十分迅速。二維、三維的卡通動(dòng)畫特別突出，絕大部分的人物、動(dòng)物、背景，都是用電腦直接繪制而成。獲奧斯卡金獎(jiǎng)的美國影片《海底總動(dòng)員》里栩栩如生、造型可愛的主人公及海底水世界的光線、潮流、折射等技術(shù)都給廣大觀眾留下了難忘的印象。一些觀賞性的電腦美術(shù)掛畫行銷世界，形成跨國產(chǎn)業(yè)，在城市建筑、裝飾裝修、環(huán)境藝術(shù)、服飾面料等領(lǐng)域都有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在。由于經(jīng)濟(jì)及語言等因素，我國的整體電腦設(shè)計(jì)水平與國外還有差距，特別是設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的協(xié)調(diào)還有待研究。但是不可否認(rèn)的是由于近年來我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的大幅提高這種差距正在逐步縮小，如何根據(jù)我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才涉及到人才培養(yǎng)模式、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等諸多因素，下面主要論述電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中要遵循的基本原則。
2、電腦藝術(shù)課程體系的構(gòu)建原則
首先是科學(xué)性原則。教育內(nèi)容課程體系要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展成果和信息，還要考慮知識(shí)的銜接、先后程序，要符合教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前，能夠進(jìn)行電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的軟件種類眾多，該如何正確選擇呢?首先要明確軟件的類別及軟件的應(yīng)用范圍，然后根據(jù)具體的設(shè)計(jì)專業(yè)有所取舍。就應(yīng)用領(lǐng)域而言，可大體將電腦美術(shù)軟件分成四大類。一是圖像處理軟件，二是工程圖制作和繪畫軟件，三是動(dòng)畫制作軟件，四是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件。最著名的圖像處理軟件為鼎鼎有名的Photoshop，工程圖制作軟件AutoCAD，繪畫軟件CorelDRAW、IIIstrator和Freehand，動(dòng)畫分為二維Flash和三維3DSMAX，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件Frontpage和Dreamware。當(dāng)然還有其他特殊用途的軟件，如人體造型軟件Poser，模擬手繪軟件Painter，立體字動(dòng)畫軟件Cool3D，渲染軟件lightscape，印刷排版軟件PageMaker等，這些軟件都是由世界知名的大公司開發(fā)研制且目前市場(chǎng)廣泛使用的，技術(shù)支持及售后服務(wù)有保障，在安排具體課程時(shí)要優(yōu)先考慮。
轉(zhuǎn)貼于
科學(xué)性原則還表現(xiàn)在課程要有實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，要在建設(shè)某一專業(yè)的教育內(nèi)容和課程體系時(shí)，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最合理、最能體現(xiàn)市場(chǎng)需求的知識(shí)體系。
其次是特色性原則。學(xué)校只有建立自己的特色專業(yè)，辦學(xué)才具有生命力及廣闊的發(fā)展前景。最近幾年，由于設(shè)計(jì)市場(chǎng)的火熱，各院校不管是否具備條件，盲目仿效，紛紛開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)，從而造成專業(yè)重復(fù)設(shè)置，學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)困難。設(shè)計(jì)市場(chǎng)真的全面飽和了?據(jù)報(bào)道中國的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)在還不到27人，只占韓國的1／3。年制作動(dòng)畫片的總量超不過27分鐘，僅占日本的2％。日前，國家廣電總局發(fā)出通知，要求各電視臺(tái)每天播放的動(dòng)畫節(jié)目中，進(jìn)口動(dòng)畫片不得超過40％。由此可見，中國的動(dòng)畫人才缺口還相當(dāng)大。目前，一些游戲及動(dòng)畫制作公司根本招不到立刻就能投入工作的人才，特別是動(dòng)畫前期規(guī)劃和原創(chuàng)人才缺口更大。所以進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，一定要搞好市場(chǎng)調(diào)研，選好切入點(diǎn)，不能只是效仿。再比如我國設(shè)置普遍的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，就可以根據(jù)地域及環(huán)境的特點(diǎn)，專業(yè)傾向于童裝、西服或工作裝設(shè)計(jì)，避開大眾化，打造出自己的專業(yè)品牌，只有這樣才能在激烈的市場(chǎng)競爭中立于不敗之地。
當(dāng)然特色專業(yè)不是自詡的，應(yīng)是在較長的時(shí)間內(nèi)，憑其業(yè)績形成的。同一專業(yè)不同學(xué)校的畢業(yè)生，用人單位錄用誰，往往是取決于該校專業(yè)的社會(huì)信譽(yù)度。因?yàn)閷W(xué)校的社會(huì)信譽(yù)度是特色專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)識(shí)，它是通過所培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量表現(xiàn)出來的，你注重專業(yè)建設(shè)，畢業(yè)生能很快投入工作，久而久之形成了“品牌”，自然受人歡迎。
最后是靈活性原則。高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，要注意從知識(shí)面的狹窄轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的復(fù)合，從知識(shí)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從書本知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的能力。要注意課程多樣性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長得到充分發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)開設(shè)大量課程，供學(xué)生選擇。除公共基礎(chǔ)和專業(yè)必修課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇其他課程；另外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉電腦常用的輸入和輸出設(shè)備，最常見的輸入設(shè)備有掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字化儀。輸出設(shè)備有彩色打印機(jī)、噴繪儀、膠片記錄儀、激光照排儀。從素材的攝取方法、具體的制作技術(shù)直至產(chǎn)品輸出，讓學(xué)生掌握一套完整的知識(shí)體系才是更切合實(shí)際的。
關(guān)鍵詞：大型主機(jī)；課程體系建設(shè)；人才培養(yǎng)
1 引言
1997年，為了支持中國高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程體系建設(shè)，促進(jìn)大型主機(jī)技術(shù)知識(shí)在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國重點(diǎn)高校捐贈(zèng)了四臺(tái)IBM大型主機(jī)，用以支持大型主機(jī)課程的開設(shè)及大型主機(jī)技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機(jī)已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)重要地位長達(dá)四十余年，世界上也有約150所高校開設(shè)了大型主機(jī)的相關(guān)課程，但在我國高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。
作為首批參加IBM大型主機(jī)合作項(xiàng)目的高校，我校一直堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機(jī)課程體系建設(shè)的相關(guān)問題。
2 大型主機(jī)課程的主要特點(diǎn)
大型主機(jī)自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機(jī)龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機(jī)教育開展過程中亟待解決的問題。
通過對(duì)大型主機(jī)主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機(jī)技術(shù)課程的主要特點(diǎn)有：
(1) 基礎(chǔ)理論相通
大型主機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計(jì)算機(jī)組成原理”等。這是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)的發(fā)展歷史中，大型主機(jī)占據(jù)著絕對(duì)重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來的。
(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜
大型主機(jī)主要面向企業(yè)級(jí)用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言是一個(gè)難點(diǎn)。
(3) 應(yīng)用技術(shù)獨(dú)特
雖然大型主機(jī)課程在基礎(chǔ)理論方面沒有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨(dú)特的，與許多目前“流行”的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機(jī)常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會(huì)給教學(xué)帶來一定的困難。
(4) 實(shí)踐要求較高
大型主機(jī)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機(jī)技術(shù)的技能，所以在實(shí)踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
基金項(xiàng)目：(1)國家級(jí)教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(教高司函[2006]239號(hào))。(2)湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(20060037)。
(5) 課程門類眾多
大型主機(jī)的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機(jī)課程體系建設(shè)中需要解決的重要問題。
3 大型主機(jī)課程體系建設(shè)研究
3.1 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
要做好大型主機(jī)課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？偨Y(jié)我校十余年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識(shí)和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的經(jīng)驗(yàn)，具有競爭和團(tuán)隊(duì)精神，能從事大型主機(jī)軟件開發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的軟件工程應(yīng)用型國際化高級(jí)復(fù)合型IT人才”[1]。
3.2 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向
人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。所以在制定大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向時(shí)，我校積極與國內(nèi)及國際的大型主機(jī)開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團(tuán)、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結(jié)合高?，F(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。
大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機(jī)的應(yīng)用軟件開發(fā)人才，而大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。
3.3 大型主機(jī)課程的分類
根據(jù)大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機(jī)課程分為三類：
(1) 理論基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機(jī)相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論。
(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程
主要介紹大型主機(jī)的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機(jī)應(yīng)用技能，如：大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。
(3) 專業(yè)技術(shù)課程
面向大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設(shè)計(jì)”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。
(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程
要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對(duì)相關(guān)的大型主機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識(shí)”。
其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進(jìn)行設(shè)置。
3.4 大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)
為了達(dá)到大型主機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，必須著重考慮以下幾個(gè)需要：① 滿足專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；②達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。
根據(jù)以上原則，并參考國外先進(jìn)大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個(gè)課程體系的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)大型主機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)?；镜拇笮椭鳈C(jī)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機(jī)方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒有專門增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進(jìn)入大型主機(jī)方向課程學(xué)習(xí)的時(shí)間定在了二年級(jí)階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論后，就可以直接進(jìn)入大型主機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
對(duì)于兩個(gè)主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示。“大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機(jī)軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。而“大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機(jī)的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機(jī)操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。
從專業(yè)技術(shù)課程開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應(yīng)用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。
由于大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個(gè)子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。
轉(zhuǎn)貼于
對(duì)于大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機(jī)應(yīng)用程序開發(fā)的技能，還必須對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機(jī)應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點(diǎn)，我校在大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。
最后，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鞏固和提高在大型主機(jī)系列課程中所學(xué)到的知識(shí)，兩個(gè)培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個(gè)學(xué)分48個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐課程。該課程全部為實(shí)踐學(xué)時(shí)，內(nèi)容來自于真實(shí)應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。
主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機(jī)的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的50%以上，并有兩門綜合性實(shí)踐課程，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有充裕的課時(shí)保障。
4 實(shí)踐效果及分析
華中科技大學(xué)自1997年在國內(nèi)率先開展大型主機(jī)專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機(jī)應(yīng)用開發(fā)。1997至2002年的六年時(shí)間里，經(jīng)過消化吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國內(nèi)大型主機(jī)行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開始正式實(shí)施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機(jī)專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進(jìn)入IBM、花旗、EDS等世界五百強(qiáng)企業(yè)，直接從事大型主機(jī)相關(guān)開發(fā)及管理工作，42人進(jìn)入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內(nèi)金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。
在確立了大型主機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進(jìn)行相關(guān)課程大綱、教材、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。
通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對(duì)本課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機(jī)專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快以及所掌握的實(shí)用技能水平較高等特點(diǎn)。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機(jī)課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實(shí)際，兼顧了理論性與實(shí)用性，為他們的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。
5 總結(jié)
課程體系建設(shè)是大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機(jī)課程體系。實(shí)踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究及實(shí)踐，進(jìn)一步完善我校的大型主機(jī)課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。科學(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；⒅悄芑?、機(jī)械化、輕簡化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。
農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，現(xiàn)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級(jí)專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。
一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會(huì)需求。
二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)
實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。
三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)
農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。
四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系
農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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（哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）
摘要：隱性課程是顯性課程的重要補(bǔ)充和延伸，可以彌補(bǔ)顯性課程在時(shí)間和空間上的不足。建設(shè)大學(xué)英語隱性課程有利于優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)英語學(xué)科建設(shè)。
關(guān)鍵詞 ：隱性課程；顯性課程；大學(xué)英語；分類法
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.022
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0046—02
基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)外語聯(lián)合研究項(xiàng)目“大學(xué)英語隱性課程體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12H001）階段性研究成果。
收稿日期：2014—05—26
作者簡介：邢偉華（1979— ），女, 黑龍江佳木斯人。哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與語言教學(xué)。
一、國外的隱性課程研究
隱性課程的概念始于20世紀(jì)初。1916年，美國教育思想家Dewey指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西，他提出了“附帶學(xué)習(xí)”的概念。隨后，Kilpatrick進(jìn)一步發(fā)展了這一思想，對(duì)學(xué)習(xí)過程中自然而然產(chǎn)生的情感價(jià)值等進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，提出了“附學(xué)習(xí)”的概念。［1］Dewey和Kilpatrick的理論被認(rèn)為是隱性課程的思想淵源。而隱性課程這一概念是由美國教育學(xué)家Jackson在1968年出版的《課堂生活》中率先提出的，用來定義學(xué)校教育中存在于課程之外的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響、但未被直接控制的教育因素。［2］
圍繞隱性課程這一概念已經(jīng)形成了三個(gè)相關(guān)的理論流派。［3］其一是結(jié)構(gòu)–功能論流派，其認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生能夠?qū)W到有價(jià)值的社會(huì)規(guī)范和技能的場(chǎng)所，學(xué)生通過顯性和隱性課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到社會(huì)化的目的。其二是現(xiàn)象-詮釋學(xué)流派，它更重視隱性課程在促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)覺醒方面的積極作用，認(rèn)為隱性課程是與個(gè)體生活有關(guān)的情感方面的學(xué)習(xí)，具有激發(fā)想象力、批判力和創(chuàng)造力的功能。［4］其三是社會(huì)批判理論流派，其認(rèn)為各種教育因素中都包含著意識(shí)形態(tài)信息，體現(xiàn)了不同社會(huì)階層的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行變革才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公正和人的解放。
二、國內(nèi)的隱性課程研究
我國對(duì)隱性課程的研究始于20世紀(jì)80年代，初期研究主要以介紹性敘述為主；進(jìn)入90年代，國內(nèi)學(xué)者對(duì)隱性課程的概念界定、特點(diǎn)、功能及隱性課程與顯性課程的關(guān)系等方面展開了激烈的探討，出現(xiàn)了一些新的觀點(diǎn)，但主要以理論性思考為主，注重宏觀方面的研究。近些年，廣大學(xué)者達(dá)成了諸多共識(shí)，例如：隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的學(xué)術(shù)概念，二者對(duì)立而生，無法獨(dú)立存在；隱性課程與顯性課程是連續(xù)統(tǒng)一體，二者兼容而生，相互交織；隱性課程是顯性課程的拓展與延伸，是課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。但目前在隱性課程的研究上仍存在著一些分歧，具體包括：隱性課程是只限于學(xué)校教育，還是包括家庭教育和社會(huì)教育；隱性課程是完全非計(jì)劃性的，還是兼具計(jì)劃性的；隱性課程是完全無意識(shí)的，還是兼具意識(shí)性的。
三、大學(xué)英語隱性課程體系建設(shè)的必要性
近年來，盡管國內(nèi)學(xué)者對(duì)隱性課程的研究取得了一定的成果，但研究程度和重視程度都不夠。對(duì) 2000年至2014年間中國期刊全文數(shù)據(jù)庫教育類核心期刊進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，關(guān)于隱性課程的研究論文甚少，在外語核心期刊上更是少之又少。國內(nèi)關(guān)于課程論的著作頗豐，但鮮有著作論及隱性課程建設(shè)，探討外語隱性課程建設(shè)的領(lǐng)域更是空白。此外，目前的研究多數(shù)停留在理論探討與假設(shè)的層面，還沒有系統(tǒng)的實(shí)踐性研究及其對(duì)結(jié)果的探討，因此，隱性課程建設(shè)的實(shí)證研究必然意義非凡。
隱性課程是顯性課程的重要補(bǔ)充和延伸，可以在很大程度上彌補(bǔ)顯性課程在時(shí)間和空間上的不足。目前，很多理工科院校為給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，大力削減了大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，在這種情況下，大學(xué)英語隱性課程建設(shè)就更加具有現(xiàn)實(shí)意義。
（一）優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者的語言輸入和輸出提供有利條件。隱性課程因其隱蔽性、滲透性、彌漫性和長效性的特點(diǎn)，更利于營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。其潛隱而無形的力量滲透到學(xué)校環(huán)境、文化氛圍、人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系中，間接而隱蔽地發(fā)揮作用，使學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語言應(yīng)用能力。
（二）激勵(lì)學(xué)習(xí)者形成融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。隱性課程關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、價(jià)值觀和社會(huì)化取向，注重學(xué)生主體意識(shí)的覺醒。隱性課程體系的建設(shè)可以更好地開發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力、智力和自律精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。
（三）促進(jìn)英語學(xué)科建設(shè)。對(duì)英語隱性課程建設(shè)的研究將為課程理論研究帶來新的思考和觀點(diǎn)，為進(jìn)一步解決英語教育的實(shí)質(zhì)性問題——培養(yǎng)具有英語綜合素質(zhì)的人才——提供可借鑒的方法和途徑，為擴(kuò)展英語教育課程研究視野、充實(shí)英語教育課程內(nèi)容、提高英語教育質(zhì)量提供有效的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。［5］
四、大學(xué)英語隱性課程的分類
隱性課程的研究領(lǐng)域和層面復(fù)雜多變，但最具可操作性和最有現(xiàn)實(shí)意義的研究應(yīng)該是學(xué)校教育層面的研究。因此，可以從學(xué)校教育的角度出發(fā)，將隱性課程做如下分類：
（一）情境性英語隱性課程。這主要體現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)中。例如：開設(shè)英語角，舉辦英語故事會(huì)、各類英語競賽或?qū)W術(shù)講座，
介紹國內(nèi)外各種大型的英語考試
，讓學(xué)生編輯英語小報(bào)或詩集、收聽英語廣播、觀看英語電影或電視等，旨在為學(xué)生英語綜合能力的提升創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。
（二）引領(lǐng)性英語隱性課程。這主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中。其途徑靈活多樣，如師生互動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等。其形式豐富多彩，例如：項(xiàng)目式語言學(xué)習(xí)的開展，元認(rèn)知策略的開發(fā)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，觀察力、思維力、想象力的培養(yǎng)和提升，語言學(xué)習(xí)資源的利用，自主學(xué)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)等，以落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。
（三）評(píng)價(jià)性英語隱性課程。這主要表現(xiàn)為進(jìn)一步強(qiáng)化“過程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。具體包括：平時(shí)成績的計(jì)算，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的考核，學(xué)業(yè)水平的考核，語言運(yùn)用能力的考核等，以更加科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的語言綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
五、大學(xué)英語隱性課程體系建設(shè)的研究思路和方法
從大學(xué)英語顯性課程個(gè)案研究出發(fā), 認(rèn)真研究隱性課程的概念、意義、構(gòu)建模式和指標(biāo)體系等。通過顯性課程的開發(fā)和建設(shè)，系統(tǒng)地構(gòu)建大學(xué)英語隱性課程體系，使其以間接、內(nèi)隱和潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、情感以及價(jià)值觀產(chǎn)生引導(dǎo)和激勵(lì)作用。同時(shí)，將顯性課程與隱性課程進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而創(chuàng)造最佳的英語學(xué)習(xí)環(huán)境, 在提高學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的提升。
具體研究可分為三個(gè)階段。第一階段為自然觀察與個(gè)案研究階段。從描寫語言學(xué)的角度出發(fā)，通過對(duì)影響英語教育質(zhì)量顯性因素的直接觀察、參與性觀察及個(gè)案研究, 對(duì)其中的隱性因素進(jìn)行歸納、分類和綜合，構(gòu)建大學(xué)英語隱性課程的概念體系。第二階段為隱性課程動(dòng)態(tài)研究階段, 重點(diǎn)放在隱性課程個(gè)案分析上。對(duì)隱性課程個(gè)案的效用評(píng)價(jià)可采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前測(cè)-后測(cè)控制組設(shè)計(jì)法。第三階段為大學(xué)英語隱性課程體系和范式研究階段，建立系統(tǒng)的隱性課程體系，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
［
參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 水產(chǎn)英語 課程體系
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 教學(xué)背景及發(fā)展?fàn)顩r
教育是國家和民族發(fā)展的根本，教育領(lǐng)域是跨學(xué)科研究的基地，跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)已形成了高等教育的三項(xiàng)職能。外語跨學(xué)科研究是近年來外語教育領(lǐng)域里討論的熱點(diǎn)。首先我們要清楚跨學(xué)科的主要目的在于通過超越學(xué)科門類的研究方式，加強(qiáng)對(duì)問題的整合性探討和研究。目前，先進(jìn)國家一些有前景的新興學(xué)科都基本具有跨學(xué)科的性質(zhì)。就其深刻性和廣闊性而言，跨學(xué)科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)探索的一種新范式研究類型。英語+專業(yè)跨學(xué)科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業(yè)知識(shí)，證明了不同學(xué)科1+1＞2的跨學(xué)科威力。西方一些發(fā)達(dá)國家在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗(yàn)，特別是外語+其它專業(yè)的復(fù)合研究，出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)和復(fù)合型等，比較注重外語能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以英語+水產(chǎn)+貿(mào)易復(fù)合人才培養(yǎng)為例，國內(nèi)水產(chǎn)品出口貿(mào)易人才一般來源于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類和和外語類專業(yè)人才，缺乏既熟悉水產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則，又精通外語的復(fù)合性應(yīng)用型人才。外語跨學(xué)科研究是針對(duì)跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育手段等方面進(jìn)行積極的探索和改革，形成交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)外語跨學(xué)科理論體系的完善和發(fā)展。
2 構(gòu)建課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究
在人才培養(yǎng)過程中，外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)定以及它們之間的耦合關(guān)系至關(guān)重要。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)外語復(fù)合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就是說培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，因此培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和修改是由社會(huì)需求與教育理念共同完成的。社會(huì)需求是直接的、樸素的目標(biāo)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，我們才能科學(xué)地規(guī)劃出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時(shí)間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)被確定以后，就有相應(yīng)的培養(yǎng)模式被實(shí)施，這在相應(yīng)時(shí)間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實(shí)施后就會(huì)得到培養(yǎng)結(jié)果，再經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐和檢驗(yàn)反饋到培養(yǎng)基地——學(xué)校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式之間的同步關(guān)系，對(duì)加速培養(yǎng)高級(jí)人才起重要作用。
水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)一直致力于專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實(shí)踐教學(xué)、校企合作方面有所突破。通過結(jié)合商務(wù)英語人才需求狀況和專業(yè)人才核心技能對(duì)本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調(diào)研，形成了科學(xué)合理，符合社會(huì)要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學(xué)科類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)改革，提供一定的理論支持和實(shí)踐模式借鑒。
2.1 技術(shù)路線研究
為進(jìn)一步提高外語跨學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)水產(chǎn)貿(mào)易英語人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和協(xié)商，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括：明確學(xué)校和合作方共同開展合作教育和所負(fù)責(zé)任及義務(wù)；雙方共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開展產(chǎn)學(xué)合作教育研究，互派教師；合作方提供學(xué)校相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)基地；學(xué)校優(yōu)先推薦訂單班學(xué)生到合作方單位就業(yè)。同時(shí)，我們還組建以合作方的性質(zhì)和項(xiàng)目內(nèi)容命名班級(jí)，成立有合作方代表和專業(yè)教師組成的項(xiàng)目組不斷進(jìn)行適時(shí)論證和研究，共同制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場(chǎng)與營銷、對(duì)外貿(mào)易與管理以及行業(yè)英語等。
2.2 創(chuàng)新思路，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)
從學(xué)生一入學(xué)起就對(duì)他們進(jìn)行雙重身份的意識(shí)灌輸：既是學(xué)生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學(xué)生崗位指向的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而突出崗前培訓(xùn)、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標(biāo)。在實(shí)施過程中突出五個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、實(shí)訓(xùn)實(shí)操（training）、技能測(cè)試達(dá)標(biāo)（test）。
創(chuàng)新目標(biāo)研究將對(duì)水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行理論探索和支持，5T模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過程管理，取得了良好的教學(xué)效果。在水產(chǎn)貿(mào)易英語專業(yè)“英語+水產(chǎn)+貿(mào)易”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以英語語言為載體，重點(diǎn)強(qiáng)化與英語相復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德以及崗位適應(yīng)能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)；商務(wù)英語；理實(shí)一體化；課程體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關(guān)于高職院校的使命是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職商務(wù)英語專業(yè)需以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，采用理實(shí)一體化課程體系，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐為主線，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化的課程體系建設(shè)。
1地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求分析
高等教育的功能之一是服務(wù)社會(huì)，因此高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是滿足社會(huì)崗位的需求服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的崗位需求分析對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競爭力和素質(zhì)提高至關(guān)重要，是高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革的突破口。通過對(duì)2011、2012、2013屆實(shí)習(xí)學(xué)生和其用人單位的調(diào)查和溝通，本文從以下三方面來分析地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求。
1.1關(guān)鍵能力
關(guān)鍵能力即從事任何職業(yè)都需要的能力，包括六種：交流能力、解決問題的能力、個(gè)人能力、計(jì)算的能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力。關(guān)鍵能力不是針對(duì)某一個(gè)崗位或者職業(yè)，但是，無論從事哪一種職業(yè)必不可少。解決問題的能力、與人溝通和交流的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和計(jì)算機(jī)能力是各用人單位都認(rèn)同的所需人才應(yīng)具備的能力。根據(jù)對(duì)2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，行政辦事員、商務(wù)文秘、前臺(tái)接待員、跟單員助理、報(bào)檢員助理、單證員助理和外銷員助理是依次適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位。這些職位同時(shí)也是學(xué)生未來就業(yè)的主要崗位。因此在這些崗位中自主學(xué)習(xí)能力、英語表達(dá)能力、跨文化的交際能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和撰寫報(bào)告能力是從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵能力。
1.2專業(yè)能力
商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)包括外貿(mào)職位、外銷職位、涉外文秘以及英語翻譯，這些職位所需求的專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：第一，英語的流利的聽說、輕松的讀寫能力，尤其利用英語進(jìn)行有效跨文化交際，處理國際商務(wù)、國際貿(mào)易、涉外文秘等相關(guān)商務(wù)工作，流利地使用英語進(jìn)行商務(wù)溝通；第二，完成國際商務(wù)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)際工作和文秘相關(guān)工作的能力，熟悉國際貿(mào)易和商務(wù)運(yùn)作的基本理論與操作程序，在實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用商務(wù)能力操作的能力。掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。制造業(yè)是支撐一個(gè)民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國國際地位，帶領(lǐng)國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時(shí)歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動(dòng)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。[1]東北老工業(yè)基地的振興和發(fā)展對(duì)給遼寧地區(qū)的商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生提供一個(gè)在制造業(yè)企業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此也對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能力有了特殊的要求即掌握制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為未來的就業(yè)拓展了方向，是服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑。
1.3樂觀、自信以及抗挫折的能力
英語語言的學(xué)習(xí)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、克服挫折、挑戰(zhàn)自己的性格具有潛移默化的作用。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于交流，因此（展示）Presentation是學(xué)生上課必須應(yīng)對(duì)的任務(wù)，每一次充分的準(zhǔn)備和完美地展示都會(huì)增添學(xué)生的一分自信，而且英語短劇表演，從劇本的修改，遴選合適的演員，都鍛煉了學(xué)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于沒有英語語境的中國學(xué)生學(xué)英語本身就是一種挑戰(zhàn)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果能克服自己的害羞、不自信、給自己一個(gè)更大的平臺(tái)，這本身就是戰(zhàn)勝了挑戰(zhàn)，語言學(xué)習(xí)的學(xué)生具有開放多元的性格特點(diǎn)，益于接受新鮮事物等長處，因此，英語語言好的學(xué)生一定有耐力、有持之以恒的信念、有抗挫折的能力，這些優(yōu)秀的性格都是未來的各個(gè)職業(yè)對(duì)其從業(yè)者的要求。
2服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系設(shè)計(jì)思路
隨著我國高職教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化已成為職業(yè)教育的必由之路，是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。教育部魯昕副部長強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育“辦學(xué)，要辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而走，圍繞企業(yè)人才需要而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)而變，這就是職業(yè)教育的發(fā)展方向”，[2]這就要求高職教育教學(xué)理實(shí)一體化，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。
2.1理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵
理實(shí)一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本位的特點(diǎn)的教學(xué)方式。[3]教學(xué)中要求教師將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，可以先講理論，再進(jìn)行實(shí)踐，也可以在實(shí)踐中講授理論，達(dá)到學(xué)以致用的效果，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
2.2商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系設(shè)計(jì)思路
針對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的需求分析及當(dāng)前社會(huì)高職生源的特點(diǎn)等，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面整合，設(shè)計(jì)出商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系。首先，確立商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職商務(wù)英語專業(yè)是面向從事涉外貿(mào)易的企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有熟練的商務(wù)知識(shí)及較高的商務(wù)文化意識(shí)，較為扎實(shí)的文秘基礎(chǔ)知識(shí)和雙語言文字實(shí)際應(yīng)用能力，了解裝備制造業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、公關(guān)接待服務(wù)以及管理工作。其次，整合核心課程。高職商務(wù)英語專業(yè)課程包括公共課程，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)技術(shù)課，職業(yè)技能訓(xùn)練課。商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化的課程體系就是要整合后三類課程，以職業(yè)素質(zhì)模塊、社會(huì)綜合能力模塊、職業(yè)技能（商務(wù)技能和語言技能）模塊等為主線構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)能力模塊體系，進(jìn)行項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和改革，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的“零距離”轉(zhuǎn)換。整合基礎(chǔ)英語、英語口語、英語視聽說和英語聽力為英語基礎(chǔ)；商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語口譯為商務(wù)英語；外貿(mào)單證、電子商務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)秘書實(shí)務(wù)和商務(wù)交際實(shí)務(wù)為商務(wù)實(shí)務(wù)課程。更加重視實(shí)訓(xùn)課程。增加實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)及課程設(shè)計(jì)。更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐中應(yīng)用、內(nèi)化理論知識(shí)，增加能力。第三，優(yōu)化教學(xué)方法。高職商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系要求教師采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法即是教學(xué)方法也是一種教學(xué)理念。項(xiàng)目教學(xué)法：是以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的同時(shí)學(xué)會(huì)制定項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估。這使學(xué)生通過完成項(xiàng)目獲得與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)道德和管理與組織能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過程的一種思路，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)力求保持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡，包括以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以行動(dòng)為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法包括任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等，使學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平提升，以適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。
3服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語專業(yè)理實(shí)一體化課程體系的必要條件
3.1完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
首先商務(wù)英語是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其中的各門課程都要求學(xué)生邊做邊學(xué)邊操練。因此，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及配備各種實(shí)用的應(yīng)用軟件，可以從文字、聲音、圖片和影像各個(gè)方面給學(xué)生留下深刻的印象，是高職院校推行理實(shí)一體化課程的關(guān)鍵。其次，要大量地開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)是檢驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)課程的效果，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，職業(yè)道德的形成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。因此，穩(wěn)定的、有效的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是完善理實(shí)一體化課程體系的最重要的環(huán)節(jié)。
3.2培養(yǎng)優(yōu)秀教師
高職商務(wù)英語專業(yè)教師要求具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握英文的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律。因此，必須增加高職商務(wù)英語專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間和課程，使高職商務(wù)英語專業(yè)教師獲得最前沿的技能和知識(shí)，以及掌握如何能把這些知識(shí)教授給學(xué)生的最新的教學(xué)方法。這是實(shí)踐理實(shí)一體化課程體系最關(guān)鍵的一環(huán)。
3.3編寫理實(shí)一體化教材
編寫一套實(shí)用的、與時(shí)俱進(jìn)的、適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和需求的商務(wù)英語教材?！霸u(píng)價(jià)現(xiàn)代外語教材需要運(yùn)用現(xiàn)代‘教育觀’、‘教學(xué)觀’、‘教師觀’、‘學(xué)生觀’、‘人才觀’、質(zhì)量觀’等全新的教育理念指導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[5]
3.4形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生語言技能、專業(yè)技能，課堂情況、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)道德等綜合因素，評(píng)價(jià)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，并以理實(shí)一體化的要求和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)授課教師，而不是以一張卷紙的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
4結(jié)束語
高素質(zhì)技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要求“融‘教、學(xué)、做’為一體”，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)和理論和實(shí)踐一體化，高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必然是以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為目標(biāo)，改革當(dāng)前的課程體系為理實(shí)一體化的課程體系，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活。
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Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.
關(guān)鍵詞： 研究生英語；學(xué)術(shù)英語；需求分析；課程體系
Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）02-0179-02
0 引言
隨著國際交流的日益頻繁，我國的國際地位和國際影響力不斷提高，中國的學(xué)術(shù)研究成果也越來越受到國際社會(huì)的重視。但令人遺憾的是，中國學(xué)者在國際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學(xué)術(shù)研究水平問題所造成的，英語能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者用英語撰寫論文、發(fā)表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無疑成為制約中國學(xué)者國際話語權(quán)的一個(gè)十分重要的因素。因此，研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備軍，如何盡快提高他們?cè)趯W(xué)術(shù)英語方面的寫作、文獻(xiàn)閱讀、國際交流等方面的能力已經(jīng)成為研究生教育的當(dāng)務(wù)之急?；诖朔N背景，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了提高研究生學(xué)術(shù)交流英語能力的學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)。
1 我國高校研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題
目前，大部分高校通常都是開設(shè)一年的研究生基礎(chǔ)英語課程。教學(xué)目標(biāo)依然是強(qiáng)化研究生的聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與本科時(shí)類似，即對(duì)詞匯、語法、課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)的操練，教學(xué)內(nèi)容不外乎是一般話題的聽說、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業(yè)、學(xué)術(shù)方面關(guān)聯(lián)不大。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教學(xué)手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時(shí)也導(dǎo)致研究生普遍缺乏專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)能力和素質(zhì)，具體表現(xiàn)在無法用英語準(zhǔn)確地翻譯自己學(xué)位論文的摘要、學(xué)術(shù)會(huì)議上聽不懂專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、無法在國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。研究生英語這門課程對(duì)研究生來說，只是為了拿學(xué)分拿學(xué)位而必修的一門課程，對(duì)于拓展或提升他們的專業(yè)知識(shí)并沒有什么實(shí)際意義。因此，如何在通過僅開設(shè)一年的研究生英語課程后，提升研究生的學(xué)術(shù)英語能力成為當(dāng)前研究生英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
長期以來研究生英語一直被視為一門素質(zhì)課程，英語本身很強(qiáng)的工具性特點(diǎn)卻被忽視了。英語作為一種工具主要目的是用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)。隨著全球化的不斷深入和國際交往的日益頻繁，國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，要真正提高國際競爭力，只培養(yǎng)研究生一般的聽說讀寫技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要用英語來增強(qiáng)國際競爭力，就必須讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)英語，也就是說要提高他們用英語開展學(xué)術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[1]。而我國現(xiàn)行的研究生英語教學(xué)長期堅(jiān)持基礎(chǔ)教育，教學(xué)重點(diǎn)一直是強(qiáng)化研究生的一般聽說讀寫能力。因此，根據(jù)研究生的實(shí)際需要，為他們開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，提升他們專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，既是時(shí)代的需求，也是社會(huì)和研究生自身的需求。
2 學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)
2.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置必須基于需求分析[2]。為了實(shí)現(xiàn)研究生英語教學(xué)從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變，首先，認(rèn)真征求了各方在研究生培養(yǎng)過程中對(duì)英語教學(xué)的意見和建議，然后深入到研究生及其導(dǎo)師中了解他們對(duì)英語的需求，并根據(jù)對(duì)我校2014級(jí)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果的分析，教改小組的教師對(duì)原有的研究生基礎(chǔ)英語課程體系進(jìn)行了徹底地改革，進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的試驗(yàn)。第一學(xué)年上學(xué)期開設(shè)《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽說》兩門課程，教學(xué)素材主要包括符合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)文獻(xiàn)綜述、經(jīng)典的國際期刊以及醫(yī)學(xué)科普類范文等一些專業(yè)性不太強(qiáng)的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中帶有特色的英語語言表達(dá)方式，同時(shí)所選材料大多反映醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿信息和最新研究進(jìn)展，符合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)需求，這樣容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了較好的課堂教學(xué)效果。第一學(xué)年下學(xué)期開設(shè)《英文科技論文寫作》《國際學(xué)術(shù)交流英語》《英文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)課程設(shè)置涵蓋了學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)中使用的學(xué)術(shù)論文均來自醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知名國際學(xué)術(shù)刊物或會(huì)議，逐步提高研究生用英語作為工具來獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息，參加國際學(xué)術(shù)交流所需的寫作和口語表達(dá)能力。
2.2 教學(xué)模式 教學(xué)模式改革是決定學(xué)術(shù)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵部分。大部分研究生由于多年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀寫譯的能力，也就是說初步具備了運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，因?yàn)槲覀円匝芯可膶I(yè)需求為中心，采用TBLT教學(xué)法、CBI教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法提高其學(xué)術(shù)英語水平，并鼓勵(lì)他們把學(xué)到的學(xué)術(shù)英語知識(shí)用于自己的專業(yè)實(shí)踐。《英文科技論文寫作》課程教學(xué)中，鼓勵(lì)每位研究生選取自己專業(yè)領(lǐng)域有代表性的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行翻譯，每周翻譯一部分。學(xué)生們翻譯的論文既可以是自己導(dǎo)師推薦閱讀的經(jīng)典文獻(xiàn)，權(quán)威人士所撰寫的關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展論文，也可以是自己正在撰寫未發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文。學(xué)生們自己結(jié)成學(xué)習(xí)小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進(jìn)一步進(jìn)行修改。課堂上教師集中講解學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤，同時(shí)傾聽學(xué)生在自己寫作或翻譯過程中遇到的問題，以及學(xué)習(xí)小組成員中出現(xiàn)的問題等。通過學(xué)生的課堂發(fā)言，不但可以培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，同時(shí)為他們提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)。由于大家提出的都是自己容易犯的錯(cuò)誤，所以大家發(fā)言積極，討論熱烈，學(xué)習(xí)興趣高漲?！秶H學(xué)術(shù)交流英語》課程教學(xué)中，讓研究生自己模擬參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議的全過程，教師指導(dǎo)學(xué)生查找會(huì)議信息，進(jìn)行投稿，與會(huì)方通信聯(lián)系等，課堂上學(xué)生借助PPT用英語宣讀論文，即席對(duì)與論文相關(guān)的問題進(jìn)行答辯，討論交流等。通過這些實(shí)際演練，學(xué)生們對(duì)國際學(xué)術(shù)會(huì)議的每個(gè)環(huán)節(jié)印象深刻，學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力極大提高，而且提高了自己參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議的信心。
2.3 評(píng)估體系 對(duì)研究生的評(píng)定采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方法。期末筆試占總成績的70%，測(cè)試內(nèi)容與學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，題型多樣靈活，包括與醫(yī)學(xué)話題相關(guān)的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫(yī)學(xué)英語論文標(biāo)題優(yōu)化、英漢摘要互譯、社會(huì)醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題寫作等，綜合考察研究生通過學(xué)習(xí)該課程后學(xué)術(shù)英語的能力水平。學(xué)生課堂上的發(fā)言，為學(xué)習(xí)小組成員批改作業(yè)的認(rèn)真程度，模擬國際會(huì)議交流時(shí)的展示等作為平時(shí)成績，占總成績的30%。同時(shí)采用調(diào)查問卷、訪談等形式讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)術(shù)英語課程是否滿足了研究生自身的學(xué)習(xí)需求和期望，鼓勵(lì)研究生對(duì)課程提出意見和建議，并利用專業(yè)軟件分析研究生期末試卷的成績，更準(zhǔn)確地了解研究生的學(xué)術(shù)英語能力的進(jìn)步程度，從而對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)績效作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。
2.4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái) 教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。研究生與本科生相比，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)術(shù)英語資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任課教師和同學(xué)的反饋及時(shí)反省、修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，為了配合學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，教改小組的成員創(chuàng)建研究生外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源，主要包括：①學(xué)術(shù)英語聽力學(xué)習(xí)中心。為研究生提供真實(shí)的聽力材料，包括專題研討、講座和專業(yè)公開課的文字及音視頻材料；②學(xué)術(shù)英語寫作輔導(dǎo)中心。提供各種在線的學(xué)術(shù)寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活學(xué)習(xí)；③學(xué)術(shù)英語資源共享中心。將學(xué)術(shù)英語的課程資源放置在共享中心，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)增加學(xué)生討論專區(qū)，讓學(xué)生和老師一起討論共性的問題。
2.5 師資培養(yǎng) 師資力量不足是學(xué)術(shù)英語教學(xué)建設(shè)困難的一個(gè)重要原因。大多數(shù)高校的英語教師都是外語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，具有扎實(shí)的語言功底，但是學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求英語教師不但要具備過硬的英語功底，而且還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和水平。學(xué)術(shù)英語涉及專業(yè)知識(shí)，即使是一般性的文獻(xiàn)綜述都有一定的難度，基礎(chǔ)英語教師講授學(xué)術(shù)英語課程無疑會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)研究生英語教學(xué)從基礎(chǔ)英語到學(xué)術(shù)英語的順利過渡，學(xué)術(shù)英語課程的任課教師根據(jù)研究生對(duì)提高學(xué)術(shù)英語能力的需求和期望，去各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)院認(rèn)真聽專業(yè)課程，并且積極與各專業(yè)學(xué)院溝通交流，嘗試編寫了具備醫(yī)學(xué)院校特色，并受到研究生好評(píng)的學(xué)術(shù)英語教材。通過編寫教材，任課教師不但熟悉了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語的特點(diǎn)及其特定表達(dá)，更重要的是為學(xué)術(shù)英語課程的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的溝通交流，積極主動(dòng)參與他們的專業(yè)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，學(xué)術(shù)英語任課教師嘗試將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課時(shí)用到的多種教學(xué)方法引入學(xué)術(shù)英語讀寫譯的課堂教學(xué)中，不但使研究生的學(xué)術(shù)英語能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語課程的順利開展證明，具備扎實(shí)英語語言功底的基礎(chǔ)英語教師只要勇于及時(shí)更新教學(xué)理念，找好切入點(diǎn)，通過自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并完全勝任學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)工作。
3 結(jié)語
本項(xiàng)課程改革在我校研究生英語教學(xué)實(shí)施以來，有效激發(fā)了研究生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了研究生在醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的學(xué)術(shù)英語讀寫譯能力，教學(xué)效果反響良好。實(shí)踐證明，以研究生專業(yè)內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語課程體系，不僅符合未來研究生英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，而且也有利于提升研究生專業(yè)學(xué)習(xí)及科研的能力，培養(yǎng)具有國際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語教學(xué)，開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的時(shí)間不長，因此在學(xué)術(shù)英語教材編寫、師資隊(duì)伍方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經(jīng)過我們長期的不懈的努力，未來一定會(huì)形成一支專業(yè)化的學(xué)術(shù)英語教學(xué)隊(duì)伍，為醫(yī)學(xué)研究生將來從事科研與交流提供更有效的指導(dǎo)和幫助。
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