緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教師教學(xué)困惑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教師精神文化；問題；出路

教師精神文化是指教師內(nèi)蘊(yùn)的人格、價(jià)值觀、心理品質(zhì)以及職業(yè)風(fēng)范，是學(xué)校文化的核心和靈魂。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化到底欠缺些什么？新課改環(huán)境下又需建設(shè)什么樣的教師精神文化？帶著這些問題，結(jié)合自己的實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師精神文化現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化存在的問題

1.教師開放精神不足，教學(xué)思想保守滯后

2.教師生活瑣屑無聊，缺乏學(xué)習(xí)提升氛圍

3.教師教學(xué)自我封閉，缺乏交流合作

4.教師以自我為中心，教學(xué)方法單一

二、農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化建設(shè)出路

1．增強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí)與信念，提升教師師德素養(yǎng)

多年來社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的偏見，教師工作本身那種繁瑣、沉重的壓力，以及教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值、對(duì)工作成就的期望太低等多方面的原因，造成很多教師對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏歸屬感。為喚醒教師內(nèi)在的職業(yè)意識(shí)，我們必須不斷更新教師的自我價(jià)值觀和行為模式，增強(qiáng)教師的自豪感、責(zé)任感和使命感。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)宣傳，為教師贏得應(yīng)有的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，使他們體驗(yàn)到教師生涯的尊嚴(yán)和意義，滿足他們的被尊重需要。教師職業(yè)價(jià)值觀的弘揚(yáng)和傳播，為教師營(yíng)造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)了教師的主體意識(shí)，促使教師對(duì)教育工作的摯愛和對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的追求內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。

2．更新教師陳舊觀念，引領(lǐng)教師文化重塑

（1）重塑教學(xué)思想觀

通過每學(xué)期發(fā)放一定的報(bào)刊書籍款，要求教師有目的地購買、訂閱一些書報(bào)，并經(jīng)常進(jìn)行討論和交流，在學(xué)院間形成一種濃烈的文化氛圍，促使教師從多方面提高自身文化品位和審美情趣。另外，還可以撥出一定的經(jīng)費(fèi)保證教師定期外出參觀學(xué)習(xí)，保持與外界的溝通和聯(lián)系。

（2）重塑農(nóng)村教師知識(shí)觀

農(nóng)村教師要改變過去“填鴨式”的講授方式，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

（3）重塑農(nóng)村教師教育價(jià)值觀

“農(nóng)村教育的普及性是農(nóng)村教師的第一責(zé)任。”農(nóng)村教師要讓所有適齡兒童入學(xué)、喜愛學(xué)校并把厭學(xué)與輟學(xué)減少到最低限度，使他們順利完成九年制義務(wù)教育。要面向各個(gè)有差異的學(xué)生，因材施教，使不同個(gè)性的孩子各得其所、各顯其才，并具有終身學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。要把知識(shí)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來,全力著眼于培養(yǎng)學(xué)生的謀生與致富本領(lǐng)。

3．倡導(dǎo)學(xué)習(xí)文化，提升教師教書育人的魅力

（1）倡導(dǎo)參加豐富多彩的精神文化生活

我們應(yīng)鼓勵(lì)教師走出學(xué)校、家庭之間團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的生活圈子，并根據(jù)教師自身專長(zhǎng)和喜好組織他們參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)，豐富教師業(yè)余生活和擴(kuò)大社會(huì)交往，使教師更具有文化的親和力和感染力。

（2）樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念

隨著教育改革的發(fā)展，教師職前所獲取的知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，為此，我們要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，不斷跟上社會(huì)的改革與時(shí)代的潮流。同時(shí)，注意為教師的各種學(xué)習(xí)提供支持和保障。

4.抓好價(jià)值觀建設(shè)，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)精神”，促進(jìn)教師的合作與交流

（1）按照學(xué)校共同的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)校設(shè)置的處、室、組正式組織的建設(shè)，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的組織

（2）抓好共同價(jià)值觀與個(gè)體價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，使之產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神

一方面，采取多種形式引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)兩個(gè)關(guān)系，一個(gè)是人的價(jià)值首先是社會(huì)價(jià)值，另一個(gè)是個(gè)人的自我價(jià)值是通過自己的行為滿足自己的需要。人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一起來，自我實(shí)現(xiàn)的需要才能在對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中獲得滿足。另一方面，校長(zhǎng)在學(xué)校條件許可的情況下滿足教職工利益和需要。這體現(xiàn)了對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的尊重，同時(shí)，也促進(jìn)了價(jià)值觀的趨同，產(chǎn)生出一種共同價(jià)值觀與個(gè)體價(jià)值觀的合力，從另一個(gè)側(cè)面產(chǎn)生一種團(tuán)隊(duì)精神。

（3）做好非正式群體價(jià)值觀的引領(lǐng)

主要是針對(duì)不同的實(shí)際情況，不斷統(tǒng)一學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)和不同階段的發(fā)展目標(biāo)與全校教職工個(gè)人利害關(guān)系的認(rèn)識(shí)；吸納和支持非正式群體正確的意見；充分發(fā)揮處室、各組正式組織形式的團(tuán)隊(duì)精神的作用等，引領(lǐng)著非正式群體的價(jià)值觀服務(wù)于學(xué)校共同的價(jià)值觀。

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師精神文化建設(shè)刻不容緩，只有努力打造健康向上的教師精神文化，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，才能促進(jìn)教師健康快樂地發(fā)展，才能造就出一大批思想有洞見、表述有魅力、行為有創(chuàng)新、教學(xué)有個(gè)性的名師；也只有這樣的老師才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾.世紀(jì)之交中國(guó)學(xué)校教育的文化使命.新世紀(jì)教育展望.廣西教育出版社，1997.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 改革 轉(zhuǎn)向

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0019-01

一、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑

1.新課改觀念認(rèn)識(shí)的缺失

在傳統(tǒng)語文課堂，語文教師扮演著主導(dǎo)者的角色，他們根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在這一過程中，扮演著接受者的角色，只能被動(dòng)的接受來自教師的知識(shí)點(diǎn)，這不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是由于教師對(duì)新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統(tǒng)教學(xué)到新課改的轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，新課改要求教師在教學(xué)的過程中不斷反思自己的教學(xué)過程，將新課改精神融入到教學(xué)的細(xì)節(jié)中去，不能空喊口號(hào)，不將其落實(shí)到實(shí)處。然而令人失望的是，教師在教學(xué)的過程中并不注重自我反思，并且不注重學(xué)生的全面發(fā)展，而是將階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.小學(xué)語文教師自身素質(zhì)有待提高

由于觀念問題，部分教師認(rèn)為新課改理念和應(yīng)試?yán)砟钍莾煞N截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應(yīng)試?yán)砟?。他們的這種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發(fā)展和普及。由于教師無法正確理解新課改理念，因此在教學(xué)的過程中無法選擇爭(zhēng)取的教學(xué)模式和手段，同時(shí)對(duì)教材的處理也存在一定的問題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平一直都不理想，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中“激情”的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不懂得“激情”的運(yùn)用，那么就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此教師在教學(xué)的過程中一定要注重自身素質(zhì)的提高，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，而教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：態(tài)度和方向的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文課程和教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，應(yīng)該注重任課教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使其能夠做到“以生為本”。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面對(duì)學(xué)生之間的差異，應(yīng)該采取尊重的態(tài)度，從而將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)個(gè)性鮮明又全面發(fā)展的人才。在實(shí)際教學(xué)的過程中要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，使其能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程和教學(xué)改革轉(zhuǎn)向的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系、思維能力等多方面的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持全面的評(píng)價(jià)，不僅僅僅以當(dāng)前學(xué)生的分?jǐn)?shù)就斷定學(xué)生未來的發(fā)展，而應(yīng)該綜合分?jǐn)?shù)、進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2.形成符合我國(guó)教育實(shí)情的先進(jìn)教育理念

為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文的改革進(jìn)程，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該建立符合我國(guó)教育實(shí)情的教育理念的。首先應(yīng)該明確教育目標(biāo)，是為了培養(yǎng)一代又一代的具有創(chuàng)新能力，全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；其次應(yīng)該明確為我國(guó)的教育現(xiàn)狀，當(dāng)前教育水平存在地區(qū)差異，新課程改革落實(shí)情況依舊不理想；最后應(yīng)該了解我國(guó)的教育理念發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國(guó)先進(jìn)的教育理念的時(shí)候，沒有依據(jù)我國(guó)的教育事情對(duì)其進(jìn)行修改，而是照抄照搬，這就會(huì)出現(xiàn)國(guó)外先進(jìn)教育理念與我國(guó)教育現(xiàn)狀相分離的情況，不利于小學(xué)語文改革的推進(jìn)與完成。因此為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向，應(yīng)該從我國(guó)的教育實(shí)情出發(fā)，從我國(guó)的傳統(tǒng)文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語》、《孟子》等，并不斷吸收外國(guó)教育理念的先進(jìn)之處，從而形成符合我國(guó)教育實(shí)情的先進(jìn)教育理念。

3.提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)

新課改要求教師要不斷反思自己，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題和自身的問題，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而提高自己的專業(yè)水平，更好的服務(wù)于小學(xué)語文課堂。在這一過程中小學(xué)語文教師的自我意識(shí)的提高具有重要的意義，只有自我意識(shí)得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態(tài)度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應(yīng)該積極參加學(xué)校為其舉辦的各類培訓(xùn)，通過積極學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身水平與素質(zhì)，并在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。從而培養(yǎng)出個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展并重的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)束語

目前，我國(guó)小學(xué)語文課程和教學(xué)已經(jīng)獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問題，為了能夠改善這一問題，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，并且不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念，并與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成符合我國(guó)國(guó)情的教育理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的轉(zhuǎn)向。

參考文獻(xiàn)

[1] 高貴忠，任京民.學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2013（01）.

[2] 方建文.小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子（中旬），2014（03）.

[3] 王庭波.小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇3

【關(guān)鍵詞】 新課改 語文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時(shí)俱進(jìn)

步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí)，從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前，當(dāng)全國(guó)的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí)，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說過："一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長(zhǎng)的人，更是沒有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對(duì)象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

3.語文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么

篇4

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育有了非常大的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的也得到了改革，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式方法相比都有了非常的變化。但是，在改革并不都是一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)改革中仍然存在著一些問題。本文，筆者主要對(duì)當(dāng)前下小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些改革問題進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對(duì)策，也希望通過此次探討能夠真正幫助提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程改革；問題與對(duì)策

0.引言

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革有了非常大的變化。但是，在改革的過程中或多或少的還存在著一些問題，為了更好的解決小學(xué)語文改革過程中的問題，促進(jìn)小學(xué)語文向著更好的方向發(fā)展，我們非常有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題進(jìn)行分析和探討，尋求出相應(yīng)的解決策略。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1.1 部分教學(xué)內(nèi)容不合理

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)所選用的教材都是無數(shù)專家學(xué)者歷經(jīng)多年探索出來的，具有豐富內(nèi)容，適合不同年齡段的孩子學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。但是，就筆者看來即使再好的教材也會(huì)有相應(yīng)的紕漏，有些教材的教學(xué)內(nèi)容有一部分內(nèi)容是與我們的現(xiàn)實(shí)生活不符合的，有的教學(xué)內(nèi)容不是樂觀積極的，比如一些文學(xué)價(jià)值非常高的經(jīng)典文章，但由于文章內(nèi)容離學(xué)生生活的年代非常的久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)教育意義，而且文章的格調(diào)過于壓抑沉重，可能影響小學(xué)生健康思想的發(fā)展。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

雖然課改已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是從許多小學(xué)的語文教學(xué)來看還在沿用過去一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教法模式不僅不符合注重學(xué)生自身的發(fā)展的要求，也不利于小學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，歸根到底一些語文教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，以自我講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考、解決問題也只是比較粗淺，無法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教學(xué)給人以教師傳遞自我思想自我意識(shí)的形態(tài)，限制了學(xué)生的自我思考動(dòng)手能力。

1.3 師資教學(xué)隊(duì)伍不夠完善

由于小學(xué)語文教學(xué)改革受制于自身的規(guī)模與外部資源的支持，高素質(zhì)的創(chuàng)新型教育人才比較缺乏，比如，小學(xué)語文教學(xué)全靠有經(jīng)驗(yàn)的一些老教師帶頭，雖然這種教學(xué)方式能保證教學(xué)的穩(wěn)定性，但是在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求，學(xué)校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是必不可少的，如果僅僅只是按照新課改教育和課程改革所提供的方向，教師沉溺于過去的經(jīng)驗(yàn)中，缺少主動(dòng)創(chuàng)新的思想，缺乏π驢胃牡納釗氳慕舛粒無法理解新課改的思路和方法，小學(xué)語文教學(xué)改革必然改革工作落實(shí)比較慢，改革也不會(huì)一帆風(fēng)順。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的對(duì)策思考

2.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以真情環(huán)境為主

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生當(dāng)今生活相關(guān)，內(nèi)容以積極向上情感為主，摒棄那些與現(xiàn)實(shí)無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，特別是應(yīng)摒棄那些讓學(xué)生情感壓抑的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)必須落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，即以小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的文章作為教學(xué)內(nèi)容，首先是應(yīng)以小學(xué)生日常生活中的所見所聞，與學(xué)生生活密切相關(guān)，這樣才會(huì)引起學(xué)生們的興趣，讓他們覺得語文就在自己身邊，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生一種親切的感覺，使他們?cè)谡媲閷?shí)感的語言基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行更好的自我發(fā)展。

2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法

受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多小學(xué)語文教學(xué)仍然還在沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的小學(xué)語文教材課程上主要教師為中心，教師講的多，學(xué)生實(shí)踐感受的少，與西方一些國(guó)家的小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相比，西方國(guó)家對(duì)于孩子的教育就是讓學(xué)生們接近實(shí)際，自己去動(dòng)手動(dòng)腦感受的機(jī)會(huì)比較多。比如，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的美術(shù)課是給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋果，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)動(dòng)腦思考，想盡所有能畫好一個(gè)蘋果的辦法，然后經(jīng)過幾番思考研究才開始動(dòng)手畫，也許他們大多畫的不像，但時(shí)經(jīng)過許多次的失敗之后就可以畫的越來越好。然而，我們的語文教學(xué)方式就是教師在黑板上一邊講解一邊去畫，下面的學(xué)生跟著學(xué)，也許一開始會(huì)比西方教學(xué)方式快，但是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高顯然沒有太大幫助。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文應(yīng)建立一個(gè)開放式的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，讓學(xué)生有更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，真正為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3鼓勵(lì)高素質(zhì)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)

在教師的聘用方面，不僅需要利用各方面的資源引進(jìn)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新型的小學(xué)語文教師，還應(yīng)該鼓勵(lì)現(xiàn)有的小學(xué)語文教師對(duì)自己有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的方式方法，不能總是只以既定的新課程改革目標(biāo)作為目標(biāo)，通過教師不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展加以改善教學(xué)，找準(zhǔn)自己在小學(xué)語言教學(xué)中的定位，在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上提供更好的教學(xué)服務(wù)。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)語文作為我們國(guó)家的學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在新課程的大趨勢(shì)下充分創(chuàng)新出一套更加符合自身語文教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生在小學(xué)階段就能擁有全面的發(fā)展，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中不適合的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)中心，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的興趣，為孩子們未來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為未來孩子們更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張泓平，劉平.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2009（36）

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)研討；校際協(xié)作

一、手指飛舞，傳遞困惑

當(dāng)課題組的教師提供了國(guó)家特級(jí)教師竇桂梅、于永正老師的教學(xué)視頻后，我們學(xué)校的語文教師利用休息時(shí)間，圍在電腦前認(rèn)真觀課，邊看邊不停地發(fā)出感嘆，贊嘆之聲不絕于耳。同時(shí)，聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，一樣的字詞，一樣的內(nèi)容，為什么我們就沒有大師那種從容的處理方式，沒有大師那種研讀文本的慧眼？結(jié)合特級(jí)教師的課反思自己的教學(xué)行為，只看見教師手指上下飛舞，只聽見鍵盤那清脆悅耳之聲，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的教學(xué)困惑通過指尖傳遞給同行，迫不及待地期盼著校際協(xié)作小學(xué)語文組的教師能夠指點(diǎn)迷津，便于自己今后更有效地教學(xué)。

二、議論紛紛，撥云見日

無論是晚上休息時(shí)間，還是白天上班時(shí)間，教師為了探討教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，總那么守時(shí)，早早就在電腦前耐心地等待著，期待著更多的驚喜。

我們根據(jù)課題組教師整理出來的問題，逐一進(jìn)行討論，一一突破，直到達(dá)成共識(shí)。雖不曾和各位教師相識(shí)，但無論哪個(gè)教師在教學(xué)中遇到的問題，只要一提出來，大家總是盡其所能，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際想點(diǎn)子、出高招。在大家你一言我一語之后，看似霧里看花、水中望月的教學(xué)困惑，是那么清清楚楚、明明白白。

三、思維碰撞，百花齊放

校際協(xié)作小學(xué)語文組的教師來自全國(guó)各地，有山村教師，也有城市的教師。感謝有條件的教師為我們提供了特級(jí)教師的視頻課，讓我們親眼目睹了大師的教學(xué)風(fēng)范，使我們能好好反思自己平時(shí)的教學(xué)。

我們?cè)诰W(wǎng)上暢所欲言進(jìn)行研討，是一種思想的流動(dòng)，是各地教師之間教學(xué)智慧的相互牖啟。它不僅讓我們用外在的眼睛看到了教學(xué)研討的現(xiàn)象，而且用內(nèi)在的眼睛看到了在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)研討的意義。雖是同一節(jié)課，但各人的體會(huì)可以不一樣。我們?cè)诰W(wǎng)上交流時(shí)用別人的體會(huì)來反觀自己，同時(shí)用自己的情感去理解別人。也就是這么一個(gè)過程，所有教師的心境一下子打通、連接甚而同化，使校際協(xié)作成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“網(wǎng)”。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中?，F(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄“。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

2從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

3從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

4教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師人文素養(yǎng)

作為小學(xué)語文教師，就更應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)儲(chǔ)備，因?yàn)?，面?duì)的是一群孩子，他們對(duì)文章的感知大多在感性的層面。如何引導(dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會(huì)人文的影響，這需要小學(xué)語文教師有較高的語文駕馭能力。這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達(dá)出來，才能更好地體現(xiàn)教師的多元角色。文學(xué)是以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)。文學(xué)素養(yǎng)越高的人．所具有的生活、情感、經(jīng)驗(yàn)就越豐富，觀察、理解、表達(dá)的能力就越強(qiáng)．對(duì)生活的熱愛也就越執(zhí)著。當(dāng)今小學(xué)語文教師面臨著諸多困惑：怎么把教材巧用、活用，怎么讓學(xué)生活學(xué)、愛學(xué)，“三維”目標(biāo)如何整合……教師們總苦惱于“學(xué)生難教了，不聽話了”。特別是高年段的學(xué)生，很難見到他們熱情洋溢地上語文課。其原因主要在于語文老師沒能博得學(xué)生的喜愛。學(xué)生首先要愛上語文老師，才能愛上語文學(xué)科，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文．是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)，而文學(xué)素養(yǎng)正是小學(xué)語文教師魅力的添加劑。

認(rèn)識(shí)了小學(xué)語文教師閱讀儲(chǔ)備的重要性．我們就應(yīng)該切實(shí)行動(dòng)起來．加強(qiáng)閱讀儲(chǔ)備。提高文學(xué)修養(yǎng)。古人云：腹有詩書氣自華；讀書破萬卷，下筆如有神。我們要把有限的時(shí)間用在點(diǎn)子上，語文教師的文學(xué)素養(yǎng)提高了，就一定會(huì)出口成章，語文課堂也一定會(huì)精彩紛呈。

1、廣博的文化知識(shí)

語文是人文性最強(qiáng)的學(xué)科，是“最具有社會(huì)文化、民族文化、歷史文化的課程。”。語文教材中涉及的知識(shí)廣泛，上下五千年，縱橫百萬里，古今中外的各種知識(shí)信息，教語文時(shí)都可能遇到。例如在新的人教版教材中增設(shè)的。綜合性學(xué)習(xí)”中，“感受自然”、“探索月球奧秘”，“戲曲大舞臺(tái)”、“蓮文化的魅力”、。追尋起源”等內(nèi)容的編排，涉及的內(nèi)容十分廣泛。所以新課改背景下的語文教師不僅要掌握古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等語文專業(yè)知識(shí)，還須具備一定的人類文化知識(shí)。對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理。在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體中，語文教師應(yīng)把歷史、地理、社會(huì)、美術(shù)、音樂、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，形成一種以語文專業(yè)知識(shí)為中心的輻射式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2、精美流暢的語言

正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。―個(gè)語文教師不能正確運(yùn)用祖國(guó)語言與學(xué)生交流是不可原諒的，―個(gè)語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。

許多語文教師說話很隨意，想什么就說什么，一句話重復(fù)幾遍，且時(shí)常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文時(shí)，還不如一個(gè)學(xué)生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力。相反，―個(gè)非常有語言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。―個(gè)非常有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。―個(gè)非常有修養(yǎng)的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言，他總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時(shí)機(jī)規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。如果

學(xué)生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力一定能提高。語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇淖饔?，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期，他們有極強(qiáng)的模仿傾向?？梢姡處煹恼Z言素養(yǎng)是非常重要的。

3、專業(yè)的知識(shí)

對(duì)學(xué)生來說，方法比知識(shí)更重要。那么對(duì)于教師來說，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識(shí)體系了，教師也無需具備那么多知識(shí)了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上，有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河?！贝嗽捦耆墙處熢谧晕彝菩敦?zé)任，是對(duì)新課程的曲解。的確，在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握全面的知識(shí)，況且信息時(shí)代的來臨，知識(shí)可以儲(chǔ)存在電腦里，但是電腦永遠(yuǎn)也無法替代人腦。知識(shí)是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文不講究完整的知識(shí)體系，但不等于不教知識(shí)了。所以說，一個(gè)教師要是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。―個(gè)教師始終要有知識(shí)的緊迫感，無論教材怎么編，課程怎么變，你必須是―個(gè)知識(shí)的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學(xué)生?！皶接脮r(shí)方恨少”，這是不變的真理。

4、高尚的人格

何謂“人文性”，一言以蔽之，就是教學(xué)生如何做人?；卣Z文教師的任務(wù)不僅是。傳道、授業(yè)、解惑”，還要教育好學(xué)生如何樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。作為語文教師，就要以身作則，作好人格的表率。俄國(guó)教育家烏申斯基說@：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！薄半x開教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！睂W(xué)高為師，身正為范，語文教師要熱愛學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之于理。教師的人格對(duì)學(xué)生具有感染作用，這種感染作用會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生很大影響。在師生交往的過程中，雙方的情感交流逐步加深，形成良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教育心理環(huán)境．想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)他們充滿期望，使他們充滿信心。這種師愛對(duì)學(xué)生必將產(chǎn)生春風(fēng)化陌般的作用，溫暖而有力，教師情感的涓涓細(xì)流一旦被學(xué)生的心田所接受，將會(huì)達(dá)到意想不到的教育效果。因此高尚而優(yōu)美的人格是每一個(gè)教師特別是語文教師必須具備的素質(zhì)，一個(gè)語文教師只有具備了高尚的道德人格水準(zhǔn)，特別擁有強(qiáng)烈的“愛”才會(huì)在教學(xué)中自覺把“教書”與“育人”結(jié)合起來。

語文課程的人文性要求語文教師關(guān)注人文內(nèi)涵，語文教師作為人類母語的傳播者和繼承者首先就要具備人文素養(yǎng)。要求語文老師要有豐富的文化底蘊(yùn)和全面的知識(shí)，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周愛紅《新課程時(shí)代語文教師的信息素養(yǎng)》，《綜合天地》，2004年第二期

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文教學(xué)；實(shí)踐；思考

略讀課文作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要課程形式之一，在教學(xué)活動(dòng)中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教材中略讀課文的數(shù)量也在增加，所以對(duì)于略讀課文的教學(xué)需要引起一定程度的重視。不過不少小學(xué)語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的有效性、針對(duì)性與科學(xué)性。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文教材安排略讀課文的目的

第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)生對(duì)略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中都十分重要。新時(shí)代是一個(gè)信息社會(huì)，小學(xué)生通過瀏覽與略讀的方法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文略讀課文的有效教學(xué)方法

1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線。小學(xué)語文教師在略讀課文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對(duì)略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時(shí)，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個(gè)文章的主要內(nèi)容整合起來，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動(dòng)交流。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，也需要一定的互動(dòng)和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，包括對(duì)閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過小學(xué)生的自由閱讀，在互動(dòng)交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動(dòng)交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語句、故事情節(jié)或個(gè)性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動(dòng)靜結(jié)合，有效教學(xué)。在小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視動(dòng)靜結(jié)合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。動(dòng)靜結(jié)合就是促使學(xué)生把肢體行動(dòng)與閱讀思考有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與行為。教師可以根據(jù)具體的略讀課文內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行采訪，并且進(jìn)行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動(dòng)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《探母》略讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生懂得要像那樣孝順長(zhǎng)輩的道理，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一偉大歷史人物進(jìn)行了解，課文的關(guān)鍵故事情節(jié)是給母親洗衣服，然后讓學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行思考，通過對(duì)課文的閱讀，體會(huì)對(duì)母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導(dǎo)小學(xué)生樹立孝敬長(zhǎng)輩的思想意識(shí)。