時(shí)間：2023-09-19 15:44:17
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀教學(xué)的基本方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、運(yùn)用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“知識(shí)是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！比~老所說(shuō)的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的典型篇章、語(yǔ)段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，形成閱讀和寫(xiě)作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類(lèi)型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識(shí)點(diǎn)，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點(diǎn)的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語(yǔ)言等都作了落實(shí)，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說(shuō)》等課文上成重要問(wèn)題的討論課，重要語(yǔ)段的評(píng)析課.知識(shí)點(diǎn)遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及要求，對(duì)這兩個(gè)師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識(shí)和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的通過(guò)“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。
二、亦讀亦寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合
張志公先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識(shí)的目的全在于運(yùn)用形成實(shí)踐能力，說(shuō)得清清’楚楚，知識(shí)的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與課文有聯(lián)系的寫(xiě)的內(nèi)容，邊閱讀邊寫(xiě)作，以讀帶寫(xiě)。其關(guān)鍵是以“寫(xiě)”促“讀”。
魏書(shū)生在教授《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，將整堂課設(shè)計(jì)為讀、寫(xiě)兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對(duì)什么”，學(xué)生說(shuō)“反對(duì)一重男輕女、鋪張浪費(fèi)、封建迷信……”從中選出了“反對(duì)重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫(xiě)，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說(shuō)出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說(shuō)出重男輕女的危害：讀反對(duì)自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出反對(duì)重男輕女的理由；……同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)時(shí)模擬課文的語(yǔ)言。如此這般，寫(xiě)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn).激發(fā)了主動(dòng)閱讀的興趣。
讀寫(xiě)結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問(wèn)的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢(shì)，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫(xiě)作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。
三、精兵簡(jiǎn)政，課文撮要
所謂“精兵簡(jiǎn)政”，就是選擇好閱讀的切入點(diǎn)，由一個(gè)具體問(wèn)題引出對(duì)文章整體的把握和理解，由點(diǎn)及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，又突出教學(xué)重點(diǎn)。在“精兵簡(jiǎn)政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計(jì)尤適用于議論文閱讀教學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問(wèn)題的能力；感悟文章意旨，理解語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。大凡教過(guò)議論文的老師，對(duì)此不言自明了。
四、避輕就重?；睘楹?jiǎn)
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問(wèn)題時(shí)，說(shuō)在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無(wú)足取的，自己才會(huì)漸漸地成長(zhǎng)起來(lái)”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題》中也說(shuō)：“大家都說(shuō)要少講多練。少講，講什么?因?yàn)榭芍v的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o(wú)論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個(gè)理――巧妙處理好重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡(jiǎn)、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個(gè)……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰(shuí)：④討論研究：那兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。這個(gè)精練的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是避輕就重、化繁為簡(jiǎn)式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設(shè)計(jì)適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評(píng)論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個(gè)格式塔派，他們的一個(gè)重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個(gè)統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評(píng)，感悟出超于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點(diǎn)明了背景、簡(jiǎn)介了概況之后，便設(shè)計(jì)了兩個(gè)專(zhuān)題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評(píng)論：①品評(píng)周樸園的臺(tái)詞“哦”；②一個(gè)可以得最佳配角獎(jiǎng)的“演員”。這個(gè)設(shè)計(jì)，離開(kāi)了整體性、鑒賞性是無(wú)法完成的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。
六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合
比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點(diǎn)：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時(shí)又省力，便于知識(shí)的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。比較見(jiàn)優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對(duì)此前人多有論述，不再妄言。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；文本閱讀興趣；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0129-01
小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅(jiān)持每天閱讀的學(xué)生在所有學(xué)生中所占的比率不大。小學(xué)生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現(xiàn)象，直接影響了小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)完全進(jìn)入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學(xué)生們獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，然而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生文本閱讀量明顯不足，要提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，就要迅速改變這種不良現(xiàn)狀。
1.導(dǎo)致目前小學(xué)生文本閱讀不良現(xiàn)狀的原因
導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個(gè)方面：首先，大多數(shù)小學(xué)圖書(shū)館硬件條件不過(guò)關(guān)。大部分小學(xué)圖書(shū)館沒(méi)有豐富的適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，甚至部分小學(xué)沒(méi)有建立圖書(shū)館或者閱覽室，無(wú)法給小學(xué)生提供便利的讀書(shū)環(huán)境或借書(shū)條件及資源。部分校圖書(shū)館的圖書(shū)種類(lèi)單一、圖書(shū)數(shù)量嚴(yán)重不足，校方也不夠重視圖書(shū)館的管理，不能及時(shí)更新圖書(shū)館館藏書(shū)籍。這是小學(xué)生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒(méi)有充分利用城市圖書(shū)館的圖書(shū)資源。我國(guó)大部分城市的大型圖書(shū)館提供借閱服務(wù)，但是小學(xué)生并沒(méi)有充分利用圖書(shū)館資源來(lái)增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進(jìn)一步提高。再次，小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與此同時(shí)不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的超強(qiáng)趣味性和新穎性等特點(diǎn)也使小學(xué)生更加覺(jué)得文本閱讀枯燥無(wú)味，這其中不乏家長(zhǎng)的因素。電腦及智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展嚴(yán)重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長(zhǎng)的"低頭"現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)生的文本閱讀。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的幾個(gè)有效策略
2.1 營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，所以，想要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，老師理應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍，從而在教學(xué)過(guò)程中增進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通。只有學(xué)生喜歡老師，上課時(shí)才能有較高的積極性，才會(huì)重視文本閱讀的學(xué)習(xí)。和諧的閱讀氛圍是提高小學(xué)生文本閱讀興趣的基礎(chǔ)， 教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中具備現(xiàn)代的教育理念， 利用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造出良好積極的閱讀氛圍，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生能夠在文本閱讀的過(guò)程中建立意境。 對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生應(yīng)積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的成就感和自信心，同時(shí)鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀的興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重自己的一言一行，真誠(chéng)善良地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中具備人文情懷，通過(guò)多種方式獲得學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行積極的改正，拉近學(xué)生與老師之間的距離。
2.2 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采用的方法比較單一，而且?guī)熒g也沒(méi)有交流，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生長(zhǎng)期在此種環(huán)境中學(xué)習(xí)，其對(duì)文本閱讀的興趣就逐漸下降，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應(yīng)該在文本閱讀教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其更好地進(jìn)行閱讀提供有利的條件。比如說(shuō)，教師在讓學(xué)生閱讀《雪地里的小畫(huà)家》這一文本的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生播放一些雪地中的美景，從而引起學(xué)生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。
2.3 創(chuàng)設(shè)情境。教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)查找一些相關(guān)的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)播放課件的方式將文本內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，進(jìn)而促使學(xué)生可以有興趣去進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生模擬文本中情境的方式來(lái)幫助學(xué)生融入到文本內(nèi)容中，進(jìn)而促使其可以更深入地理解文本內(nèi)容。比如說(shuō)，教師在讓學(xué)生閱讀《失物招領(lǐng)》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將講臺(tái)作為失物招領(lǐng)的地點(diǎn)，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，來(lái)模擬失物招領(lǐng)的情形，此種教學(xué)方式是非常有趣的，學(xué)生的積極性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生在模擬的過(guò)程中，其交際能力以及表達(dá)能力也會(huì)有所提高，另外，學(xué)生在模擬的過(guò)程中可以對(duì)文本內(nèi)容有更深入地了解，也可以從中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀有著積極的作用。
2.4 示范朗讀。小學(xué)生正處于需要表?yè)P(yáng)的階段中，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣既可以讓領(lǐng)讀的學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而更加努力進(jìn)行閱讀，還可以讓其它同學(xué)產(chǎn)生羨慕的情緒，在此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其他同學(xué)相信自己只要努力也可以成為領(lǐng)讀的人，這樣學(xué)生閱讀的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不用教師督促就會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以通過(guò)自己領(lǐng)讀方式將閱讀的技巧教授給學(xué)生，比如說(shuō)閱讀的節(jié)奏以及動(dòng)作等。當(dāng)教師在讓學(xué)生閱讀《棉鞋里的陽(yáng)光》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先自己領(lǐng)讀一遍，讓文中深刻的感情通過(guò)閱讀的方式傳遞給學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生可以通過(guò)教師的閱讀理解文本中想要表達(dá)的感情，在這之后，教師讓學(xué)生自行閱讀，然后進(jìn)行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學(xué)生來(lái)示范朗讀，當(dāng)學(xué)生第二次聽(tīng)的時(shí)候可以產(chǎn)生不同的理解，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以幫助學(xué)生理解文本閱讀，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性發(fā)展的主要時(shí)期，若是學(xué)生在此階段中養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣或者是樹(shù)立錯(cuò)誤的思想觀念，在以后的發(fā)展^程中將會(huì)產(chǎn)生不利的影響，而且在這些習(xí)慣養(yǎng)成之后再進(jìn)行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的重視程度，并在教學(xué)中采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本閱讀的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，從而為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳桂紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的措施[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2015（35）.
一、抓文題，定主線
文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語(yǔ)文教學(xué)可以從能體現(xiàn)思路、提示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目入手，設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫(xiě)了三方面的內(nèi)容，先總寫(xiě)這塊土地的神圣，再寫(xiě)一定要保護(hù)好這片神圣的土地，最后再一次強(qiáng)調(diào)這塊土地是神圣的，所以教學(xué)中教師可抓住題眼“神圣”，讓學(xué)生思考：作者圍繞“神圣”寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？在學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容后，再逐層去剖析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀剖析中理解印地安人對(duì)土地、對(duì)大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無(wú)奈的情愫，在學(xué)生心中漸漸地升騰。
二、抓關(guān)鍵詞，定主線
在許多情況下，教學(xué)主線的設(shè)計(jì)不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，這時(shí)可根據(jù)這一詞來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《魚(yú)游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動(dòng)全篇，所以教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個(gè)青年的特別之處都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生圍繞這樣的兩個(gè)問(wèn)題就把青年的舉止特別和作畫(huà)時(shí)的神態(tài)剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。
三、抓重點(diǎn)句子，定主線
在文章中有些句子或統(tǒng)領(lǐng)全文或蘊(yùn)含深意，抓住這些重點(diǎn)句子設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以輻射全文。
四、利用過(guò)渡句，定主線
其實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)主線的方法還有很多，比如說(shuō)利用文章中的過(guò)渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個(gè)過(guò)渡句設(shè)計(jì)教學(xué)主線。
五、抓結(jié)局，定主線
文章的結(jié)局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結(jié)局完全可以作為文章的教學(xué)主線。
六、利用插圖，抓主線
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)； 問(wèn)題法；語(yǔ)篇法
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0199-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.129
語(yǔ)言教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而閱讀在以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要技能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的作用。圖式理論觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)上講，閱讀實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者與閱讀材料及其語(yǔ)言文字信息彼此交互作用的過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于：從學(xué)生的個(gè)性心理和認(rèn)知特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面筆者結(jié)合目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)搞好閱讀教學(xué)的策略與方法談一些認(rèn)識(shí)。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）閱讀教學(xué)理念陳舊滯后
受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的消極影響，許多教師熱衷于把講解詞匯、分解句型、羅列語(yǔ)法p剖析結(jié)構(gòu)p歸納搭配等貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)機(jī)械，毫無(wú)趣味。長(zhǎng)期下去，這樣的閱讀教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)，何談積極性的調(diào)動(dòng)？試想一堂索然無(wú)味p缺乏積極性調(diào)動(dòng)p無(wú)視創(chuàng)造性培養(yǎng)的課怎樣才能鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力呢？
（二）疏于對(duì)閱讀教學(xué)方法的探究
在教學(xué)方法上，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有形成和建立一套適合自己的切實(shí)可行的閱讀教學(xué)模式和方法，守著老一套不放p不思進(jìn)取，更不愿靜下心認(rèn)真地探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法與策略。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師疏于對(duì)閱讀材料的翻譯、理解的引導(dǎo)和啟發(fā)，習(xí)慣于填鴨式的滿堂灌。他們喜歡根據(jù)詞典逐句逐字地翻譯，喜歡按照參考資料逐句逐字的分析等。殊不知，這樣根本無(wú)法體現(xiàn)出新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的新理念，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成的結(jié)果往往是教師忙得疲于應(yīng)付，而學(xué)生圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只能被動(dòng)地、機(jī)械地、消極地接受語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略和方法
（一）更新閱讀教學(xué)的觀念是前提
以“教師為主導(dǎo)p學(xué)生為主體”是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持的基本原則，教師要通過(guò)對(duì)閱讀基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，改變“滿堂灌”的錯(cuò)誤教學(xué)方法，大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的符合時(shí)代特色的“自主、合作、探究”的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的興趣，努力提高學(xué)生閱讀理解的積極性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法
1.精讀，主要指對(duì)文章進(jìn)行逐字、逐句、逐段地全方位認(rèn)真閱讀。
2.泛讀，指為了概括地了解文章的主要內(nèi)容而進(jìn)行的一種閱讀方法，
3.速讀，即指快速閱讀的方法。
4.略讀，又叫瀏覽法，包含下列兩個(gè)基本要素：
（1） 抓住關(guān)鍵。包括文章的標(biāo)題、黑體字、斜體字等所蘊(yùn)含的意義。
（2）了解大意。從閱讀文章的關(guān)鍵段落捕捉文章大意、背景等重要信息。
（三）實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵
語(yǔ)篇教學(xué)的核心是讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語(yǔ)境中體驗(yàn)并應(yīng)用語(yǔ)言，是一個(gè)篇段結(jié)合的連貫的語(yǔ)言體系，具有拓展和延伸特點(diǎn)，它能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到事半功倍的效果。首先，通過(guò)對(duì)文章中某個(gè)段落、某個(gè)句子的閱讀理解，達(dá)到對(duì)通篇文章較為全面的、系統(tǒng)的p正確的理解之目的，即實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全貌”的@喜效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師要在特定情景的設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來(lái)大膽p積極地預(yù)測(cè)某個(gè)詞p某個(gè)詞組或某個(gè)句子的大概含義，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整段乃至整篇文章含義理解的目的。再次，教師要通過(guò)巧妙的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、主題句等重要信息并進(jìn)行以點(diǎn)帶面p層層遞進(jìn)p步步深入的閱讀和理解，這種高超的導(dǎo)入技能不但能幫助學(xué)生形成必要的心理準(zhǔn)備，還能帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到積極的p良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，真正起到先聲奪人的奇特作用。
（四）問(wèn)題設(shè)置是閱讀教學(xué)的重要方法
閱讀教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)或本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行預(yù)測(cè)――檢驗(yàn)預(yù)測(cè)――再預(yù)測(cè)――得出結(jié)論的問(wèn)題學(xué)習(xí)。積極的設(shè)疑和提問(wèn)能極大地喚起學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師的提問(wèn)一定要體現(xiàn)出閱讀的目的性和針對(duì)性的特點(diǎn)，做到有的放失。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)閱讀理解問(wèn)題的層次可將問(wèn)題的設(shè)置劃分為：
（1）Who/when//where/what/why/how…
（2）Which of the following is （not） true ？
（3）The writer believes/implies that…
第一類(lèi)型層次明了簡(jiǎn)單，容易掌握，圍繞“什么人p在什么時(shí)候p在什么地方p做什么p為什么做以及如何做”的主線，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)p分析和理解文章的基本內(nèi)容；第二類(lèi)型要求學(xué)生在第一類(lèi)型的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，了解并掌握文章是與非的基本態(tài)度和觀點(diǎn)；第三類(lèi)型強(qiáng)調(diào)對(duì)文章中心理念的凝練和升華，屬于最高層次，旨在要求和啟迪學(xué)生全面掌握本篇文章所蘊(yùn)含的深刻思想以及倡導(dǎo)的理念。
綜上所述，只有教師在閱讀教學(xué)中積極貫徹以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新思想p新理念，通過(guò)多種渠道，采取各種行之有效的方法大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，才能形成一套完整的、系統(tǒng)的p科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和方法。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課堂效率
新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀教學(xué)提到了一個(gè)更高的層次，對(duì)于閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有了一個(gè)質(zhì)的提高，明確要求閱讀教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)健康發(fā)展，本著這樣的一種精神，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地更新教學(xué)的理念，革新教學(xué)手段，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，全面徹底的實(shí)施閱讀教學(xué)。那么，怎樣讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語(yǔ)文的一片天呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
一、閱讀教學(xué)的重要性
閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法和手段，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，可見(jiàn)閱讀在其中占有重要的地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視的是學(xué)習(xí)方法的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，更要重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x既是一種方法，也是一種習(xí)慣，可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生命力的體現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學(xué)生的閱讀，就像是沒(méi)有地基的空中樓閣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上的講解才能讓課堂教學(xué)更高效；其次，語(yǔ)文是一門(mén)工具性的人文學(xué)科，閱讀就像是一個(gè)工具，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以閱讀為前提，沒(méi)有閱讀做基礎(chǔ)，就無(wú)法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生能力的形成時(shí)期，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力，為初高中以及將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；其次，在小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人與人之間的合作越來(lái)越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習(xí)慣和能力，已經(jīng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)于小學(xué)生提出的基本要求。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只要對(duì)閱讀感興趣了，那么，閱讀教學(xué)的實(shí)施就成功了一半，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的前提就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？
1.利用課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生的思維受情緒的影響很大，上課開(kāi)始時(shí)，如果教師能夠利用好導(dǎo)語(yǔ)，就一定能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真閱讀課文，例如，學(xué)習(xí)課文《落花生》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長(zhǎng)在樹(shù)上嗎？一連串的問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置了疑問(wèn)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的讀完了課文，教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出全文的主題，課堂教學(xué)事半而功倍。
2.利用情景渲染，營(yíng)造閱讀氛圍
要激活小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須要學(xué)會(huì)利用情景渲染，營(yíng)造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因?yàn)椋己玫恼n堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)《懷念母親》一文時(shí)，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進(jìn)行情景渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)母愛(ài)的回憶和品位中，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。
3.利用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加大閱讀動(dòng)力
表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是課堂教學(xué)的一柄利器，任何人都喜歡被別人表?yè)P(yáng)，何況是榮譽(yù)感最強(qiáng)的小學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的閱讀感受，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)于被表?yè)P(yáng)的學(xué)生是一種激勵(lì)，也讓其他學(xué)生看到只要認(rèn)真閱讀，就會(huì)有所收獲，讓學(xué)生的閱讀動(dòng)力得到徹底的激發(fā)。
三、注重閱讀方法和策略
1.培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣
小學(xué)生在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中都要重視習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以終身受益，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成劃出重點(diǎn)語(yǔ)句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動(dòng)探索的習(xí)慣，這樣良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將有利于以后課堂教學(xué)的組織。
2.增強(qiáng)主體意識(shí)
課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，把閱讀的還給學(xué)生，甚至可以上學(xué)生自由選擇閱讀的段落。例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時(shí)，讓學(xué)生自己選擇精彩的段落，反復(fù)朗讀，上臺(tái)表演，談?wù)勛约旱拈喿x感受。
3.利用多媒體課件
隨著多媒體課件的普及，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法越來(lái)越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識(shí)為形象，文字結(jié)合圖片和聲音，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，例如，學(xué)習(xí)課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學(xué)生閱讀理解；學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》，可以播放動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)閱讀的興趣。另外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，還可以拓展學(xué)生的課外閱讀，豐富小學(xué)生的知識(shí)，拓展他們的視野。
總之，提高閱讀能力，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和技巧，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的方案，通過(guò)有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強(qiáng)大的魅力，讓閱讀教學(xué)支撐起小學(xué)語(yǔ)文的一片新天地！
參考文獻(xiàn)：
[1]李春梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中方法訓(xùn)練模式及語(yǔ)境探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005
[2]韓曉梅.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)模式與方法[J].讀與寫(xiě)，2010（5）
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是其教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，同時(shí)也存在著許多其他方面的問(wèn)題，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合教學(xué)特色，合理分配課內(nèi)閱讀與課外閱讀比重，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀激情，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)概況
小學(xué)語(yǔ)文是國(guó)家教育部門(mén)重點(diǎn)規(guī)劃的教學(xué)部分，是小學(xué)生語(yǔ)文啟蒙的重要階段，對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是在拼音方面、寫(xiě)作以及閱讀方面，這幾個(gè)部分的教學(xué)質(zhì)量決定了整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。如果整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力也會(huì)相對(duì)較低。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容中的基本板塊是閱讀教學(xué)，閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個(gè)板塊完成好就可以較大地提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際閱讀特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略來(lái)提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量偏高，但是仍然存在著許多方面的問(wèn)題，從而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題包括：
1.小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)度看重課內(nèi)閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中一般都比較看重課本內(nèi)部已經(jīng)設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學(xué)往往是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，若是教師不注重課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)使得學(xué)生在相關(guān)方面的閱讀能力較差。
2.小學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中閱讀興趣相對(duì)較弱，學(xué)生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必須的能力，而且也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這種閱讀能力需要長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。目前，學(xué)生在課外閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學(xué)的過(guò)程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，學(xué)生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學(xué)生的閱讀興趣和能力。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念與方法比較陳舊與傳統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)閱讀內(nèi)容的特色和學(xué)生的個(gè)性來(lái)制定閱讀教學(xué)方法。伴隨著我國(guó)教育體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家對(duì)新課程改革的質(zhì)量與要求也越來(lái)越高，因此目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足整體的發(fā)展需要。許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用的是比較單一與陳舊的教學(xué)方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學(xué)方法，這樣就會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量差，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑
小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教師比較注重理論教學(xué)的部分，輕視了閱讀教學(xué)的重要作用，同時(shí)教師在閱讀教學(xué)的研究方面投入較少，在閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新方面成果比較少。這種現(xiàn)狀下，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是時(shí)展所趨，下面是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑：
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)發(fā)展，還要相應(yīng)地穿插課外閱讀的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來(lái)選擇適合的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的適當(dāng)填充，課外閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。
2.語(yǔ)文教師人員要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生閱讀過(guò)程中給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)，把更多時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解和感悟上。教師應(yīng)當(dāng)定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動(dòng)，全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀特性，將其充分結(jié)合。活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生暢談?wù)Z文閱讀的體會(huì)與感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時(shí)也要積極分享閱讀的基本技巧，促進(jìn)共同進(jìn)步。
3.教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)不斷地改進(jìn)和完善閱讀教學(xué)方法，同時(shí)也要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)模式。有效的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握基本的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。
四、結(jié)論
語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生接觸語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。在實(shí)際的教學(xué)中要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)路徑，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育制度改革的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)有效性
小學(xué)英語(yǔ)閱讀是在學(xué)生一定英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文的閱讀與翻譯的整體學(xué)習(xí)工作，閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展往往需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備以及教師教學(xué)策略的優(yōu)化，而整個(gè)閱讀過(guò)程中單詞的有效認(rèn)知與信息的準(zhǔn)確獲取又是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。所以現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師除了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的分析外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法與策略進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而不斷的優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以保障從教學(xué)方面來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的顯著提升。
一、借助教材課文內(nèi)容，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力
小學(xué)階段的學(xué)生基本不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在一開(kāi)始的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用的最佳載體，而教材中的課文又是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最佳材料。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究，以課程基本教學(xué)工作結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課文閱讀的基本能力，以為學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的提升提供最佳的保障。
例如在《My schoolbag》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師在基本單詞以及語(yǔ)句教學(xué)完成后就要注重對(duì)于課文的整體分析。課程的課文往往以對(duì)話的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時(shí)可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發(fā)音等等，然后在學(xué)生流利朗讀后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的詞匯儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行文章對(duì)話的翻譯以及譯文語(yǔ)句的潤(rùn)色。在這種課程教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)同步開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識(shí)的積累還能夠同步的進(jìn)行課文閱讀的鍛煉，進(jìn)而小學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難被有效的克服，基本的閱讀教學(xué)可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中順利的開(kāi)展起來(lái)。
二、根據(jù)課文教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的繪本教材促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)圖文閱讀
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學(xué)生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語(yǔ)資料的搜集。而此時(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一困難又再次的影響了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結(jié)合讓學(xué)生借助生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)形式進(jìn)行英語(yǔ)材料的閱讀，進(jìn)而克服自身基礎(chǔ)薄弱的缺陷，嘗試英語(yǔ)閱讀的拓展訓(xùn)練。
例如繪本教材《Rain》，教師在教學(xué)的同時(shí)就可以為學(xué)生選擇這類(lèi)繪本來(lái)作為閱讀課的教學(xué)載體，并且再以電子書(shū)與多媒體教學(xué)工具的結(jié)合，為學(xué)生直接展示教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而讓教師與學(xué)生能夠在同一平臺(tái)上進(jìn)行繪圖的賞析與英語(yǔ)知識(shí)的閱讀的同步訓(xùn)練。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教材的插圖展示讓學(xué)生對(duì)英文的說(shuō)明進(jìn)行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學(xué)生能夠先根據(jù)繪圖的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的主題進(jìn)行理解，然后在憑借自己的知識(shí)所學(xué)和教師的指導(dǎo)來(lái)體味英語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行英語(yǔ)小故事的閱讀，并根據(jù)自己的閱讀獲得準(zhǔn)確的信息。通過(guò)繪本教學(xué)的開(kāi)展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展得到了基本的保障。
三、根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度適度開(kāi)展小學(xué)生閱讀活動(dòng)課，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的實(shí)踐鍛煉
小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，可以掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而同樣英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的長(zhǎng)期開(kāi)展，也可以為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提供最佳的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)的安排開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀的小活動(dòng)，為小學(xué)階段的學(xué)生提供一個(gè)閱讀訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀比賽或者小活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，進(jìn)而在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。而最終的活動(dòng)開(kāi)展又可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查，以從閱讀材料、閱讀發(fā)音、翻譯等方向找到改進(jìn)的內(nèi)容，完善自己的閱讀教學(xué)工作。
四、嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以幫助學(xué)生同步的拓展自己的英語(yǔ)積累
小學(xué)階段的學(xué)生很早就會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行閱讀筆記的記錄，但是很多學(xué)生卻忽視的了英語(yǔ)閱讀筆記的制作。雖然小學(xué)英語(yǔ)閱讀還處于初級(jí)或者非?；A(chǔ)的階段，但相關(guān)讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴(kuò)充學(xué)生在某一層次上的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升提供保障。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要嘗試指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語(yǔ)記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而不斷的拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展可以在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備提升的前提下不斷的強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀課教學(xué)的策略進(jìn)行探究并不斷找尋教學(xué)策略優(yōu)化的有效方法，進(jìn)而以教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)、以繪本教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，再以閱讀活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供最佳的閱讀實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，最終憑借閱讀筆記的創(chuàng)作來(lái)拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，以保障在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的提升與閱讀技能的強(qiáng)化能夠同步的進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23
正文：
在我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的重要途徑，已經(jīng)越來(lái)越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學(xué)的閱讀層次來(lái)制定本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略，是每一個(gè)高校英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。
隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高校學(xué)生的閱讀層次的需要。目前高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)開(kāi)始參差不齊，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題認(rèn)真思考著在高校閱讀教學(xué)的過(guò)程中如何巧設(shè)新的教學(xué)環(huán)境來(lái)適應(yīng)不斷變化的閱讀教學(xué)形式。
2、 高校學(xué)生的英語(yǔ)能力明顯不足，而教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中閱讀教學(xué)肢解現(xiàn)狀比較嚴(yán)重。
在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一些教師的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)在講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配以及對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐字逐段地進(jìn)行分析，對(duì)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)比較重視，使閱讀教學(xué)成了肢解的生詞以及句段的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解多過(guò)閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說(shuō)讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英文應(yīng)用能力的需要。
二、在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)的探討。
1、 在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生能夠深入理解文本。
在目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往就句論句的閱讀教學(xué)模式比較普遍，而很少補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過(guò)分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓(xùn)練。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)行到學(xué)生的語(yǔ)境中來(lái)，讓學(xué)生充分了解句子的內(nèi)涵。
2、教師要和學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)方法。
以生為本理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行閱讀知識(shí)的訓(xùn)練，更要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探討，要讓自己的教學(xué)方式更能適合本班學(xué)生的知識(shí)層次，要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，并能積極主動(dòng)地在高校英語(yǔ)閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度，并強(qiáng)化理解能力的訓(xùn)練。
3、 教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本閱讀技能的訓(xùn)練。
教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能的訓(xùn)練。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，通過(guò)讀寫(xiě)再次帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生的四項(xiàng)基本技能都能得到有效發(fā)展，同時(shí)在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨(dú)特的個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生在階段教學(xué)中完成相應(yīng)的閱讀能力的提升。
4、 教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法的交流，讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方法完成個(gè)性化閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎(chǔ)上完成質(zhì)變，有實(shí)質(zhì)性的閱讀水平的提高。
三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，強(qiáng)化課外閱讀能力。
1、 閱讀能力的提高有賴于學(xué)生多讀多思。
高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有賴于學(xué)生大面積閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重背景知識(shí)的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外大量閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生多聽(tīng)英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中不但能夠幫助自己提升英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)感，還能學(xué)會(huì)快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，要讓學(xué)生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學(xué)生提高準(zhǔn)確理解英文原文的能力。
2、 教師要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力，做好書(shū)的引薦。
教師要在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的課外閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將課堂上學(xué)生的閱讀能力有效地運(yùn)用到閱讀中來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來(lái)獲取信息和增強(qiáng)語(yǔ)感，已達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要適時(shí)推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍，要兼顧經(jīng)典與時(shí)尚來(lái)選擇必讀書(shū)目以及選讀書(shū)目，要讓閱讀書(shū)目既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀能力，要讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣。
四、教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
1、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。
教師在學(xué)生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)以及有效地實(shí)施，教師要有效推出一些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的好書(shū)推薦活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要用英文向同學(xué)講解讀過(guò)的英文閱讀讀本，并說(shuō)明推薦這本書(shū)的原因。而在閱讀進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，教師可以組織英文手抄報(bào)比賽以及讀書(shū)筆記的展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)英文的展示讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累又得到情感的張揚(yáng)。
2、 教師要在各種活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
教師要通過(guò)各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，如在讀書(shū)交流會(huì)中教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過(guò)英語(yǔ)的話劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。
總之，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
