時間：2023-09-22 15:04:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，例如：課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)，課堂形象藝術(shù)，課堂情緒藝術(shù)和課堂愉悅藝術(shù)等。下面就針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合小學(xué)低年級的課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。
一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)
凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非?？季康拈_端設(shè)計和獨特性，課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。
例如：我在進行一年級拼音教學(xué)時，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”我看小同學(xué)一個個坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時，就學(xué)習(xí)j這個聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對小學(xué)生進行了文明禮貌教育。學(xué)生對j q x和ü相拼去掉兩點記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。
此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：問題導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。
二、課堂應(yīng)變藝術(shù)。
課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機智的藝術(shù)結(jié)晶。
課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學(xué)順利進行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。
例如：在學(xué)習(xí)生字“休”時，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學(xué)生一定會按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。
師：“休”字是什么意思？
生：“一休”是人名，無需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。
師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？
生：（齊）看過！
師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？
生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會兒”。
師：那么“休”是什么意思？
生：“休息”的休，歇一歇的意思。
這里教師對出了軌回答，不是簡單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。
三、課堂形象藝術(shù)
課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。
課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢、體勢形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對象等。
口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點一橫長，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個鍋炒三豆，蹦了一個，跳了一個，鍋里還剩一個。這些語詞語句生動豐富，使抽象知識形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。
此外，還有手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。
課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。
四、課堂情緒藝術(shù)
課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。
課堂教學(xué)活動雖然是一種理性活動，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。“
一、要落實新課標(biāo)要求，語文教師要有較高的素養(yǎng)
語文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一名合格的適應(yīng)新形勢需要的語文教師應(yīng)該具備以下三個方面的素養(yǎng)。
1、較高的人格素養(yǎng)。語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自向人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)；有真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；還有對社會、對他人、對自己強烈的責(zé)任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。
2、豐富的知識素養(yǎng)。未來的小學(xué)語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。一名合格的農(nóng)村小學(xué)語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學(xué)知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而更強調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識結(jié)構(gòu)主要由三個層面組成：第一個層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學(xué)科專業(yè)知識；第三個層面是“教育學(xué)科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。
3、較強的能力素養(yǎng)。未來社會對小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動的能力、合理的板書設(shè)計能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。首先具備對現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力；其次具備開拓創(chuàng)造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應(yīng)該具備的特殊能力。
二、要適應(yīng)新課標(biāo)要求，要善于構(gòu)建新的語言課堂
課堂是進行教學(xué)的主戰(zhàn)場，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實及目標(biāo)的最終實現(xiàn)主要取決于語文課堂。
1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。
4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的總是盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。
5、課堂要有自由的表述。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹谡n堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學(xué)知識的整體感知和把握，深層的認(rèn)識和理解，也會產(chǎn)生各種的質(zhì)疑。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述機會，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。
6、課堂要有客觀的評價。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價。評價應(yīng)是客觀合理的，而且評價時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點的評價，學(xué)生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
一、課前準(zhǔn)備要充分
精心的課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)。要追求備課的高質(zhì)量，必須按照本學(xué)科的教學(xué)模式備思路、備方法，做到“五有”?！拔逵小奔礊椋?1.腦中有“標(biāo)”：新課標(biāo)是我們實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在開學(xué)初，各年級教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟練掌握所教年級的具體要求，同時又要了解相鄰年級課標(biāo)的要求。做到目標(biāo)明確。 2.胸中有“本”：教材是教師上課的依據(jù)。對教材內(nèi)容的編排、知識結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統(tǒng)詳細(xì)的掌握。 3.目中有“人”：教學(xué)的對象是活生生的人，備課時務(wù)必充分考慮學(xué)生情感因素的個性差異和學(xué)生的接收能力，站在學(xué)生的角度根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程。即從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)過程。 4.心中有“數(shù)”：上完課后，對學(xué)生掌握知識情況要清楚，哪些是共性的，哪些是個性的，哪些學(xué)生會有問題需要輔導(dǎo)，心中要有底。 5.手中有“法”：在重點探究時，教學(xué)中的重點問題，難點問題，歷年來考試中熱點問題，易錯問題等，在分析講解時，要精心設(shè)計好教法與學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。
二、高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)
“優(yōu)化課堂教學(xué)”，就是提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高效率授課是對教師從效率和質(zhì)量兩個方面提出的具體要求，要求教師做到“五為五突”。
1.“五為”即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，動手實踐訓(xùn)練為主線，思維為核心，態(tài)度情感能力為目標(biāo)，這是為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量而提出的要求。（1）教師為主導(dǎo)：教師在落實教學(xué)的每一環(huán)節(jié)時，要把注意力集中在學(xué)生身上，能根據(jù)學(xué)生的表情、發(fā)言、動態(tài)駕馭課堂，隨機應(yīng)變，從而控制教學(xué)每一環(huán)節(jié)，而不是自己唱主角學(xué)生當(dāng)觀眾。（2）學(xué)生為主體：知識是學(xué)會的，不是教會的，教師是服務(wù)員，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供支持，教學(xué)過程一切為學(xué)生，使學(xué)生會學(xué)然后再學(xué)會。因此要求教師給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，課堂中學(xué)生是主人，教師應(yīng)著力考慮的是如何使主人活動的更好——學(xué)得更好。學(xué)生能做的事，教師絕不包辦代替，遇到障礙時，教師適當(dāng)?shù)亟o以鋪墊，做好服務(wù)工作。（3）動手實踐訓(xùn)練為主線：學(xué)生對知識的掌握，往往是通過實踐加以理解和鞏固的，只從理論上了解很難把知識記住及應(yīng)用。因此教學(xué)中教師還需要使學(xué)生進一步實踐強化訓(xùn)練，教師設(shè)計動手實踐活動、讓學(xué)生自編變式訓(xùn)練題、熱點問題進行分析，等形式進行有效訓(xùn)練。（4）創(chuàng)新思維為核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維加工的過程，對事物、對知識有他們的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著對知識的深入理解方向走。因此課堂教學(xué)要提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生積極思考類問題，組織有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。（5）態(tài)度情感能力為目標(biāo)：教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)知識，而是使學(xué)生得到情感培養(yǎng)，即育人。因為教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生從未知狀態(tài)到達(dá)全方位提高態(tài)，全方位提高狀態(tài)就是使學(xué)生通過對本課知識的學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)其能力，更重要的是使學(xué)生通過對本課知識的學(xué)習(xí)從態(tài)度、情感上也要得到體驗和提高，否則就談不上什么教學(xué)質(zhì)量問題。
一、具備較強的科研能力
在新課標(biāo)的要求下，經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變是必然趨勢。小學(xué)語文教學(xué)不能教學(xué)科研相分離，教師應(yīng)該把語文教學(xué)的整個過程都納入語文教學(xué)科研中來，通過語文教學(xué)的過程來不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在語文的教學(xué)過程中不斷地探索問題，在努力研究與實踐過后通過教學(xué)過程不斷地檢驗科研成果。新型教師必須提高對科研的重視，將教學(xué)過程作為科研課題的來源并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，只有如此，才能夠保證教師的教學(xué)過程得到不斷完善，實現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。
二、在使用教材的過程中具有創(chuàng)造性
在小學(xué)語文教學(xué)中，對教師的基本要求是能夠在備課的過程中充分理解教材，同時教師要根據(jù)課文的特點以及學(xué)生的實際情況總結(jié)出教學(xué)的重點和難點，并有意識對其進行著重深化的講解，以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作出深刻的理解。教師要把握住教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對教學(xué)過程中學(xué)生可能問及的問題做出總結(jié)或者有針對性地提前設(shè)計課堂問題，以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題。教師在滿足以上基本要求的基礎(chǔ)上在使用教材的過程中要具有創(chuàng)造性，即在不偏離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教材做出延伸，從而為學(xué)生提供更多的知識，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，同時也可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、具有較強的教學(xué)設(shè)計能力
教師應(yīng)該作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”來促進小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展設(shè)計工作，同時要以了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際來保證教學(xué)設(shè)計的有效性，并在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計教學(xué)的步驟來確保課堂教學(xué)開展的流暢性。在教學(xué)設(shè)計中教師需要總結(jié)重點和難點，并設(shè)計出合理的提問來引導(dǎo)學(xué)生，同時教師也可以嘗試在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境來實現(xiàn)對學(xué)生情緒的感染，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、重視教學(xué)語言的感染力
語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該掌握的一項基本功。教學(xué)語言是否具有感染力也直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及最終的教學(xué)效果具有很大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要重視語言美。教師應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為學(xué)生做好榜樣，在教師的語言表達(dá)中要讓自己的語言具有感召力和感染力，讓學(xué)生在教師的語言熏染中養(yǎng)成談吐文明的習(xí)慣，并在教師語言的魅力下感悟課文中蘊含的感情與道理。同時教師應(yīng)當(dāng)重視自身口語的熏陶力，即在教學(xué)語言表達(dá)的口語方面要實現(xiàn)條理清晰，并且具有親和力，使學(xué)生不僅能夠在教師有序的口語表達(dá)中受到啟發(fā)，同時能在具有親和力的口語表達(dá)中建立與教師和諧的關(guān)系。其次，教師要提高自身的演講素質(zhì)，即在語言表達(dá)合理的基礎(chǔ)上善于利用自身淵博的知識，通過內(nèi)容的擴展、表情的變化、抑揚頓挫的語調(diào)以及肢體語言來感染學(xué)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；板書類型；要求
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-267-02
在我國，20世紀(jì)初即開始利用板書進行教學(xué)。1912年，當(dāng)時的教育部公布的《師范學(xué)校規(guī)程》中明文規(guī)定學(xué)生要掌握“黑板寫法”。1914年，教育部又在《視察京師公私學(xué)校通告書》中對雛形的板書設(shè)計予以嘉許：“提示生字于黑板，俾各生輪認(rèn)以引其注意，尚屬得要?！?0年代以來，板書已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。我國還專門成立了一個板書學(xué)會以研究板書學(xué)。著名的板書學(xué)研究者王松泉在《語文教育板書學(xué)》中提出：板書圖示“幾乎可以服務(wù)于無限的目的。”特級教師斯霞認(rèn)為：“好的板書對于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對于把握住課文的關(guān)鍵問題，起著很大的作用?！迸＝虼髮W(xué)出版社出版的《教育學(xué)》（英語）指出：“一切直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍，最重要，最靈活”……由此看來，板書的作用不容忽視。一堂成功的語文課，離不開成功的板書設(shè)計。
板書作為教學(xué)活動的一種手段，不應(yīng)拘泥于一個程式，而要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際，采用靈活多樣，直觀形象的方式。這樣才能增強板書的新穎性、趣味性，給學(xué)生以視覺上的有效刺激，從而更能吸引學(xué)生的注意力。板書的主要類型有關(guān)鍵語詞式、邏輯要點式、結(jié)構(gòu)造型式、表圖示意式。下面分別談?wù)劜煌愋桶鍟O(shè)計時的基本要求。
一、關(guān)鍵語詞式
設(shè)計關(guān)鍵語詞式板書的核心要求是突出關(guān)鍵詞。教學(xué)板書時選用的關(guān)鍵詞應(yīng)是能總領(lǐng)全文內(nèi)容的核心字詞。因而，設(shè)計這類板書時，教師要深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的精髓，善于概括和總結(jié)，巧妙選用詞語。
二、邏輯要點式（即提綱式，要點式）
這類板書要求教師在歸納課文主要內(nèi)容，把握課文內(nèi)容層次的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)的將主要內(nèi)容板書出來。這樣的板書能使學(xué)生根據(jù)板書要點，抓住邏輯線索，理清課文思路。如在講解說明文時，教師可把說明對象的特征板書出來；在講解議論文時，教師可把議論文中的論點板書出來。這樣條理清晰的板書，學(xué)生很容易就能把握課文的要點。
三、結(jié)構(gòu)造型式
結(jié)構(gòu)造型式又分線索式、連環(huán)式、波浪式、回環(huán)式、輻射式等。A 線索式 這種形式的板書，要將課文的內(nèi)容要點按照作者的思路列出來。因此教師在設(shè)計板書時，應(yīng)使要點緊密銜接，逐層引入，使板書起到穿針引線的作用。例如：《孟姜女》一文，可設(shè)計板書：新婚離別――>思念丈夫――>縫做寒衣――>親送寒衣――>哭倒長城――>又見丈夫――>撞死山石。這樣使故事情節(jié)在學(xué)生頭腦中形成連續(xù)的印象。B 連環(huán)式 這種形式的板書要求教師把教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的關(guān)系設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的形式表現(xiàn)出來。一般運用在教學(xué)內(nèi)容蘊藏著層層相聯(lián)的關(guān)系，且情節(jié)連接緊密，一環(huán)套一環(huán)。教師正好順著文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計成這種板書。C 波浪式 這種形式的板書，要求整個板書設(shè)計如波浪，形象地表現(xiàn)出情節(jié)曲折，讀者情感或作者構(gòu)思的起伏，使板書形式與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美的統(tǒng)一。如《賣火柴的小女孩》的板書：
幻覺： 大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 奶奶抱、飛
現(xiàn)實： 寒冷 饑餓 痛苦 冷酷 凍死
這則板書以小女孩五次擦燃火柴眼前出現(xiàn)美麗幻覺為波峰，五次火柴熄滅后小女孩冷酷的現(xiàn)實為波底，形象地顯示了小女孩感情的起伏，豐富的想象以及理想與現(xiàn)實間的矛盾。D 回環(huán)式 設(shè)計這種形式的板書要求教師把課文的主要內(nèi)容和材料，根據(jù)“啟承轉(zhuǎn)合”的關(guān)系設(shè)計成一種回環(huán)式的板書。這類板書直觀地體現(xiàn)了各個要點之間的邏輯關(guān)系，同時體現(xiàn)出要點之間直接和間接的聯(lián)系。如《蛇與莊稼》的板書：
蛇 ――保護――> 莊稼
吃 糟蹋
田鼠
該板書反映了蛇與莊稼的間接因果關(guān)系，如在講解時結(jié)合多媒體技術(shù)，將箭頭，“保護”，“吃”等字閃現(xiàn)，則其間關(guān)系在學(xué)生頭腦中的印象更深刻。因此，這類板書可利用多媒體技術(shù)的動態(tài)效果，將符號、箭頭、著重內(nèi)容閃現(xiàn)，從而更清晰地體現(xiàn)其邏輯關(guān)系。這樣板書的效果會更突出。E 輻射式 這種形式的板書要求突出中心，思路擴散，造型美觀，圍繞一個中心展開。有的課文大開大合，時收時放，但都緊緊圍繞一定的核心來行文。板書以課文中心為軸心，把課文的主要內(nèi)容或主要材料擴散出去。當(dāng)課文各部分內(nèi)容緊扣中心，或者課文內(nèi)容上有一個共同的聯(lián)結(jié)點時，教師可設(shè)計成這種形式的板書，把表達(dá)中心或聯(lián)結(jié)點的詞板書在黑板中心突現(xiàn)出來。如《草》的板書設(shè)計：
吹又生
（春）榮 草 枯（冬）
野火燒
這篇課文以“草”為中心展開，所以教師把“草”字板書在黑板正中，再圍繞“春”字分別向四個方向擴散，表達(dá)出“春榮”、“冬枯”、“吹又生”、“野火燒”，突出了“春”的主題。
結(jié)構(gòu)造型式板書設(shè)計講究多樣性、靈活性。教師在設(shè)計這類板書時，如果充分利用多媒體技術(shù)信息量大、內(nèi)容動態(tài)化、展現(xiàn)形式多樣的優(yōu)勢，則可以突破黑板板書的局限，增強板書的教學(xué)效能。
四、表圖示意式
多以表格、圖畫呈現(xiàn)板書內(nèi)容，要求教師具有一定的制表繪圖能力?，F(xiàn)在，使用多媒體技術(shù)，可以彌補教師制表繪畫能力的不足。表解式，表格式以表的形式出現(xiàn)內(nèi)容，要求做到八個字：內(nèi)容精要，層次清晰。圖式式、圖畫式是以圖的形式展現(xiàn)內(nèi)容，要求：趣味性更強些。如解說“笑”，可在黑板上畫個笑臉。上文《泉水 小溪》的板書也是很好的圖式式板書，講明了泉水、小溪、江河、海洋詞義的范圍不同。設(shè)計這類圖畫式板書，我們提倡使用多媒體技術(shù)，因其表現(xiàn)力更強，變化更豐富，如一張臉的表情變化，可牽動眉毛，眼睛變化來示意，生動形象，而黑板板書只能是靜態(tài)的呈現(xiàn)。
面對當(dāng)今社會的需要，九年義務(wù)教育語文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語文新課標(biāo)，對于新時代的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于識字寫字教學(xué)部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，認(rèn)識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學(xué)段（一、二年級）要求“多認(rèn)少寫”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識到在識字寫字教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時代在識字寫字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；新課標(biāo)；識字寫字教學(xué)；變化
新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實踐經(jīng)驗，針對很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對于改進教學(xué)、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學(xué)”的部分主要有一下變化：
一、調(diào)整識字量
義務(wù)教育階段“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學(xué)段“會寫”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說，第一、二學(xué)段，要求“會寫”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個，第三學(xué)段則增加400個。
調(diào)整之后各學(xué)段的“會寫”字任務(wù)更能遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好的完成識字寫字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會寫”的任務(wù)偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會寫”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時間做聽說讀寫方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識字打下了堅實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們增加一些“會寫的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、重視獨立識字能力的培養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1～2年級），學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3～4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5～6年級），有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標(biāo)在三個學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨立識字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力；要讓學(xué)生有主動識字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，可以讓學(xué)生掌握識字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，，識字就不再是那么乏味的事情了。
三、培養(yǎng)正確的寫字姿勢
在新課標(biāo)里，強調(diào)了“寫字姿勢要正確”。第一學(xué)段（1～2年級） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3～4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5～6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。
四、教學(xué)方法創(chuàng)新
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對識字寫字的要求應(yīng)該不同。語文教學(xué)在不斷改革，對識字寫字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對識字寫字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識字寫字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言、教學(xué)切入點。教師教學(xué)時的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造。“教學(xué)相長”是教師與學(xué)生相互進步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識，讓學(xué)生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
一、相關(guān)理論研究
本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，主要目的是評價小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進行評價指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點，包括小學(xué)語文學(xué)科知識特點以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點。
1.雙語教學(xué)
《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進行學(xué)科教學(xué)的運作方式。我國的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和提高漢語能力的教學(xué)活動。
2.雙語教學(xué)能力
羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機智和專業(yè)能力;第三個層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個層次，指教師進行本學(xué)科教學(xué)活動，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。
目前有許多研究對雙語教學(xué)能力進行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識;（3）文化知識;（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實施能力、雙語教學(xué)評價能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。
鑒于本研究對雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實施能力。雙語教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教材處理設(shè)計能力、教學(xué)方法設(shè)計能力和教學(xué)流程設(shè)計能力。雙語教學(xué)實施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機融合。
3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點
小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學(xué)生能用雙語來進行語言表達(dá)和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。
4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力
小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實施能力。
二、評價指標(biāo)構(gòu)成解析
鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個方面（見表1）。
1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)
小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。
現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評價指標(biāo)對小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。
漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。
2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握
20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識，是指學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識的交集。對小學(xué)語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語基礎(chǔ)知識、文體學(xué)基礎(chǔ)知識、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識，包括小學(xué)生身心特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。
本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進行命題，通過筆試成績測試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。
3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力
小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。
（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計能力
漢語教學(xué)設(shè)計是為了雙語教學(xué)的順利實施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計等）進行考評。對小學(xué)語文雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。
（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實施能力
小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。
基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。
參考文獻(xiàn)：
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我根據(jù)自己幾年來運用信息技術(shù)幫助語文學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，就多媒體教學(xué)與小學(xué)語文課程整合作一些初步的探討。
一、多媒體教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的整合應(yīng)用
現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容明顯陳舊，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的語文學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)目標(biāo)和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，可見興趣在教學(xué)中所起的作用。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是語文教學(xué)脫離了實際、脫離了生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)問題、難以解決問題，喪失學(xué)習(xí)樂趣。而充分利用多媒體資源庫中的現(xiàn)實生活材料，能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己生活中接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的語文知識。因此，語文學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，把真切的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動多種感官展開豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，獲得對課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。
二、多媒體教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)形式的整合應(yīng)用
目前大部分學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。我們要有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)語文由課內(nèi)延伸到課外，這樣不僅能開闊學(xué)生的視野、豐富其課余知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
在教學(xué)中，利用多媒體展示實物圖，通過多媒體課件的演示，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。教師對語文教學(xué)素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對這些材料的選擇也至關(guān)重要。利用多媒體收集相關(guān)材料的過程，不僅為制作課件做了充分的準(zhǔn)備，還能使教師更進一步地加深對課文的理解，把握了教學(xué)的總體走向。課件的制作是為優(yōu)化教學(xué)過程、滿足教學(xué)需要、提高教學(xué)效果和效率而設(shè)計開發(fā)的。所以，教師所做的課件必須具有教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)造性等。因此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應(yīng)的選擇。
三、多媒體教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方法的整合應(yīng)用
當(dāng)前，與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相對立的是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放化、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來刻不容緩。恰當(dāng)運用多媒體可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用，使學(xué)生從一個被動的“聽課者”成為一個學(xué)習(xí)過程的主動“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識，也學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。
四、多媒體教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們要利用信息技術(shù)進行探究性課題的研究，運用多媒體與小學(xué)語文拓展型課題的整合，使學(xué)生變得更為主動。在交流研討中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且會對自己的研究成果產(chǎn)生喜悅感、成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
