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關鍵詞教學體系；生物科學；創(chuàng)新型人才；高校
中圖分類號G649.2文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2013）12-0326-01
人才培養(yǎng)一直是高等學校的核心任務，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等學校當下最為重要的任務之一。那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)符合新時期社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才顯然成為了目前高等教育研究的熱點問題。生物科學專業(yè)是水產與生命學院新辦的人專業(yè)，于2008年開始招生，每屆招收1個班級。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，具有辯證唯物主義的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，具備生物科學特別是水生生物多樣性保護、生物資源開發(fā)與利用、生物監(jiān)測、水生生物技術等方面的基本理論、基礎知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質的高級專門人才[1-4]。但是，由于該專業(yè)是學院新設的專業(yè)，并且沒有在社會上形成一定的知名度，所以生物科學專業(yè)的學生對該專業(yè)的認識比較模糊，不能對自己的未來形成一個良好的定位，加之部分學生的報考志愿并不是生物科學專業(yè)，當進入大學后，理想與現實的錯位，使他們沒有腳踏實地地去專攻此專業(yè)，反而產生一種孤獨、猶豫、彷徨的感覺，找不到自我，不清楚畢業(yè)了自己能干什么、該干什么。作為一個新辦專業(yè)，要想在高等教育中占有一席之地，就必須特色鮮明，優(yōu)勢突出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，否則將面臨淘汰。
1優(yōu)化培養(yǎng)方案，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標
構建特點鮮明的理論和實驗教學體系，培養(yǎng)“厚基礎、強專業(yè)、重創(chuàng)新、促應用”的復合性應用型生物科學類人才。面對當今眾多的大學，如果一所大學沒有幾門或多門特色化的專業(yè)，就很難在時代的發(fā)展中贏得一席之地。因此，走專業(yè)特色化已成為學院發(fā)展的必然選擇，更是高校的立身之本。努力構建有利于高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的專業(yè)特色化建設機制，即：準確定位現實基礎、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系和教學模式、理論密切聯系實際，結合水產與生命學院的一支專業(yè)化的教學團隊、精細化的教學管理以及濃厚的學習氛圍，努力打造學院的生物科學專業(yè)，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才而努力。作為海洋大學的生物科學專業(yè)，本專業(yè)的主干學科是生物學、化學、水產學，具有一定的海洋和水產特色。主要課程有普通動物學、植物生物學、微生物學、生物化學、細胞生物學、遺傳育種學、發(fā)育生物學、水生生物學、魚類生物學、分子生物學、水域生態(tài)學等。通過前期詳細的調查和討論，以及召開師生座談會等諸多形式，發(fā)現該專業(yè)目前開設的課程較多，授課形式單一，多數理論課都是一言堂的形式。相對來說實驗課較少，創(chuàng)新性實驗課和研究型實驗更是少。理論與實踐的聯系嚴重脫節(jié)，沒有系統(tǒng)的實習實訓活動。針對目前的這些情況，務必通過建設特色化專業(yè)，采取漸進式改革的方式，一一解決相應的矛盾。培養(yǎng)學生通過學習生物科學方面的基本理論、基本知識，接受基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，使學生具有較好的科學素養(yǎng)及一定的教學、科研能力，具有一定的試驗設計、創(chuàng)造試驗條件，歸納、整理、分析試驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。最終能夠讓廣大學生學有所思、學有所用，把該專業(yè)打造成大連海洋大學的重點特色專業(yè)，不斷提升該專業(yè)的核心競爭力，同時為國家、社會輸送專業(yè)的創(chuàng)新型、復合型人才，擴大和提高學院及學校在我國高校中的知名度。
1.1優(yōu)化教學培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新型人才
根據學校的統(tǒng)一部署，2012年學院組織相關教師進行了培養(yǎng)方案的修訂。通過充分的調研和廣泛地征求意見，尤其是主動征求社會中生物類知名企業(yè)對于人才需求的標準，以及對高校培養(yǎng)生物科學類人才的建議和意見，同時通過參考國內外知名高校的培養(yǎng)方案，最終形成了針對生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案的意見和建議，并提請學院教學指導委員會充分考慮，最終在2012級培養(yǎng)方案中深化了生物科學作為生物基礎類專業(yè)的深度，同時又突出了作為海洋大學生物科學專業(yè)的特色。如：專業(yè)必修課中加入了貝類學，在專業(yè)集中實踐教學中增設了魚類生物學實習，同時將水域生態(tài)學實習和植物學實習各增加了1周等一系列改革措施。
1.2修訂教學大綱，提高綜合性實驗比例，增強學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
重新修訂教學大綱，要求在大綱修訂的過程中，充分考慮設置研究創(chuàng)新型實驗，提高綜合性實驗的比例。特別是對一些專業(yè)課和特色課，凡是獨立設課的均要求拿出總學時的1/10開設研究創(chuàng)新型實驗。旨在增強學生理論學習的同時，讓學生把相關的理論知識付諸于實踐，在實踐的過程中去豐富、完善、加深學生對生物科學專業(yè)知識的理解和領會，從而提高學生的動手操作能力。在培養(yǎng)方案的修訂中，分層次設置實驗內容，即按基本型實驗―綜合設計型（下轉第330頁）
（上接第326頁）
實驗―研究創(chuàng)新型實驗3個層次設置實驗項目。由淺入深，由簡單到綜合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
2增設校外實踐教學基地，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的投入
通過多年的建設，獐子島大學生實踐基地日趨完善，且2012年成功成為省級大學生實踐教學基地。同時，學院于2013年又與大連海洋島水產集團股份有限公司、大連圣亞控股股份有限公司簽署了合作協(xié)議，并先后掛牌成為了水產與生命學院教學科研基地。基地的增設，不但可以滿足學生的實踐要求，還為學生的就業(yè)提供了一定的保障。
學校積極進行大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，于2011年啟動了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，平均每個學院5~6項，并有一定的經費給予資助。并從眾多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目篩選出20項，申請了省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。該項目主要是由學生親自設計實驗方案，制定技術路線，通過實驗最終拿出總結報告。該項目的實施真正起到了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的目的。同時，學院還成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目提供了堅實的保障。
3增強理論課程的生動性，提高學生對生物科學專業(yè)的學習興趣
課堂教學是老師對學生知識傳播最基本的形式，學校通過制度和會議宣傳等多種形式，大力提倡提高課堂教學質量，如開展聽課月活動、領導班子成員每學期有最低聽課次數、開展青年教師講課比賽等?！吧虾妹恳惶谜n”已經成為了廣大教師最基本的職業(yè)操守。為了進一步提高生物科學專業(yè)理論課程的授課質量，近期組織制作了動物生理學、水化學等9門多媒體課件，并在課堂上予以應用。生動的多媒體課件，輔之以教師形象生動地講解，大大激發(fā)了學生的學習熱情，增強了課堂的授課效果。
4參考文獻
[1] 楊維霞.高等農林院校生物科學專業(yè)課程教學改革實踐[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（30）：15055－15056，15085.
[2] 王天仕，宋純鵬，尚富德，等.創(chuàng)建生物科學國家級特色專業(yè)的研究與實踐[J].中國大學教學，2009（3）：33-35.
[3] 吉愛國，王偉莉，梁浩.在生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中強化海洋生物特色的探討[J].高等理科教育，2007（5）：65-67.
[4] 施傳信，張春梅，李淑萍.生物科學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案探討[J].商丘師范學院學報，2011，27（12）：135-136.
基金項目 大連海洋大學教改項目（JG2011YB25）。
【關鍵詞】生物科學專業(yè)導論;教學目標;教學內容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫(yī)學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關[2]。
與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學習內容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學生盡快融入專業(yè)學習會具有非常積極的作用。
因此，作為開設生物科學專業(yè)的院校，正視當前生物科學專業(yè)學前教育，結合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業(yè)導論課程是生物科學專業(yè)新生專業(yè)課程設置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業(yè)的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業(yè)等相關方面的信息，樹立學生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關課程學習奠定基礎。
1 教學目標
使學生了解生命由來的學說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業(yè)的整體（學習內容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，為學生未來四年對本專業(yè)的學習樹立信心。
2 教學內容
生物科學專業(yè)導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：
2.1 生命的由來，進化論 （2學時）
生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。
2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）
介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領域的關系。
2.3 生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學時）
對生物科學專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。
2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學專業(yè)示范課、討論、答疑（2學時）
生物科學的學習，在當前科技發(fā)展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學為例），通過邀請從事多年生態(tài)學教育的教師進行全英文微課教學，激發(fā)本專業(yè)學生對本專業(yè)以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。
3 小結
《生物科學專業(yè)導論》課程是專為生物科學專業(yè)新生開設的專業(yè)導論課，通過本課程開設，使學生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學生對生物科學專業(yè)學習的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業(yè)學生能夠對未來就業(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業(yè)老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導論課程教育提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。
【參考文獻】
[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.
關鍵詞：生物科學專業(yè)；教學團隊建設；模式；探索
中圖分類號：G646.6 文獻標識碼：A 文童編號：1006-3315（2015）06-152-001
生物科學是目前國內外發(fā)展最迅速、最熱門的學科之一，在21世紀已成為自然科學的前沿學科。我院生物科學專業(yè)自2003年招生以來，已有8屆畢業(yè)生，為當地經濟建設作出了應有的貢獻。隨著經濟社會的不斷發(fā)展，社會對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學院積極應對社會的要求，從不同角度全方位提高人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)，師資隊伍建設是關鍵。（教高[2007]1號）教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見指出：高等教育肩負著培養(yǎng)數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要。加強生物科學專業(yè)教學團隊建沒，提高教師綜合素質，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，促進教師教學水平和科研能力的整體提升，不斷提高教學質量。針對我院生物科學專業(yè)團隊建設存在的缺乏領軍人才、學歷結構偏低、新教師實踐能力和教學技能有待提高等問題，圍繞提高教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高綜合素質的目標，開展了生物科學專業(yè)教學團隊建設模式探索與實踐，為教學團隊建設提供實踐參考。
1.教師離崗訪學，更新觀念，培養(yǎng)團隊領軍人才
根據生物科學專業(yè)改革需要和團隊建設缺乏領軍人才的問題，利用廣州市與黔南州對口幫扶的人才培養(yǎng)政策，推選了一位教授到廣州高校進行為期一年的離崗學習深造，更新觀念，緊跟學科前沿，為專業(yè)改革和團隊建設培養(yǎng)領軍人才。
2.創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，新老教師“一對一”結成對子在崗培訓。促進新教師快速成長
培養(yǎng)新教師是生物科學專業(yè)教學團隊建設的重要任務之一。近年來生命科學系引進了5名專業(yè)新教師，由系上統(tǒng)一安排，新聘教師與老教師“一對一”結成老帶新對子，促進新教師快速成長。根據教學需要，一般采取新教師在實驗室培養(yǎng)鍛煉半年至一年后獨立開課。在這半年或一年中，新教師跟隨老教師從事實踐教學工作和參與科研工作，聽老教師的理論課等，在老教師的指導下進行在崗培訓，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，促進新教師綜合素質全面提高。
3.教師離崗深造，提高學歷學位，提升學識水平
我院生物科學專業(yè)是在原黔南教育學院生物系的教師隊伍基礎上建立起來的，學歷偏低，多數教師僅有本科學歷，結構不合理，制約了生物科學專業(yè)本科教學的發(fā)展，提高在職教師的學歷和水平，是團隊建設的重要工作。利用學院政策，鼓勵教師在崗學習深造，報考和參加研究生學歷學習（現有3位教師在崗攻讀碩士學位，一位教師考上博士研究生），培養(yǎng)后續(xù)骨干，促進教學團隊建設可持續(xù)發(fā)展。
4.公開課教學，教師教學水平整體提升
每學期由教學經驗豐富的老教師和專業(yè)骨干教師開展兩次公開課教學，通過聽課和評課，促進教師之間的交流，及時拓展教師授課亮點，改進教學中的不足，促進教師教書育人的業(yè)務能力和水平不斷提升，推動教學教法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)質量的不斷提高。
5.引進高學歷人才，優(yōu)化教師隊伍
我院是2000年新建地方院校，地處不發(fā)達的民族地區(qū)，高學歷高層次人才嚴重缺乏。利用學院人才引進的優(yōu)惠政策，生物科學專業(yè)在2014年和2015年先后引進博士5人，充實專業(yè)課教師隊伍，教師學歷結構得到改善。對引進的高學歷人才，創(chuàng)造和改善工作和生活條件，解決其后顧之憂。通過事業(yè)留人，感情留人，待遇留人，使教師隊伍逐步壯大。
在崗碩士以上學位教師由原來的12人提高到20人，碩士學位的教師占生物科學專業(yè)專任教師的比率達50%以上，團隊建設師資結構不斷優(yōu)化。
6.外聘行業(yè)專家，構建特色鮮明的教學團隊
隨著經濟社會的發(fā)展，涉及生物科學的一些行業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，根據我院生物科學專業(yè)教師長期從事教育工作的特點，需要充分利用社會資源，彌補學校人才培養(yǎng)師資的不足。結合當地經濟社會發(fā)展，緊緊圍繞貴州省和黔南州政府做大做強都勻毛尖茶品牌這一戰(zhàn)略性產業(yè)，聘請校外專家，以專題講座的形式，開設專業(yè)特色課程，構建了專任教師與行業(yè)兼職教師結合的專業(yè)課教學團隊。本學年度開展了認識都勻毛尖茶，都勻毛尖茶產業(yè)現狀與發(fā)展等專題講座，構建了專任教師與行業(yè)兼職教師結合、具有鮮明特色的專業(yè)課教學團隊，促進人才培養(yǎng)質量的提高，使教學更好地為地方經濟社會建設服務。
關鍵詞：分子生物學實驗；生物科學師范專業(yè)；實踐周教學；教學改革
中圖分類號：G642.423文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0268-03
生物科學是21世紀的領先學科，大多數高校都設有生物科學學科，該學科的基本理論是在實驗基礎上建構起來的，理論與實踐緊密結合。而作為生命科學的基礎學科，《分子生物學實驗》是一門應用廣泛的學科，涵蓋生物學、醫(yī)學、農學乃至藥學，是從事生命科學研究的必備研究技能。分子生物學是在分子水平上研究生命現象的科學，通過研究生物大分子（核酸、蛋白質）的結構、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質?！斗肿由飳W實驗》是生命科學研究領域中融技術前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程，是學生直接接受分子生物學基本技能和前沿技術訓練，培養(yǎng)學生科研技能、科研思維，進而提升學生研究素質?！斗肿由飳W實驗》是生物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)能力實踐課，為必修課程。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，長江師范學院生物科學專業(yè)在很早就開展了《分子生物學實驗》課程，教學內容也隨著學科發(fā)展不斷進行改進，但隨著分子生物學的快速發(fā)展以及硬件設施的不斷改進，傳統(tǒng)的《分子生物學實驗》課程教學產生了不少問題急需解決。為此，本文以長江師范學院生物科學師范專業(yè)為例，針對《分子生物學實驗》教學實踐中存在的不足，根據學生培養(yǎng)目標和課時要求，對高校《分子生物學實驗》教學進行改革，將課程教學改為實踐教學周，以提高分子生物學實驗教學質量，增強師范生的綜合素質。
一、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學特色
生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》課程特色。分子生物實驗技術自開設以來，成為當今研究生命科學各學科和醫(yī)學領域中重要的研究工具，緊跟科學前沿，在分子生物學教學中，實驗教學占有舉足輕重的地位。為了使生物科學專業(yè)人才能夠更好地掌握分子生物學的理論知識和實驗操作能力，我校生物科學專業(yè)在很早就開展了“分子生物學實驗”課程，教學內容也隨著生物科學的發(fā)展而進行創(chuàng)新與改革。實驗內容從起初的幾個相互獨立的簡單實驗項目，逐步演變成綜合性分子生物學實驗。目前的課程內容是依據遺傳信息傳遞的規(guī)律及教師的科研內容進行設置，并進一步整合成為系統(tǒng)的綜合性實驗，實驗內容包括基因克隆、遺傳多樣性檢測、分子標記、DNA指紋圖譜構建、基因功能驗證等實驗項目。因此課程實驗所需儀器比較昂貴，實驗周期也相對較長。通過本課程實驗教學的學習，使學生獲得核酸物質的提取、分離、純化與鑒定、電泳技術、引物設計、PCR擴增、分子標記、基因克隆等方面的獨立實驗能力或職業(yè)技能。強化學生創(chuàng)新思維、獨立解決問題的能力和分子生物學領域基本操作技能，提高學生在分子生物學領域綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析和解決問題的創(chuàng)新精神。通過學習本課程使學生從分子水平認識生命現象和生物學規(guī)律，能夠對學生的畢業(yè)課題研究設計和今后的科研生涯提供極大的幫助，為今后從事相關專業(yè)的研究、教學工作奠定堅實的基礎。
二、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》教學中存在的主要問題
（一）實驗條件差，實驗經費不足
由于《分子生物學實驗》相關儀器和藥品都較昂貴，儀器設備往往有限。而經費是限制《分子生物學實驗》課程教學的重要因素，缺乏經費直接導致設備套數、藥品、耗材數量不足，學生動手機會減少。上課人數較多，但儀器設備等有限，必定影響預期的實驗教學效果，如多組學生共用一套移液器，有的學生上完《分子生物學實驗》，連移液器都不能正確使用。另外，由于缺乏計算機機房，《分子生物學實驗》中生物信息學方面的實驗無法開展。
（二）教學方式單一、學生學習積極性不高
傳統(tǒng)的教學老師講原理和步驟，學生按老師指導進行操作，學生思考和主動參與的過程就被省略了，動手完全與動腦脫節(jié)。動手能力的培養(yǎng)是實驗教學的一個重要內容，但不經思考地完成實驗根本談不上能力的培養(yǎng)。另外，實驗室缺乏多媒體設備，許多教學圖片及視頻無法展示。由于被動參與實驗、為了混學分或對分子生物學較陌生，多數學生參與實驗的積極性不高，甚至有的在一旁觀看別人操作自己根本就不動手，最后照抄別人的實驗結果。
（三）實驗教學安排、管理不合理
一是，課時安排少，隨著課程改革及新培養(yǎng)方案的實施，長江師范學院《分子生物學實驗》課程只有18個學時，如此少的課時要學生學習分子生物學實驗技術，給課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)。二是，《分子生物學實驗》項目所需實驗時間較長，有時需要較長時間的等待，如PCR擴增，需要3—4小時，而許多實驗可以連續(xù)做完。傳統(tǒng)《分子生物學實驗》教學按周和學時劃分實驗，使實驗連貫性差，學生在實驗中不知道做的實驗有什么用。而老師為了在規(guī)定時間或更短時間完成實驗，往往選擇簡單的實驗，或一些實驗過程老師只向學生進行講解，不要求學生進行操作，學生不參與實驗的全部過程，導致學生只知其一、不知其二。三是，實驗分組不合理，一般4—5個人一組共同完成一個實驗，而實驗儀器相對較少，有些儀器或實驗只有部分同學進行操作，其他學生只能觀望，嚴重影響實驗的效果。
（四）課程考核單一
教師對實驗教學要求較低，考核方式一般是通過學生的平時成績結合期末實驗理論及操作考試進行考核。其中，平時成績包括：驗預習報告、原始記錄和實驗態(tài)度；實驗技能；實驗報告。各部分成績的比例如下：實驗預習報告、原始記錄、實驗態(tài)度和實驗技能占20%，實驗報告占40%，實驗理論及操作考試占40%。這種單一的考核方式不易調動學生的學習積極性，靠抄取他人實驗結果和實驗報告、臨時反復操作儀器和背誦實驗原理，一樣可以取得較好的實驗成績，使實驗課程在促進學生能力發(fā)展方面的作用有限。
三、生物科學師范專業(yè)《分子生物學實驗》實踐周教學建設與改革
（一）加強實驗室建設，增加實驗經費
實驗室依托中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室——作物遺傳育種實驗室、武陵山特色植物資源保護與利用重慶市重點實驗室以及武陵山片區(qū)綠色發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心的建設，購置了大量分子生物學儀器設備，教學與科研共用相關儀器設備，以科研促進教學的提升，如購置50套移液器，保證上課時每位學生人手一套移液器。建立生物科學專用機房、在實驗室安裝多媒體設備，可以進行生物信息學相關實驗及實驗課多媒體教學。同時向學校申請《分子生物學實驗》實踐周專用經費，保證實驗相關藥品的購置。
（二）多元化教學，提高學生學習積極性
實驗教學以大組單位，每大組人數不超過30人，將學生分成1人1小組，獨立完成實驗內容。實驗教學采用實驗現場操作、多媒體課件教學、專題講座、專題討論及機房上機的方式。第一次上課時可以組織學生觀看相關科幻電影或進行專題講座，以提起學生的學習興趣，實驗中等待的過程可以組織學生就大家關心的分子生物學技術進行討論，如轉基因及安全性、你能否接受克隆人和生物武器等?！叭蝿镇寗雍蛦栴}導向”，鼓勵學生自主進行課前學習、獨立思考，發(fā)現問題，積極解決問題，再通過課堂與教師交流，完成知識的內化。并且全天候開放實驗室，作為實驗教學的課外延伸，增加學生實驗訓練的機會，實驗結果不理想時，也有機會利用課外時間快速重做，提升學生學習積極性，增強學生的動手能力，提高教學質量。實施教學科研一體化，將教師最新的課題研究內容引入實驗教學。同時鼓勵部分優(yōu)秀學生參與教師科研項目，教師指導學生開展分子生物學方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和科研項目。
（三）實踐周教學，提升實驗的連貫性
實驗教學改為實踐周，實驗共40個學時，在一周之內完成一個綜合性實驗，如“玉米rDNAITS序列克隆及分析”、“胭脂蘿卜花青素生物合成結構基因克隆”、“榨菜種質資源遺傳多樣性的SSR分子標記檢測”、“胭脂蘿卜新品種DNA指紋圖譜構建”、“胭脂蘿卜DFR基因過量表達效應分析”和“參與調控胭脂蘿卜花青素生物合成轉錄因子MYB的篩選”等來源于教師科研的實驗，提高實驗的連貫性和教學質量。每學期開學之前相關老師必須討論制定好詳細的分子生物學綜合實驗實踐周的實施方案。
（四）加強教師指導和課程考核，提高教學質量
教學需要4—5名相關教師，將學生分成兩大組交叉進行相關教學。1人一個小組進行實驗，多環(huán)節(jié)評價學生實驗操作的過程，注重實驗基本操作能力的評價?？己藘热莅▽嶒烆A習及原始記錄、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度和學術報告5個部分，其中實驗預習及原始記錄占10%，實驗操作占30%，實驗報告占30%，實驗結果占20%，學術報告占10%，實驗成績總分100分。新的考核方式更注重實驗過程的考核，能有效地保證教學的質量。
四、結語
關鍵詞 高校 學科優(yōu)勢 服務職能
在全國教育工作會議上，總理曾指出：“要適應經濟社會發(fā)展對人才的多極化需求，引導高等學校合理定位，克服同質化傾向，形成獨具特色的辦學理念和風格?！焙馑畬W院近年來明確辦學目標，端正辦學思路，結合生物科學專業(yè)的特點，在服務地方經濟、社會發(fā)展上取得了初步成效。
一、結合自身優(yōu)勢，明確發(fā)展方向
地方院校的“地方”二字雖然在一定程度上流露出了地方院校的劣勢，但它卻是地方院校的優(yōu)勢所依。
（一）地方院校應堅持特色建設。
一定意義上而言，特色是一個專業(yè)或者一個學科的立足之本。沒有特色就談不上優(yōu)勢，更談不上競爭力。如果一個區(qū)域具有獨特的產業(yè)結構、經濟發(fā)展模式或者文化傳承等，這無疑是地方院校建設所擁有的“區(qū)位優(yōu)勢”，且這種“區(qū)位優(yōu)勢”具有不可替代性，它不僅僅是地方院校與當地經濟社會的契合點，也是地方院校發(fā)展資金的一個重要來源。
（二）積極推進人才培養(yǎng)模式改革。
特色專業(yè)是具有市場意識的概念，我們要把專業(yè)建設看作“產出”的過程，這一過程的結果是出現在人才市場上廣受歡迎的“產品” 。
衡水學院經過長期的科學論證，對生物科學專業(yè)的培養(yǎng)模式進行了定位： 培養(yǎng)“厚專業(yè)基礎、寬專業(yè)口徑、重實踐能力、高專業(yè)素質、亮專業(yè)特色”的創(chuàng)新型的管理和科技人才，立足衡水，面向河北，輻射全國，提升本專業(yè)的辦學水平和服務地方經濟的能力。該專業(yè)于2010年6月成立學生科研小組，每組成員5-6人，并由教學經驗豐富、科研能力較強的教師進行捆綁式指導。這一舉措為學生的創(chuàng)新精神、科學研究與實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎。
（三）積極推進課程體系改革。
課程建設是實現人才培養(yǎng)目標的基本途徑，品牌、特色必定要在課程建設上有相應的體現，最終培養(yǎng)出一專多能的應用型人才，以主動適應市場的變化和需求。生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的好壞，與國家的經濟建設緊密相關。
2010年8月，生物科學專業(yè)圍繞“衡水湖濕地”這一區(qū)域優(yōu)勢，設置了一些體現專業(yè)特色的橫向課程，如：《衡水湖鳥類資源學》、《水質監(jiān)測和評價》、《衡水湖生物資源概論》和《濕地保護和利用》等課程。通過這些課程的設置，使本校生物科學專業(yè)進一步彰顯其特色，起到了教學相長的教學效果。
二、大力實施人才戰(zhàn)略
實施品牌、特色戰(zhàn)略，必須始終把師資隊伍建設放在突出位置，建設一支體現地方高校理念、敬業(yè)奉獻的高水平教師隊伍。
目前，生物科學專業(yè)擁有44名專業(yè)教師，其中碩士研究生24人，占54.5%；博士研究生14人，占31.8%；副教授以上職稱的23人，占52.2%；中青年教師38人，占86.4%。該專業(yè)以畢業(yè)于美國懷俄明大學，主要從事淡水生態(tài)學和濕地生態(tài)學研究的武大勇博士為學術帶頭人，成立了衡水湖濕地研究所，為深入研究衡水湖濕地系統(tǒng)結構與功能、水體富營養(yǎng)化的過程與防治等問題夯實了基礎。
三、踐行服務職能的主要途徑
（一）轉變服務意識。
高校要改變以往“任務型、被動型”服務為“發(fā)展型、主動型”服務，不能將社會服務當做上級任務來完成，而應看成是學校和學科生存、教師和學生成長發(fā)展的必需任務，樹立自覺服務、主動服務、務求實效的思想意識，確立高校和社會“雙贏”的觀念。
（二）發(fā)揮高校主體作用。
高校應主動謀劃，制定藍圖，為師生服務社會提供信息、搭建橋梁。教師則應主動帶領學生尋求知識與實踐的結合點，創(chuàng)建應用知識、發(fā)展知識的人才培養(yǎng)平臺，整合學科和師生力量服務社會。幾年來，衡水學院緊密結合當地實際情況，積極探索地方優(yōu)勢，最終將目標鎖定在國家級自然保護區(qū)—衡水湖濕地，并于2009年6月，將生物科學專業(yè)作為本校第一批校級特色專業(yè)進行重點建設，為應用型本科院校的建設拉開帷幕。
（三）打造科研團隊。
作為高等院校，尤其是新建本科院校，必須改變以往“一人一事”、“各自為戰(zhàn)”、“打一槍換一個地方”的科研模式，整合師生、學科、學院（系）乃至全校的力量，凝練研究方向，圍繞一個區(qū)域、一個產品、一項技術、一個問題而打造不同科研團隊。衡水學院生命科學系結合實際情況基本確立了三個科研方向：衡水湖濕地保護、農業(yè)旱作研究以及發(fā)酵技術，以提升科研效率和水平，提高高校的服務質量。
（四）加強與企業(yè)合作。
高校在與企業(yè)合作過程中，可實現理論與實踐、科學技術與生產實際相結合，雙方可相互促進、取長補短、互惠互利。高校科研獲得成果后，應當想方設法轉讓專利。只有將其轉化為先進的生產力，為國民經濟發(fā)展作出貢獻，才是科研的根本目的，才是科研成果的真正價值所在。2008年3月，衡水學院生命科學系和衡水老白干集團九州啤酒廠合作研制的營養(yǎng)保健型啤酒——覆盆子啤酒，已經正式投放銷售市場，成為衡水學院科研成果轉化為生產力的典范之作。
四、結語
隨著我國市場經濟的發(fā)展，高校面臨著很多挑戰(zhàn)和機遇，因此，高校只有在社會服務甚至社會引領方面大有作為，主動為經濟社會貢獻智慧和人才支撐，方能在高校之林中求得生存和發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：生物科學 健康教育 專業(yè)建設方向
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02
生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態(tài)，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎性，研究性人才為主。海南醫(yī)學院是一個地方性本科醫(yī)學院校，為了適應地方經濟的發(fā)展需求和學校本身的發(fā)展，我校于2009年開設了生物科學專業(yè)，學制四年，同時，為了適應就業(yè)市場的需要，將生物科學專業(yè)設定為健康教育方向。
在專業(yè)開設之初，我們通過對一些院校的調研后發(fā)現，多數學校的生物科學專業(yè)普遍存在著沒有明確的學科定位，專業(yè)設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業(yè)建設方面遇到的問題和分析國內醫(yī)學院校生物科學專業(yè)建設與就業(yè)市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業(yè)建設的一些做法和體會，以期為醫(yī)學類院校生物科學專業(yè)建設提供發(fā)展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業(yè)目錄”中與生命科學有關的專業(yè)主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態(tài)，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養(yǎng)基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業(yè)，以培養(yǎng)應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業(yè)的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優(yōu)先重點向學生講授，如何培養(yǎng)出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業(yè)人才。在一般綜合性大學中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學院校生物科學專業(yè)辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統(tǒng)產業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫(yī)學院是地方性醫(yī)學院校，其辦學宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術應用型人才，因此，生物科學專業(yè)建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農業(yè)生物技術；（4）生物醫(yī)學醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學院校生物科學應用技術型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業(yè)的學科定位是：以培養(yǎng)應用型人才為主的專業(yè)，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發(fā)，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優(yōu)化的前提?；A課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應性，是培養(yǎng)和發(fā)展學生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A。為此要特別注意加強公共基礎，專業(yè)基礎課的教學。同時根據生物科學畢業(yè)生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業(yè)課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業(yè)基礎知識，加強素質教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養(yǎng)和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業(yè)基礎課和專業(yè)課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，鍛煉學生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業(yè)視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設計（論文）質量。
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在教學過程中，我們發(fā)現在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當的問題。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質的合成與翻譯內容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內容卻由于課時限制無法傳授。
課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題
很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優(yōu)化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發(fā)展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。
課程群管理模式的滯后
雖然生物科學專業(yè)開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養(yǎng)，促進特色專業(yè)建設，推動合理的“專業(yè)課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業(yè)學生培養(yǎng)質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優(yōu)化，系統(tǒng)規(guī)劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。
蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)工作基礎
蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)課程群在2006年進行課程設置及培養(yǎng)方案修訂的時候，已打破了生物學和醫(yī)學各課程間各自獨立、互不聯系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優(yōu)化發(fā)展，已經初具規(guī)模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業(yè)指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養(yǎng)和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、英語、專業(yè)英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業(yè)基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫(yī)學、藥理學、醫(yī)學微生物學、生物信息學。4．專業(yè)課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫(yī)學遺傳學)、細胞生物學、發(fā)育生物學、生態(tài)學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統(tǒng)計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態(tài)學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫(yī)學概要。5．專業(yè)技能模塊:畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。
[關鍵詞]生物技術；課程體系
1 課程建設調研的目的
德州學院生物技術專業(yè)是2000年新建的專業(yè)，具有生物科學和生物化學等學科優(yōu)勢的生命科學類專業(yè)，我們按照為社會培養(yǎng)厚基礎、強能力、寬適應的合適的應用型生物技術專業(yè)人才的指導思想，制訂了人才培養(yǎng)方案和教學計劃。在專業(yè)建設中，就依托我校生物科學專業(yè)，構建具有特色的生物技術人才培養(yǎng)方案和模式進行了探討和實踐。
課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一，是專業(yè)建設和學科建設的基礎和關鍵環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要方法和途徑。課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現學校的教學水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質量。為了深化課程教學改革，更加規(guī)范、有序地開展課程建設工作，根據教高[2007]1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的文件精神，為高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力對徐州師范大學大學和淮陰師范學院等院校本科生課程建設情況進行了調研。
2 生物技術專業(yè)的課程體系結構
通過調研各個學校本科生課程建設情況，生物技術專業(yè)課程體系基本框架達成共識：
2.1 畢業(yè)總學分=課程(包含實驗課程)總學分+畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)總學分=150～180學分。
2.2 課程類型及學分比例?；A課程：50％左右
人文社科類(含政治、外語、計算機、體育等)占30％總學分。
自然科學類(數學、物理、化學、物理化學等)占25％總學分。
專業(yè)基礎課：根據各個學校的專業(yè)特色來決定，占20～30％總學分。專業(yè)基礎課主要包括微生物學及實驗、生物化學及實驗、遺傳及實驗、分子生物學及實驗、細胞生物學及實驗
專業(yè)課：根據學校的專業(yè)特色來決定，占20％左右總學分。主要包括基因工程、細胞工程、生物工程下游技術等課程。
2.3 生物技術專業(yè)實驗覆蓋面。生物技術專業(yè)實驗覆蓋面包括微生物學實驗、生物化學實驗、遺傳學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、細胞工程實驗、基因工程操作實驗、生物工程下游技術實驗。
3 我校生物技術課程建設的現狀
3.1 開設適合我校特點的課程教學模塊。根據我們的人才培養(yǎng)目標，生物技術專業(yè)培養(yǎng)具有良好的政治素質和道德修養(yǎng)，具有較扎實的生物科學基本理論、基本知識和較系統(tǒng)的生物技術理論與實驗技能，了解生物技術領域的前沿和發(fā)展動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識與實踐能力，能在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術有關的應用研究、技術開發(fā)、生產管理和行政管理等工作的德、智、體全面發(fā)展的應用型高級專業(yè)人才，同時適度培養(yǎng)專業(yè)專業(yè)基礎型、復合型人才。我們設計了5個選修教學模塊，分別是食品科學與營養(yǎng)模塊、現代生物學模塊、生物制藥模塊、農業(yè)生物技術模塊、生物教育模塊。
4 課程建設的目標和任務
