時(shí)間：2023-09-22 15:04:56
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育理論基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】幼兒體育；課程內(nèi)容；設(shè)計(jì)
前言
幼兒是社會(huì)的希望、人類(lèi)的明天。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，也是孩子基礎(chǔ)教育的重要階段。幼兒體育作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展和良好思想品德的形成有著舉足輕重的作用。因此，對(duì)幼兒體育教育課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有時(shí)代性的意義，也是現(xiàn)代科學(xué)文明發(fā)展的需要。
一、幼兒體育課程概述
1.體育課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，且兼顧“人體與健康”自然科學(xué)知識(shí)的課程。它也是以增強(qiáng)健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的主要組成部分，是素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面人才不可缺少的主要途徑。其具有促進(jìn)身心健康、調(diào)節(jié)情感、完善人格、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的特點(diǎn)。我國(guó)體育課程追求的目標(biāo)符合“身心合一”和“全面發(fā)展”的教育思想，而且體現(xiàn)了學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和精神道德等諸多方面的價(jià)值取向。
2.幼兒課程是為3-7歲的兒童學(xué)前教育開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的課程。這個(gè)階段的幼兒主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程也被稱(chēng)作幼兒園課程。主要探討幼兒體育課程是關(guān)于幼兒體育教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，它是各種教育思想轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，是作為實(shí)現(xiàn)幼兒體育教育目標(biāo)的手段，反映教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及展開(kāi)過(guò)程；是把幼兒園體育教育中若干要素，照幼兒體育教育的規(guī)律與原理，以及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，加以科學(xué)理的組織，并轉(zhuǎn)化為各種類(lèi)型的體育教育活動(dòng)，旨在幫助幼兒獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。
二、我國(guó)體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
國(guó)外部分學(xué)者認(rèn)為，“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究”。因此，我們可以將設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地理解為一種有目的性的組織活動(dòng)?！罢n程內(nèi)容設(shè)計(jì)”（Curriculum Content Design）一詞是由“課程內(nèi)容”和“設(shè)計(jì)”兩個(gè)部分構(gòu)成的。關(guān)于“設(shè)計(jì)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“設(shè)計(jì)就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。而體育“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”則是指依據(jù)一定的課程目標(biāo)，將體育學(xué)科中紛繁的構(gòu)成要素形成某種特定的形式結(jié)構(gòu)的組織活動(dòng)，它主要包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）是對(duì)體育學(xué)科定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理等要素進(jìn)行系統(tǒng)整合而建構(gòu)出一套較為完整的課程內(nèi)容知識(shí)體系；（2）它旨在明確體育課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)構(gòu)成，并結(jié)合特定的時(shí)代文化精神，在體育知識(shí)和技能的傳授中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出一種最佳的學(xué)習(xí)情景。
三、我國(guó)幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
我國(guó)幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)地分析幼兒體育教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)屬性為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與幼兒的身心特點(diǎn)，全面考慮各方面的條件與資源，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論科學(xué)而系統(tǒng)地制定教學(xué)實(shí)施方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。最終目的是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)。
四、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是指影響與制約幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域，它決定著幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，并且為幼兒體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供方法論的指導(dǎo)。從一般課程論的角度而言，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括哪些領(lǐng)域的基本理論，學(xué)者們存在著不同的看法。美國(guó)學(xué)者泰勒（Ralph w.Tyler）曾強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的決定必須回答認(rèn)為課程研制首先應(yīng)確定教育經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)及其來(lái)源，即對(duì)于課程內(nèi)容理論基礎(chǔ)的確立應(yīng)該予以優(yōu)先的考慮。英國(guó)課程論專(zhuān)家凱利（A.V.Kelly）則著重強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的選擇依據(jù)及課程總的意圖，其實(shí)質(zhì)是指出了課程的理論基礎(chǔ)在課程中的重要地位。除外，英國(guó)課程學(xué)者勞頓著重從社會(huì)文化的角度探討了進(jìn)行課程研制的理論基礎(chǔ)，分別從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)三個(gè)角度對(duì)課程研制進(jìn)行了探討。而關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，我國(guó)當(dāng)代學(xué)者也進(jìn)行過(guò)深入的思考。其中我國(guó)學(xué)者陳俠先生則提出了八種制約學(xué)校課程的因素，即社會(huì)生產(chǎn)的需要、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、教育宗旨的規(guī)定、培養(yǎng)目標(biāo)的要求、哲學(xué)思想的影響、社會(huì)文化的傳統(tǒng)、兒童身心的發(fā)展、學(xué)校類(lèi)型和制度。
在充分吸收不同學(xué)者思想的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)幼兒體育課程所具有的不同于其它學(xué)科的學(xué)科特性。我們認(rèn)為，從最基本的層面上來(lái)看，幼兒體育課程研制的理論基礎(chǔ)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：生物學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
1.生物學(xué)基礎(chǔ)
體育學(xué)科具有“人體直接參與運(yùn)動(dòng)、知識(shí)與技能融為一體”的身體運(yùn)動(dòng)性，這種特性使體育學(xué)科成為了一種技能性的學(xué)科，這種特點(diǎn)是體育學(xué)科與其他文化性學(xué)科不同之處。這種特性使其與以生命系統(tǒng)固有規(guī)律為研究對(duì)象的生物科學(xué)之間具有了一種內(nèi)在的必然聯(lián)系。因此，我們?cè)趯?duì)體育學(xué)科理論基礎(chǔ)進(jìn)行的思考中，生物學(xué)就成為了體育學(xué)科天然的理論基礎(chǔ)。生物學(xué)基礎(chǔ)對(duì)幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要作用體現(xiàn)在：使設(shè)計(jì)者從生物系統(tǒng)的固有規(guī)律角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的身體運(yùn)動(dòng)性，突出體育課程的學(xué)科特性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒體育課程設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循生物學(xué)基礎(chǔ)，做到有利于樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，和有利于幼兒生理健康發(fā)展的要求。
2.社會(huì)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)
教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校則是一種社會(huì)制度，學(xué)校存在于社會(huì)之中，無(wú)法脫離我們所處的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校通過(guò)它開(kāi)設(shè)的課程來(lái)影響它所服務(wù)的社會(huì)，而社會(huì)則在更深的層次上影響著學(xué)校，塑造著課程的面貌。課程是特定社會(huì)文化的折射，而課程的選擇則受到社會(huì)的根本制約。因此，課程內(nèi)容就其社會(huì)本質(zhì)而言是社會(huì)對(duì)其未來(lái)成員加以控制的一種重要中介。我們?cè)谘芯空n程的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就必須充分重視到社會(huì)對(duì)學(xué)校、課程的巨大影響力。務(wù)必做到有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，有助于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
3.心理學(xué)基礎(chǔ)
心理學(xué)作為研究情感、需要、個(gè)性、體驗(yàn)的科學(xué)，與具有知、情、意、行高度合一特性的體育活動(dòng)之間有著一種天然的聯(lián)系。心理學(xué)要求體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)充分重視學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，突出體育課程內(nèi)容的心理教育功能。
4.專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是課程設(shè)計(jì)的來(lái)源。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)就沒(méi)有體育教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是體育課程產(chǎn)生的基本理論基礎(chǔ)，決定著體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)根源。我們?cè)谔接懹變赫n程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)就不能不關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及最新發(fā)展，從而有利于學(xué)生掌握必要的體育知識(shí)與技能。
五、構(gòu)成幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要因素
1.幼兒體育課程內(nèi)容選擇的原則
體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的體育課程內(nèi)容創(chuàng)編是根據(jù)體育課程的目標(biāo)，借助于身體練習(xí)、常規(guī)體育器材設(shè)施和代用體育器材以及其它學(xué)科等資源來(lái)創(chuàng)造和組編體育課程內(nèi)容。幼兒體育課程內(nèi)容選擇必須遵循一定的原則：科學(xué)性原則、教育性原則、適宜性原則、游戲性原則、趣味性原則、簡(jiǎn)易性原則、針對(duì)性原則、發(fā)展性原則。因此，幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的年齡特征，幼兒教育的規(guī)律，遵循科學(xué)化，游戲化，趣味化，簡(jiǎn)易化等原則，有針對(duì)性、發(fā)展性的構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)課程的體系，其包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。
2.幼兒教師教育體系級(jí)及幼兒教師的整體素質(zhì)
幼兒教師在幼兒體育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，他們是課程教育資源中最積極、主觀意識(shí)最強(qiáng)的一個(gè)主體。因此在幼兒體育課程設(shè)計(jì)中，不可忽視幼兒教師的素質(zhì)和知識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)整個(gè)幼兒教育體系來(lái)說(shuō)幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式將是不可或缺的環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部教普二字014號(hào)文.幼兒園教育綱要[N].
[2]鄧樹(shù)勛，王健.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]童森森，唐迅，認(rèn)偉.幼兒體育課程合理化設(shè)置分析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（5）.
[4]喻志文，徐欣.江西省幼兒體質(zhì)評(píng)價(jià)與課程設(shè)置的分析張智穎[J].遼寧體育科技，2010（6）.
[5]王佳麗.單獨(dú)開(kāi)設(shè)幼兒體育教育課程的實(shí)驗(yàn)研究——以南京為例[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.
關(guān)鍵詞：拓展式培訓(xùn)；傳統(tǒng)式教學(xué)；材料基礎(chǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓(xùn)，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過(guò)反復(fù)體驗(yàn)與總結(jié)，并且聯(lián)系實(shí)際，最終由參與者自己找出存在的問(wèn)題及實(shí)用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種，采取“做中學(xué)”的教練方式。
80年代美國(guó)人大衛(wèi)?庫(kù)伯，率先提出了體驗(yàn)式教學(xué)的完整理論，并構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型――“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。體驗(yàn)式教學(xué)的理論指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在整個(gè)過(guò)程中，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享與應(yīng)用，這給當(dāng)時(shí)西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學(xué)者認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質(zhì)量的提高。
體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的感受和與實(shí)踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學(xué)以看和聽(tīng)的方式，并著重強(qiáng)調(diào)記憶和掌握，在教學(xué)結(jié)束或者考試結(jié)束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能；體驗(yàn)式教學(xué)的目的是在學(xué)生已經(jīng)具備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)技能，并找到自己在知識(shí)運(yùn)用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。
大學(xué)生最終要走向社會(huì)，在社會(huì)中進(jìn)行工作和接受再教育，來(lái)自于人才市場(chǎng)的調(diào)查和研究報(bào)告指出，即將走出或剛跨出校門(mén)的大學(xué)生普遍反映出與社會(huì)融入度不高，缺乏必要的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學(xué)生面臨的這些問(wèn)題并不是由于缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者專(zhuān)業(yè)技能。由于大學(xué)生在校園中的大部分時(shí)間是在課堂中進(jìn)行單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中涉及的實(shí)習(xí)或者大學(xué)生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時(shí)間，并不能充分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉。因此結(jié)合拓展式培訓(xùn)的特點(diǎn)，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練創(chuàng)新性地應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)模式中，并設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓(xùn)的具體方式、方法，在單純理論學(xué)習(xí)的同時(shí)增加綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)行有效地評(píng)估，無(wú)疑會(huì)在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使其進(jìn)一步了解自己的職業(yè)傾向與個(gè)性的優(yōu)劣勢(shì)，在社會(huì)生活、職業(yè)工作體驗(yàn)中，增強(qiáng)就業(yè)能力，降低學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。
在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)應(yīng)包括教師在教學(xué)中的“理論基礎(chǔ)教學(xué)法”和“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“5模塊”的連鎖活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)、整合、體驗(yàn)、交流、應(yīng)用。學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是過(guò)程的開(kāi)端。以教師為主導(dǎo)進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生以觀察、提問(wèn)和作業(yè)反饋的形式進(jìn)行，這是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)；整合，主要指在理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好，搜集相關(guān)外延知識(shí)及行業(yè)市場(chǎng)信息，從資料信息中總結(jié)歸納并整合；體驗(yàn)，學(xué)生將自身總結(jié)的相關(guān)信息，以演講、匯報(bào)的方式與其他學(xué)生進(jìn)行信息共享并在此過(guò)程中加以體驗(yàn)，或者針對(duì)某一具體的情景模擬演練，此時(shí)，教師以“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”對(duì)其討論的擬解決方案及思路進(jìn)行正確引導(dǎo)；交流，參加匯報(bào)、演講的學(xué)生要與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)的學(xué)生分享其學(xué)習(xí)感受并觀察結(jié)果，進(jìn)而與其他參加者進(jìn)行探討；應(yīng)用，最后一步是回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意結(jié)合有關(guān)材料的實(shí)際問(wèn)題（包括材料應(yīng)用、材料設(shè)計(jì)、安全預(yù)測(cè)以及材料市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)等）進(jìn)行合理解釋并嘗試予以解決。通過(guò)情景模擬，問(wèn)題假設(shè)將基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)及理解充分地應(yīng)用在實(shí)際工作及生活中，此過(guò)程成為一種體驗(yàn)就是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)地更深層次的理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生在“學(xué)習(xí)――體驗(yàn)――學(xué)習(xí)”的模擬循環(huán)過(guò)程中，真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，達(dá)成“拓展”培訓(xùn)的最終目標(biāo)，這也是拓展式培訓(xùn)在學(xué)科教育中進(jìn)行應(yīng)用的充分體現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)還需要注意以下幾點(diǎn)，以保障其在實(shí)施過(guò)程中的有效性：
一、拓展式培訓(xùn)必須要以完成課堂教學(xué)目標(biāo)為前提
由于拓展式培訓(xùn)需要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題，因此在教學(xué)引入拓展式培訓(xùn)前，要先確保課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
二、拓展式培訓(xùn)要以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)為目的
著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)與拓展式培訓(xùn)的著眼點(diǎn)本質(zhì)上是不同的，前者僅著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶與掌握，而后者著重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及高效的人際行為，開(kāi)啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人績(jī)效的最優(yōu)化。
在教學(xué)中開(kāi)展拓展式培訓(xùn)后必須用以上幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，從而對(duì)后期開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的修正，以進(jìn)一步提高拓展式培訓(xùn)的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)過(guò)程不是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，而應(yīng)該看成是新一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在評(píng)估的過(guò)程中，不僅應(yīng)該關(guān)注評(píng)估的結(jié)果，還應(yīng)該充分關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，要把對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的評(píng)定與綜合素質(zhì)的有效激發(fā)結(jié)合起來(lái)。一是要全方位評(píng)價(jià)學(xué)生在拓展教學(xué)中具體的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生實(shí)事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法；二是要讓學(xué)生查找到自己在綜合素質(zhì)上與其他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；三是要讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的快樂(lè)，獲得自主探究取得成績(jī)的快樂(lè)，樹(shù)立自我學(xué)習(xí)、自我提升的信心和決心。
三、拓展式培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，多樣式、多途徑地開(kāi)展
拓展式培訓(xùn)一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學(xué)課程教學(xué)多在課堂教室內(nèi)進(jìn)行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓(xùn)引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗(yàn)、嘗試、合作等不同方式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在情景模擬和案例分析中開(kāi)展教學(xué)。
以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在課堂中開(kāi)展拓展式培訓(xùn)，應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，結(jié)合材料學(xué)自身特點(diǎn)（多學(xué)科交叉、發(fā)展中學(xué)科及實(shí)際應(yīng)用性等），通過(guò)一系列材料設(shè)計(jì)、材料評(píng)估、材料采購(gòu)等情景模擬及案例分析，在已具備相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”，使學(xué)生從被動(dòng)角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)角色，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好，引導(dǎo)并激發(fā)其對(duì)材料基礎(chǔ)知識(shí)的理解及探索以及對(duì)該行業(yè)市場(chǎng)的自主認(rèn)識(shí)及愛(ài)好，培養(yǎng)其自學(xué)、分析、解讀、評(píng)價(jià)、演講以及多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用能力。比如在三大材料分類(lèi)的課時(shí)過(guò)程中，完成金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和有機(jī)高分子材料的結(jié)構(gòu)差異、性質(zhì)區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)后，可由學(xué)生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類(lèi)興趣的學(xué)生編為一個(gè)興趣小組，進(jìn)行拓展式培訓(xùn)。
在進(jìn)行情景模擬的時(shí)候，假定同組的兩個(gè)學(xué)生分別任職于兩個(gè)不同的材料進(jìn)出口公司的采購(gòu)一職，在掌握其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)上，對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)上該材料的應(yīng)用、價(jià)格、市場(chǎng)需求做出評(píng)估，書(shū)寫(xiě)材料采購(gòu)報(bào)告并進(jìn)行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行比價(jià)遴選，商議后并給出評(píng)定，選擇更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一方。
在進(jìn)行案例分析中，則可選擇市場(chǎng)上目前通用的材料類(lèi)別，讓學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品進(jìn)行成本、價(jià)格、性質(zhì)、應(yīng)用、市場(chǎng)需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進(jìn)行評(píng)議及匯報(bào)工作。
總而言之，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行交叉知識(shí)的應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)，在自然、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，發(fā)掘?qū)W生自我潛在的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我職能傾向，進(jìn)而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、分析及評(píng)價(jià)，拓展式培訓(xùn)的方式也能夠有效增強(qiáng)教師備課的廣度與深度，促使教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行即時(shí)更新，使教授的內(nèi)容與該專(zhuān)業(yè)行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展前景進(jìn)行有的、適時(shí)的對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]莫云，劉亞莉.大學(xué)語(yǔ)文拓展式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2010，（10）：125-126.
[3]李文祥.實(shí)施拓展式教學(xué) 提高說(shuō)寫(xiě)能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)校長(zhǎng)，2008，（6）：78.
[4]黎雪芬.要關(guān)注拓展式教學(xué)的過(guò)程[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005，（7）：3，5-7.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；認(rèn)知靈活性理論；熱工理論
作者簡(jiǎn)介：衣曉青（1956-），女，山東青島人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；石爾（1979-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410004）
基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0069-02
“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”既是熱工理論的三大主干課程，又是能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)（方向）的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)宗旨傾向于各門(mén)基礎(chǔ)課程自成科學(xué)體系，分別獨(dú)立教學(xué)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下牢固基礎(chǔ)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興致，不易明確學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)要素——“案例教學(xué)”。按照認(rèn)知靈活性理論，對(duì)以上熱工理論三大基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以熱能動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)為場(chǎng)景，建構(gòu)諸多新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，組織全新的熱工理論基礎(chǔ)課程體系，可以使熱工理論基礎(chǔ)課教學(xué)克服以上不足。
一、打破僵化教學(xué)：認(rèn)知靈活性理論的應(yīng)用
建構(gòu)主義教學(xué)理論沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了“填鴨式”教學(xué)把學(xué)生作為小綿羊馴服的弊端。[1]作為建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一個(gè)分支，斯皮羅提出的“認(rèn)知靈活性”理論很好地解決了“死記硬背”傳統(tǒng)與極端建構(gòu)主義（忽視抽象養(yǎng)成）之間的矛盾。認(rèn)知靈活性理論的主要思想就是：通過(guò)情景（境）展現(xiàn)基本概念和基礎(chǔ)理論工具，學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以按抽象思維方式，放開(kāi)視野尋找新的分析問(wèn)題的工具。
為了解決傳統(tǒng)與極端的沖突，斯皮羅把知識(shí)抽象為兩種不同性質(zhì)的結(jié)構(gòu)：良構(gòu)的與非良構(gòu)的兩種領(lǐng)域。[2]良構(gòu)的即是指：按照抽象思維，從概念到原理的演繹解析的知識(shí)體系，符合科學(xué)意義上的正統(tǒng)規(guī)范。非良構(gòu)的即是指：在具體場(chǎng)景（案例）中，隱透出的各種良性結(jié)構(gòu)的知識(shí)疊合；這種疊合的基礎(chǔ)知識(shí)能夠解釋或解決具體場(chǎng)景問(wèn)題；不同的場(chǎng)景有不同的良性結(jié)構(gòu)知識(shí)疊合的詮釋。由此得出結(jié)論，良性結(jié)構(gòu)知識(shí)就存在于非良性結(jié)構(gòu)知識(shí)之中，“認(rèn)知靈活性”教學(xué)就可以讓學(xué)生通過(guò)非良性知識(shí)教學(xué)獲得更加深刻的良性結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)知識(shí)，而且是積極主動(dòng)地、生動(dòng)有趣地接受之。
熱工理論是研究熱（能）在釋放、轉(zhuǎn)換和傳遞中的流體流動(dòng)及傳熱傳質(zhì)等問(wèn)題的科學(xué)，涉及流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、熱（能）轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律。按照認(rèn)知靈活性理論的教學(xué)觀，熱工理論基礎(chǔ)課教學(xué)也可分類(lèi)為良構(gòu)性和非良構(gòu)性。熱工理論的三大主干課程“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”分別作為單獨(dú)體系教學(xué)的基本概念、基本理論和基本知識(shí)的層次組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)屬于良構(gòu)性領(lǐng)域，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是從概念到概念、從原理到原理、從公式到公式的演繹解析，邏輯性很強(qiáng)，范式文本較固定，程式較穩(wěn)定，測(cè)驗(yàn)作業(yè)較死板。
“認(rèn)知靈活性”教學(xué)理論認(rèn)為，這種教學(xué)方式僵化、被動(dòng)，既不能啟動(dòng)學(xué)生的興趣，也不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，學(xué)生容易落入死記硬背、教條主義的套路，缺乏廣泛的知識(shí)聯(lián)系和舉一反三的思維訓(xùn)練，更缺乏給學(xué)生以另辟蹊徑的想象空間。如果以流體介質(zhì)為對(duì)象將熱工理論三大主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合（雜交），并以熱工理論應(yīng)用為主線，將能源動(dòng)力類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為場(chǎng)景，構(gòu)成非良構(gòu)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，其所涉及的具體問(wèn)題具有復(fù)雜背景和綜合影響因素，能夠從問(wèn)題入手引出綜合知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生發(fā)展思路，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生熟知專(zhuān)業(yè)背景。這種按照認(rèn)知靈活性教學(xué)理論建立起來(lái)的熱工理論基礎(chǔ)課程的非良構(gòu)性知識(shí)體系會(huì)沖破傳統(tǒng)的各自為主的單科系統(tǒng)性的課程教學(xué)模式，有利于克服“高分低能”的應(yīng)試教育傾向，培養(yǎng)面對(duì)知識(shí)時(shí)代和信息社會(huì)的創(chuàng)新型人才。
二、創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)：熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程的優(yōu)化整合
認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。這也是指導(dǎo)熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合的基本思想。熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”和“工程流體力學(xué)”是主要以流體介質(zhì)為研究對(duì)象而緊密聯(lián)系在一起的動(dòng)力類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)性課程，三門(mén)課程相互依存，共同構(gòu)成了熱工理論的主干課程體系。其中，工程流體力學(xué)是研究流體介質(zhì)的位置勢(shì)能、壓力勢(shì)能和動(dòng)能之間的相互作用的關(guān)系；工程熱力學(xué)是研究熱能與機(jī)械能之間的相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律；傳熱學(xué)是研究熱量從高溫部分傳遞到低溫部分的機(jī)理。由此可見(jiàn)，能（熱）量轉(zhuǎn)換與守恒定律是熱工理論三大主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合的內(nèi)在動(dòng)力。
基礎(chǔ)課理論自身系統(tǒng)的完善性使任何改動(dòng)需求都帶有相當(dāng)大的難度，只有進(jìn)行優(yōu)化整合，才能在不斷調(diào)整和深化過(guò)程中發(fā)展新的學(xué)習(xí)要素。例如，“傳熱和流體流動(dòng)的數(shù)值方法”課程就是將傳熱學(xué)、流體力學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合后加入到數(shù)值計(jì)算科學(xué)這一更為廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，為熱工理論知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這一知識(shí)的優(yōu)化整合，多維表征得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生建構(gòu)起在熱科學(xué)和流體科學(xué)中可以直接遷移和引用的關(guān)于熱物理方面的知識(shí)，超越了封閉、孤立課程所給的單一信息模式。
如果說(shuō)熱工理論的三大主干課程“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”分別作為單獨(dú)體系教學(xué)是良性結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，那么，把“三課”拆分，再按照具體能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)景問(wèn)題有機(jī)組合，這種教學(xué)模式就屬于非良性結(jié)構(gòu)教學(xué)。喬納生等人的研究把前者稱(chēng)作低階學(xué)習(xí)階段，把后者稱(chēng)作高級(jí)學(xué)習(xí)階段。[3]高級(jí)學(xué)習(xí)階段優(yōu)于低級(jí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)質(zhì)就是變公式學(xué)習(xí)為問(wèn)題學(xué)習(xí)。問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)于熱工基礎(chǔ)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，打破其三大主干課程的各自理論體系是必然的，是要針對(duì)具體的場(chǎng)景問(wèn)題而進(jìn)行知識(shí)交叉組合。值得注意的是：根據(jù)認(rèn)知靈活性教學(xué)理論，這種知識(shí)體系重組，必須避免極端建構(gòu)主義干擾，必須遵循“專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、溯本求源、知識(shí)聯(lián)系”三原則，才是優(yōu)化的、高級(jí)的教學(xué)模式。
三、重復(fù)多變教學(xué)：能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題逆向滲透于熱工理論基礎(chǔ)課程
非良構(gòu)的知識(shí)體系與良構(gòu)性知識(shí)體系的區(qū)別就在于：一是前者比后者建立的概念龐大、復(fù)雜，它往往是多個(gè)不同學(xué)科孤立概念的交集；二是前者比后者建立的概念有很大的多變性，這是由問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景多變性所決定的。熱工理論基礎(chǔ)知識(shí)在航天、航空、熱能動(dòng)力、化工、核熱工、低溫工程、冶金熱工、微電子技術(shù)、材料和建筑等各個(gè)領(lǐng)域都有具體的應(yīng)用，從知識(shí)體系的角度來(lái)看，其展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是非良性的。實(shí)際上，在能源動(dòng)力類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的不同場(chǎng)景下，其呈現(xiàn)的非良性知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在著很大的差異性。例如，工程熱力學(xué)中的熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)在熱機(jī)循環(huán)中的應(yīng)用是熱效率，而在制冷循環(huán)中的應(yīng)用是制冷系數(shù)。這說(shuō)明熱經(jīng)濟(jì)性概念在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中具有復(fù)雜性。又如，流體力學(xué)在電廠中的應(yīng)用以管內(nèi)流動(dòng)、物體繞流為主，而在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用以室內(nèi)外環(huán)境通風(fēng)、換氣的流動(dòng)為主。傳熱學(xué)中對(duì)于散熱器來(lái)說(shuō)需要強(qiáng)化傳熱效果，對(duì)于建筑物屏蔽掩體則要抵制傳熱。
在針對(duì)能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的熱工理論基礎(chǔ)課程進(jìn)行新的建構(gòu)中，按照認(rèn)知靈活性教學(xué)理論，必須將原有良性結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。這種有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的知識(shí)滲透，有學(xué)者稱(chēng)其為專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)階段，屬于更高層次。[2]比如，把能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)（方向）的“流體力學(xué)”、“泵與風(fēng)機(jī)”兩門(mén)課程整合為熱工理論基礎(chǔ)課“泵與風(fēng)機(jī)的流體流動(dòng)”一章，以流體力學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，反映了流體力學(xué)基本原理在流體機(jī)械中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)多媒體教學(xué)課件可以使學(xué)生建構(gòu)泵與風(fēng)機(jī)工作原理和結(jié)構(gòu)的多維圖式，達(dá)到對(duì)流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)全面理解和靈活運(yùn)用的目的。
按照斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論規(guī)范，對(duì)應(yīng)專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式即“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法”，它的主要特點(diǎn)就是針對(duì)專(zhuān)業(yè)的眾多場(chǎng)景鏈，反復(fù)從不同問(wèn)題視角，以不同的基本知識(shí)、基本公式、基本理論的多樣組合，不斷給予學(xué)習(xí)者良性知識(shí)的刺激，這會(huì)使學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)的從各種變式到抽象的過(guò)程，不斷加深對(duì)良性結(jié)構(gòu)知識(shí)的各種理解，而且有助于學(xué)習(xí)者歷練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，為今后在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。貫穿于這一思想的新的“熱工理論基礎(chǔ)”課程體系，組織“鍋爐工質(zhì)流動(dòng)與熱交換”、“汽輪機(jī)流體流動(dòng)與功能轉(zhuǎn)換效率”、“熱力發(fā)電廠工質(zhì)循環(huán)與熱效率”等章節(jié)，探討基于專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)理念的非良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域的顯性建構(gòu)，加入熱能動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)熱工理論基礎(chǔ)課的反向滲透，有效增加課程教學(xué)的深度和廣度這一結(jié)果就自然生成了。
除了書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的反向滲透以外，通過(guò)與科研、生產(chǎn)單位合作的科研課題的有機(jī)結(jié)合，也是專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)階段的案例來(lái)源。例如，教師通過(guò)某鋼鐵公司鍋爐尾部煙道聲學(xué)振動(dòng)問(wèn)題的科研活動(dòng)，向?qū)W生們提出卡門(mén)渦街產(chǎn)生機(jī)理、影響因素以及卡門(mén)渦街產(chǎn)生后對(duì)設(shè)備及系統(tǒng)的危害和消除卡門(mén)渦街的措施等諸多學(xué)科問(wèn)題，從而認(rèn)知基本理論。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱新卓.中國(guó)高等教育管理學(xué)：從拔苗助長(zhǎng)到建構(gòu)主義[J].高等工程教育研究，2005，（2）.
關(guān)鍵詞：車(chē)輛工程；培養(yǎng)模式；復(fù)合型；應(yīng)用型；人才
隨著我國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，許多高校紛紛開(kāi)設(shè)了車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)。對(duì)于一些建校時(shí)間短的應(yīng)用型本科院校，無(wú)論從師資隊(duì)伍及科學(xué)研究能力來(lái)講，還是從生源來(lái)講都不具備培養(yǎng)高級(jí)研究型人才的條件。培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)到企業(yè)工作，在教學(xué)改革中，必須找準(zhǔn)自己的位置，強(qiáng)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要及自身?xiàng)l件，辦出自己的特色。
一、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式
1.培養(yǎng)目標(biāo)
明確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。不同的國(guó)家、不同的學(xué)校由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。
由于一些應(yīng)用型本科院校新建的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)一般脫胎于傳統(tǒng)的各機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面還相當(dāng)程度地依托于上述專(zhuān)業(yè)；特別是這些學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)面前，所面臨的就業(yè)市場(chǎng)不單是汽車(chē)相關(guān)企業(yè)，也有相當(dāng)一部分是到和汽車(chē)關(guān)聯(lián)性小的機(jī)械行業(yè)。因此，如何在充分保證就業(yè)的前提下，培養(yǎng)具有機(jī)械工程和車(chē)輛工程相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的復(fù)合型人才，成了這些院校車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的重要的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
2.培養(yǎng)模式
一般地，各類(lèi)高校存在以下三種人才培養(yǎng)模式：
(1)研究開(kāi)發(fā)型人才。這些人應(yīng)具有寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，能通過(guò)分析、綜合科學(xué)原理和已有技術(shù)，創(chuàng)造出新的技術(shù)構(gòu)思和理念，并在特定的條件下創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)。這類(lèi)人才占學(xué)生總數(shù)的10―15％。
(2)工程管理型人才。這些人應(yīng)具備較寬的多學(xué)科工程背景知識(shí)、較強(qiáng)的企業(yè)管理意識(shí)和綜合組織才能。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際合作與交流，他們應(yīng)了解和掌握國(guó)內(nèi)外技術(shù)水平發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟悉國(guó)內(nèi)外的技術(shù)法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在確保產(chǎn)品與工作質(zhì)量而設(shè)立的人才考核制度下，能把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)杠桿，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人、財(cái)、物有效資源的合理配置，達(dá)到最佳的企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。這類(lèi)人才占學(xué)生總數(shù)的15―20％。
(3)技術(shù)實(shí)施型人才。這些人應(yīng)具有寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。面對(duì)大中型企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和技術(shù)改造，以及在更新工藝和更新產(chǎn)品，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的過(guò)程中，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)，正確處理和解決工程實(shí)際問(wèn)題，直接面向和服務(wù)于生產(chǎn)第一線。這類(lèi)人才占學(xué)生總數(shù)的60―70％。
可以看出，技術(shù)實(shí)施型和工程管理型的工程師需求比例很大，應(yīng)該把培養(yǎng)這一類(lèi)型的工程師作為學(xué)校的發(fā)展方向。雖然進(jìn)行的本科教育與全國(guó)性重點(diǎn)高校進(jìn)行的本科教育是同一層次，但屬不同類(lèi)型的本科教育。重點(diǎn)高校著重培養(yǎng)研究型、開(kāi)發(fā)型人才；應(yīng)用型本科院校則應(yīng)著重培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型和工程管理型人才，具體地講，他們開(kāi)設(shè)的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)第一線的工作的工藝工程師、設(shè)計(jì)工程師和管理工程師等。
二、“2+1+1”教學(xué)模式
經(jīng)過(guò)多年的理論和實(shí)踐，適應(yīng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“2+1+1”教學(xué)模式已得到各類(lèi)院校的廣泛認(rèn)可。
“2”即在四年制專(zhuān)業(yè)中，利用2年的時(shí)間學(xué)習(xí)全校性的各工科專(zhuān)業(yè)的公共必修課。這2年的學(xué)習(xí)主要使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
第一個(gè)“1”即用1年的時(shí)間學(xué)習(xí)機(jī)械工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一般地稱(chēng)為系定選修課。它主要是培養(yǎng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。實(shí)際上這也是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)必須掌握的機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
第二個(gè)“1”即用1年的時(shí)間學(xué)習(xí)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的課程及進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。常稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)方向課。主要是培養(yǎng)學(xué)生深層次的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能。可以在車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)下，也可能根據(jù)需要開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)方向，如發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)設(shè)計(jì)及制造、汽車(chē)運(yùn)用等。不過(guò)對(duì)于新建車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)而言，起始階段不宜開(kāi)設(shè)過(guò)多的專(zhuān)業(yè)方向，應(yīng)當(dāng)集中財(cái)力、物力和人力，根據(jù)自身?xiàng)l件辦好一兩個(gè)方向，以后逐漸發(fā)展，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
這里需要說(shuō)明的是，“2+1+1”教學(xué)模式并不是嚴(yán)格按照時(shí)間的順序發(fā)展來(lái)組織的，而主要表示教學(xué)內(nèi)容所占的時(shí)間。如在第六學(xué)期就可以從申報(bào)的機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中挑選組成車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)，并安排專(zhuān)業(yè)方向的先期課程，不過(guò)這學(xué)期還應(yīng)以機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主；在第七學(xué)期也可以安排一些機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程，當(dāng)然這學(xué)期應(yīng)當(dāng)以車(chē)輛工程各專(zhuān)業(yè)方向課為主。
通過(guò)“2+1+1”的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和涉及面較廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更符合21世紀(jì)教育的要求。
三、課程體系設(shè)置
專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置是否合理，直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系人才獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的需要，為此，必須保證課程體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)架為專(zhuān)業(yè)課程體系的建立提出了明確的目標(biāo)和方向，課程體系的建立和教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架，以培養(yǎng)模式為尺度，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理配置。教學(xué)計(jì)劃的制定始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的基本原則，加強(qiáng)工程基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的訓(xùn)練。
根據(jù)車(chē)輛工程的特點(diǎn)，可將課程體系分為5個(gè)模塊：
第1模塊是以目前的政治理論課為基礎(chǔ)的人文學(xué)科模塊，包括政治理論、語(yǔ)文、外語(yǔ)、法律等課程。
第2模塊是理論基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等課程。
第3模塊是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、微機(jī)原理及接口、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
第4模塊是機(jī)械工程基礎(chǔ)模塊，包括工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工電子、工程材料、公差與測(cè)量、測(cè)試技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。
第5模塊是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐模塊，包括汽車(chē)構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)理論、汽車(chē)?yán)碚?、?chē)身制造技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用基礎(chǔ)等。
采用這種模塊分類(lèi)方法具有下列特點(diǎn)：
(1)將傳統(tǒng)的4個(gè)模塊結(jié)構(gòu)(公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課)改變?yōu)?個(gè)模塊，這不僅是數(shù)量的增加，而是課程體系和大綱體系的全方位調(diào)整，它強(qiáng)化了基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
(2)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐主要從學(xué)校自身的條件和社會(huì)需求出發(fā)，發(fā)揮高校特有的優(yōu)勢(shì)，以汽車(chē)構(gòu)造與制造為重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)校培養(yǎng)的效率。
(3)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將其按照專(zhuān)業(yè)模式來(lái)設(shè)置，即從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用，使學(xué)生能夠適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)發(fā)展的需求。
(4)由于傳統(tǒng)的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)屬于一種以經(jīng)驗(yàn)積累為主要形式的非數(shù)字化技術(shù)，這種知識(shí)獲取的最佳途徑是到企業(yè)基層鍛煉一段時(shí)間。學(xué)校環(huán)境中只能進(jìn)行這方面知識(shí)的基礎(chǔ)性教育，無(wú)論花多大精力和時(shí)間，都不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。因此，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸應(yīng)注意知識(shí)面而不是增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，同時(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合。
(5)模型中前4個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系是相對(duì)穩(wěn)定的，第5個(gè)模塊的知識(shí)可以根據(jù)市場(chǎng)的需求變化和用人單位的要求進(jìn)行調(diào)整，將第5個(gè)模塊的課程盡量壓縮到第4學(xué)年進(jìn)行，有利于增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)需求的應(yīng)變能力。
四、實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是工科教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的全過(guò)程。具體形式有：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這些具體、直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。但是這其中有些環(huán)節(jié)過(guò)于死板、流于形式，未能真正發(fā)揮作用。
對(duì)于在人、財(cái)、物等資源緊張的條件下新建的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校條件，重點(diǎn)建設(shè)好汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤(pán)的拆裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備和部分測(cè)試設(shè)備，才能基本滿足教學(xué)要求。
目前不少學(xué)校的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)都以參觀為主，學(xué)生走馬觀花，炮制實(shí)習(xí)報(bào)告，整個(gè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)成了走過(guò)程。要改變現(xiàn)狀，首先要引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的興趣?？梢越M織學(xué)生參觀各種不同規(guī)模、不同功能的機(jī)械和汽車(chē)相關(guān)企業(yè)。作為參觀的補(bǔ)充，還可以組織觀看專(zhuān)業(yè)錄像、組織專(zhuān)題講座、師生座談等多種形式。還可以采用調(diào)查研究的形式，即老師事先指定幾個(gè)課題，把學(xué)生分組（3―5人為一組），讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)性調(diào)查研究，最后上交調(diào)查報(bào)告等。這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既達(dá)到了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查分析、綜合判斷能力。
很多學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都是相互獨(dú)立、自成體系，各課程之間缺乏必然的聯(lián)系。而車(chē)輛工程是一個(gè)由很多學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響發(fā)展起來(lái)的綜合體。因此，在做課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系。如以汽車(chē)某些典型零部件作為研究對(duì)象，使得學(xué)生在做完《機(jī)械原理》的課程設(shè)計(jì)后，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，如《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《公差與測(cè)量》、《機(jī)械制造工藝》等，并最終與《汽車(chē)設(shè)計(jì)》等課程聯(lián)系起來(lái)。這種多門(mén)學(xué)科相互聯(lián)系、相互影響的做法既讓學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在作后續(xù)設(shè)計(jì)時(shí)，又對(duì)自己前面的設(shè)計(jì)的合理性、正確性有了定性的認(rèn)識(shí)，起到了很好的效果。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)重要特征就是通過(guò)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持符合學(xué)生興趣的多元取向，結(jié)合科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室建設(shè)，以綜合機(jī)械工程和車(chē)輛工程知識(shí)的課題為主，進(jìn)而全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為他們走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)教育制度改革的不斷深化，車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等必須與社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求相適應(yīng)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和特色，創(chuàng)造出個(gè)性化的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］陶秀祥,孫鳳杰,何京敏.過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系與人才培養(yǎng)模式［J］.煤炭高等教育,2005,23(3).
［2］勞幗齡.多渠道寬口徑培養(yǎng)電子商務(wù)人才的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005,(7).
關(guān)鍵詞：高職；“升本”；教師；角色調(diào)適
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的大發(fā)展，許多專(zhuān)科院校經(jīng)過(guò)創(chuàng)建后升格為本科院校。2006年12月，我院與沙洋高等師范學(xué)校合并，升格為普通本科院校。“升本”這一戰(zhàn)略性調(diào)整的沖擊力震蕩著學(xué)院的每一個(gè)工作層面，尤其是教師層面。很多教師在這次調(diào)整中感到了困惑，諸如自己的角色位置是否正確，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是否能獲得一席之地，在今后的教育實(shí)踐中如何擔(dān)任起角色的責(zé)任，等等?！吧尽痹诮o教師帶來(lái)更大發(fā)展空間的同時(shí)，也帶來(lái)了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。怎樣在“升本”后的高校格局中富有張力地進(jìn)行角色調(diào)適，成為學(xué)校升格后的教師成功地塑造角色并完成角色使命的一個(gè)不容回避的問(wèn)題。
角色調(diào)試的客觀必然性
（一）高職與普通本科的層次區(qū)別
“專(zhuān)升本”不僅提升了辦學(xué)層次，還意味著學(xué)校在辦學(xué)定位、辦學(xué)思路和教育發(fā)展目標(biāo)及社會(huì)需求等方面發(fā)生了變化。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，能夠與科技人員及生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)及指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，不需追求理論的系統(tǒng)性與完整性，只需掌握本專(zhuān)業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，但強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性、針對(duì)性與所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。無(wú)論理論基礎(chǔ)還是實(shí)踐技能都應(yīng)以“必需、夠用”為度，以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)。高職教育適宜的教學(xué)模式主要有傳授知識(shí)與技藝技能并重的教學(xué)模式，將理論設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用能力的教學(xué)模式，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線突出職業(yè)道德教育的教學(xué)模式等。教師隊(duì)伍是按職業(yè)類(lèi)型建設(shè)的，專(zhuān)業(yè)課教師要具備“雙師型”素質(zhì)。
普通高等本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法與相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作與研究工作的初步能力。寬厚知識(shí)﹢創(chuàng)新思維﹢自學(xué)能力﹢動(dòng)手能力＝大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)。本科教育突出理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，工程技術(shù)知識(shí)全面，注重理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科教育培養(yǎng)的人才要求“厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。本科教育的教學(xué)模式集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是傳授知識(shí)，二是發(fā)展思維能力，三是以人格發(fā)展為導(dǎo)向。教師隊(duì)伍建設(shè)是以學(xué)科梯隊(duì)組建與學(xué)術(shù)水平提高為重點(diǎn)，教師的個(gè)體素質(zhì)要求重學(xué)歷、重理論基礎(chǔ)、重科研能力。
（二）高職教師與高校教師水平的差距
學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差距我院教師學(xué)歷普通較低，年長(zhǎng)的教師中，中專(zhuān)學(xué)歷的居多，在中年教師中，第一學(xué)歷為大專(zhuān)的居多；在青年教師中，第一學(xué)歷均為大學(xué)本科。中專(zhuān)、大專(zhuān)學(xué)歷的教師均在職進(jìn)行了學(xué)歷提高，近幾年有部分青年教師在職讀碩士研究生。這與普通本科院校教師要求具備碩士、博士學(xué)歷學(xué)位相距甚遠(yuǎn)。
“教學(xué)型”教師與“教學(xué)研究型”教師的差距高職院校以教學(xué)為主，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，科研時(shí)間大量地被教學(xué)事務(wù)擠占，且教師比較習(xí)慣于“教”而忽視“研”，科研意識(shí)淡薄，科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，加上科研設(shè)施普遍陳舊落后，經(jīng)費(fèi)少而分散，無(wú)力承擔(dān)較大的有影響力的科研項(xiàng)目。教師對(duì)科研的忽視阻礙了教師學(xué)術(shù)水平的提高，教師群體普遍呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)象，與本科院校要求教師教學(xué)與科研并重極不相稱(chēng)。
教學(xué)方法的差距高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，重在知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)。盡管多年來(lái)在教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，但實(shí)際課堂上還是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)；本科院校則要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的知識(shí)型人才，課堂教學(xué)更多的是激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，對(duì)于高職教師而言，過(guò)去的教育理論與經(jīng)驗(yàn)很難適應(yīng)今后面臨的教學(xué)任務(wù)，教師面臨從“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)誘導(dǎo)”、從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者”的問(wèn)題。
角色調(diào)適的目的、方式與內(nèi)容
“升本”后教師角色調(diào)適的目的就是適應(yīng)機(jī)構(gòu)層面的深刻變革，塑造能夠卓有成效地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的自我。這一過(guò)程沒(méi)有現(xiàn)成的輕車(chē)熟路，要求教師全身心地投入角色轉(zhuǎn)換。在這一過(guò)程中，要敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。
強(qiáng)化科研意識(shí)，提升科研水平高校有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)三大功能。科學(xué)研究是貫穿其中最核心的驅(qū)動(dòng)力，是高校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、高層次人才培養(yǎng)等工作的基礎(chǔ)，日益成為大學(xué)的工作重心。同時(shí)，對(duì)教師科研成績(jī)的考核、評(píng)價(jià)也成為衡量高校教師水平的重要指標(biāo)?？茖W(xué)研究是建設(shè)合格教師隊(duì)伍的重要途徑。首先，科學(xué)研究可以使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更深刻、更透徹，加上自己在科研活動(dòng)中的心得體會(huì)，講課能夠深入淺出、得心應(yīng)手，使教學(xué)活動(dòng)更具色彩。其次，科學(xué)研究可以使教師不斷地活躍于本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的前沿，及時(shí)掌握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，較為科學(xué)地確定研究目標(biāo)，有利于將本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野，這樣既有利于教師自身的發(fā)展，也能使學(xué)生了解自己將來(lái)所從事工作的領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，依托重大的科研項(xiàng)目，有效地組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，合理地配置人才資源，可以在從事科研的過(guò)程中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)、管理能力、團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的業(yè)務(wù)水平，造就學(xué)科帶頭人與優(yōu)秀的教師群體?？茖W(xué)研究是培養(yǎng)高層次人才的根本手段，人才質(zhì)量的提高不僅表現(xiàn)在教給學(xué)生有用的知識(shí)，更重要的是表現(xiàn)在使學(xué)生增強(qiáng)進(jìn)一步獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力上。因此，科學(xué)研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
不斷學(xué)習(xí)鉆研，提升素質(zhì)21世紀(jì)的高校教學(xué)工作同其他職業(yè)一樣，是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師在職業(yè)生涯中自始至終都要定期更新和補(bǔ)充知識(shí)、技巧、能力，尤其是在特殊時(shí)期，為較快地適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生提出的新要求，教師應(yīng)努力更新自己的知識(shí)庫(kù)存，構(gòu)建涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別要重視對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，以便及時(shí)融入學(xué)科前沿，迅速掌握最新成果，堅(jiān)持高起點(diǎn)，跨越新平臺(tái)，步入快車(chē)道。高校教師不僅要有傳授書(shū)本知識(shí)的能力，而且要有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)定期深入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，增加社會(huì)閱歷，理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)法解決工作中碰到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，教給學(xué)生的知識(shí)才會(huì)是立體的而不是平面的，是生動(dòng)豐厚的而不是空洞浮泛的。
樹(shù)立創(chuàng)新觀念，提升潛能高等教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的。高校的創(chuàng)新根本在于教師的創(chuàng)新，在于教師的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。（1）文化素質(zhì)要深厚。要想全面提升學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力，教師就必須具備廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)，培養(yǎng)自己深厚的專(zhuān)業(yè)功底，要進(jìn)行各類(lèi)知識(shí)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、聯(lián)想、遷移，訓(xùn)練自己對(duì)各種問(wèn)題的評(píng)價(jià)能力，借鑒書(shū)本知識(shí)和他人的經(jīng)驗(yàn)形成自己的創(chuàng)意。（2）教學(xué)思路要現(xiàn)代化。教學(xué)中要思路清晰，注重對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的敏銳目光和獨(dú)特視角。教師要注意分析各種層次學(xué)生的思路，肯定其思路的合理性，贊揚(yáng)其思路的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生解決思路的障礙，糾正錯(cuò)誤的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（3）教學(xué)手段要立體化。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，研究和實(shí)施素質(zhì)教育。應(yīng)盡可能地應(yīng)用各種電教手段輔助教學(xué)，增加教學(xué)密度，提高教學(xué)質(zhì)量，使整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)出“密度大、能力強(qiáng)、效率高、負(fù)擔(dān)輕”的特點(diǎn)。要注重教學(xué)方法的標(biāo)新立異，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠享受到立體的教學(xué)氛圍，從而使課堂氣氛達(dá)到“靜而不悶、活而不亂、收而不僵、放而不野”的境界。（4）教學(xué)風(fēng)格要個(gè)性化。教師要了解學(xué)生的個(gè)性心理、興趣愛(ài)好、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教養(yǎng)以及職業(yè)行為的差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，用自己的智慧，給學(xué)生以適需、適法、適時(shí)、適度的幫助，充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性渴求。
進(jìn)行心理調(diào)適，保持良好狀態(tài)隨著“專(zhuān)升本”的推進(jìn)，教師的地位、利益、影響力產(chǎn)生變化是必然的、正常的，要以大局為重，以一種公正平和的心境正確對(duì)待個(gè)人的境遇變遷，不拘泥于個(gè)人名利，不計(jì)較升遷得失。只要腳踏實(shí)地，重塑信心，努力奮斗，獲得新的成功只是時(shí)間問(wèn)題。要積極建立心理防御機(jī)制，將自我與現(xiàn)實(shí)相互矛盾的關(guān)系調(diào)整為相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)的關(guān)系，盡量避免因心理挫折引起的焦慮。要挖掘自身生存狀態(tài)中積極的東西，并將其作為一種驅(qū)動(dòng)力；要拋棄自身生存狀態(tài)中消極的東西，以積極良好的心態(tài)對(duì)待改革，協(xié)調(diào)好各種層面的關(guān)系。
總之，“升本”后的高職教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，順利完成教師角色的調(diào)適。
參考文獻(xiàn)
[1]李碩豪.新建本科院校內(nèi)涵升本之我見(jiàn)[J].黑龍江高教研究，2004，（7）.
[2]劉春.論新升本科院校的教育科研問(wèn)題[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（10）.
略。
二、專(zhuān)業(yè)介紹和培養(yǎng)目標(biāo)
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要，具備多媒體視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)、影視后期設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等各種設(shè)計(jì)理論與技能，能在電視臺(tái)、出版機(jī)構(gòu)、廣告與媒體公司、政府機(jī)關(guān)、學(xué)校從事設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型平面設(shè)計(jì)人才。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（數(shù)碼設(shè)計(jì)）本專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要，理論修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能齊備，具備動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)、影視等數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)制作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力，能在動(dòng)畫(huà)公司、網(wǎng)絡(luò)廣告公司、影視媒體設(shè)計(jì)公司及藝術(shù)院校等相關(guān)單位從事設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、教育、管理研究，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
（注：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)及方向，在填報(bào)志愿時(shí)均填報(bào)“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)。）
環(huán)境設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要，具備環(huán)境設(shè)計(jì)（公共建筑、工業(yè)建筑、農(nóng)業(yè)建筑和居住建筑外觀裝飾和室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)、建筑外觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑內(nèi)外設(shè)施設(shè)計(jì)）方案策劃、實(shí)施、管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，能在與環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)及研究機(jī)構(gòu)等單位及部門(mén)從事環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)和科學(xué)研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。
環(huán)境設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)）本專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展需要，具備景觀設(shè)計(jì)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)史、景觀工程實(shí)踐等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，能在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、園林景觀工程、城市規(guī)劃等單位和部門(mén)以及高等、中等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校、科研院所從事景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃、工程施工與管理、教學(xué)和科學(xué)研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。
（注：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)及方向，在填報(bào)志愿時(shí)均填報(bào)“環(huán)境設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)。）
產(chǎn)品設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展需要，具備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，能夠在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、中高等學(xué)校等從事工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，及企業(yè)形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等方面工作，或從事有關(guān)管理及教學(xué)和科學(xué)研究工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才。
音樂(lè)學(xué)本專(zhuān)業(yè)分聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈三個(gè)方向。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要，具備音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技藝，能在各類(lèi)中高等學(xué)校、社會(huì)文藝團(tuán)體、藝術(shù)研究單位、政府文化藝術(shù)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，從事音樂(lè)表演、音樂(lè)藝術(shù)管理或教學(xué)和科學(xué)研究工作，以及其他社會(huì)音樂(lè)工作，具有“信、敏、廉、毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才。
注：根據(jù)“武書(shū)連大學(xué)排行榜”，我校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科在全國(guó)1000余所大學(xué)中排名第70名。
學(xué)校擁有音樂(lè)與舞蹈學(xué)和園林植物與觀賞園藝碩士學(xué)位授予權(quán)。
三、培養(yǎng)方式
1、美術(shù)類(lèi)：一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、繪畫(huà)（造型）基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、策劃理論基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。三、四年級(jí)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
2、音樂(lè)類(lèi)：一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)基本技能、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、策劃理論等基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。三、四年級(jí)根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確定專(zhuān)業(yè)方向。
四、招生范圍
文理兼收，在以下省份招生，其他省份不安排招生計(jì)劃?？荚嚪绞讲捎脤W(xué)校組織藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)?？迹┖透魇〗M織藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)省聯(lián)考）兩種方式。其中：
美術(shù)類(lèi)采用?？汲煽?jī)省份：山西、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西
美術(shù)類(lèi)采用省聯(lián)考成績(jī)省份：江西（40名）、遼寧（2名）、云南（2名）、甘肅（2名）
音樂(lè)類(lèi)采用?？汲煽?jī)省份：江蘇、安徽、山東、河南、湖北、湖南
音樂(lè)類(lèi)采用省聯(lián)考成績(jī)省份：江西（5名）、廣東（3名）
五、招生計(jì)劃
2014年招收藝術(shù)類(lèi)本科生350名，學(xué)制四年。
辦學(xué)層次
專(zhuān)業(yè)類(lèi)別
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)
招生計(jì)劃
學(xué)制
學(xué)費(fèi)
（元/年）
本
科
美術(shù)類(lèi)
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（含數(shù)碼設(shè)計(jì)方向）
290
四年
9200
環(huán)境設(shè)計(jì)（含景觀設(shè)計(jì)方向）
產(chǎn)品設(shè)計(jì)
音樂(lè)類(lèi)
高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,也是國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地,職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上也制約著教育的整體發(fā)展，影響著幸福和諧社會(huì)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國(guó)家不僅在政策層面向職業(yè)教育傾斜，對(duì)職業(yè)教育的投入也逐漸增加，在全國(guó)范圍內(nèi)建立一百所示范高職院校便是最好的體現(xiàn)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深入及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)。高職院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能夠勝任廣告設(shè)計(jì)、策劃、制作以及廣告等工作，具備廣告設(shè)計(jì)、創(chuàng)意和制作的能力，書(shū)籍裝幀和產(chǎn)品包裝的設(shè)計(jì)能力，企業(yè)策劃和廣告文案書(shū)寫(xiě)能力的各類(lèi)平面設(shè)計(jì)中、高級(jí)的實(shí)用型設(shè)計(jì)人才。廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如何確立完善的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，如何突出自己的辦學(xué)特色，如何完善學(xué)科建設(shè)，如何提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是在信息化、數(shù)字化走向大眾的背景下，對(duì)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高要求。廣告設(shè)計(jì)行業(yè)是一個(gè)充滿創(chuàng)意的行業(yè)，要求從業(yè)者必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、淵博的文化知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及良好的職業(yè)道德，作為高職院校的廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，肩負(fù)著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的使命，深感責(zé)任任重道遠(yuǎn)。本人從事高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)多年，通過(guò)對(duì)教學(xué)工作的不斷反思和總結(jié)。發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題和不足，而且這些問(wèn)題在高職院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一定的典型性和代表性。本人現(xiàn)就職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的策略，希望對(duì)改進(jìn)高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所幫助和參考。
二、高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析1.教學(xué)理念上：重技能訓(xùn)練，輕理論學(xué)習(xí)
高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是造就為生產(chǎn)建設(shè)一線服務(wù)的實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的教育本無(wú)可厚非。但是，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)并不應(yīng)是完全強(qiáng)調(diào)掌握技術(shù)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要先進(jìn)的科學(xué)理論的指導(dǎo)。當(dāng)前，有相當(dāng)?shù)母呗氃盒V告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育者們還沒(méi)有意識(shí)到廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教育的重要性，依然只是重視廣告設(shè)計(jì)中的技術(shù)應(yīng)用，這就必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使得廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整體水平難以提升，不利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)。當(dāng)然，由于教育大眾化，高職生源素質(zhì)下降，給理論教學(xué)帶來(lái)了較大困難。
2.教學(xué)手段上：現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更新較慢
信息化時(shí)代的到來(lái)，各種新興媒介也隨之涌現(xiàn)出來(lái)。計(jì)算機(jī)、電視、廣播、報(bào)紙媒介依然是廣告的主要傳播媒介，但是新型的廣告?zhèn)鞑ッ浇橐舱诳焖倥d起并迅速應(yīng)用到行業(yè)，例如手機(jī)、車(chē)載LED顯示屏、空中飛艇氣球吊籃等。新興媒介的大量涌現(xiàn)，使得廣告的教學(xué)也必須及時(shí)做出改變和調(diào)整。然而，在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，黑板加粉筆的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。在廣告教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或是更新過(guò)慢，使得廣告設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)滯后于廣告行業(yè)的發(fā)展，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.教學(xué)方式上：實(shí)踐教學(xué)明顯不足
職業(yè)教育就是要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等實(shí)用型高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)高職生動(dòng)作實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分高職院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或多或少存在與廣告實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)所需要的知識(shí)技能難以對(duì)接，難以適應(yīng)職業(yè)崗位需求。學(xué)生畢業(yè)后，還需要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識(shí)技能，才能勝任崗位需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，不利于高職生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
三、改進(jìn)廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的合理化建議
1.重視理論教學(xué)，提升廣告理論的科學(xué)性與先進(jìn)性
理論是行為的先導(dǎo)。廣告設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，廣告設(shè)計(jì)是綜合的、創(chuàng)新的思維過(guò)程。把廣告設(shè)計(jì)理解為純技術(shù)專(zhuān)業(yè)，不利于高職生科學(xué)的廣告設(shè)計(jì)理念的形成。實(shí)踐證明，高職生缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，在廣告設(shè)計(jì)的實(shí)踐中難以有較好專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升。因此，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)廣告理論知識(shí)的教學(xué)要引起足夠的重視，使學(xué)生能夠在廣告基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，增強(qiáng)對(duì)廣告流程的認(rèn)識(shí)，合理構(gòu)建他們多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu) 為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。廣告學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的學(xué)科，涉及新聞傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等諸多理論知識(shí)。對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握廣告基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提升廣告理論的科學(xué)性、先進(jìn)性和跨學(xué)科性是十分必要的。
2.加大教學(xué)投入，提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的利用率
在廣告設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置和使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，有效利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生對(duì)廣告色彩、圖像、聲音等方面的敏銳度和洞察力。借助多媒體設(shè)備和信息技術(shù)手段，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中展示成功的廣告案例，及時(shí)介紹先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生更新知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
3.深化教學(xué)改革，積極開(kāi)展校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
高職生的廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能需要到實(shí)際的廣告設(shè)計(jì)工作崗位中進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和強(qiáng)化。作為專(zhuān)業(yè)教師，我們不能等到學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位來(lái)驗(yàn)證學(xué)校的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是不可逆的。因此，在廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，積極開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，合作共育。采取多種渠道建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有效整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高他們的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
高職廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，應(yīng)引起職業(yè)教育者們的重視和反思。在教學(xué)實(shí)踐中重視理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，加大投入，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的理論水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提升教學(xué)質(zhì)量和育人水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】土木工程專(zhuān)業(yè)；社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)；提升
一、前言
新形勢(shì)下，隨著國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)大力開(kāi)展，高校土木工程專(zhuān)業(yè)教育發(fā)揮著很大的作用。相對(duì)于高職培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”專(zhuān)門(mén)人才，在大土木的背景下我國(guó)高校土木工程教育傾向于培養(yǎng)“通才”，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面較窄、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性能力偏低。目前，隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，土木類(lèi)本科畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為社會(huì)難題，隨著國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大力開(kāi)展，大量就業(yè)崗位虛位以待，但仍然有很多土木類(lèi)畢業(yè)生找不到工作，究其原因是畢業(yè)生的實(shí)踐能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，同時(shí)存在高校人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需要相脫離的因素。因此，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)及提升，具有極其重要的意義。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析
目前大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)兩極化:一邊是大量畢業(yè)生就業(yè)困難或無(wú)法找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，另一邊基建的開(kāi)展又提供了眾多的崗位，但畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力不足難以勝任工作要求，對(duì)于土木工程畢業(yè)生，在這方面的矛盾尤其突出，主要體現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力不足土木學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力欠缺體現(xiàn)在［1，2］:(1)就業(yè)時(shí)畢業(yè)生盲目追求高待遇，傾向于考慮大城市、大企業(yè)，但是其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力與此不適應(yīng)。(2)隨著高校的擴(kuò)招，高等教育已轉(zhuǎn)向大眾教育，加之我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，中、高端人才的需要量較少，而低端制造業(yè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)人力需要量大。。大學(xué)生適應(yīng)能力欠缺的原因主要有［3－4］:(1)就業(yè)心態(tài)不正確。一些大學(xué)生就業(yè)時(shí)急功近利、做事不能腳踏實(shí)地、好高騖遠(yuǎn)，容易出現(xiàn)“高不成低不就”的局面。(2)“大土木”背景下重視科學(xué)基礎(chǔ)、輕視專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的課程體系設(shè)置不合理，造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握缺乏深度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用就更難。(3)強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，工程實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位，造成學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力欠缺。
三、土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)及提升策略
土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需要，德、智體、美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論和相關(guān)技能，獲得土木工程師的基本訓(xùn)練，基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬綜合素質(zhì)高，能夠在設(shè)計(jì)、施工及管理部門(mén)從事土木工程設(shè)計(jì)、施工組織及管理等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力:(1)從社會(huì)需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力：(2)建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力;(3)構(gòu)建科學(xué)研究模塊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力;(4)形成多元化實(shí)踐教學(xué)方法，注重動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相應(yīng)課程設(shè)置中，在學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)核心課設(shè)置時(shí)注重基本素質(zhì)與能力、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)及應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與動(dòng)手能力等的培養(yǎng)，才能有效提高土木畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，以求在就業(yè)市場(chǎng)立于不敗之地，培養(yǎng)企業(yè)“爭(zhēng)著搶、用得上”的人才。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著高校進(jìn)一步擴(kuò)招，土木專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已成為突出的社會(huì)問(wèn)題，究其原因是畢業(yè)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力欠缺所致，通過(guò)分析當(dāng)前土木就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確高校土木專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題:(1)學(xué)生就業(yè)心態(tài)不正確;(2)高等教育重視科學(xué)基礎(chǔ)、輕視專(zhuān)業(yè)知識(shí);(3)高等教育強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、輕視工程實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，提出土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)及提升策略:((1)從社會(huì)需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力;(2)建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力;(3)構(gòu)建科學(xué)研究模塊培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;(4)形成多元化實(shí)踐教學(xué)方法。從而有效提高土木學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“零縫隙”對(duì)接。
參考文獻(xiàn):
［1］潘睿，李淑紅，王志偉，等．強(qiáng)化高校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，22(3):509～513．
［2］張愛(ài)民，王旭．談高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．教育探索，2008(11):47～48．
［3］姚小平，王一新．提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力的研究［J］．科技資訊，2014(19):227～228．
