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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；產(chǎn)生原因；對策
中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0059-02
改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛，也無法得到父母在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進(jìn)行交流互動，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒有安全感，對周圍的人產(chǎn)生不信任感，對他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴(yán)重
在對留守兒童的實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強(qiáng)的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會相應(yīng)而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問題。
3.逆反心理強(qiáng)
一些留守兒童會表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責(zé)任推向社會，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差，對知識的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報答父母的辛勤勞動，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個特殊的未成年人群體，也是一個弱勢群體。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，尤其是心理發(fā)育的重要時期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛，也無法得到父母在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們在成長過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.內(nèi)心封閉、性格孤僻
在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會有失落感，他們在一段時間里不愛說話，不愿主動與別人進(jìn)行交流互動，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒有安全感，對周圍的人產(chǎn)生不信任感，對他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動易怒，乃至將無端小事升級為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。
2.自卑心理嚴(yán)重
在對留守兒童的實際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時沒有堅強(qiáng)的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會相應(yīng)而生。長此以往，一些留守兒童會出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問題。
3.逆反心理強(qiáng)
一些留守兒童會表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們在與人交往時往往過于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對長輩的批評管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對著干。也有的孩子抱怨社會的不公，把責(zé)任推向社會，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會不良分子，作出極端行為，給社會造成危害。
4.學(xué)習(xí)心理障礙
留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性差，對知識的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會因為父母在外打工養(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報答父母的辛勤勞動，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
1.家庭教育的嚴(yán)重缺失
家庭教育對孩子的影響是直接的、長遠(yuǎn)的，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到孩子未來的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動極少，也許按時會收到父母寄來的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會關(guān)注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴(yán)重的問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重?fù)?dān)首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強(qiáng)顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導(dǎo)和教育。且老人對孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導(dǎo)致心理失衡走偏差。
2.學(xué)校教育的影響
學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長過程中形成眾多心理障礙，需要學(xué)校教育來彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學(xué)校和老師給予更多的疏導(dǎo)幫助。但是現(xiàn)階段我國農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村義務(wù)教育體系存在眾多不足之處，學(xué)校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗缺乏。很少有學(xué)校針對留守兒童的心理問題開設(shè)專門的心理疏導(dǎo)課程，沒有聘請專門的心理教育專家和老師。而且，受應(yīng)試教育的影響，部分老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)生的成績好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績普遍不理想，甚至?xí)?dǎo)致個別不負(fù)責(zé)任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學(xué)校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。
3.社會關(guān)愛不足，社會不良因素的影響
目前農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環(huán)境的影響。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時間主要的休閑方式。網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導(dǎo)，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開始呼吁關(guān)注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個社會還沒有形成一種關(guān)愛留守兒童的風(fēng)氣。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策
1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用
良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動。父母雙親的關(guān)愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關(guān)系是孩子健康成長的關(guān)鍵。留守兒童正處于身心成長的重要時期，需要父母在情感上的關(guān)懷和照顧。父母即便不能經(jīng)常回家，也要應(yīng)該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進(jìn)行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負(fù)擔(dān)。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人，并且經(jīng)常與孩子的相關(guān)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護(hù)人對孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施解決。總之要努力創(chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量，彌補(bǔ)父母不在身邊對孩子的影響。
2.學(xué)校和老師積極關(guān)注留守兒童的成長
關(guān)注留守兒童的心理問題，要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校對留守兒童家庭狀況深入調(diào)查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識。開辦心理咨詢室，聘請專門的心理咨詢師，為孩子疏導(dǎo)心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對學(xué)生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長和監(jiān)護(hù)人交流孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長和監(jiān)護(hù)人溝通解決。學(xué)校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動來豐富學(xué)生的課外生活，讓他們充實地過好每一天，而不是把時間浪費(fèi)在享樂游戲上。政府應(yīng)出資幫助學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學(xué)組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
3.社會給予更多的關(guān)愛，抵制不良環(huán)境對留守兒童的影響
社會對生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關(guān)重要的。社會上應(yīng)該形成一種普遍關(guān)愛留守兒童的良好風(fēng)氣，為留守兒童的身心健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。首先，各地農(nóng)村根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)情況建立適合兒童的活動場所，如建立大型圖書館，并且購進(jìn)大量積極向上、有益于思想進(jìn)步的書籍，讓孩子在閑暇時刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識，充實內(nèi)心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè)，不再遠(yuǎn)離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機(jī)關(guān)等相關(guān)部門定期對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所進(jìn)行檢查，對沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子進(jìn)行糾正教育，并堅決打擊讓未成年人進(jìn)入的黑網(wǎng)吧和游戲廳，凈化學(xué)校的環(huán)境，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉曼，張靜平，賀仁達(dá)，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策研究[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2006，（6）.
[2]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）.
[3]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.
[4]劉愛花，葉琴.“留守孩”心理健康問題的影響因素及對策的研究[J].理論前沿，2007,（2）.
一、網(wǎng)絡(luò)時代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢
1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學(xué)家班杜拉指出：“個人行為的習(xí)得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的?！绷己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦裕驅(qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實，結(jié)合事實進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。
2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實用及新穎的知識，極大地擴(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.網(wǎng)絡(luò)的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。
二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)
1.缺少親情體驗，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。
2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學(xué)習(xí)成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。
3.學(xué)校教育缺位，心理問題突出。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導(dǎo)。
三、網(wǎng)絡(luò)時代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑
1.通過網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會組織建設(shè)針對留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長、同伴的關(guān)心和幫助。
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題概況
要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)?！?989 年該組織又對健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境的發(fā)展與變化的需要?！彼?，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態(tài)。
留守兒童正處于成長發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時期，他們過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。
二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響
通過采取問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：
（一）長期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會帶來潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態(tài)。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。
（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關(guān)注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。
（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯(lián)席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。
三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題對策建議
如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。
從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。
從學(xué)校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們在心理上感到溫暖，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。
從政府層面來說，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L期帶在身邊。
綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 心理健康教育
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0007-02
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
一、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機(jī)與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
二、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力訓(xùn)練
對于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，而是其自身發(fā)展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發(fā)、行為有沒有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過程其實質(zhì)就是心理健康教育的過程。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會，從而帶給其成功的體驗。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、健康情緒
重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點入手，逐漸使他們認(rèn)識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
三、優(yōu)化環(huán)境
環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
四、教育氛圍
學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實地感覺到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時，他們會表現(xiàn)出無限的真誠。特殊學(xué)校可以給智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會。
五、多方協(xié)作
殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進(jìn)行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對家長進(jìn)行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
六、開展活動
通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?！睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒蛹{入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團(tuán)隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。
所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對策
中圖分類號：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0114-02
近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長的關(guān)鍵時期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來自父母雙方的關(guān)愛，進(jìn)而使他們在成長過程中遇到的成長問題以及心理問題缺乏有效的溝通對象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各類心理問題，如果此時不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會引發(fā)一系列的社會問題，因而對于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題的研究具有一定的價值意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析
相對于成長于健全家庭的兒童來說，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問題，而且這階段處于成長的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問題，不利于留守兒童后期的成長，也會引發(fā)一定的社會問題。
1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。
2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如對待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時內(nèi)心較為敏感。
二、控制留守兒童心理問題的有效對策
1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進(jìn)而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價值，當(dāng)然對于條件不允許的家庭來說，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴(yán)重性。事實上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農(nóng)村學(xué)校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來說，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們在學(xué)校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。
3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關(guān)部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類費(fèi)用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營造社會各界共同關(guān)愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國家應(yīng)該具有針對性地出臺政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。
三、總結(jié)
總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題并不是一般的社會問題，其是關(guān)系著數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題。因而對于農(nóng)村留守兒童的成長來說，應(yīng)該獲得來自家庭、學(xué)校、社會等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹立正確的人生觀與價值觀，成為促進(jìn)社會穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭興，王宇雄.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（01）.
一、留守兒童常見的心理問題
（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。
（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。
（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長輩、老師、家長、同學(xué)的對抗情緒很嚴(yán)重。
（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。
（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時得到糾正。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。
（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對于學(xué)生的一些心理問題不能及時有效的疏導(dǎo)和教育。
（三）社會不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響。
三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策
（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。
（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長學(xué)校。發(fā)揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗、方法，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛活動。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會，讓他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們在外賺錢就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。
關(guān)鍵詞：團(tuán)縣委 留守兒童 教育
留守兒童指父母一方或者雙方外出打工、經(jīng)商而被留在家中，不能和父母雙方生活在一起的兒童。他們一般與上輩親人或者其他親戚生活在一起。大部分留守兒童在遭受家庭經(jīng)濟(jì)貧困困擾的同時,還要盡可能地承擔(dān)家務(wù)和農(nóng)活,他們的學(xué)習(xí)環(huán)境無法得到保障,學(xué)校里輟學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的兒童中留守兒童占了很大比例,教育現(xiàn)狀不容樂觀。另外由于留守兒童長期與父母分離，缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，導(dǎo)致許多留守兒童在情感、心理、安全和教育等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。
縣級團(tuán)組織作為全國精神文明教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在留守兒童教育以及監(jiān)管方面貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量，在平邑縣掛職一年時間里，通過走訪、調(diào)研，筆者嘗試提出一下思考：
一、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，定期組織專業(yè)人才對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
大部分農(nóng)村勞動力外出打工的最基本原因在于緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，支付子女教育經(jīng)費(fèi)，然而，父母可以說是孩子的第一任教師，在兒童成長過程的重要階段，父母一方更或者雙方的缺位，容易在留守兒童心理成長的關(guān)鍵時期使其形成一些性格障礙。另外，在留守兒童監(jiān)管方面，大部分都是由爺爺奶奶隔代教育，老人文化水平普遍較低，自身大多年老多病，與兒童之間交流溝通存在問題。留守兒童中26%的孩子認(rèn)為父母外出打工對自己造成不良影響的最主要原因是學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo), 29·5%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問題無人可問，巨大的年齡差距使隔代監(jiān)護(hù)人與孩子之間產(chǎn)生“代溝”,老年人無法了解孩子的內(nèi)心思想,不易察覺到他們不良思想苗頭的產(chǎn)生,難以盡到對留守兒童心理健康、道德養(yǎng)成、人格教育等方面的教育管理責(zé)任。
以上原因使得留守兒童容易養(yǎng)成自由散漫、不服管的惡習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)、遲到早退，更有甚者在不良青年的影響下逐步走向犯罪的道路，因此，加強(qiáng)對留守兒童心理健康教育力度的投入至關(guān)重要，縣級團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)對該方面的宣傳教育力度，通過公益廣告、廣播、報刊以及宣傳欄等陣地，號召外出父母通過書信、電話等方式與孩子多聯(lián)系,并在溝通過程中把教育內(nèi)容融入其中,隨時解決孩子的思想和情感問題。
縣級團(tuán)委可以邀請心理專家定期到留守兒童較為集中的村莊、學(xué)校為留守兒童展開心理疏導(dǎo)，健全留守兒童的人格，培養(yǎng)健康的心理和行為。
縣級團(tuán)組織還可以采取“結(jié)對子”方式，針對較為嚴(yán)重的留守兒童心理健康問題個案，可以安排專職團(tuán)干部一對一對其進(jìn)行追蹤關(guān)注，確保其健康成才。
二、號召鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織、大學(xué)生村官、團(tuán)員教師在留守兒童健康教育中發(fā)揮重要作用。
把“留守兒童”的管教和監(jiān)督工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織年度工作計劃，建立評價激勵機(jī)制、督查機(jī)制有很大的必要。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織指導(dǎo)村委和學(xué)校，學(xué)校聯(lián)系村委，村委尤其是大學(xué)生村官管教好村民的孩子，給予留守兒童必要的知識補(bǔ)充，替代家長給予孩子溫暖。大學(xué)生村官可以組建由村支書記、村長、黨員、團(tuán)員教師、退休干部等組成“家長”小組。小組成員既要做孩子們的“家長”，又要做他們的知心朋友。使孩子們心里話有地方傾訴，痛苦有人撫慰，在學(xué)校取得的榮譽(yù)回到家以后，有人給予更大的鼓勵和贊美。
團(tuán)縣委要定期對“家長”進(jìn)行培訓(xùn)。通過舉行培訓(xùn)班、召開座談會、教育專家接待日等途徑，普及家長心理健康知識，與兒童溝通交流技巧等，提高其文化水平，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。
團(tuán)縣委定期舉辦家長經(jīng)驗交流座談會，將一些好的做法發(fā)揚(yáng)光大，并對做出突出貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和個人給予相應(yīng)的表彰和鼓勵。
三、重視社會各界積極作用，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境。
充分發(fā)揮地方各部門、各單位團(tuán)組織的作用。鼓勵號召組織機(jī)關(guān)團(tuán)干部、社會熱心人士與留守兒童結(jié)對子,幫助引導(dǎo)留守兒童健康成長。
發(fā)揮組織優(yōu)勢,多開展青年志愿者、手拉手，獻(xiàn)愛心等主題活動,組織城市學(xué)生與農(nóng)村留守學(xué)生一對一“愛心幫扶對子活動，通過寫一封信、送一本書、捐獻(xiàn)壓歲錢和零花錢等方式加強(qiáng)聯(lián)系，成為好伙伴。城市學(xué)生在奉獻(xiàn)愛心，參加社會實踐中得到鍛煉，體驗農(nóng)村小伙伴的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力；農(nóng)村留守學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識城市、了解城市、開闊眼界。
團(tuán)縣委可以幫助指引下農(nóng)村小學(xué)建立紅領(lǐng)巾圖書室，切實緩解農(nóng)村留守學(xué)生圖書缺乏的問題，不僅能夠讓貧困農(nóng)村留守學(xué)生獲得珍貴的精神食糧。而且對開闊留守學(xué)生視野，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的教育資源發(fā)展，都能起到極大的推進(jìn)作用。
四、團(tuán)縣委還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)希望工程建設(shè)，建立留守兒童助教中心。
首先，要下大力氣建立留守兒童貧困檔案，平邑縣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校團(tuán)委的共同努力下，通過學(xué)校上報、實地走訪、信息核對等方式建立留守貧困學(xué)生檔案200余人，為留守兒童資助打下良好基礎(chǔ)。
其次，團(tuán)縣委應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系企事業(yè)單位和愛心人士捐款，建立留守兒童助教中心。
目前，這一較好的留守兒童教育方式已經(jīng)在不少地區(qū)運(yùn)作開展，并且取得了良好的社會效果。留守兒童助教中心的創(chuàng)建，為留守兒童解決了學(xué)習(xí)、生活、教育上的諸多問題，為外出務(wù)工父母解除了長期困擾的后顧之憂，為中國現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會難題提供了破解的新思路。
縣級團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)從這些優(yōu)秀的留守兒童助教中心成功共的案例中學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗，重視社會各界的積極作用，號召募捐，真正將留守兒童教育監(jiān)管工作做到實處，為社會主義和諧社會的建設(shè)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。
參考文獻(xiàn)：
