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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號】G250.72【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0027-01新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程,網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進性,克服局限性。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承，但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、協(xié)作者、促進者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護,網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時代，人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個社會連在一起,能隨時給學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進而對其進行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)策略,并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題
目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。
1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸。網(wǎng)絡(luò)教育的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善，面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此，突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。
2、沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢。有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個補充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。
3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過先進的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠程教育中的簡單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計原則
1.符合成人心理特點和實際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體是成人,成人的成熟度高、責(zé)任感強，具有獨立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力,因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計原則應(yīng)該符合成人的心理特點。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會角色等差異較大,學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬別,因此，必須根據(jù)成人實際情況設(shè)計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。
2.呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。因而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習(xí)者的感官和興趣。
3.堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是建立在其良好的自主學(xué)習(xí)能力之上的,對學(xué)習(xí)策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)自我鉆研、獨立學(xué)習(xí)能力。(2)自我定向、自我規(guī)劃能力。(3)獨立操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。(4)遠程交互、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力。
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想
受客觀條件限制,現(xiàn)實與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點,理論探討總是永無止境。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會的各個角落,教師的教學(xué)行為和各個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學(xué)習(xí)策略。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺,分工協(xié)作,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過“會話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實踐的方向。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,榮辱同當(dāng)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性,體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。與個別化學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。
開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的探索對于促進我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的改變和提高有著很強的理論與現(xiàn)實意義,既有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學(xué)習(xí)策略的運用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)策略,從而受益終身。
參考文獻
［1］黃榮懷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí).中國電化教育［J］.2000(1).
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀(jì)90年代以來，隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，外語教學(xué)的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網(wǎng)（主要是指校園網(wǎng)）和 Internet 網(wǎng)，外語教學(xué)主要采取兩種教學(xué)形式相結(jié)合的模式，即多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機組合。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)由于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者缺乏熟練準(zhǔn)確地駕馭語言學(xué)習(xí)策略的能力，在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種問題，影響了學(xué)習(xí)效果。重慶大學(xué)的余渭深教授主持的教育部項目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法及策略研究》通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略都知之甚少，因此使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的頻率很低。其他研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更缺乏學(xué)習(xí)策略，在沒有接受過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的情況下， 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學(xué)生缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計劃性和系統(tǒng)性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，本文旨在調(diào)查：第一，我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的基本狀況和未接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練情況下的整體學(xué)習(xí)策略水平；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否會使實驗組與控制組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平產(chǎn)生差異；第三，總結(jié)出進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本方法。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)、依托于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進行的一種學(xué)習(xí)方式（王立平，2007）。本文根據(jù)前人對學(xué)習(xí)策略的分類方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、資源管理策略和認(rèn)知策略三個部分。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學(xué)習(xí)不會偏離主題；在整個網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中能夠監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和進度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后以自我評價、反思和調(diào)整的方式進行反饋。資源管理策略是指學(xué)習(xí)者如何對自己周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和可利用的學(xué)習(xí)資源進行調(diào)配的策略，主要包括時間管理策略、環(huán)境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學(xué)習(xí)者克服因復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而產(chǎn)生的時間控制和管理上的問題、克服無關(guān)信息誘惑、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的策略。環(huán)境管理策略指學(xué)習(xí)者如何選擇安靜、少干擾的環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效能。努力管理策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認(rèn)知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源保持警覺和專注的狀態(tài)，對與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更夠在較短的時間內(nèi)有效收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機選取校內(nèi)一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。在自己的一年級教學(xué)班級中設(shè)立實驗班和對照班， 進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
2.2 研究方法與工具
第一，實驗前問卷調(diào)查，自編《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本狀況調(diào)查（共計12道題），第二部分調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知、資源管理、認(rèn)知策略）使用情況（共計18道題）。學(xué)習(xí)策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學(xué)生使用策略的程度，用從1到5的不同數(shù)字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。
第二，實施：在同一年級設(shè)立實驗班、對照班，對實驗班學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實驗延續(xù)三個月的時間。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括元認(rèn)知策略（計劃、監(jiān)視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環(huán)境選擇和努力管理），認(rèn)知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網(wǎng)上的《新視野大學(xué)英語》學(xué)習(xí)平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網(wǎng)的環(huán)境下選擇并使用合適的學(xué)習(xí)策略是本研究的重點之一。
培訓(xùn)形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復(fù)操練、課堂討論與總結(jié)等方式。培訓(xùn)遵循前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓(xùn)的初期階段，教師在充分了解各個學(xué)習(xí)階段和單元主題的基礎(chǔ)上制定出學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，比如大學(xué)生入學(xué)之初，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的介紹，討論學(xué)習(xí)計劃制定的重要性和方法等。教學(xué)中，教師可在計算機房或多媒體教室結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容，進行主題相關(guān)信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網(wǎng)絡(luò)資源查找任務(wù)等，要求學(xué)生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網(wǎng)時間、搜尋過程等。定期進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學(xué)討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學(xué)生獲得診斷性的、指導(dǎo)性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的時間和需要選擇感興趣的內(nèi)容，利用教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)資源自行制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生提高策略意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
第三，實驗后進行問卷調(diào)查，對實驗班和對照班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語策略使用情況進行調(diào)查，展開學(xué)生訪談。
第四，數(shù)據(jù)收集與處理：數(shù)據(jù)分析使用SPSS軟件進行處理，得出學(xué)習(xí)策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結(jié)果與分析
3.1 實驗前問卷調(diào)查結(jié)果和分析
問卷調(diào)查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術(shù)類學(xué)生，共發(fā)放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概況而言，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生網(wǎng)齡在5年以上（含）；76%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的興趣“一般”的同學(xué)占85%；每周在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的時間為1-2個小時的學(xué)生為66%；87%的學(xué)生擁有個人電腦；主要上網(wǎng)地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源多為《新視野》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網(wǎng)站（30%）；認(rèn)為自己在搜尋網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源方面存在困難的學(xué)生占55%；選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的原因主要為“網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學(xué)的影響”（30%）；認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生效果差異的主要原因為“學(xué)習(xí)者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)（26%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計（23%）和學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞（22%）；74%學(xué)生認(rèn)為 “老師對于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)進行過簡單的指導(dǎo)”，22%學(xué)生認(rèn)為 “老師進行過系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)”； 學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)交流方式主要為“網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具”（45%）和“教學(xué)博客和相關(guān)網(wǎng)站”（25%）；影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素前四項分別為“網(wǎng)上信息過雜”（54%）、“網(wǎng)速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”（31%）和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不陌生，但所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源較為有限，主要以校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)平臺和試題庫為主；對Internet網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源的查找存在較大的困難；絕大多數(shù)同學(xué)意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)差異的主要原因；教師的指導(dǎo)較為重要，但大多數(shù)教師只是進行了簡單的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。網(wǎng)上信息篩選、網(wǎng)速、學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找和學(xué)習(xí)策略缺失被學(xué)生歸結(jié)為影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素。
實驗前對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在未接受訓(xùn)練之前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識甚少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識淡薄，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能很好地運用相應(yīng)的策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。此種情況說明了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓(xùn)的必要性和緊迫性，
3.2 實驗后分析
實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過為期三個月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現(xiàn)出顯著性差異（p0.05）。筆者認(rèn)為，由于訓(xùn)練的時間較短，很難使學(xué)生真正地對所有的策略都產(chǎn)生內(nèi)化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓(xùn)練始終是和語言教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的，在每單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師會敦促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學(xué)習(xí)進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)等讓學(xué)生練習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇和收集，這些和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的策略訓(xùn)練方式給了學(xué)生一種“明晰可見”的感覺，認(rèn)為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監(jiān)控”“時間管理”、“學(xué)習(xí)環(huán)境管理”和“努力管理”等策略和學(xué)生自身長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式有很大的關(guān)系，因培訓(xùn)時間較短，很難在三個月產(chǎn)生較大的改變。
4 結(jié)論
第一，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略意識缺失較為嚴(yán)重，與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大環(huán)境和趨勢不相符，因此對大學(xué)生進行策略培訓(xùn)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。
第二，短期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可在某一些策略上產(chǎn)生一定的效果，但要改變學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之功，應(yīng)進行長期而系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)和語言教學(xué)內(nèi)容融為一體，同時策略訓(xùn)練應(yīng)以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優(yōu)劣之分，如何根據(jù)自身的需求和環(huán)境的特點自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)策略、靈活加以利用，是我們的終極目標(biāo)。
第五，教師在學(xué)生的策略培訓(xùn)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓(xùn)方式等將直接影響策略培訓(xùn)的效果，因此教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識。
第六，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺以及人際交往的情感因素等。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略；研究方法；解決建議
中圖分類號：G60 文獻標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-209-01
隨著信息科技的迅猛發(fā)展和電腦的流行和普及，互聯(lián)網(wǎng)在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而也為大家提供了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文通過對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究，以期發(fā)現(xiàn)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，找出存在的問題，并提出相應(yīng)的解決建議，展望未來該研究領(lǐng)域的發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略綜述
就研究視角而言，人們對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的使用、培訓(xùn)，側(cè)重于對聽、說、讀、寫、詞匯等各種微技能方面的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究。從宏觀層面來看，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用和影響因素的研究比重較大，而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)涉及較少。從微觀層面來看，對網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)的研究所占比重很大，而對口語策略的研究甚少。從研究對象來看，幾乎所有研究者都把目標(biāo)集中在了大學(xué)生或成人身上，盡管部分研究論述里并沒明確提及研究對象，但在有明確提出的英語學(xué)習(xí)者中，非英語專業(yè)本科生占了很大的比例。網(wǎng)絡(luò)英語策略研究的對象以成人為主。其原因有兩個，一個原因是成人的學(xué)習(xí)自主性強，有運用策略的自主意識。另一個原因是我國目前從事英語學(xué)習(xí)策略研究的人員幾乎都集中在高等學(xué)校，研究高校學(xué)生比較方便。
二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究視角
研究視角總的分為宏觀和微觀兩種。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的使用，有人從課前和課后兩個角度探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的策略：課前利用信息技術(shù)完成英語語言實踐活動，課后利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，擴展知識面，強化聽力訓(xùn)練，加強師生互動。這些教學(xué)活動充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力，同時也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的深化奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能接受多媒體輔學(xué)，針對多媒體輔學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，如缺乏情感動力、沒有交流互動、弱生英語學(xué)習(xí)思路和方法有偏頗等，英語教師要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好人機合作。
研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮、大量獲取語言信息并提高學(xué)習(xí)效率。但是，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮仍然大范圍地存在。言語焦慮、考試焦慮和負(fù)評價恐懼是他們英語學(xué)習(xí)焦慮的主要方面。
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)模式在各高校逐步得以實施，由學(xué)習(xí)策略缺失引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙問題日益顯現(xiàn)出來。文章根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略理論，針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點、存在的問題，探討相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究方法
網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的常用的研究方法有：書面問卷調(diào)查、訪談法、觀察、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。其中，被使用最多的是書面問卷調(diào)查法和訪談法。當(dāng)然，若能同時選用幾種不同的方法，進行混合研究，則可以更好相互補充，更全面揭示的問題所在，也能為分析解決問題提供一些思路和借鑒。我國內(nèi)學(xué)者和研究者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究，既顯示了學(xué)習(xí)策略對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的促進作用，也揭示了策略運用中存在的一些問題。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略有著相當(dāng)大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在策略的總體使用方面比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者頻繁，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)更高。
四、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究中存在的問題及解決建議
我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略的研究目前大致存在著如下一些問題：
1.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的覆蓋面上，大多數(shù)研究側(cè)重于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，對單獨的情感策略的使用和研究相對較少；一些研究過多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)某處細節(jié)的研究，而對于決定這些細節(jié)的重要性、根本性問題的研究不夠；一些研究過于關(guān)注理論探討，忽略了實踐的探索。
2.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的深度方面，一些相關(guān)實證研究主要是針對某些比較低級的策略，對高級的如思維策略、問題解決策略、元認(rèn)知策略等的研究深度不夠；部分研究的目的性和目標(biāo)性都不十分明確，設(shè)計方案和研究方法也缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致研究結(jié)果缺少信度和效度，研究略為淺顯，量多質(zhì)少。
3.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的廣度方面，對英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等幾種語言技能的策略研究并不均衡，且重復(fù)性研究較多。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)聽力研究比較完善，且效果良好，但對寫作、閱讀、口語、詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究在數(shù)量上則略顯遜色。
4.在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的方法方面，目前研究中使用最多的是問卷調(diào)查方法，而其他一些諸如個案研究及混合研究等方法的使用相對較少，在研究方案設(shè)計方面，以橫向?qū)Ρ鹊难芯科?，而對反映學(xué)習(xí)者策略使用能力的發(fā)展過程的縱向研究不夠。最常用的定性和定量研究有時也被強行分離、獨立進行，研究方法略顯單調(diào)。
以上列舉的若干問題是當(dāng)前我們在網(wǎng)絡(luò)英語策略研究發(fā)展過程中或多或少不可避免出現(xiàn)的一些情況，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識，在研究發(fā)展的不同階段都會有舊問題的解決和新問題的產(chǎn)生，在今后的研究工作中有意識地改進或避免，必然會將我國的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究推上一個新高度，從而推動我國網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究朝著健康、有序的方向開展。
以上現(xiàn)狀迫切需要我們尋找并探索出一些行之有效諸如長期跟蹤研究、國內(nèi)外比較研究等適合網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)策略研究的方法。目前通過對已有研究資料的分析、評估、實踐和思考，建議行動研究法（Action Research）可以成為開展網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)策略研究的可行方法之一。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；英語聽力；學(xué)習(xí)策略
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0064-02
在英語學(xué)習(xí)中，想要發(fā)展語言運用能力，從而能流利地運用英語與英語本族語者交流，聽力發(fā)揮著極其重要的作用?；诖耍谟⒄Z教學(xué)中，要求教師盡可能提高學(xué)生的聽力水平。在聽力的重要性及新形勢下英語聽力自主學(xué)習(xí)的迫切要求下，大學(xué)英語聽力教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)勢在必行。在語言學(xué)習(xí)的過程中，聽力處于首要位置，它不僅是語言輸入的主要方式，也是獲取語言知識的基本途徑之一，它是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段。根據(jù)二語習(xí)得理論，輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有輸入就不會有語言習(xí)得，由此可見聽力在外語學(xué)習(xí)中的重要性。
外語教學(xué)的目的是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語言使用者，所以聽力在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的初期占據(jù)著的首要地位是無法改變的。 在教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》大綱中明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”“要求各高校采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”在這個以數(shù)字化音頻和多媒體網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時代，大學(xué)英語聽力改革勢在必行。因為網(wǎng)絡(luò)多媒體集文本、聲音、圖片、動畫、錄像等功能為一體，為英語聽力教學(xué)提供了生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略對學(xué)生的英語聽力教學(xué)進行改革。
在大學(xué)英語聽力教學(xué)改革的實驗和研究中，為了觀察學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語聽力的效果，并得出結(jié)論，我們選了銀川能源學(xué)院的兩個本科班，進行不同方式的英語聽力教學(xué)。時間為一學(xué)期。我們選擇的一個班稱之為實驗班，在這個班的英語聽力教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)作用，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上要給出學(xué)生一定的范圍和作業(yè)內(nèi)容及要求，然后讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，進行視聽學(xué)習(xí)等，并在下次上課時進行表述、討論和總結(jié)。最后教師對其做出點評和總結(jié)。而另外一個班稱之為對照班。在這個班的英語聽力教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上按照課本的內(nèi)容對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分要在課堂上完成。教師在教授過程中對學(xué)生講解聽力的方法和技巧，然后讓學(xué)生進行課堂的視聽訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的練習(xí)。
我們在學(xué)期初選擇實驗班和對照班時先對學(xué)生進行了聽力測試，確切地掌握了學(xué)生的英語聽力成績之后開始進行教學(xué)實驗，并以此為基礎(chǔ)進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。實驗班與對照班使用相同的教材和聽力測試卷。聽力測試卷采用的是歷年來大學(xué)英語四級聽力內(nèi)容。在整個教學(xué)改革的過程中，研究人員曾多次對學(xué)生進行測試和調(diào)研，并于2015年5月在實驗班和對照班分別抽取了三名學(xué)生進行了訪談，學(xué)生對聽力教學(xué)改革反應(yīng)良好。在經(jīng)過了一學(xué)期的教學(xué)改革實驗后，研究者對這兩個班進行了結(jié)果測試――對兩個班的學(xué)生再次進行最終的聽力結(jié)果測試。兩個班采用同一份試卷，試卷內(nèi)容難易程度依然以大學(xué)英語四級考試程度為準(zhǔn)。
本次實驗我們的主要發(fā)現(xiàn)有：在對比教學(xué)初期，兩個班的英語成績略有差異，但成績都不理想。在經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)后，通過結(jié)果測試發(fā)現(xiàn)，兩個班的英語聽力成績都微有變化，兩個班的英語聽力成績都有所提高，但實驗班的前后成績變化略明顯，學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣大大提高，對新的教學(xué)方法反應(yīng)良好。這表明學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽力改革是可以嘗試的。該次教學(xué)改革的測試研究也顯示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)英語聽力的效果是良好的。實驗班學(xué)生的英語聽力最終成績相比較對照班的成績上升的速度要更快，學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)良好，在學(xué)習(xí)過程中，實驗班學(xué)生在英語聽力中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)積極性，而對照班學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)相對消極，學(xué)生認(rèn)為英語聽力學(xué)習(xí)比較枯燥。由此可見，大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)改革教學(xué)是可行的。
那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂不僅僅對老師的語言講授有要求，還要求教師有更高
水平的輸出，利用多媒體，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面來全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
通過本次教學(xué)改革，我認(rèn)為教師在進行大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中應(yīng)該要做到以下幾點：① 教師目的性要明確，要重點培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的預(yù)測能力。 ② 采用多種方式分析培養(yǎng)學(xué)生的能力，并對其進行有效的指導(dǎo)。 ③ 教師在教學(xué)過程中要盡可能地提高英語聽力的效率，要對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在非教學(xué)時間進行有效的自主學(xué)習(xí)，并能夠進行自我總結(jié)。④培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的篩選能力。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽力水平尋找適合自己的聽力材料，選擇的材料不能太難以至于自己完全聽不懂，也不能太簡單以至于沒有提高。⑤教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要在課下做大量的工作去尋找適合本校學(xué)生的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的各色聽力材料，并將之運用到教學(xué)中以提高教學(xué)效果。
總之，英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要掌握正確的方法，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都要找到適當(dāng)?shù)姆椒?，并加以運用，方能達到預(yù)期效果。在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的英語聽力成績就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)因素，以此來提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師也應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時能對其進行有效的指導(dǎo)。教師要在學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮講解、指導(dǎo)、布置作業(yè)和總結(jié)等作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性對學(xué)生進行個體的細致的指導(dǎo)教學(xué)，針對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對于英語聽力的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有興趣是關(guān)鍵。本次研究重點的發(fā)現(xiàn)就是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式大大提高了學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，從而也顯示出了明顯的成績變化。希望通過本次研究及本論文的發(fā)表能夠引起更多英語聽力教學(xué)者的關(guān)注，并能夠在英語聽力教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)的方法。
參考文獻：
[1]王曉紅，宋飛.多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2010，（7）：95―96.
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)平臺 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0235-01
近些年，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在逐步影響和改變著人們的生活方式。在教學(xué)領(lǐng)域，隨著越來越多的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的普及和應(yīng)用，各大高校都在積極探索和研究新型的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)新型模式。
一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的必要性
教育部在最新的教學(xué)大綱中提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原有的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！蹦壳埃覈蠖鄶?shù)高校的英語教學(xué)還是以教師講授為主的老式教學(xué)模式，在現(xiàn)在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育環(huán)境下，這種老式的教學(xué)模式，越來越體現(xiàn)出其本身的局限性和缺點。其中，最突出的問題就是單一的教學(xué)模式無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)通過其特有的信息多樣、互動性強等特點，為自主學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和信息，而且打破了時間和空間上對自主學(xué)習(xí)的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式作為對傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式一個很好的補充，在大學(xué)自主學(xué)習(xí)教育中越來越受到重視。
二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題
（一）學(xué)生缺乏自律性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)校對學(xué)生網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督手段
很多學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習(xí)時缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是由于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而教師和學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況缺乏有效的監(jiān)督手段。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可以非常方便的獲取豐富的信息和資源，其中很多信息是與學(xué)習(xí)無關(guān)的，這就導(dǎo)致了很多自制力不強的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，往往搜索和瀏覽一些和自己學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，更有甚者，沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，比如一些網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，這樣不僅達不到自主學(xué)習(xí)的目的，還耽誤了自己寶貴的時間，延誤了自己的學(xué)業(yè)。
（二）學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)知識與技能，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低
很多大學(xué)生，因為在小學(xué)到高中的教育中，已經(jīng)習(xí)慣了通過教科書和課堂筆記來進行課下自學(xué)的老式自主學(xué)習(xí)模式，還無法很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣上的改變。也有一部分學(xué)生因為平時對計算機和網(wǎng)絡(luò)接觸得少，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)的計算機技能。很多院校也缺少對學(xué)生計算機和網(wǎng)絡(luò)知識及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣就大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
（三）教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識存在誤區(qū)
因為教師在以前的老式教學(xué)模式中占據(jù)著主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動中的主體。在國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的今天，很多教師因為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念的誤解，在正常教學(xué)活動中刻意將自己“邊緣化”，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中不能給予有效地幫助和監(jiān)督，放任學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自己探索，造成了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低。
三、提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率的措施
（一）發(fā)揮教師職能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效監(jiān)管增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自律性
國內(nèi)外近些年對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究表明，影響學(xué)生自學(xué)能力的因素中，最重要的一點就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)走出對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)，充分發(fā)揮自身的作用，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出一套以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方案，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息和答案。教師應(yīng)該加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)效果的監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的成果，評估學(xué)生對設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度，改正不足，從而提高學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的效率。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源進行合理的挑選和利用
教師應(yīng)提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能的熱情，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予及時的指導(dǎo)，這也要求教師不斷地學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)知識、掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供一些網(wǎng)址和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，也可以自己制作一些課件、學(xué)習(xí)提綱等，通過PPT或文本模式，把這些資源放在校內(nèi)的一些網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這些方式來對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源進行監(jiān)督和挑選。
（三）建立學(xué)?；蛟合档木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
建立學(xué)?；蛟合稻W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺可以包括電子郵件、校園BBS、討論交流區(qū)等。教師在布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)的時候，可以通過電子郵件或BBS等方式，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力。討論交流區(qū)為學(xué)生提供一個解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到問題的交流平臺，教師可以通過參加討論，來了解和評定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中的學(xué)習(xí)能力和效率。一個開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以涉及到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的各個方面，成為對課堂教學(xué)的一種有效地拓展和延伸。
綜上所述，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進行的自主學(xué)習(xí)，因其特有的自主性、開放性、創(chuàng)造性等特點，為學(xué)生打開了一扇和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的學(xué)習(xí)之門。教育工作者應(yīng)更有效地利用網(wǎng)絡(luò)這個豐富多彩的平臺來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更好地對課堂教學(xué)起到補充的作用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；研究現(xiàn)狀；反思
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0030-04
繼美國心理學(xué)家Bruner（1956）提出“認(rèn)知策略”之后，心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基礎(chǔ)上逐漸形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy）的概念。之后，學(xué)習(xí)策略研究便是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的不斷發(fā)展、信息量的不斷增加和開放網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展使人們認(rèn)識到有效學(xué)習(xí)在“信息爆炸”的時代的重要性。因此，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)以及計算機科學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點?；诖?，本文對近幾年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)和反思，希望對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究起到“拋磚引玉”的作用。
一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析
以學(xué)習(xí)策略為篇名檢索關(guān)鍵詞，對2000年至今與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相關(guān)的中文期刊文獻及學(xué)位論文進行了檢索、篩選、分析和歸納。目前，我國對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于以下幾點。
（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略基本理論研究
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵
在檢索到的相關(guān)文獻中，宋國慶最早于2001年將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略作為一個獨立名詞進行解釋，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)則，主動對學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的操作對策”[1]。其后，陸續(xù)有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略發(fā)表了自己的認(rèn)識。例如：路璐等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是 “網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)情境，有目的、有意識地圍繞信息加工過程而發(fā)生的一系列活動程序”[2]。該程序包括兩部分，一是學(xué)習(xí)者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，二是學(xué)習(xí)者對該過程的監(jiān)控，以及對自身狀態(tài)與加工方法的調(diào)節(jié)。王濤認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”[3]。單迎杰將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為“在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而實行的認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)用學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)”[4]。王雪婧認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)背景下，針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的特征，自定學(xué)習(xí)計劃、選擇最有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑展開并評價學(xué)習(xí)過程等一系列提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的操作步驟”[5]，等等。
綜上所述，目前已有多位學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵進行了界定。然而，他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋的共同之處是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略解讀的基礎(chǔ)上冠之“網(wǎng)絡(luò)情境（或背景或環(huán)境）”的“帽子”，并未切實體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的其他差異。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境所采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或刻意行動的一般趨勢或總體特點，該內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者捕捉信息的策略、將信息內(nèi)化為知識的策略以及將知識實際應(yīng)用的策略三部分，它們相互支撐，逐步循環(huán)，不斷推進學(xué)習(xí)活動的進行和學(xué)習(xí)者的不斷進步。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成
目前，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的認(rèn)識主要有以下幾種觀點：路璐等人參考學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、行為策略和自我調(diào)節(jié)策略三部分，其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略及精加工策略；行為策略包括求助他人、通過書面材料學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用；自我調(diào)節(jié)策略包括情感控制、動機控制及理解監(jiān)控。王濤將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為交互學(xué)習(xí)策略、小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略以及動機支持學(xué)習(xí)策略四部分。王雪婧將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知成分、情感成分、行為成分、技術(shù)成分以及社會成分。胡衛(wèi)星等采用開放式問卷的方式對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進行簡要統(tǒng)計分析，將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略，其中，元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、選擇注意、理解加工和負(fù)責(zé)保持，資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、態(tài)度動機和尋求幫助。
上述對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分對今后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究有一定的啟示價值。然而，多數(shù)是以邁克卡（Mekeaehieetal）等人對學(xué)習(xí)策略的分類為參考，未能對先前學(xué)者的研究進行批判性思考，未能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身實際對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)膭澐帧?/p>
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型的構(gòu)建
經(jīng)過相關(guān)文獻分析，已構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型主要有以下幾種：王松濤在分析成人學(xué)習(xí)特征以及成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體模型；王雪婧以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的層次觀為指導(dǎo)，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社會關(guān)系策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略宏觀層次模型和包括網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知策略、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知策略以及資源管理策略三部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略微觀層次模型，并從“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術(shù)”的角度對二者進行了有機結(jié)合。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)研究
在檢索到的文獻中，有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)的研究主要有以下幾種：宋國慶較早地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑進行了闡述；單迎杰以活動學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式進行了初步探究；張功和單迎杰先后通過實驗研究的方法對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)進行了驗證，結(jié)果證實實驗組學(xué)習(xí)策略使用水平明顯提升，與對照組間存在顯著差異，證明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是可教的。
此外，還有部分針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培養(yǎng)的研究，其中，以英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究為主。例如：對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)（夏育文，2010），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（彭青華等，2007）和網(wǎng)路環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式的研究（武英杰，2006），等等。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究
通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略差異研究相關(guān)文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異研究主要集中體現(xiàn)在環(huán)境差異、性別差異、年級差異以及學(xué)科差異幾方面，研究方法以定量研究為主，研究數(shù)據(jù)均以改編或自編傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略問卷為主要獲取方式。例如：江燕通過將Rebecca Oxford的語言學(xué)習(xí)策略問卷分別改編成“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”和“大學(xué)生網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”，對同一對象進行不同環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略水平測試，證明了語言學(xué)習(xí)策略使用水平的環(huán)境差異；張功通過采用自行編制的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略測驗”對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明實驗組學(xué)生在信息收集策略和信息選擇策略上均存在文理科間顯著差異，信息選擇策略在性別上存在顯著差異；胡衛(wèi)星等人通過自編學(xué)習(xí)策略對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在資源管理策略和認(rèn)知策略上具有顯著年級差異，元認(rèn)知策略僅存在文理科間顯著差異，三者均不存在顯著的性別差異。郭文斌利用自己修訂的自主學(xué)習(xí)策略量表對高師生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略存在顯著的年級差異，不存在顯著的性別差異，等等。
此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略、綜合型學(xué)習(xí)策略、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略以及深度學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)習(xí)策略的研究以及依據(jù)學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型的應(yīng)用研究，等等。
二、國外研究現(xiàn)狀分析
以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 電子期刊數(shù)據(jù)庫為文獻來源，以“l(fā)earning strategies”分別與“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”為Title關(guān)鍵詞組進行檢索，對檢索到的相關(guān)文獻進行歸納總結(jié)，國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾點。
（一）理論研究較為罕見，重視實際應(yīng)用研究
通過對檢索到的相關(guān)文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)文獻中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵以及構(gòu)成等基本理論的研究較為罕見，部分文獻中仍以介紹學(xué)習(xí)策略為主，如In-Sook Lee在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的性別差異時，僅對學(xué)習(xí)策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人對學(xué)習(xí)策略的分類做了詳細闡述，并未對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略做進一步探討和說明。
此外，國外對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實際應(yīng)用學(xué)習(xí)策略為主，主要集中在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、信息搜索策略、在線閱讀策略、合作學(xué)習(xí)策略以及社交策略等幾方面。例如：James D， Young用實驗研究法對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在以學(xué)習(xí)者為中心的計算機支持的課程中的作用進行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分別對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息檢索策略的特征和作用進行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分別對思維風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)搜索策略的影響及其性別差異進行了深入研究；Ho-Ryong Park等人對在線英語閱讀策略的研究；等等。
（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究
檢索到的外文文獻中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異的研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境和性別兩個方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明擁有電腦與沒有電腦的人在英特網(wǎng)的教育應(yīng)用方面存在顯著性差異，在元認(rèn)知層面不存在顯著性差異，而在因特網(wǎng)的教育應(yīng)用和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略之間均存在顯著性別差異；AdileAskim Kurt等人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的差異的研究表明學(xué)習(xí)者特質(zhì)不易受環(huán)境因素的影響，不存在環(huán)境間顯著差異；In-Sook Lee對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的性別差異進行了研究，證明在文本編碼策略和交互策略方面存在顯著性別差異；Meng-Jung Tsai等人通過實證研究證明男女生在網(wǎng)絡(luò)信息搜索策略方面存在顯著性別差異；等等。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的反思
（一）國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究對比分析
1.研究側(cè)重點
與國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究相比，我國在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究側(cè)重點上的差異主要表現(xiàn)為：理論研究比重較大，且對同一概念的理解各持不同觀點，多數(shù)為“說教式”研究，未能取得實質(zhì)性進展，在一定程度上將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的研究引向“多元化”，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的深度研究；實際應(yīng)用研究比重較輕，未能以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自身特性為研究切入點，基本理論研究與差異研究等雖有一定成果，但網(wǎng)絡(luò)信息檢索策略及在線閱讀策略等實際應(yīng)用較為頻繁的學(xué)習(xí)策略研究較為缺乏，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的廣度。
2.研究方法和理念
與國外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究相比，研究方法和理念的差異主要集中于以下兩點：一是缺乏適合我國學(xué)習(xí)者自身實際情況的學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究問卷。國外學(xué)者開發(fā)了適合其自身的各種問卷，且得到了廣泛認(rèn)同。而我國研究問卷種類繁雜多樣，多數(shù)以改編國內(nèi)外已有問卷和自編問卷為主，且未得到大家的認(rèn)同，造成研究多樣化。二是我國學(xué)者對同類主題重復(fù)研究現(xiàn)象較為常見。國內(nèi)部分學(xué)者喜歡“效仿”前人已有的研究，而國外學(xué)者則善于在前人研究的基礎(chǔ)上對該主題進行深入的挖掘，逐漸加大研究的深度。當(dāng)然，我們不是反對同類主題的“重復(fù)”研究，而是鼓勵在研究方法、研究設(shè)計等多方面進行創(chuàng)新的同時對前人的研究進行批判性驗證或研究。
（二）對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀的反思
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略逐漸成為教育技術(shù)學(xué)等綜合領(lǐng)域的研究熱點
從研究者的專業(yè)背景來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等綜合領(lǐng)域的研究熱點。學(xué)習(xí)策略的研究是教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域長久不衰的研究主題，這是由學(xué)習(xí)策略自身價值決定的。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進步，網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，許多專家學(xué)者逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)的重要性，逐漸掀起了對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究的熱潮。
2.把握本質(zhì)，減少對關(guān)鍵概念解讀的差異
目前，對學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的界定存在諸多說法。例如：國外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及國內(nèi)的黃旭、史耀芳、劉電芝、劉儒德、胡斌武等均賦予學(xué)習(xí)策略不同的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的劃分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遷移，環(huán)境的變化并未改變學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，只是在一定程度上對學(xué)習(xí)策略的外在形式做了增添或刪除。因此，我們在界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略之前應(yīng)先對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)進行界定。目前，只有劉儒德對學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)進行了解讀，將學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)界定為元認(rèn)知知識，但并未得到廣泛的認(rèn)同。認(rèn)清學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，在一定程度上減少對學(xué)習(xí)策略文字表述的差異，將更有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的進一步研究。
3.研究空間廣泛，有待進一步深入研究
在檢索到的相關(guān)文獻中，最早在宏觀層次對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進行研究的是2001年宋國慶在“淺談學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略問題”一文中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的概念、研究必要性、培養(yǎng)內(nèi)容及途徑進行了簡要的概述。之后的十幾年中許多學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進行了許多相關(guān)研究，但研究深度和廣度與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的研究相比相差甚遠，主要集中表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)或教學(xué)的研究雖有一定成果，但多數(shù)未通過實驗驗證，僅停留在理論思辨層面，缺乏可行性驗證。
（2）缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響因素研究。目前，有關(guān)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略影響因素的研究眾多，主要包括學(xué)習(xí)動機、成就動機、自我效能感以及成敗歸因等學(xué)習(xí)者特質(zhì)和教師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置等外在因素對學(xué)習(xí)策略的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略相比，學(xué)習(xí)環(huán)境變化是最為明顯的因素，環(huán)境的變化除直接對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響外，或許會通過改變學(xué)習(xí)者某些特質(zhì)而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生間接影響，是一種不可忽視的重要的外在影響因素。
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異研究有待深入。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是面向社會大眾的一種新型學(xué)習(xí)方式，而目前多數(shù)研究以某個或某類網(wǎng)絡(luò)課程為研究依托，以某所或若干所某個年級的在校學(xué)生為研究對象，這樣就在一定程度上削弱了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究的價值。因此，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異研究向社會不同群體深入，擴大研究對象，突破某些網(wǎng)絡(luò)課程的局限。只有這樣，研究成果才能在更大程度上促進全民的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
（4）開發(fā)適合我國學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究問卷，增強研究方法的科學(xué)性。我們從主觀意識上難以把握問卷自身的缺陷，但是問卷仍是我們獲得研究數(shù)據(jù)的主要渠道。目前，我國學(xué)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究所用問卷主要以改編國內(nèi)外已有問卷或自編問卷為主，且問卷劃分維度不同，研究意義也不同。因此，我國教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者應(yīng)立足我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實際情況，共同編制一套可供參考的包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表、網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機量表和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歸因量表等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究量表，并輔以觀察法、訪談法及作品分析法等使研究更為規(guī)范、更為嚴(yán)謹(jǐn)。
四、結(jié)束語
學(xué)習(xí)策略的價值及網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢告訴我們，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略將會是今后教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)領(lǐng)域極具研究價值的主題。目前，我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究才剛剛起步，加大對學(xué)習(xí)策略研究的深度與廣度，規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)相關(guān)的研究方法與研究設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略及相關(guān)研究價值的最大化及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)仍需我國專家與學(xué)者的不懈努力與鉆研。
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[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0209-01
一、文獻綜述
大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來越科學(xué)化，同時也越來越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認(rèn)知策略用于評價和管理。
二、現(xiàn)狀分析
根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語閱讀綜合運用能力強的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該對學(xué)生進行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
我國當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識及技能的分析與講解，而忽視了對學(xué)生英語閱讀綜合運用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過四六級，只做英語模擬題或真題來達到考試過級的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見，學(xué)生的英語閱讀綜合運用能力根本沒有得到實質(zhì)性的提高。
三、研究方法
（一）改進閱讀教學(xué)方法
從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢出發(fā)，采用多媒體方式進行英語閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展英語閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時新，學(xué)生們有大量的英語閱讀資料可以選擇，然后針對選擇的閱讀素材進行訓(xùn)練或評估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)環(huán)境中，可以對單個學(xué)生的個體需求進行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強了對學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
（二）改善閱讀教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評價方式，是通過紙質(zhì)試卷來評定學(xué)生的最終成績。而在網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評價等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來，以及敦促他們對課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。
（三）改變教師閱讀課堂中的身份
在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說，除了充當(dāng)知識的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠幫助教師和學(xué)生進行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺，實踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合且相輔相成的英語閱讀學(xué)習(xí)體系。
四、結(jié)論
在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行的大學(xué)英語元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進英語教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實性和多元化問題，豐富學(xué)生的語言輸入，提高他們的語言直覺。通過創(chuàng)設(shè)有趣和真實的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時，也給學(xué)生提供了進行英語閱讀自主學(xué)習(xí)和運用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們培養(yǎng)英語閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。
【參考文獻】
[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.
【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，是終身學(xué)習(xí)能力的最重要的組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)和其他的語言學(xué)習(xí)一樣，它需要學(xué)習(xí)者積極自主的學(xué)習(xí)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式也從過去的課本學(xué)習(xí)，單一教師課堂教學(xué)變得更加的多樣化。客觀條件的改變要求著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略需要發(fā)生改變。
一、多媒體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的開放性，以現(xiàn)代的課改和學(xué)習(xí)理論為支撐，為學(xué)習(xí)者提供一個便利化、多樣化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的主要特點：第一，方便、自由。多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不需要固定的時間和地點。無論在哪兒，學(xué)習(xí)者可以通過任何一部智能手機或一臺電腦來學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)上的超鏈接為學(xué)習(xí)者快速尋找學(xué)習(xí)資料提供了方便。第二，資源豐富。網(wǎng)絡(luò)上每天都會有大量的學(xué)習(xí)資料的更新，只要通過觸摸手機屏輸入關(guān)鍵字檢索，學(xué)習(xí)者就可以找到大量的學(xué)習(xí)資料。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以避免傳統(tǒng)枯燥的課本學(xué)習(xí)，他們可以尋找自己所感興趣的學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)。英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，課本的學(xué)習(xí)只是其中的一小部分。只有通過大量的聽和讀，
才能快速地提高英語水平。第三，學(xué)習(xí)方式個性。不同的學(xué)習(xí)者由于不同的興趣愛好，他們的學(xué)習(xí)方法也各不相同。學(xué)習(xí)者可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，根據(jù)自己的實際情況來制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)資源的豐富性有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的授課和學(xué)生聽課為主導(dǎo)，雖然課程改革對那樣的現(xiàn)狀有所改觀，但并沒有全面的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入課堂，從多方面的感知抓住學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的作用越來越重要，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的缺點也逐漸暴露。首先，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資料的選擇更加娛樂化，對嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)型的資料涉及不斷的減少，英語的學(xué)習(xí)也更加的口語化、網(wǎng)絡(luò)化。其次，由于網(wǎng)站的門檻低于出版社，很多英語資料的準(zhǔn)確率和專業(yè)程度不斷地降低，對原版英語和專業(yè)英語的資料不足。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)缺乏批判性思維。最后，學(xué)習(xí)者的監(jiān)管缺失。由于多媒體學(xué)習(xí)的方便性，在學(xué)習(xí)者方便學(xué)習(xí)的同時，加大了監(jiān)管人員的難度。這就會導(dǎo)致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會陷入另一些網(wǎng)絡(luò)媒體的缺陷中。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略
1.英語教師教學(xué)策略。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者和教育工作者提供大量的資料，在面對大量的良莠不齊的資料時，教育工作者要積極準(zhǔn)確的利用多媒體軟件中英語學(xué)習(xí)的文化背景和文化知識，拓寬學(xué)習(xí)者的眼界。教師要在有限的課堂時間內(nèi)，最大程度的利用多媒體向?qū)W習(xí)者直觀的、形象的呈現(xiàn)語言知識的重點、難點。同時，英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，不僅要注重知識點的學(xué)習(xí)和記憶，而且要提高學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力。提高英語的交際能力，也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。
教學(xué)策略是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情景，教師對教學(xué)活動做出的統(tǒng)籌的安排。教學(xué)能否取得效果，教學(xué)策略是重要的部分。在教師與學(xué)生進行的雙邊活動時，教師要開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（1）教師開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，教師的板書會有所減少，取而代之的是PPT的出現(xiàn)。教師通過提前做好PPT，在課堂期間，減少了大量的課堂時間的浪費。但是，由于教師課堂期間，書寫較少，在上課速度上就會有所加快，這也將會減少學(xué)生的思考時間。這就要求學(xué)習(xí)者要想在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得成效，學(xué)習(xí)者就必須適應(yīng)這種快速度。因此，教育者就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，出現(xiàn)問題該如何提問以及該如何概括。出現(xiàn)重點、難點該如何快速做筆記，課后該如何整理筆記、復(fù)習(xí)。
在對學(xué)生的元認(rèn)知能力培訓(xùn)時，教師要以學(xué)生為中心，幫助他們?nèi)绾芜m應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學(xué)。以大學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)為例：學(xué)習(xí)者有一定的基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)能力不同，教師要幫助學(xué)生認(rèn)清他們的性格特點，分析他們的基礎(chǔ)能力以及其他因素，指導(dǎo)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大學(xué)期間，一位性格內(nèi)向的女生喜歡計算機編成。作為一個英語專業(yè)的學(xué)生，傳統(tǒng)的教師只要求完成課本的學(xué)習(xí)。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，教師鼓勵該學(xué)生的興趣愛好。教師推薦該學(xué)生看大量的英文原版的計算機方面的書籍，幫助該學(xué)生如何統(tǒng)一英語與計算機兩門學(xué)科。在教師合理的培訓(xùn)下，該學(xué)生廣泛閱讀大量的英文版的計算機書籍，她的英語詞匯量大增，英語閱讀能力有了顯著的提高。同時，計算機編成水平也突飛猛進。
教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念和教學(xué)模式。他不僅沒有限制該同學(xué)的興趣愛好，而是在兩門不同的學(xué)科之間尋求統(tǒng)一。他的教學(xué)理念和教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的英語水平，而且激發(fā)了該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師改變以往作為知識的灌輸者身份，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)。認(rèn)識到不同學(xué)生的差異性，真正的做到因材施教。讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，把對自己的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，把興趣愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)有效結(jié)合。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除了開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。如何在英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師面臨的難題。多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生和教師大量的豐富的學(xué)習(xí)資源，如何高效利用這些資源，也成為教師待解決的問題。
課后練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要方法之一。課后練習(xí)它不僅僅包括做習(xí)題，作為一門語言的學(xué)習(xí)，實踐應(yīng)用才是關(guān)鍵。在大學(xué)期間，英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常被要求做口語交際練習(xí)。英語作為第二語言學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，能力也各不相同。在進行口語交際過程中，容易出現(xiàn)錯誤，由于雙方能力不足，不能及時指出對方存在的問題。這樣的練習(xí)，達不到預(yù)期的效果。
在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語交際練習(xí)，不僅僅局限于同一個教室學(xué)生之間的練習(xí)。在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過不少的通訊軟件，可以和全球不同的人群進行交流。為了有效提高英語口語水平，學(xué)習(xí)者可以和英語語言國家的人群進行交流。這樣的交流，才能真正的讓語言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己口語中存在的各種問題，最終能達到口語交際的真正目的。
教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的利用這些學(xué)習(xí)資源。英語學(xué)習(xí)不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，作為一門語言，它需要終身的去學(xué)習(xí)。全球化下，隨著科技的發(fā)展，國家、地區(qū)之間的相互交融、碰撞，勢必會引起文化的交融、碰撞，而英語作為文化的一種表現(xiàn)形式，它也是在不斷更新和變化。學(xué)習(xí)者要積極主動利用各種新媒體網(wǎng)絡(luò)軟件，不斷的學(xué)習(xí)、更新，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)的策略分為傳統(tǒng)策略和非傳統(tǒng)策略。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)強點知識的準(zhǔn)確性和知識性，非傳統(tǒng)著重流利性和實用性。無論是以上的哪一種策略，對于第二語言學(xué)習(xí)者在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，都要進行新的英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
（1）了解策略使用情況。對英語學(xué)習(xí)者進行全面的了解，對他們的學(xué)習(xí)策略進行分析。了解培訓(xùn)對象，針對不同的問題尋找不同的解決方案，提高工作的針對性和效率。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以通過短信、微信、電話、郵件、視頻等方式進行調(diào)查。
（2）增強策略使用意識。要增強學(xué)習(xí)者的策略意識的培養(yǎng)。一種學(xué)習(xí)策略要想最后變成一種順其自然的結(jié)果，它需要一定的過程。最初，學(xué)習(xí)者要不斷的提醒自己去使用好的學(xué)習(xí)策略；其次，學(xué)習(xí)者會分析這種學(xué)習(xí)策略的優(yōu)缺點；最終，學(xué)習(xí)者會把學(xué)習(xí)策略中好的一部分自動化，以此來增強自身的策略意識。
（3）策略的個性化使用?！耙虿氖┙獭边@個教育理念貫穿于教育的始終。在當(dāng)前新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者做出不同的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過程中，教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力，做出不同的調(diào)整，最終可以設(shè)計出屬于學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)策略。對于英語單詞學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)它的拼寫，發(fā)音，詞性，利用引擎，我們還可以搜索到關(guān)于這個詞在句中的用法，以及與它有關(guān)的小故事和論文。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，選擇一些喜歡的文章進行閱讀，最終達到學(xué)習(xí)的目的。
（4）策略的監(jiān)控和評估。好的學(xué)習(xí)策略離不開有力的監(jiān)控和正確的評估。在增強策略使用意識過程中，學(xué)習(xí)者需要一段時間來克服過程中所出現(xiàn)的各種問題。如何發(fā)現(xiàn)問題，那就需要監(jiān)控者作為一個旁觀者去發(fā)現(xiàn)并提出。在學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)策略自動化前的這個階段，就需要指導(dǎo)者監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，直到學(xué)習(xí)者可以把這些策略自動化。結(jié)果評價對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著有力的導(dǎo)向和制約作用，監(jiān)管者和學(xué)習(xí)者都要不斷的評估學(xué)習(xí)策略的效果，這樣有利于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的調(diào)控學(xué)習(xí)活動。
三、結(jié)束語
總而言之，結(jié)合新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，教育者要因材施教，針對不同的學(xué)生，開發(fā)他們的元認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于，第二語言英語學(xué)習(xí)者，要主動適應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)下的英語學(xué)習(xí)，要了解策略、增強它的使用意識，教育工作者也要調(diào)整策略，并進行有力的監(jiān)管和準(zhǔn)確的評估。學(xué)習(xí)者在寬松的環(huán)境中，獲取豐富的資源，更有利于英語水平的提高。
參考文獻：
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