時(shí)間：2023-09-25 15:59:40
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)滲透新課改
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0064-01
英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。
一、采用任務(wù)型教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
四、使用合理的評(píng)價(jià)手段
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。
激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿(mǎn)激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書(shū)后的“印績(jī)”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
關(guān)鍵詞 STEMA理念；小學(xué)語(yǔ)文；數(shù)字化；信息化
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0117-02
1 前言
STEMA作為一種新的教學(xué)模式，其本身是配合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的一種新的教學(xué)方式。STEMA包含了五個(gè)層面的內(nèi)涵，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)。這五個(gè)板塊實(shí)際上統(tǒng)一于STEMA這個(gè)理念當(dāng)中，由美國(guó)的比特實(shí)驗(yàn)室率先提出，并且在日常教學(xué)中加以應(yīng)用。這個(gè)理念從CDIO教學(xué)模式出發(fā)，注重采用物聯(lián)網(wǎng)這一項(xiàng)新的技術(shù)，以此更好讓學(xué)生認(rèn)知到知R本身的樂(lè)趣，打破生活和課堂之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)出學(xué)生全面的創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間的相互結(jié)合，帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2 STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用核心分析
STEMA理念在美國(guó)的比特教學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出之后，在美國(guó)得到廣泛響應(yīng)，特別是官方積極地進(jìn)行資金和硬件的投入，其重視程度與我國(guó)的素質(zhì)教育相當(dāng)。而不同于我國(guó)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育模式，STEMA理念重視物質(zhì)硬件的配套，如機(jī)器人、3D打印機(jī)等，其應(yīng)用的核心就在于將生活和校園課堂結(jié)合在一起，從而讓生活與教學(xué)結(jié)合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一種重要模式，因?yàn)镾TEMA這種教學(xué)模式，本質(zhì)上看綜合了藝術(shù)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。
對(duì)于我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)而言，并不是不能夠和其他的學(xué)科比如數(shù)學(xué)、美術(shù)等的教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)際上應(yīng)該從STEMA教學(xué)理念和模式中得到有效的支持，那就是幫助小學(xué)語(yǔ)文更進(jìn)一步地優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的跨界教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也是幫助小學(xué)語(yǔ)文不斷拉近學(xué)科教學(xué)和生活之間聯(lián)系，并且不再僅僅將考評(píng)視野放在小學(xué)語(yǔ)文卷面成績(jī)上，而是充分考慮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
3 STEMA理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的硬件革新思考
STEMA理念中的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，需要從教學(xué)硬件上給予一定的支持。因?yàn)镾TEMA理念強(qiáng)調(diào)的是生活和教學(xué)之間的充分結(jié)合，特別是課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從STEMA理念中得到更多的靈感，配合電子計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此激發(fā)小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。
STEMA理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該避免感情化的講授，要注重理性分析的結(jié)合。比如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中選自我國(guó)古代經(jīng)典小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文《草船借箭》，諸葛亮和魯肅在小說(shuō)中通過(guò)草船的方式借到曹營(yíng)的飛箭，其本身是否科學(xué)？這個(gè)行為能否在當(dāng)代被再次重現(xiàn)？實(shí)際上在很多小學(xué)生的腦海里都可能有這一類(lèi)的疑問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助GIS地理信息系統(tǒng)，在線上云圖和洋流動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析諸葛亮和魯肅的小船在大海中或者在內(nèi)河中可能出現(xiàn)的幾種情況。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體Flash的模式，展現(xiàn)出草船借箭如何利用風(fēng)向、利用水流的流向等進(jìn)行巧妙挑戰(zhàn)的過(guò)程。
實(shí)際上，STEMA理念強(qiáng)調(diào)的科學(xué)性，并不是指小學(xué)中的科學(xué)常識(shí)課程，而是在小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)一些事實(shí)的科學(xué)性進(jìn)行探究。小學(xué)語(yǔ)文課程不僅僅是為了培養(yǎng)懂得語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，更是為了讓學(xué)生具備多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而更具備創(chuàng)造性思維，更容易適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求[1]。
STEMA理念也強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，這也要求小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要注意如何更好地引入技術(shù)性的元素。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以采用基于信息技術(shù)的實(shí)物投影儀，從而更進(jìn)一步地將有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課程中。實(shí)物投影儀可以讓實(shí)際物品通過(guò)信息技術(shù)投影到大屏幕上，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行解讀。
比如小學(xué)語(yǔ)文課程中會(huì)教到一些植物，小學(xué)生未必全部認(rèn)識(shí)，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平時(shí)不常去菜市場(chǎng)，也可能并不認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂配備實(shí)物投影儀，利用實(shí)物投影的方式，將這些事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，將它們的特征展現(xiàn)出來(lái)，鏈接到網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，讓學(xué)生拓展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷掌握新的知識(shí)[2]。
4 基于STEMA理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中軟件革新思考
STEMA理念還注重對(duì)于教學(xué)中軟件部分的提升，這主要是對(duì)于意識(shí)的轉(zhuǎn)變和提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往比較重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的強(qiáng)化或者鞏固，但是沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的跨學(xué)科性體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程是全部課程的核心，這是需要進(jìn)行更深入的引導(dǎo)和教學(xué)的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和思維方式，通過(guò)信息技術(shù)等多元化的教學(xué)手段，更好地將小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的多元化鏈接特征展現(xiàn)出來(lái)。
STEMA理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)性，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不是非常清楚數(shù)學(xué)特征如何展現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，利用大數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行另類(lèi)解讀，也可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)一種全新的教學(xué)效果。比如對(duì)于魯迅在文章中使用過(guò)的一些詞語(yǔ)，可以運(yùn)用當(dāng)前電子計(jì)算機(jī)技術(shù)中的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)魯迅文章中的這種文字使用偏好，以此分析魯迅的個(gè)人性格、魯迅對(duì)于文章編輯組織方面的一些習(xí)慣等。
這一方面的技術(shù)軟件非常多，比如Word這一文字編輯軟件，就可以對(duì)數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。很多小學(xué)生實(shí)際上對(duì)于Word的很多功能還不是非常清楚，文字統(tǒng)計(jì)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的統(tǒng)計(jì)等，對(duì)于他們而言也是非常新鮮的教學(xué)切入點(diǎn)。
又比如小學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)唆、用詞不當(dāng)?shù)臓顩r，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)電子掃描機(jī)，將小學(xué)生的文章掃描形成圖片，然后以漢字識(shí)別軟件進(jìn)行識(shí)別。實(shí)際上小學(xué)生的字體并不端正，所以很可能出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤的狀況，這些都可以作為素材。小學(xué)語(yǔ)文教師再利用字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)用詞用語(yǔ)的重復(fù)比例，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的趣味性和數(shù)字性，更符合STEMA理念的教學(xué)思維模式[3]。
STEMA理念的建構(gòu)主義特征也值得注意。實(shí)際上基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的講座模式，讓小學(xué)生可以自行創(chuàng)造出自己的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該將固定的答案視為一種必然，而是讓小學(xué)生自己建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是單純接受教師的灌輸。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生使用信息化的教學(xué)工具，比如發(fā)散思維的樹(shù)狀圖軟件等，自己將已經(jīng)掌握的知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文的主體知識(shí)鏈接起來(lái)。通過(guò)樹(shù)狀圖軟件，小學(xué)生可以依循STEMA理念中的建構(gòu)主義特征，更好地理解和領(lǐng)悟各種相關(guān)的知識(shí)，從而把知識(shí)相互之間的聯(lián)系緊密連接起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生利用這些信息化的學(xué)習(xí)軟件，整理和管理自己的知識(shí)，從而讓小學(xué)生做自己知識(shí)構(gòu)建的主人。
5 結(jié)束語(yǔ)
STEMA與小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)合，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)的研究和實(shí)踐比較少，很多從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師也不熟悉和掌握STEMA理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，因此應(yīng)該更多地考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用模式，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。STEMA理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，仍然是比較陌生的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中加以嘗試，配合當(dāng)前已經(jīng)比較成熟的信息化教學(xué)輔助工具，有利于幫助小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳麗.信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究[J].才智，2015（23）：27.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高
一、新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
就目前情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，教師對(duì)新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識(shí)到了新課改的新要求，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。
第二，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。也就是說(shuō)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只管知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實(shí)用性并不高。
第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評(píng)價(jià)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率和效果。
二、新課改理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的建議
通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作
新課改理念明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘?shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問(wèn)題的答案、體會(huì)文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來(lái)談對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2.用新課改的理念提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果
新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說(shuō)，如何有效地利用課堂的40分鐘時(shí)間，在僅有的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值是需要一線語(yǔ)文教學(xué)者思考的問(wèn)題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計(jì)一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)題目來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來(lái)能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。
3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法
方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)、不足和問(wèn)題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級(jí)所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。
4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0108-02
小學(xué)是挖掘、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)階段，但由于學(xué)生此階段的思維能力還不成熟，對(duì)于一些抽象概念知識(shí)的掌握往往具有一定難度。對(duì)此，教師應(yīng)全面了解、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，積極嘗試各種新穎、有效的概念教學(xué)策略，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。
一、做好課前預(yù)習(xí)工作
課前預(yù)習(xí)對(duì)于思維、接受能力還處于形成發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)講具有至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)策略。且在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合具體情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。
比如：在講解“正比例和反比例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展概念性預(yù)習(xí)，而為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，只是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行片面的了解，在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題來(lái)對(duì)其預(yù)習(xí)作出恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，并發(fā)現(xiàn)其中存在的各類(lèi)問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以把握準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)方向，真正理解其中的定義，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。另外，概念性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力做出進(jìn)一步培養(yǎng)，也有助于鍛煉、發(fā)展其概念分辨能力，教師應(yīng)給予重視[1]。
二、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)生的心理狀況往往會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力、效果產(chǎn)生直接影響，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)做出全面了解，采取更適合的教學(xué)策略，如，遷移性、形象化等教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生構(gòu)建、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)有更深入的理解，并在全面把握知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)知識(shí)[2]。
比如：在講解“軸對(duì)稱(chēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，結(jié)合其現(xiàn)有認(rèn)知水平，適當(dāng)融入一些實(shí)例，并提出相關(guān)問(wèn)題，并在此過(guò)程中以概念形式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以學(xué)生回憶或是觀察身邊周?chē)妮S對(duì)稱(chēng)圖形，并在相應(yīng)的實(shí)物上畫(huà)出相應(yīng)的實(shí)線來(lái)進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)的表達(dá)。這樣不僅可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獲得豐富的知識(shí)信息，全面滿(mǎn)足其認(rèn)知發(fā)展需求。
另外，在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)點(diǎn)框架，且進(jìn)行系統(tǒng)化的對(duì)比分析，并針對(duì)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引入，以此來(lái)加強(qiáng)概念知識(shí)間的銜接。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化相同、不同概念間的聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成較為清晰的表象。例如：在講解“長(zhǎng)方形與正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將以往學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)囊肫渲?，讓學(xué)生以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)整合。
三、強(qiáng)化概念與實(shí)踐的有機(jī)融合
教師在設(shè)計(jì)、組織概念教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)在全面了解、把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求與興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上，積極采用較為生動(dòng)、形象的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，使其可以全身心的投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)此，教師在授課中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐之間的有機(jī)整合，通過(guò)設(shè)計(jì)、組織一系列實(shí)踐活動(dòng)來(lái)為學(xué)生傳授相應(yīng)的概念知識(shí)，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)較為抽象的概念知識(shí)，獲得更全面的理解，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而將概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)[3]。
比如：在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些在生活中”與這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)際物體，并給予其一定的獨(dú)立思考、探究空間，引導(dǎo)其以小組合作等形式來(lái)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后教師再結(jié)合其知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)探究做出恰當(dāng)指導(dǎo)。通過(guò)采用這種教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以及強(qiáng)烈的探究欲望，在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠更加積極主動(dòng)地配合教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。此外，再次學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握也更加深刻，且能夠準(zhǔn)確、靈活的利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到概念知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)在全面了解學(xué)生認(rèn)知需求、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，采用靈活多樣的教學(xué)策略來(lái)組織概念教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究概念知識(shí)，從而在激活其數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，獲得理想教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭小龍，周?chē)?guó)平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，（3）：26-27.
1.為什么要講清楚數(shù)學(xué)概念。
現(xiàn)在有的小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，主要是對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒(méi)有搞清楚。如：將三萬(wàn)零一百寫(xiě)成300000100；15.8+2=16；等腰三角形一個(gè)底角是65°，不知道頂角是多少度；問(wèn)：1、2、4、6、51這五個(gè)數(shù)中哪兩個(gè)數(shù)互質(zhì)？寫(xiě)成6和51，這就是不知道什么叫做互質(zhì)。6和51兩個(gè)數(shù)還有公約數(shù)3，怎能互質(zhì)？正確答案是4和51。再如：8的最大約數(shù)與最小倍數(shù)相等判斷是（×），進(jìn)行這道題對(duì)與錯(cuò)必須綜合運(yùn)用八個(gè)概念，才能判斷對(duì)錯(cuò)。有的小學(xué)生經(jīng)不起八個(gè)概念的考驗(yàn)，結(jié)果認(rèn)為錯(cuò)了。涉及哪八個(gè)概念呢？“約數(shù)”，一個(gè)“自然數(shù)”的約數(shù)是“有限的”，最小的是1，最大的是它本身；“倍數(shù)”，一個(gè)自然數(shù)的倍數(shù)是“無(wú)限的”，最小的是它本身，最大的沒(méi)有；還有“相等”，等等。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念沒(méi)有掌握好。
在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“概念的教學(xué)”。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，要把概念教學(xué)放到突出地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中那些名詞術(shù)語(yǔ)的釋義，比較抽象，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，知識(shí)不多，生活經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維能力差，理解起來(lái)有一定的困難。例如乘法概念的建立，被乘數(shù)與乘數(shù)的區(qū)分等。因此教師在有關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，一定要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。
2.概念的引入。
2.1從實(shí)際引入（直觀）。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
2.2從舊知識(shí)引入。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！庇行└拍钪g聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)又強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)完整的概念體系。
2.3通過(guò)計(jì)算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過(guò)計(jì)算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：通過(guò)小數(shù)除法的計(jì)算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念，從而求出幾個(gè)數(shù)各自的“倍數(shù)”，進(jìn)而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念。
在概念引入的過(guò)程中，要注意使學(xué)生建立起清晰的表象。因?yàn)榻⒛芡怀鍪挛锕残缘摹⑶逦牡湫捅硐笫切纬筛拍畹闹匾A(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，無(wú)論以什么方式引入概念，都應(yīng)考慮如何使小學(xué)生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學(xué)一開(kāi)始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實(shí)物、模型、掛圖或進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對(duì)象，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。
3.引導(dǎo)分析比較，得出本質(zhì)特征。
有些概念往往具有幾個(gè)屬性，這些屬性共同構(gòu)成概念的本質(zhì)特征。教學(xué)中除了提供充分準(zhǔn)確的感性材料以讓學(xué)生形成鮮明的表象外，還必須在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和比較它們的屬性，及時(shí)抽象出共同的本質(zhì)屬性，使學(xué)生主動(dòng)參與完成概念從具體到抽象的概括。例如“互質(zhì)數(shù)”這一概念的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“公約數(shù)”、“最大公約數(shù)”的概念，然后出示四組數(shù)：（1）3和7；（2）5和9；（3）8和9；（4）1和16，要求學(xué)生寫(xiě)出每個(gè)數(shù)的約數(shù)，再寫(xiě)出每組數(shù)的公約數(shù)。學(xué)生很快找出了這些數(shù)的約數(shù)和每個(gè)數(shù)的公約數(shù)。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了這四組數(shù)有一個(gè)共同的地方，每組的公約數(shù)都是1?！苯?jīng)他這樣一說(shuō)，其他同學(xué)也紛紛說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)了?！睘槭箤W(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這四組數(shù)，要通過(guò)認(rèn)真比較分析，得出互質(zhì)數(shù)的概念：（1）它是兩數(shù)之間的一種關(guān)系。（2）它是從公約數(shù)的個(gè)數(shù)角度提出來(lái)的。（3）關(guān)鍵詞“只有”的含義。從而揭示出互質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性。教學(xué)中只有抓住這些屬性，逐項(xiàng)剖析，才能使互質(zhì)數(shù)的特征活脫脫地展現(xiàn)出來(lái)，為抽象概括“互質(zhì)數(shù)”奠定了基礎(chǔ)。
一、積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)總是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中經(jīng)歷概念的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的過(guò)程，從而真正理解概念的本質(zhì)，掌握概念的內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。
案例1：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)
1.通過(guò)觀察活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。
教師出示3張生活中的平行四邊形的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察。
2.通過(guò)操作活動(dòng)再次認(rèn)識(shí)平行四邊形。
活動(dòng)1：用兩塊三角板來(lái)拼一個(gè)像剛才那樣的四邊形。
活動(dòng)要求：①選擇2塊同樣的三角板拼一拼，拼成像剛才那樣的四邊形。②拼好之后看一看，是不是拼成了像剛才那樣的四邊形。
（1）學(xué)生獨(dú)立操作。
（2）交流。
（3）小結(jié)：這樣我們又通過(guò)拼一拼的活動(dòng)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到這樣的四邊形，他們的每組對(duì)邊不僅方向一致，長(zhǎng)度也相等。像這樣的四邊形叫做平行四邊形。
活動(dòng)2：在釘子板上圍一個(gè)平行四邊形。
活動(dòng)要求：①先想一想應(yīng)該怎么圍，再動(dòng)手。②和同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么圍的？
（1）學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。
（2）交流。
（3）小結(jié)：原來(lái)我們只要對(duì)邊方向一致并且釘子的數(shù)量相等，就可以圍出平行四邊形。
活動(dòng)3：用小棒擺平行四邊形。
活動(dòng)要求：①用6根同樣長(zhǎng)小棒擺一個(gè)平行四邊形。②用8根同樣長(zhǎng)小棒擺一個(gè)平行四邊形。
（1）學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。
（2）展示學(xué)生作品并交流：你是怎么擺的？
（3）小結(jié)：不管是用6根還是用8根小棒，擺的時(shí)候?qū)叺母鶖?shù)都一樣，就可以擺出平行四邊形。
這節(jié)課是對(duì)平行四邊形特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)，教師首先出示日常生活中的平行四邊形，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的特點(diǎn)。接著又設(shè)計(jì)了3次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手拼一拼、圍一圍、擺一擺中逐步體會(huì)平行四邊形的特點(diǎn)：對(duì)邊平行且相等，進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形這一概念的理解。整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了充分的觀察、交流、操作活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)了平行四邊形。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)技能，還積累了觀察、操作等大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的學(xué)理依據(jù)與教育資源，他們對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著不可估量的作用。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，掌握概念，并運(yùn)用概念解決問(wèn)題，這樣學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，又可以成為再認(rèn)識(shí)其他事物的工具，如此往復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就成為實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)
踐―再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
案例2：《素?cái)?shù)和合數(shù)》的教學(xué)
1.在課的最后教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：
（1）在1-20中，奇數(shù)有（ ），偶數(shù)有（ ），素?cái)?shù)有（ ），合數(shù)有（ ）。
思考：①填完后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？（有些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9;一些數(shù)既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)，如2）②既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)的除了2以外還有其他的嗎？為什么？
2.把下面各數(shù)寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和。
6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ）
10=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）
3.師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)？是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和？這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的學(xué)生課后可以去查閱有關(guān)資料。
通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了素?cái)?shù)和合數(shù)的概念，還溝通了新、舊知識(shí)的聯(lián)系，明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。在解決這種問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到了提高，思維也獲得了一定的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于全面、深入地思考問(wèn)
題，能運(yùn)用邏輯思維方法思考與問(wèn)題有關(guān)的所有條件，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，正確、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。在深化概念的教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)過(guò)的有關(guān)概念進(jìn)行比較、歸類(lèi)，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
案例3：《認(rèn)識(shí)面積》的教學(xué)
1.周長(zhǎng)與面積概念辨析：
（1）這兒有兩個(gè)圖形，先用紅筆涂出它們的面。再用藍(lán)筆描出每個(gè)平面圖形的邊線。
（2）我們用紅筆出他們的面是平面圖形的什么？（面積）用藍(lán)筆描出描出的邊線呢？（周長(zhǎng)）
師：是?。D形的面積和周長(zhǎng)是兩個(gè)不同的概念。
2.體驗(yàn)感悟：下面老師做一個(gè)測(cè)試，如果你覺(jué)得老師描述的事情與周長(zhǎng)有關(guān)，就用……的手勢(shì)表示;如果你覺(jué)得與面積有關(guān)，就用……的手勢(shì)表示。
（1）早上起來(lái)，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場(chǎng)的邊跑了一圈，這一圈的長(zhǎng)指的是周長(zhǎng)還是面積？
（2）工人師傅在操場(chǎng)上鋪上了碧綠的草坪，這草坪的大小指的是……
（3）放學(xué)后，幾個(gè)同學(xué)看地面臟了，就用拖把把地面全面地拖了一遍，這地面的大小……
（4）為了使餐桌布變得更加美觀，媽媽在餐桌布的四周縫了一條花邊，這條花邊的長(zhǎng)是指（ ），那餐桌布的大小是指（ ）
學(xué)生在剛接觸面積的概念時(shí)容易和周長(zhǎng)的概念發(fā)生混淆，因此教師首先設(shè)計(jì)了描一描、涂一涂、比一比的活動(dòng)，通過(guò)用不同顏色表示常見(jiàn)平面圖形的邊線和面，加深學(xué)生對(duì)面積含義的理解，接著又利用具體情境通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)和面積這兩個(gè)概念的辨析，加強(qiáng)了對(duì)周長(zhǎng)和面積含義的本質(zhì)區(qū)別，使知識(shí)前后貫通，同時(shí)使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。
四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
概念教學(xué)是較為枯燥、抽象的，而小學(xué)生的心理特征體現(xiàn)在容易理解和接受直觀、具體的感性材料上。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有價(jià)值的不僅是概念本身，而且包括在理解與掌握這些概念的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)能力。
案例4：《乘法分配律》的教學(xué)
1.用字母表示規(guī)律。
引導(dǎo)：既然寫(xiě)不完，那你能不能用含有字母的式子來(lái)表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？
生用字母表示。
揭示：（a+b）×c=a×c+b×c
2.用語(yǔ)言描述規(guī)律。
同學(xué)們真行，能用含有字母的式子來(lái)表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，那你能不能用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
（1）同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（2）全班交流。
（3）出示規(guī)律，揭示課題。
一、概念模式抽象中的三個(gè)“借助”
1.借助學(xué)具感知
數(shù)學(xué)概念是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)感性材料的分析，抽象出事物的本質(zhì)屬性而形成的。所以，在概念教學(xué)時(shí)我們要利用日常生活中學(xué)生所接觸到的豐富而典型的事物作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析，形成概念的表象認(rèn)識(shí)。
如，為了讓學(xué)生掌握單位“1”這一概念，教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供多樣的認(rèn)知材料：一條繩子，一罐豆子，一把筷子，8個(gè)草莓圖，一杯水等。讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以用單位“1”表示，從而掌握單位“1”這個(gè)概念的本質(zhì)特征，為理解分?jǐn)?shù)的意義夯實(shí)基礎(chǔ)。在幾何知識(shí)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”中，無(wú)論是線、面、體的概念還是圖形特征、性質(zhì)都非常抽象，教學(xué)中教師可以利用牙膏盒、魔方等實(shí)物作為感知學(xué)具，讓學(xué)生“看一看”、“摸一摸”，“擺一擺”，從而感受長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、形狀的特征，初步建立長(zhǎng)、正方體概念的表象模型。
2.借助模擬演繹
由直觀感知所獲得的對(duì)于概念表象的認(rèn)識(shí)是粗淺的，具有局限性和片面性，學(xué)生往往難以“準(zhǔn)確把握”和“全面理解”。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬演示，將微觀的理論直觀化，化抽象為形象，既能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，又可以讓他們知其所以然，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
如在學(xué)習(xí)了“射線、線段和角”后，讓學(xué)生找一找身邊的哪些物體具備這些圖形。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，直接影響概念抽象的程度，也影響例證的“準(zhǔn)度”，這樣，也有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決補(bǔ)救，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
又如，“平移和旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)難點(diǎn)在于圖形平移距離的確定。教學(xué)中，先讓學(xué)生在準(zhǔn)備平移的圖片上選擇某個(gè)點(diǎn)（或邊線）作為起點(diǎn)，找出移動(dòng)后對(duì)應(yīng)點(diǎn)（或?qū)?yīng)線）之間的距離，也就可知整個(gè)圖形移動(dòng)的距離，接著教師再用多媒體進(jìn)行直觀演示，在演示中用閃動(dòng)的線條確定移動(dòng)前和移動(dòng)后圖片的同一點(diǎn)或邊緣線段，解決了數(shù)學(xué)概念的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，同時(shí)分散“確定基準(zhǔn)點(diǎn)”和“找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的這個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)了平移概念的形成過(guò)程，牢固形成平移概念的結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了平移概念的模型。
3.借助例證舉隅
概念教學(xué)，既要注重教學(xué)的形式，更要注重概念內(nèi)涵的理解和實(shí)際運(yùn)用。在學(xué)生初步形成概念模型后，讓學(xué)生把獲得的經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用于例證舉隅，可以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展邏輯思維能力。
如，某教師在學(xué)生體驗(yàn)“平移”后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中所見(jiàn)到的平移現(xiàn)象。馬上有學(xué)生能指著教室窗戶(hù)上掛著的窗簾布說(shuō)“窗簾”。從窗簾移動(dòng)的方式來(lái)看，拉開(kāi)的窗簾布是在做直線運(yùn)動(dòng)，但這個(gè)現(xiàn)象經(jīng)不起平移的考量。平移的關(guān)鍵在于“同一平面內(nèi)”、“直線移動(dòng)”、“圖形的形狀和大小不變”。當(dāng)窗簾拉開(kāi)時(shí)，窗簾布所占的面是否發(fā)生變化呢？數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、論證嚴(yán)格的學(xué)科，在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要讓表面的現(xiàn)象干擾了學(xué)生的思維判斷，逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的縝密思維習(xí)慣。
二、概念模型建立中的三個(gè)“辨析”
1.逆向反例——異辨
反例是與正例相對(duì)立的，沒(méi)有反例的襯托，概念的特性不易凸顯。教學(xué)中不能單靠正面示范和反復(fù)練習(xí)去避免學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要巧妙使用反例，不斷地變換表述方式，在對(duì)比、分析、推理中升華概念。
如在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”之后，給出“一個(gè)自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，就是合數(shù)”的是非判斷題。我們知道，質(zhì)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，合數(shù)是除了1和它本身外還能被其他整數(shù)整除的自然數(shù)，無(wú)數(shù)個(gè)自然數(shù)中也包含“0”和“1”。通過(guò)這樣的綜合比較、全面分析，突出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的內(nèi)涵，從而深化學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的認(rèn)識(shí)。
又如“如果兩個(gè)三角形全等，那么這兩個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角對(duì)應(yīng)相等”是肯定的例證，反之問(wèn)：“‘如果兩個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等’這句話是否正確呢？”教學(xué)中類(lèi)似這樣的反例有助于學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，從而鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。
2.近似類(lèi)比——思辨
由于數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的兼容性、相依性和生長(zhǎng)性，數(shù)學(xué)概念中有一些名稱(chēng)相似、意義頗近卻不盡相同、互有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的易混概念，教學(xué)中要讓學(xué)生加以辨別，在思辨中矯正學(xué)生的思維，防止由于理解的偏頗而泛化概念。
如“數(shù)位”與“位數(shù)”。數(shù)位是指一個(gè)數(shù)中每一個(gè)數(shù)字所占的位置。位數(shù)是指占有幾個(gè)數(shù)位的數(shù)。例如“2617”，最高位的“2”在千位上，表示2個(gè)千，“千位”就是數(shù)位。這個(gè)數(shù)占有“個(gè)位”、“十位”、“百位”、“千位”四個(gè)數(shù)位，所以這是一個(gè)四位數(shù)。
又如“容積”和“體積”，計(jì)算物體容積或容量要從容器內(nèi)部測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高；如果計(jì)算體積就要從物體外部量出容器的長(zhǎng)、寬、高。除此之外，還有“整除”和“除盡”、“平均數(shù)”和“中位數(shù)”等一些形似質(zhì)異容易混淆的數(shù)學(xué)概念，構(gòu)成了一種思辨數(shù)學(xué)的雛形，在教學(xué)中都要及時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，理清它們之間內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生熟練掌握其性質(zhì)特征，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展目標(biāo)。
3.多維變式——善辨
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)概念
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念本身是基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，同時(shí)，只有學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)概念，才有機(jī)會(huì)了解其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí).因而，概念教學(xué)的重要性不言而喻.目前，有關(guān)文件對(duì)概念教學(xué)提出了新的要求，要求要以學(xué)生的以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生特有的心理發(fā)展規(guī)律以及概念教學(xué)自身的教學(xué)特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的含義
數(shù)學(xué)概念是將客觀存在的本質(zhì)屬性反映到人腦中，反映的主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)研究的客觀對(duì)象，即數(shù)量關(guān)系與空間形式.值得一提的是，數(shù)學(xué)是一門(mén)將非本質(zhì)屬性都舍棄的學(xué)科，如事物的顏色、氣味等屬性都通通被忽視掉.而只關(guān)注本質(zhì)屬性，即事物的形狀、大小、數(shù)量關(guān)系等.
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的分類(lèi)
按照數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式的不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)概念分為：
1.圖形輔助式概念.這種方法被普遍運(yùn)用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因其能夠很好地彌補(bǔ)低年級(jí)小學(xué)生缺乏常識(shí)、識(shí)字量較少的問(wèn)題.在這種呈現(xiàn)方法中，除了概念的名稱(chēng)外，其余內(nèi)容完全用圖像的形式來(lái)表達(dá).如在對(duì)“2”這個(gè)數(shù)字的概念的教學(xué)時(shí)，通常用兩個(gè)小朋友等圖像來(lái)表達(dá)“2”的概念.
2.字形結(jié)合式概念.該方法也被稱(chēng)為描述法，其適用范圍廣泛，在中高低年級(jí)都能看到這一方法的使用.具體來(lái)說(shuō)，是將概念的實(shí)際原型作為“形”，并與生動(dòng)形象的描述性語(yǔ)言相結(jié)合，以此來(lái)共同表達(dá).如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的概念時(shí)，會(huì)使用“如0.1、1.3、1.4這樣結(jié)構(gòu)的數(shù)被稱(chēng)為小數(shù)”來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在這里，原形是“0.1”，而描述性語(yǔ)言則是其余的部分.
3.純文字定義式概念.這種方式較為適用于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樾枰⒃趯W(xué)生已有部分原有概念的基礎(chǔ)上.具體來(lái)說(shuō)就是用較為簡(jiǎn)單明了卻完整的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行解釋.如“三角形是由三條線段圍成的圖形”等概念就是用的這樣的方法.
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特征
1.區(qū)別于生活概念.數(shù)學(xué)中的“角”單指具有公共點(diǎn)的兩條射線形成的圖形，而生活中卻有“牛角”“桌角”等多重含義.
2.同一概念可通過(guò)有不同的定義表述.同樣是角，除了上面提到的那個(gè)概念外，還可表述為一條射線繞其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所得的圖形.
3.定義較為低級(jí)且原始，具有發(fā)展性.如“圓”在小學(xué)并沒(méi)有給出明確的定義，而是用圖形來(lái)表示，而到了中學(xué)就會(huì)給出具體的定義了.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念隨著年級(jí)的提升，描述性概念也會(huì)逐步增多.
4.概念間有邏輯聯(lián)系性.在某些原始的概念上逐步發(fā)展出多個(gè)概念，如在“數(shù)”的概念上發(fā)展出“小數(shù)”“整數(shù)”等相關(guān)子概念.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐
（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.重視概念理解，而忽視產(chǎn)生過(guò)程.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，往往只重視概念自身的理解，而不重視概念是如何推導(dǎo)出來(lái)的.讓學(xué)生只能死記概念，而不能從中獲得思考方式的學(xué)習(xí)，錯(cuò)失了培養(yǎng)邏輯能力的好時(shí)機(jī).
2.講解過(guò)程簡(jiǎn)單，缺乏體驗(yàn)性活動(dòng).小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，多運(yùn)用文字?jǐn)⑹龅姆椒▉?lái)進(jìn)行講解，手法也多是讓學(xué)生反復(fù)誦讀記憶.而不開(kāi)展與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，更忽視對(duì)概念的有效體驗(yàn).
3.教與學(xué)相互顛倒.教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)估過(guò)低，在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)，而忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而主次顛倒.
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，為了避免上述問(wèn)題，同時(shí)提升教學(xué)的有效性，因而提出以下在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂實(shí)踐上的建議：
1.以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn).小學(xué)生的已有知識(shí)量較少，且生活經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏.因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從他們僅有的“過(guò)往”入手.這樣的方式能夠讓學(xué)生更受到概念的內(nèi)涵、產(chǎn)生的過(guò)程以及對(duì)于日后學(xué)習(xí)的意義.并為下面的深入學(xué)習(xí)提供思維上的準(zhǔn)備.
2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知進(jìn)行分析.學(xué)生在認(rèn)識(shí)概念時(shí)，多半是感性與理性的結(jié)合，而其中，感性更有可能占據(jù)上風(fēng).這就造成了學(xué)生對(duì)概念的理解可能出現(xiàn)偏差.所以要在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的概念進(jìn)行分析，反思認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，做到正確理解.
3.解釋數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建過(guò)程.數(shù)學(xué)概念看似抽象，但其背后卻有著復(fù)雜卻深刻的推導(dǎo)過(guò)程.教師不應(yīng)該直接跳過(guò)概念推導(dǎo)這一步，而是借此過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而感受概念推導(dǎo)過(guò)程中隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì).
4.構(gòu)建情境式教學(xué)模式.根據(jù)正常的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在情境式教學(xué)模式中能夠獲得較好的效果.具體來(lái)說(shuō)，首先我們需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)具體的情境，此時(shí)將概念引入進(jìn)來(lái)，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始探索概念的含義，進(jìn)而形成概念本身.最后，需要對(duì)概念進(jìn)行辨析與使用，以深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.
結(jié)語(yǔ)
概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位自然是至關(guān)重要的.可以說(shuō)，正是概念串聯(lián)起了一個(gè)又一個(gè)的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的思考與教學(xué)實(shí)踐的考量都只是一個(gè)開(kāi)始，而真正具體的操作還需要戰(zhàn)斗在一線的人民教師多多探索，多多實(shí)踐.如此，才能真正培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生.
【參考文獻(xiàn)】
