時間：2023-09-25 15:59:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)就業(yè)趨勢，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 資料與方法
2015年8～12月在湖北某高職院校，抽樣調(diào)查2010屆、2011屆、2012屆口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，實際有效調(diào)查人數(shù)1084人。調(diào)查方法為電話調(diào)查、信件調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信件調(diào)查等。調(diào)查內(nèi)容為目前就職情況、就職單位情況、崗位適應(yīng)情況等問題。
2 調(diào)查結(jié)果
見表1。
由表1可以看出：①通過“專升本”升學(xué)的人數(shù)和比例在畢業(yè)生占有較大分量。②就業(yè)單位以民營口腔?？茷橹?，公立醫(yī)院比例較少，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大。③就業(yè)崗位多樣化。④從事崗位以口腔全科醫(yī)師為主。
3 討論與分析
3.1通過“專升本”模式升學(xué)的畢業(yè)生比例較高，且呈增加趨勢。隨著社會及患者對口腔醫(yī)療服務(wù)期望不斷提高，高職口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生認識到通過接受高層次的學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性，通過提高學(xué)歷而獲得更滿意的就業(yè)崗位和更多的發(fā)展機遇，實現(xiàn)自我價值。在目前情況下，高職口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生上升空間非常有限，“專升本”升學(xué)是學(xué)生專業(yè)深造的一條重要途徑，是學(xué)生發(fā)展的一個重要階段。這些信息提示我們，在注重專業(yè)教育的同時，應(yīng)該及早幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，大三時期，開展必要的“專升本”學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)性，減少茫然突擊應(yīng)考形象。近幾年，教研室組織專班開展應(yīng)考科目的考前學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對大學(xué)期間的核心課程進一步梳理，重點內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，提高了畢業(yè)生專升本的錄取率，為學(xué)生深造與發(fā)展打開一扇大門，學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，“專升本”升學(xué)人數(shù)不斷取得新的突破。
3.2樹立正確的就業(yè)觀。公立醫(yī)院特別是二甲以上公立綜合醫(yī)院對人才需求已經(jīng)逐步飽和，且對畢業(yè)生學(xué)歷與資歷要求越來越高，顯然高職醫(yī)學(xué)生競爭力較弱，極難在其謀得職位。而近年來民營口腔醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展越來越迅猛，在維護人群口腔衛(wèi)生健康方面發(fā)揮著越來越重要的作用，對口腔專業(yè)人才需求量較大，同時隨著國家對民營口腔管理越來越規(guī)范，連鎖式、規(guī)模化發(fā)展的民營口腔醫(yī)療機構(gòu)技術(shù)設(shè)備條件、職業(yè)上升空間完全不亞于公立醫(yī)院。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及社區(qū)醫(yī)院口腔專業(yè)人才仍非常匱乏，大量口腔常見病患者急需具備一定技能的專業(yè)人員治療，為高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提供了用武之地，通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，高職口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生基本可以勝任這一工作崗位，只要能面對就業(yè)難的現(xiàn)實，扎根基層，同樣可以學(xué)以致用、學(xué)有所成。專業(yè)課程教學(xué)中對內(nèi)容適度取舍，對與未來創(chuàng)業(yè)實踐中常用的、適合基層開展的專業(yè)技能要做到精講、細講，以此作為專業(yè)理論教學(xué)及實踐技能教學(xué)的重點，同時學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該以未來的崗位需求為導(dǎo)向，如增加牙槽外科小手術(shù)、活動義齒設(shè)計與制作、牙體牙周基礎(chǔ)治療等實用的基本技能與口腔臨床綜合實訓(xùn)，以便培養(yǎng)出熟練勝任基層用人單位崗位需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所必需的知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)本著突出技能，注重融入創(chuàng)業(yè)教育，加強人文關(guān)懷的原則，同時課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相接軌。
3.3處理好全科學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。目前，在以培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才為目標導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，合理的口腔醫(yī)學(xué)人才模式應(yīng)是以全科口腔醫(yī)師為主（80%），口腔?？漆t(yī)師為輔（20%）[1]，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)未來的大部分學(xué)生就業(yè)于基層與社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)，從事口腔常見病、多發(fā)病等基礎(chǔ)的診治與修復(fù)工作，工作崗位有別于大型綜合醫(yī)療機構(gòu)或口腔?？漆t(yī)院的專科工作，必須處理好專業(yè)?？茖W(xué)習(xí)與口腔全科知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。特別是臨床實習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在口腔全科診室學(xué)習(xí)，對患者進行全面檢查，制定綜合治療方案，并提供跨專科的全面治療，口腔全科診室的師資應(yīng)以口腔全科教師為主，加強學(xué)生的全科素質(zhì)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展潮流。調(diào)查也證實，畢業(yè)生在工作崗位上，絕大多數(shù)從事口腔全科醫(yī)師工作。
3.4就業(yè)崗位多元化，自我創(chuàng)業(yè)比例逐步增大，專業(yè)教育同時應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)是一門臨床操作性很強的學(xué)科，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學(xué)專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相對本科、研究生而言，由于專業(yè)教育時間短，實踐能力大多不強，在就業(yè)招聘中，許多單位往往將實踐操作能力列為超過學(xué)習(xí)成績的重要指標，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于實踐機會相對較少，操作能力一般難以讓人非常滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)方式競爭中更處于不利地位，創(chuàng)業(yè)將成為他們不得不考慮的一種選擇。
對于大多數(shù)高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和學(xué)校而言，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)師資，沒有組建具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學(xué)生組織[2]，學(xué)校及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，迫于就業(yè)壓力，僅僅停留在少數(shù)教師、部分學(xué)生的自發(fā)行為上，沒有充分運用高校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃。在學(xué)生就業(yè)多元化的背景下，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，不失為明智之舉。高職院校制定人才培養(yǎng)方案，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，包括專業(yè)核心技能，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓(xùn)練，著力增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高他們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍。
參考文獻：
對于我來說，報考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，可謂是陰差陽錯，其中的緣由，或多或少和小時候喜好甜食，經(jīng)常光顧牙醫(yī)有關(guān)。而那句耳熟能詳，從老一輩口中常聽到的“牙痛不是病，痛起來真要命”的名言，則可以看出牙痛會對我們的生活造成多大的影響。初聞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多人的第一反應(yīng)就是這不是“牙醫(yī)”嗎？事實上，口腔醫(yī)學(xué)涉及的不僅僅是口腔內(nèi)的二三十顆牙齒，它包含了整個口腔內(nèi)環(huán)境，口腔頜面部的各種疾病的診療。
口腔醫(yī)學(xué)是一個歷久彌新的專業(yè)。從早年拜師學(xué)藝的赤腳醫(yī)生，到挑擔游走于街的江湖游醫(yī)，再到今天的“學(xué)院派”，口腔工作者見證了這個專業(yè)的急速發(fā)展。而由于人們生活水平以及預(yù)防、保健、審美等意識的不斷提升，使得這個行業(yè)在今天有了更多的用武之地。
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，但是它又是相對獨立的專門學(xué)科，這從它在專業(yè)設(shè)置上獨立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就可以看出。另一佐證是該專業(yè)開設(shè)有專門的臨床口腔專業(yè)課，如口腔解剖組織學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)，口腔頜面外科創(chuàng)傷學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔放射學(xué)、口腔材料學(xué)、牙周病學(xué)、口腔流行病學(xué)等?？谇会t(yī)學(xué)是個技術(shù)活，與其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，他必須更加心靈手巧，因為頜面部手術(shù)往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經(jīng)比較豐富，還有人們對美的追求，所以在創(chuàng)口縫合方面的要求相當之高。
懂口腔，更要懂醫(yī)學(xué)
在未來的工作中，雖然我們只負責口腔內(nèi)和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發(fā)心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發(fā)癥的糖尿病患者來說，如輕易拔牙可能會導(dǎo)致出血不止，感染加重或擴散，甚至引起敗血癥，導(dǎo)致病情惡化。這些突發(fā)狀況要求我們更加完善自己在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)方面的知識，于是，學(xué)校給我們開設(shè)了內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，五官科、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、基因?qū)W、兒科學(xué)、急救學(xué)、熱帶傳染病學(xué)、解毒學(xué)、肺結(jié)核病學(xué)等課程。
在理論學(xué)習(xí)的間隙，我們會結(jié)合所學(xué)的科目穿插實驗和醫(yī)院見習(xí)，一開始是觀摩和進行各種小動物的解剖和實驗操作，之后還會接觸人的尸體、器官，并通過在尸體和器官上的臨床操作，進一步了解人身體的構(gòu)造。友情提示，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多操作課都是互相進行式，你第一個打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學(xué)，當然你同樣也會親身體驗一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會醫(yī)患之間應(yīng)該有的信任感。
最后一年的醫(yī)院實習(xí)，主要是為了能使你鞏固和深化所學(xué)的理論知識，更好地掌握口腔各科的診療技術(shù)，更重要的是讓你在心理上實現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的過渡和轉(zhuǎn)化。需要提醒你的是，口腔醫(yī)生的操作環(huán)境多半在門診，防護的措施并不十分完善，所以要時刻注意保護自己，必須戴帽子、口罩、防護鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時的操作更要規(guī)范合理，不要貪圖方便，因小失大。
口腔醫(yī)療處處充滿挑戰(zhàn)和風險，日新月異的技術(shù)，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和進修來提升，容不得半點的偷懶和投機取巧，定期進行同行之間的學(xué)術(shù)交流和探討能使你了解一些手術(shù)的小竅門，而參加各種專題講座，求教導(dǎo)師則能讓你在技術(shù)上更上一層樓。用我們老師的話說就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。
另外關(guān)于口腔專業(yè)內(nèi)部的分支也在這里做一下簡單介紹，口腔專業(yè)，包括口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，在選擇專業(yè)的時候要看清楚?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的是未來的口腔醫(yī)師，是立足于臨床的診治，畢業(yè)一年后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與美容等專業(yè)是屬于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇，其所從事的職業(yè)是口腔技工，不能考取醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據(jù)醫(yī)師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫(yī)師的工作也是密切相關(guān)的，配合程度和默契程度相當重要，不過作為一名合格的口腔醫(yī)生，對于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔當起技工的工作。
另外報考國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)要注意了，國內(nèi)大多數(shù)院校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)不招收左撇子同學(xué)，不接受乙肝攜帶者報考，對于色盲和雙眼矯正視力度數(shù)超過800度的學(xué)生也有不同限制。
針對目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認知度、專業(yè)滿意度、專業(yè)適應(yīng)度低下的現(xiàn)狀，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，利用校企平臺，為學(xué)生的專業(yè)思想引導(dǎo)工作探索新途徑：在專業(yè)思想教育課堂中進行體驗式教學(xué)、校園文化建設(shè)中實現(xiàn)專業(yè)文化與企業(yè)文化對接、著力提高師資隊伍素質(zhì)、校企攜手開展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革。校企合作人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新性開展專業(yè)思想引導(dǎo)工作，將有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)教師人文素養(yǎng)和人格魅力、提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認可度。
關(guān)鍵詞：
校企合作；人才培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；思想引導(dǎo)工作
1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想引導(dǎo)工作現(xiàn)狀
1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想特點
1.1.1學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認知度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認知度不高，在國家行業(yè)準入制度不完善、企業(yè)管理體系不健全、企業(yè)工作環(huán)境較差的國情下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)負面評價多，社會、家長、學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作環(huán)境、崗位職責、晉升路徑、行業(yè)趨勢、企業(yè)人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統(tǒng)文化“重文輕技”的影響下，學(xué)生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認為口腔技師是工作在工廠流水線的低學(xué)歷、低社會地位、低技術(shù)含量、低收入的普通工人，因此學(xué)生對專業(yè)不滿意，對專業(yè)前景及個人發(fā)展缺乏信心，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。1.1.2學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的滿意度不高（1）職業(yè)期待與現(xiàn)實不匹配。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生初入社會不能對自身價值有一個準確定位，“眼高手低”，職業(yè)期望不合理；受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生希望畢業(yè)后能就業(yè)于穩(wěn)定、清閑、體面的體制內(nèi)工作崗位，當接觸國內(nèi)義齒企業(yè)的真實工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內(nèi)中高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，普遍存在課程設(shè)置與崗位需求不合理，專業(yè)發(fā)展與行業(yè)趨勢脫節(jié)，教師觀念、理論、實踐水平無法滿足教學(xué)需要等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)用人標準。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業(yè)工作時間長，流水線式的工作內(nèi)容枯燥、單調(diào)，學(xué)生認為不能體現(xiàn)他們的個人價值。（3）缺乏職業(yè)理想，沒有職業(yè)規(guī)劃。一些中高職學(xué)生對待職業(yè)選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業(yè)標準，并不以職業(yè)的發(fā)展及自己的適合度作為衡量標準，對職業(yè)生涯沒有長遠規(guī)劃，也沒有遠大的職業(yè)理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的適應(yīng)度不高目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生多為獨生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業(yè)管理制度嚴格，工作環(huán)境軟硬件設(shè)施不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中容易抱怨，產(chǎn)生負面工作情緒。
2校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作的重要性
2.1有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提升就業(yè)滿意度
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在滲透著企業(yè)文化的校園文化中、在校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地營造的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)未來的職業(yè)文化、個人發(fā)展方向、最新技術(shù)等有了清晰的了解，并在與實際工作崗位“零距離”的專業(yè)實踐中培養(yǎng)了誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和實踐創(chuàng)新能力。
2．2有助于提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)和人格魅力
傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業(yè)的聯(lián)系很少。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)思想教育由原來封閉的校園教育環(huán)境走向現(xiàn)代化的、工業(yè)化的、開放化的社會教育環(huán)境中。這就要求專業(yè)教師必須改變舊的觀念，與時俱進，改變原有的教學(xué)模式，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和內(nèi)容，不但熟悉本專業(yè)知識，還要了解本專業(yè)職業(yè)特點和職業(yè)道德對從業(yè)者的要求，在專業(yè)理論、實踐教學(xué)中及時把握學(xué)生思想動態(tài)，并予以正確引導(dǎo)。校企合作人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力能在無形中得到提升。
2.3有助于提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認可度
專業(yè)思想教育質(zhì)量的提升有助于為企業(yè)培養(yǎng)出一批符合崗位要求的高專業(yè)素養(yǎng)、低流動性的優(yōu)秀人才。人才是企業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，而企業(yè)發(fā)展又反過來為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才提供一個廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺。隨著企業(yè)發(fā)展及行業(yè)人才輩出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的社會認可度將不斷提升。
3校企合作人才培養(yǎng)模式下專業(yè)思想引導(dǎo)工作策略探討
3.1課堂中進行體驗式教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)思想教育形式創(chuàng)新
3.1.1企業(yè)名師進校園，幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，爭創(chuàng)行業(yè)模范（1）專業(yè)講座常規(guī)化：定期邀請企業(yè)代表、行業(yè)專家走進校園，普及本專業(yè)在有關(guān)領(lǐng)域取得的成就、行業(yè)發(fā)展趨勢；宣傳國家對本專業(yè)有關(guān)行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；開闊學(xué)生的專業(yè)視野。（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及優(yōu)秀企業(yè)代表參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實習(xí)前專業(yè)思想教育：讓學(xué)生了解專業(yè)前沿技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)發(fā)展情況，為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業(yè)文化進課堂為一年級新生增加企業(yè)參觀課，帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)內(nèi)先進企業(yè)實地參觀，組織優(yōu)秀學(xué)生到知名企業(yè)參加暑期見習(xí)，感受先進企業(yè)文化、職業(yè)氛圍以及專業(yè)技術(shù)的實際應(yīng)用。3.1.3開展“啟發(fā)式”“工序化”教學(xué)（1）在教學(xué)模式上，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接，在課堂上盡快實現(xiàn)教學(xué)方式由知識灌輸向方法傳授轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)理論講授向“工序化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。將啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，把與實際工序割裂的傳統(tǒng)理論講授轉(zhuǎn)化為將知識點闡述與實際工作相結(jié)合的應(yīng)用性實踐教學(xué)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上：專業(yè)教師需要把專業(yè)課內(nèi)容與相關(guān)前沿技術(shù)、取得突出成就的行業(yè)人才的先進事跡相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考。3.1.4企業(yè)設(shè)立專項企業(yè)獎學(xué)金、學(xué)生基金，引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”活動中實現(xiàn)自我教育（1）通過創(chuàng)辦口腔學(xué)生社團組織，企業(yè)設(shè)立專項學(xué)生基金資助學(xué)生社團活動，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)技能在第二課堂為社區(qū)、校園服務(wù)，促進學(xué)生在服務(wù)中感受專業(yè)價值。（2）企業(yè)通過設(shè)立專項獎學(xué)金，并以獲得企業(yè)獎學(xué)金作為吸納優(yōu)秀畢業(yè)生的標準之一，鼓勵學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.2專業(yè)文化與企業(yè)文化對接，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新
（1）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為切入點，在專業(yè)文化建設(shè)中引入行業(yè)行為準則、道德規(guī)范，以企業(yè)文化精髓為重點，通過橫幅、海報、網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等形式實現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)文化“零距離”接觸，將專業(yè)思想教育與工學(xué)結(jié)合相互滲透。（2）以校企實踐活動為平臺，結(jié)合企業(yè)文化開展形式多樣的實踐性教育，如學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，參加科技競賽、專業(yè)技能競賽等，實現(xiàn)專業(yè)思想教育內(nèi)容創(chuàng)新。
3.3提高師資隊伍素質(zhì)，促進專業(yè)思想教育觀念與時俱進
專業(yè)思想教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校全部學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師對專業(yè)的認知將直接影響學(xué)生對專業(yè)的理解，利用校企合作平臺，培養(yǎng)一批具有就業(yè)指導(dǎo)能力、能迅速適應(yīng)行業(yè)變化、有創(chuàng)新性、能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的專任教師，促進教師專業(yè)思想教育觀念與時俱進。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地，建設(shè)一批示范性師資培訓(xùn)基地；（2）企業(yè)提供平臺給教師深入生產(chǎn)一線進行掛職訓(xùn)練；（3）聘請企業(yè)專家對專任教師進行培訓(xùn)，并鼓勵青年教師利用校企合作平臺進行項目研發(fā)、技術(shù)開發(fā)或者承擔科研項目以及教材編寫工作。
3.4校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提供專業(yè)思想教育堅實物質(zhì)保障
（1）搭建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。為更好地深化學(xué)生的專業(yè)思想與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，利用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生的就業(yè)能力，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。加深與企業(yè)的合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在校園中體驗職業(yè)環(huán)境，改善專業(yè)學(xué)習(xí)條件，提升實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生專業(yè)認同感增強。
3.5校企攜手開展學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革，夯實專業(yè)思想教育根基
口腔醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一部分，同時口腔醫(yī)學(xué)教育相對于臨床醫(yī)學(xué)有著更為突出的特點：一方面，由于高端口腔醫(yī)療治療費用高，治療群體多為中高水平收入人群，患者多是為了提高生活質(zhì)量接受口腔疾病的治療，對醫(yī)療服務(wù)及質(zhì)量的要求相對更高。另一方面，口腔醫(yī)學(xué)是一項操作性很強的醫(yī)療項目，需要大量的臨床操作訓(xùn)練才能達到熟練精湛的水平。這就造成了口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)與患者就醫(yī)高要求的矛盾。這一矛盾不僅在中國存在，在許多發(fā)達國家同樣也存在。2006年8月，哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在美國口腔教育學(xué)會學(xué)報上發(fā)表文章，表明自己的立場：“我認為傳統(tǒng)牙科教育的弊端將會導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)院的關(guān)閉，而且使國內(nèi)最需要口腔健康服務(wù)的民眾一直無法得到應(yīng)得的診治”（3）。如何解決大量患者口腔疾病的醫(yī)療問題，同時又解決口腔醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)醫(yī)患關(guān)系的矛盾，開展口腔醫(yī)療社區(qū)實習(xí)是一個可行的途徑。積極分流實習(xí)生進入社區(qū)，下到基層，從最基本的東西學(xué)起，一方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高教學(xué)效果，另一方面也緩解了矛盾，社會效益極大，潛在的經(jīng)濟效益更大。醫(yī)學(xué)生社區(qū)臨床實習(xí)在臨床醫(yī)療中已廣泛開展并取得了很大的成績。我國學(xué)者曾誠等在《中國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的改革比較研究》中提出：全球醫(yī)學(xué)教育改革的一個明顯趨勢是面向社區(qū)進行教學(xué)改革（4）。在我國，臨床醫(yī)學(xué)教育已逐步向社區(qū)教育推進。四川大學(xué)華西醫(yī)院自1997年建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，近年不斷推行以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)實習(xí)改革，實踐證明，臨床醫(yī)學(xué)生到社區(qū)實習(xí)，既是實習(xí)者，也是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的參與者；既是實踐者，也是改革者。做好社區(qū)實習(xí)教學(xué)工作是中心和學(xué)習(xí)的共同目的。學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)三方面都認為社區(qū)醫(yī)學(xué)納入醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)是必要的，可行的，有效的（5）。關(guān)于口腔醫(yī)療社區(qū)實習(xí)方面，美國已開展了有益的探索，其中最為成功的是將社區(qū)醫(yī)療融入傳統(tǒng)口腔教育的教學(xué)模式。2002年，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會發(fā)起了“走進口腔健康”的改革項目，資助哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院等15個口腔醫(yī)學(xué)院進行為期五年的教學(xué)改革。在教學(xué)實踐中，一些口腔醫(yī)學(xué)院讓學(xué)生進入社區(qū)衛(wèi)生中心、退伍軍人醫(yī)院管理部門、印第安人衛(wèi)生服務(wù)組織等機構(gòu)實習(xí)。實踐證明，社區(qū)模式可以降低口腔教育的成本。哈佛大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院院長布魯斯•多諾夫在他的文章中對該學(xué)院的做法給予積極的肯定。2008年3月，羅伯特•伍茲•約翰遜基金會再次宣布資助包括馬里蘭大學(xué)在內(nèi)的八所大學(xué)進行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，以期在全美推廣社區(qū)口腔教學(xué)模式。我國社區(qū)醫(yī)療與口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)結(jié)合的優(yōu)勢有：
1.為更廣泛的人群提供基本的口腔醫(yī)療服務(wù)，同時也為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機會（6）。口腔醫(yī)療一向被認為是富貴醫(yī)療，原因在于：①口腔疾病不威脅人的生命安全，病情可以拖延，因而對于中低收入人群該治療不列入家庭醫(yī)療支出中。②口腔治療醫(yī)療費用特別是材料費較高，部分治療方法不在醫(yī)保范圍，中高水平收入人群才能接受自費治療。在我國口腔疾病的發(fā)病率非常高且得不到廣泛而足夠的重視?！兜谌稳珖谇唤】盗餍胁W(xué)調(diào)查報告》，我國35歲～44歲年齡段人群患齲率為88.1%，齲均為4.5顆，僅8.4%的齲齒進行了治療；65歲～74歲老年人患齲率為98.4%，齲均為14.65顆，僅1.9%的齲齒進行了治療。如此多的口腔疾患需要大量的口腔醫(yī)生對癥治療。口腔實習(xí)生社區(qū)醫(yī)療的建立將有利于建立新型的醫(yī)患關(guān)系，緩解醫(yī)療服務(wù)的供需矛盾，最大限度地利用衛(wèi)生資源。
2.加強口腔?？漆t(yī)學(xué)院對社區(qū)口腔醫(yī)療的指導(dǎo)與幫助，有助于提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平。目前我國的社區(qū)口腔醫(yī)療水平非常落后，有些基層社區(qū)尚未開展口腔醫(yī)療，使得許多低收入人群進入不正規(guī)甚至無證的口腔診所就醫(yī)，不能達到口腔基本醫(yī)療目的?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進入社區(qū)實習(xí)能將正確的口腔專業(yè)知識及口腔衛(wèi)生保健理論帶入社區(qū)，提高社區(qū)口腔醫(yī)療水平；同時社區(qū)口腔醫(yī)生在臨床教學(xué)活動中能與?？茙Ы探處熂皩嵙?xí)生廣泛交流，教學(xué)相長，不斷提高醫(yī)療水平和預(yù)防保健能力。
3.加強口腔健康教育，提高廣大群眾口腔健康保健意識，為預(yù)防口腔疾病的發(fā)生起積極作用。社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)基地的建設(shè)強調(diào)以預(yù)防為主，防治結(jié)合，既有利于將預(yù)防保健落實到社區(qū)、家庭和個人，又有利于加深醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的思想，并將其貫穿于整個醫(yī)療行為的始終（7）。
4.口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生早日接觸社區(qū)醫(yī)療的運作，了解社區(qū)醫(yī)療的服務(wù)性質(zhì)與特點，積累一定的經(jīng)驗，以便畢業(yè)后能更快更好地服務(wù)于社會。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)可以將廣大居民的多數(shù)基本健康問題解決在基層。學(xué)生在此實習(xí)，可以盡早地了解廣大居民最迫切、最基本的需求，認清現(xiàn)階段衛(wèi)生服務(wù)供需的基本矛盾。社區(qū)醫(yī)生不僅有良好的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)的技巧，還要有良好的人際溝通技巧和群眾關(guān)系。因此，切實要求學(xué)生做到從單純的治療向預(yù)防保健服務(wù)擴大，從生理擴大到心理服務(wù)，從醫(yī)院擴大到家庭和社區(qū)服務(wù)，從單純的醫(yī)療技術(shù)措施擴大到綜合性的服務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 中等教育；口腔醫(yī)學(xué)；教育改革
中等口腔醫(yī)學(xué)教育作為與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系較為密切的一種教育形式，伴隨著我國改革開放的深入，在我國獲得了前所未有的發(fā)展。進入21世紀，隨著口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們對口腔衛(wèi)生人才的需求層次提高，對口腔中專畢業(yè)生的需求減少，中等口腔醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴峻的形勢。我們通過對中等口腔醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀與問題的研究，探討在新形勢下口腔醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展的對策
一、國內(nèi)目前中等口腔醫(yī)學(xué)教育的基本狀況
（一）當前口腔醫(yī)學(xué)教育模式
目前我國的口腔醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)目標仍是傳統(tǒng)的純生物模式，已不能適應(yīng)二十一世紀。我國各種等院校目前實際的教學(xué)計劃，仍以單純的生物醫(yī)學(xué)模式作為基本指導(dǎo)體系課程，設(shè)置或教學(xué)內(nèi)容都沒能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)、社會、經(jīng)濟的發(fā)展、疾病譜的改變、人們對疾病認識的提高等都對口腔醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會需要具有完整知識結(jié)構(gòu)和廣泛適應(yīng)能力的口腔專業(yè)人才。單純的生物模式必須向生物-心理-社會模式轉(zhuǎn)變。
（二）辦學(xué)條件不足
與國外醫(yī)學(xué)教育相比，我國中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系存在發(fā)展過快，辦學(xué)條件和經(jīng)費投入不足的問題，這樣不利于復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。國外牙科醫(yī)師的培養(yǎng)一般要經(jīng)歷普通理工學(xué)校課程教育、基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程教育及牙科專業(yè)教育三個階段，畢業(yè)的牙科醫(yī)師具有比較廣博的知識面和專業(yè)技能。我國現(xiàn)行中等口腔醫(yī)學(xué)教育體系與理工學(xué)科脫離，與國外發(fā)達國家相比具有較大的差距。
（三）現(xiàn)行教學(xué)方法狀況
目前我國醫(yī)學(xué)教育仍是先基礎(chǔ)后臨床、以課堂為中心、以老師為中心單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，各院校教學(xué)計劃中，大部分中等院校只有必修課，很少有選修課，個別院校即使開設(shè)也流于形式（而歐美一些國家選修課占總課程總學(xué)時數(shù)的1/3），這樣無疑加劇了理論與實踐脫節(jié)、臨床與基礎(chǔ)脫節(jié)。教育的落后是教學(xué)內(nèi)容的落后，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與二十世紀初仍無很大差別，對培養(yǎng)二十一世紀人才不利。
二、對中等口腔醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展對策的探討
（一）改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式
按“精、新”原則，在加強基礎(chǔ)理論、基本概念、基本技能的基礎(chǔ)上增加新知識、新理論、新技能比重，將每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為核心、重點和一般內(nèi)容三類。核心內(nèi)容必須講清講透，學(xué)生必須掌握；重點內(nèi)容根據(jù)實際教學(xué)情況采取多種教學(xué)形式進行講授，學(xué)生應(yīng)該熟悉；一般內(nèi)容主要通過自習(xí)加輔導(dǎo)的形式完成，學(xué)生達到了解程度。采取老師與學(xué)生雙向教學(xué)組織形式，采取啟發(fā)性課堂教學(xué)，使教學(xué)富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像、思考、創(chuàng)新能力，掌握分析問題、解決問題的方法，努力提高教學(xué)效率和效益，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（二）大力發(fā)展高專高職教育和成人教育
根據(jù)衛(wèi)技人員學(xué)歷高移趨勢，加強衛(wèi)生中專與高職的溝通與銜接，為衛(wèi)生中專的畢業(yè)生搭好“立交橋”。中等衛(wèi)校的畢業(yè)生可以經(jīng)過考試直接升入醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。目前高職高專對口招生數(shù)與中職實際畢業(yè)生數(shù)相比差距較大，而且相應(yīng)的政策不配套，使得相當多的中專畢業(yè)生未能進入高職高專繼續(xù)學(xué)習(xí)。應(yīng)采取有效措施，擴大高職對口招生比例，制定配套政策。應(yīng)允許部分辦學(xué)條件好、師資力量強的國家和省級重點衛(wèi)校改辦高職院?；蛘惺瘴迥曛聘呗毎唷?/p>
發(fā)展成人口腔教育。成人口腔教育以崗位培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為重點，同時要加強和發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)教育，形成終生學(xué)習(xí)、終生受教育的制度
（三）更改課程體系
以加強學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，通過分化、重組、新建必修課程；變分段式、跳躍式教學(xué)為漸進式教學(xué)模式；擴大選修類課程的范疇和知識覆蓋面；整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系，讓學(xué)生在一年級就了解接觸口腔專業(yè)，增加對口腔專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。增加公共基礎(chǔ)課，擴大延伸到醫(yī)學(xué)與社會相交的新學(xué)科如法律、經(jīng)濟學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)心理、醫(yī)學(xué)美學(xué)等，并增加計算機、新型材料、生物物理等新的理論和內(nèi)容。
（四）改進教學(xué)法
[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué) 人才需求 人才培養(yǎng)方案 基層口腔
基金項目: 本項目為西安醫(yī)學(xué)院2007年校級課題資助,項目號:2007RKT5。
西安醫(yī)學(xué)院是2006年經(jīng)教育部批準升格為本科醫(yī)學(xué)院校的，其一直努力探尋醫(yī)學(xué)本科教育與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的結(jié)合點，努力提高為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力。目前已經(jīng)形成了“立足陜西，面向基層、面向農(nóng)村，以醫(yī)學(xué)本科教育為主，建成為區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和社會發(fā)展服務(wù)的，水平較高的教學(xué)型醫(yī)學(xué)本科院校”的辦學(xué)定位。根據(jù)學(xué)校面向地方、面向基層的辦學(xué)層次和定位，為了提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)基層“用得上、留得住”的口腔專門人才，為人才培養(yǎng)方案修訂提供參考依據(jù)，我系于2008年11月到2010年1月對陜西省陜北、關(guān)中、陜南等地區(qū)部分基層醫(yī)院和社區(qū)口腔的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)方案等問題進行了調(diào)查并對調(diào)查情況加以分析,并提出我們的設(shè)想和建議。
調(diào)查對象與方法
1.調(diào)查對象
在陜西省陜北、關(guān)中、陜南地區(qū)分片區(qū)選取100所基層口腔診療機構(gòu)進行問卷調(diào)查，包括地區(qū)醫(yī)院、縣級醫(yī)院35所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院32所以及口腔社區(qū)門診或口腔診所34所。
2.調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查目的自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括專業(yè)開展現(xiàn)狀、口腔人才需求情況等內(nèi)容，涵蓋崗位需求情況、人才培養(yǎng)能力需求及職業(yè)核心課程及技能需求等項目。
3.方法
(1)調(diào)查前，調(diào)查組成員明確統(tǒng)一要求,運用訪談、問卷調(diào)查的方法進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)材料真實可靠。(2) 問卷回收情況。各級醫(yī)院發(fā)放問卷100份, 回收96份, 回收率 96%; 96 份問卷基本按要求填寫,有效率100%。
調(diào)查結(jié)果
1.專業(yè)開展現(xiàn)狀
在調(diào)查醫(yī)院及機構(gòu)中， 6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院沒有開設(shè)口腔科，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院配備有牙科綜合治療椅，但缺乏專業(yè)人員，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人員進修后從業(yè)，地區(qū)及縣級醫(yī)院口腔醫(yī)療資源相對集中，基本為口腔專業(yè)人員從業(yè)。
在基層醫(yī)院開設(shè)診療項目中，最常見的口腔內(nèi)科診療項目是牙體充填、根管治療、齦上潔治、干髓術(shù)；根面平整、牙齦翻瓣等牙周手術(shù)僅大型醫(yī)院開展?？谇恍迯?fù)主要開展項目是可摘局部義齒、全口義齒以及冠橋修復(fù)，隱形義齒、精密附著體、全瓷修復(fù)等項目也有一定涉及?？谇煌饪浦饕_展的診療項目為拔牙?？谇徽枨髲V泛，但能規(guī)范開展的醫(yī)療機構(gòu)不到30%。
2.口腔人才需求情況
（1）口腔醫(yī)學(xué)人才崗位需求情況
約60%縣級以上醫(yī)院5年內(nèi)均有口腔本科及以上學(xué)歷的人才需求，其中60%單位需要口腔全科，40%需要按口腔分科別招收人才；約76%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院均需口腔專業(yè)全科人才；68%左右口腔門診均由于人才流動，需要口腔專業(yè)全科人才；80%的醫(yī)療機構(gòu)均認為目前口腔醫(yī)療資源不能滿足社區(qū)口腔醫(yī)療需求。
（2）崗位人才培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)要求
用人單位對畢業(yè)生知識、能力及素質(zhì)要求的調(diào)查顯示：在綜合素質(zhì)方面，認為應(yīng)具備良好溝通能力的占 89.3%，認為應(yīng)具備團隊精神的占64.3%，20%的單位認為還應(yīng)具備一定的再學(xué)習(xí)能力; 在口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)方面，認為應(yīng)注重口腔專業(yè)理論知識的占77.08%，認為應(yīng)加強專業(yè)實踐操作技能培養(yǎng)的占93.75%。
（3）職業(yè)核心課程知識及技能需求調(diào)查
對基層口腔醫(yī)療機構(gòu)對職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果如下（詳見表二）
討 論
1.我省基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位
對基層口腔醫(yī)療現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果顯示，我省口腔醫(yī)療資源分布不均衡，在城市比較集中，基層的口腔醫(yī)療資源嚴重缺乏，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有開設(shè)口腔科，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及社區(qū)甚至還有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)從事口腔醫(yī)療，不能滿足社區(qū)口腔需求。該結(jié)果與我們對社區(qū)居民口腔醫(yī)療認知-需求-滿意度調(diào)查結(jié)果一致：居民對醫(yī)療現(xiàn)狀不滿原因主要是醫(yī)療資源有限，分布不均衡，資源不足所致的就診不便。在開展的診療項目調(diào)查顯示，基層主要開展口腔內(nèi)科常見病、多發(fā)病的治療及缺損的修復(fù)、拔牙等項目，且綜合性相對較強。調(diào)查結(jié)果表明，我省對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有較大需求，我校作為我省主要的地方醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)立足基層需要，培養(yǎng)符合口腔醫(yī)療保健服務(wù)的發(fā)展要求的社區(qū)口腔全科人才。
2.口腔醫(yī)學(xué)人才需求與人才培養(yǎng)方案修訂
（1）知識、能力及素質(zhì)要求及對策：調(diào)查表明用人崗位對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不僅需要有較強的理論基礎(chǔ)知識和扎實的實踐操作技能，且應(yīng)具備良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作精神。結(jié)合基層人才知識、能力及素質(zhì)的需求，在人才培養(yǎng)修訂中，我校應(yīng)本著“突出口腔，注重整體，加強人文，體現(xiàn)社區(qū)，強化實踐”的原則，加強教學(xué)的針對性、實用性,進行模塊化教學(xué)，建立課程體系，同時注重課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準入條件，與口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試相接軌。
①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，有針對性的強化基礎(chǔ)課程，精簡學(xué)科大類臨床課程，加重口腔專業(yè)課程比例。
②強化實踐教學(xué)：加大實踐課時比例；在實驗課強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，倡導(dǎo)“教中學(xué)、做中學(xué)、教、學(xué)、做一體化”，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力。實驗教學(xué)方法多樣，如角色轉(zhuǎn)換法、模擬病人法等，實現(xiàn)實驗教學(xué)與臨床實習(xí)的良好接軌，使學(xué)生校期間即可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和標準的操作手法，培養(yǎng)一定的溝通技巧，為臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
③在實習(xí)后畢業(yè)前開展專業(yè)綜合技能實訓(xùn)，以進一步縮短就業(yè)崗位適應(yīng)期。
（2）職業(yè)核心課程及技能需求調(diào)查結(jié)果及對策：
對基層口腔醫(yī)療機構(gòu)對職業(yè)核心課程和技能需求調(diào)查結(jié)果表明：齲病、牙髓炎等牙體疾病治療、牙周病的基礎(chǔ)治療、牙槽外科、缺牙后的常見修復(fù)方法等在基層醫(yī)院中應(yīng)用廣泛，應(yīng)作為專業(yè)理論教學(xué)及實踐技能教學(xué)的重點?？谇粌?nèi)科學(xué)適當?shù)卦龃笱荔w疾病治療及牙周基礎(chǔ)治療理論和實驗學(xué)時，適當講述牙周手術(shù)治療及黏膜??；口腔修復(fù)學(xué)結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，牙體缺損、固定修復(fù)、活動義齒的理論講授保持現(xiàn)狀，增加臨床技能操作學(xué)時，夯實活動義齒制作實踐操作，簡要介紹各種修復(fù)新技術(shù)；口腔外科學(xué)重點講授牙槽外科，其余部分一般講授應(yīng)當適當壓縮；口腔正畸學(xué)和預(yù)防保健隨著社會發(fā)展和醫(yī)療模式的改變，越來越受到重視，也應(yīng)加強教育，適當增加學(xué)時。
總而言之，在基層口腔人才培養(yǎng)上，我校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，密切聯(lián)系社區(qū)、基層口腔醫(yī)療需求，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)實踐能力強的口腔全科人才。
參考文獻：
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據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)約727萬人，較上一年增加28萬人，再創(chuàng)下歷史新高。廣東省2014年應(yīng)屆高校畢業(yè)生總數(shù)就達47.2萬人，面對如此龐大的畢業(yè)生群體，學(xué)生就業(yè)難問題日益顯著。針對就業(yè)市場需求，合理配置招生計劃是解決就業(yè)難的一個有效方式。以醫(yī)學(xué)院校為例，臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)等專業(yè)越來越熱門，招生量逐年增多。但日益增長的招生規(guī)模及專業(yè)人數(shù)比例是否符合市場需求，是醫(yī)學(xué)院校需要重視的問題。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)與社會需求是否平衡，直接影響到學(xué)生就業(yè)情況，本文對廣東省2009年醫(yī)學(xué)院校招生計劃和2013-2014年廣東省17個市30所三甲醫(yī)院崗位招聘信息進行統(tǒng)計分析，為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)配置和學(xué)生培養(yǎng)提供參考。
1 方法
1.1 資料采集
采用分層抽樣的方法，對2013年-2014年廣東省17個市30所三甲醫(yī)院的崗位招聘信息和2009年5所醫(yī)學(xué)院校招生計劃進行統(tǒng)計分析。三甲醫(yī)院的崗位招聘信息通過訪問廣東省人力資源網(wǎng)、應(yīng)屆大學(xué)生招聘信息網(wǎng)等網(wǎng)站采集資料。對象選擇：副省級市2個（廣州、深圳）共15所三甲醫(yī)院，地級市15個（佛山、東莞、韶關(guān)、揭陽、珠海、中山、惠州、江門、茂名、清遠、梅州、汕頭、肇慶、湛江、陽江）共每市1所共15所三甲醫(yī)院；第二部分：醫(yī)學(xué)院校招生計劃通過網(wǎng)絡(luò)采集2009年廣東省招生人數(shù)較多的4所醫(yī)學(xué)院校包括南方醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、廣州醫(yī)科大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院的招生情況進行統(tǒng)計。
1.2 分析方法
資料采集后，對17所醫(yī)院的招聘信息和5所醫(yī)學(xué)院校的招生信息進行分析，采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄用分析，將廣州、深圳的15所三甲醫(yī)院分為一線城市組，其余15個市的三甲醫(yī)院分為二線城市組進行分析，分析項目包括：（1）比較不同組別、專業(yè)人數(shù)的絕對值，得出不同組別、專業(yè)人數(shù)在絕對值上需求的差異。（2）了解總體、不同城市、不同專業(yè)需求學(xué)歷比例的情況。（3）分析4所醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)的招生比例情況，并與醫(yī)院對應(yīng)專業(yè)的招聘比例進行對比分析。
2 結(jié)果
2.1 醫(yī)院各專業(yè)需求人數(shù)情況
30所三甲醫(yī)院招聘總?cè)藬?shù)為4353人，其中臨床醫(yī)學(xué)1696人，護理學(xué)2038人，影像學(xué)278人，口腔醫(yī)學(xué)40人，醫(yī)學(xué)檢驗100人，藥學(xué)85人，醫(yī)學(xué)信息工程40人，預(yù)防醫(yī)學(xué)13人，其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)63人?？梢钥闯?，護理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)院招聘的主要專業(yè)。
2.2 醫(yī)院招聘各專業(yè)對學(xué)歷的要求
2.2.1 一線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學(xué)歷要求
結(jié)果為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（博士17.5%，碩士56.8%，本科25.7%）；護理學(xué)專業(yè)（碩士0.6%，本科71.4%，27.5%大專，中專0.5%）；影像學(xué)（博士5.4%，碩士44.6%，本科43.5%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學(xué)（博士5%，碩士67.5%，本科27.5%）；醫(yī)學(xué)檢驗（碩士33.3%，本科65.3%，1.4%大專）；藥學(xué)（博士2.4%，碩士44.7%，本科52.9%）；醫(yī)學(xué)信息工程（博士5%，碩士17.5%，本科60%，17.5%大專）；預(yù)防醫(yī)學(xué)（碩士30.8%，本科69.2%）；其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科100%）。
2.2.2 二線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學(xué)歷要求
結(jié)果為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（博士4.3%，碩士61.1%，本科34.6%）；護理學(xué)專業(yè)（碩士0.7%，本科73.6.4%，24.8%大專，中專0.9%）；影像學(xué)（博士0.8%，碩士52.0%，本科40.7%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學(xué)（博士7.1%，碩士57.1%，本科35.8%）；醫(yī)學(xué)檢驗（碩士31.8%，本科68.2%）；藥學(xué)（碩士40.7%，本科59.3%）；醫(yī)學(xué)信息工程（博士2.9%，碩士17.7%，本科58.8%，20.6%大專）；預(yù)防醫(yī)學(xué)（碩士22.2%，本科77.8%）；其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科100%）。
2.2.3 一線城市與二線城市比較
主要差異在一線城市三甲醫(yī)院對博士學(xué)位的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)需求顯著大于二線城市三甲醫(yī)院，而護理學(xué)、影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷要求在一線城市與二線城市的三甲醫(yī)院間基本相似。以招聘碩士畢業(yè)生為主（超過一半）的專業(yè)主要是臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)，而醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)及其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)主要以招聘本科畢業(yè)生為主。
2.3 醫(yī)院招聘與醫(yī)學(xué)院校招生間專業(yè)比例比較
醫(yī)院招聘的各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學(xué)38.96%、護理學(xué)46.28%、影像學(xué)6.39%、口腔醫(yī)學(xué)0.92%、醫(yī)學(xué)檢驗1.95%、藥學(xué)1.95%、醫(yī)學(xué)信息工程0.92%、預(yù)防醫(yī)學(xué)0.30%、其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)1.44%。醫(yī)學(xué)院校招生各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學(xué)40.00%、護理學(xué)16.51%、影像學(xué)3.88%、口腔醫(yī)學(xué)1.66%、醫(yī)學(xué)檢驗6.12%、藥學(xué)12.28%、醫(yī)學(xué)信息工程4.61%、預(yù)防醫(yī)學(xué)13.39%、其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)1.56%。可以看出醫(yī)院招聘比例與學(xué)校招生比例相近的是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)；而護理學(xué)、影像學(xué)的醫(yī)院招聘比例高于學(xué)校招生比例；口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)的醫(yī)院招聘比例低于學(xué)校招生比例。
3 討論
3.1 廣東省三甲醫(yī)院人才需求現(xiàn)狀
3.1.1 醫(yī)學(xué)人才需求量大
隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人們對生命質(zhì)量的期望值不斷增長，對健康的要求也越來越高，且近幾年逐漸惡化的環(huán)境使醫(yī)療行業(yè)的人才需求量不斷增加。本次統(tǒng)計廣東省30所三甲醫(yī)院人才招聘總需求量4353人，平均每所醫(yī)院需求量高達145人，照此估算全省三甲醫(yī)院共約一百多所，估算每年共需1.5萬-2萬人，且此數(shù)據(jù)不包括非三甲醫(yī)院和三級乙等醫(yī)院，由此可見，醫(yī)院人才需求量之大。
3.1.2 醫(yī)院需求碩士和本科學(xué)歷居多，且一線城市醫(yī)院對學(xué)歷要求明顯高于二線城市。
當今時代，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，各行業(yè)競爭壓力越來越大，提高人員素質(zhì)是醫(yī)院發(fā)展的重要因素。三甲醫(yī)院基礎(chǔ)設(shè)施完備，為維持三甲醫(yī)院分級水平，對醫(yī)務(wù)人員的要求也高，所以在招聘時對學(xué)歷要求逐年升高[2]。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)學(xué)歷要求是碩士或本科，再由于一線城市發(fā)達各方面條件優(yōu)于二線城市，導(dǎo)致更多人涌入一線城市，造成人才云集優(yōu)中選優(yōu)，所以一線城市對學(xué)歷要求高于二線城市。其中以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)最為明顯，這與臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)院的主干和支撐專業(yè)有關(guān)，對臨床醫(yī)生，學(xué)歷、技術(shù)、經(jīng)驗等要求明顯高于其他專業(yè)[3]；但是護理的學(xué)歷要求相對較低，低于本科的比例就有27.92%，這主要是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的護理學(xué)人才比例較低，供少于求所致。
3.2 廣東省醫(yī)學(xué)院校招生情況
3.2.1 招生量增多，但招生越來越難
為貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，自1998年以來各高校不斷擴大招生[4]。對醫(yī)學(xué)生的招生量也增加，但醫(yī)患關(guān)系日益緊張，醫(yī)務(wù)人員的要求越來越高，很多高中生的理想不再是從事醫(yī)療行業(yè)，今年全國兩會上就有人大代表表示“現(xiàn)在一流的高中生都不愿報考醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)生的第一志愿率非常低，只有50%。”這樣的矛盾將會導(dǎo)致培養(yǎng)的相當一部分醫(yī)學(xué)生質(zhì)量下降。
3.2.2 部分專業(yè)招生與醫(yī)院需求比例失調(diào)
部分學(xué)校根據(jù)高考專業(yè)報考人數(shù)決定專業(yè)的冷熱程度及招生數(shù)量，卻忽略了社會需要及其變化趨勢，盲目擴招而且沒有合理設(shè)置專業(yè)招收比例，導(dǎo)致部分專業(yè)如護理、影像專業(yè)招生比例明顯低于醫(yī)院需求比例；而口腔、檢驗等專業(yè)招生卻高于醫(yī)院需求，導(dǎo)致學(xué)生供大于求，從而引發(fā)就業(yè)難。藥學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)招生雖高于醫(yī)院需求，但是這些專業(yè)的就業(yè)途徑不僅是醫(yī)院，尚不能說明是否招生與就業(yè)比例失調(diào)。
3.3 對醫(yī)學(xué)院校招生及培養(yǎng)的建議
3.3.1 適當調(diào)整招生計劃，按需培養(yǎng)學(xué)生
高校招生要根據(jù)社會需求適當調(diào)整招生計劃，目前可以適當減少臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗招生比例，擴大護理學(xué)，影像學(xué)招生，在一定程度上緩解大學(xué)生因招生失衡造成的就業(yè)難問題。另一方面，學(xué)校應(yīng)該先了解就業(yè)市場對應(yīng)聘者性別的需求，適當調(diào)整某些專業(yè)性別比例，就如現(xiàn)在男護士是極度供不應(yīng)求[5]，生源方面比較緊缺，可以考慮在招生的時候優(yōu)先錄取男生。
一、形成有效的校企合作機制校企合作辦學(xué)是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學(xué)校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學(xué)校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機制，國家沒有出臺對企業(yè)的督導(dǎo)和監(jiān)控機制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。首先要科學(xué)定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點，增強對企業(yè)的吸引力，通過技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；依托合作企業(yè)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉項目難題，解決企業(yè)技術(shù)中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓(xùn)計劃，為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，以解決企業(yè)技術(shù)難題和提高員工素質(zhì)為切入點，增強對企業(yè)的服務(wù)力。通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心,校企雙方共同組成科研項目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢，促進校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進科研成果的形成與轉(zhuǎn)化。采取科研成果企業(yè)購買、投資入股、利潤或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設(shè)備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中?！保箤W(xué)校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實習(xí)管理委員會、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術(shù)人員和管理人員負責生產(chǎn)管理和學(xué)生技能訓(xùn)練管理，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展頂崗實習(xí)工作,使校內(nèi)實訓(xùn)基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風險共擔的合作格局。
二、加大師資隊伍建設(shè)力度目前高職學(xué)校擔任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)的教師中，以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識與教學(xué)能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范了解也有限，學(xué)校普遍缺乏能勝任理論與實驗實訓(xùn)一體化教學(xué)的教師，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強。因此應(yīng)注重“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。應(yīng)建設(shè)科學(xué)、準確的人才考核評價體系和目標管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機制，強化人才的競爭、激勵和約束機制，完善師資引進、培養(yǎng)、進修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質(zhì)建設(shè)機制。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)短期技能培訓(xùn)班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機構(gòu)進行實踐鍛煉和進修學(xué)習(xí)等途徑，對中青年教師進行培訓(xùn)，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，具有較強業(yè)務(wù)能力與開拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手作為兼職教師，進行課程教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)工作，使兼職教師的承擔的專業(yè)課時比例達到50%，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技能精良的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。
三、大力推進專業(yè)課程改革近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）教學(xué)都進行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異。有些學(xué)校已對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進行了先期的改革，在課程設(shè)置上加大了實驗實訓(xùn)技能培訓(xùn)的力度。但許多學(xué)校還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）的課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學(xué)的學(xué)科體系，忽略實踐教學(xué)的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學(xué)中也未得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，實訓(xùn)室中各項基本訓(xùn)練不夠，學(xué)生動手能力不強的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點，因此各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。
