時(shí)間：2022-02-05 18:31:56
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1.1學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)概念
學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的時(shí)空中，學(xué)術(shù)成果信息主體與學(xué)術(shù)成果信息環(huán)境之間通過(guò)學(xué)術(shù)成果信息而形成相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。學(xué)術(shù)成果信息是學(xué)術(shù)成果信息活動(dòng)中富有創(chuàng)新內(nèi)容的信息，能揭示一定的自然現(xiàn)象或社會(huì)規(guī)律。學(xué)術(shù)成果信息主體主要是從事學(xué)術(shù)成果信息活動(dòng)的人或組織。學(xué)術(shù)成果信息環(huán)境是影響學(xué)術(shù)成果信息、學(xué)術(shù)成果信息主體的一切物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境等環(huán)境的總和。學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境包括科研儀器、科研設(shè)施、學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)等。學(xué)術(shù)制度環(huán)境包括學(xué)術(shù)政策、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)懲制度等。學(xué)術(shù)人文環(huán)境包括學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)理念等。
1.2學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康對(duì)各構(gòu)成要素的要求
學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康是指學(xué)術(shù)成果信息主體、學(xué)術(shù)成果信息、學(xué)術(shù)成果信息環(huán)境之間保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并存在向良好狀態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。
1.2.1學(xué)術(shù)成果信息主體構(gòu)成合理，學(xué)術(shù)素養(yǎng)整體提升
按照學(xué)術(shù)成果信息主體在學(xué)術(shù)成果信息流轉(zhuǎn)過(guò)程中的功能，將學(xué)術(shù)成果信息主體分為學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者、學(xué)術(shù)成果信息傳遞者、學(xué)術(shù)成果信息消費(fèi)者三種。不同功能學(xué)術(shù)成果信息主體缺一不可，且數(shù)量配置合理，否則，學(xué)術(shù)成果信息流轉(zhuǎn)不順暢或無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
學(xué)術(shù)素養(yǎng)是學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者或?qū)W術(shù)成果信息消費(fèi)者在從事學(xué)術(shù)成果信息活動(dòng)中應(yīng)具備基本素質(zhì)和修養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)道德。學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者或?qū)W術(shù)成果信息消費(fèi)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)能彼此產(chǎn)生正向或反向的影響。當(dāng)正向影響范圍逐漸增大時(shí)，學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)的整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平穩(wěn)步提升，學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)能保持健康；反之，學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康被打破，甚至學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)會(huì)不復(fù)存在。
1.2.2高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果信息占比逐漸增多，不同種類(lèi)學(xué)術(shù)成果信息協(xié)調(diào)發(fā)展
學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者在生產(chǎn)學(xué)術(shù)成果信息前，需要閱讀大量現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果信息。新學(xué)術(shù)成果信息與現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果信息之間如同房屋與地基的關(guān)系?；乩喂?，房屋不易倒塌。現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果信息的質(zhì)量好，新學(xué)術(shù)成果信息的質(zhì)量不會(huì)太差。如此良性循環(huán)，學(xué)術(shù)成果信息的整體質(zhì)量水平不斷提升。
學(xué)術(shù)成果信息可分為基礎(chǔ)理論學(xué)術(shù)成果信息、應(yīng)用技術(shù)學(xué)術(shù)成果信息、軟科學(xué)學(xué)術(shù)成果信息13]。軟科學(xué)學(xué)術(shù)成果信息是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合而形成的綜合性學(xué)術(shù)成果信息。軟科學(xué)學(xué)術(shù)成果信息的產(chǎn)生需要基礎(chǔ)理論學(xué)術(shù)成果信息和應(yīng)用技術(shù)學(xué)術(shù)成果信息的共同支持?；A(chǔ)理論學(xué)術(shù)成果信息與應(yīng)用技術(shù)學(xué)術(shù)成果信息相輔相成。當(dāng)3種類(lèi)型學(xué)術(shù)成果信息間協(xié)調(diào)性降低時(shí)，學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況會(huì)下降。
1.2.3學(xué)術(shù)成果信息環(huán)境與其他構(gòu)成要素相互適應(yīng)，學(xué)術(shù)成果信息環(huán)境間相互促進(jìn)
適宜的學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境能使學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者專(zhuān)注于高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果信息的生產(chǎn)，避免老舊學(xué)術(shù)設(shè)備導(dǎo)致學(xué)術(shù)成果信息準(zhǔn)確性降低、學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者花費(fèi)大量時(shí)間等待獲得學(xué)術(shù)設(shè)備使用機(jī)會(huì)等情況的發(fā)生。完善的學(xué)術(shù)制度環(huán)境使得學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者更為重視學(xué)術(shù)成果信息的原創(chuàng)性，因?yàn)閷W(xué)術(shù)制度中對(duì)對(duì)學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)剽竊等學(xué)術(shù)不端行為做出相關(guān)規(guī)定。良好的學(xué)術(shù)人文環(huán)境利于學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者學(xué)術(shù)能力的提升，為高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果信息的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者更愿意參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從中吸取他人的研究經(jīng)驗(yàn)和方法。
為了追求學(xué)術(shù)成果信息的價(jià)值，學(xué)術(shù)成果信息主體需要良好的學(xué)術(shù)人文環(huán)境和學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境的支持。學(xué)術(shù)制度環(huán)境通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)成果信息活動(dòng)和學(xué)術(shù)成果信息主體的約束，來(lái)促進(jìn)良好的學(xué)術(shù)人文環(huán)境和學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。當(dāng)學(xué)術(shù)成果信息主體對(duì)學(xué)術(shù)人文環(huán)境和學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境存在不滿時(shí)，會(huì)先嘗試對(duì)學(xué)術(shù)制度環(huán)境做局部調(diào)整，再逐漸擴(kuò)大調(diào)整范圍，使整個(gè)學(xué)術(shù)制度環(huán)境得到轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境是學(xué)術(shù)人文環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)人文環(huán)境反作用于學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境。
2對(duì)學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的影響
是信息服務(wù)機(jī)構(gòu)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)現(xiàn)論文中存在的不當(dāng)引用、過(guò)度引用甚至抄襲行為，避免學(xué)術(shù)道德失范行為的一種信息服務(wù)[引。在服務(wù)提供過(guò)程中，論文的作者屬于學(xué)術(shù)成果信息生產(chǎn)者；的提供者和的使用者屬于學(xué)術(shù)成果信息傳遞者，知網(wǎng)系統(tǒng)、萬(wàn)方系統(tǒng)、維普系統(tǒng)、大雅系統(tǒng)等系統(tǒng)所屬機(jī)構(gòu)屬于的提供者，高校、雜志社等使用機(jī)構(gòu)屬于的使用者；論文的作者及其他學(xué)術(shù)成果信息利用者屬于學(xué)術(shù)成果信息消費(fèi)者。對(duì)學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康既存在正面影響，也存在負(fù)面影響。
2.1對(duì)學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的正面影響
2.1.1學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升
有利于作者學(xué)術(shù)道德水平提升。大多數(shù)高校會(huì)強(qiáng)制要求碩博學(xué)位論文進(jìn)行，送檢方式有全檢或抽檢，而學(xué)術(shù)期刊一般會(huì)對(duì)預(yù)發(fā)表的論文進(jìn)行，這都是對(duì)作者學(xué)術(shù)道德的一種外部干預(yù)行為。由于的警示作用，作者在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)對(duì)參考文獻(xiàn)的引用和標(biāo)注方式更為重視，避免參考文獻(xiàn)格式及序號(hào)錯(cuò)誤、編造虛假參考文獻(xiàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，利于學(xué)術(shù)道德的提升。因?yàn)閰⒖嘉墨I(xiàn)的正確引用是尊重他人勞動(dòng)成果、學(xué)術(shù)道德高尚的表現(xiàn)。
有利于作者學(xué)術(shù)能力水平提升。促使作者正視學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性，而提升學(xué)術(shù)能力是增加學(xué)術(shù)論文創(chuàng)新性、獨(dú)創(chuàng)性的最佳途徑。作者為了提升自身學(xué)術(shù)能力，會(huì)將更多時(shí)間用于學(xué)術(shù)成果信息活動(dòng)，并積極參與學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議。此外，學(xué)術(shù)結(jié)果不僅與作者名譽(yù)相關(guān)，還與作者所屬單位的名譽(yù)相關(guān)。作者所屬單位會(huì)重視學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，制定更為完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為作者提供更多學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。
2.1.2學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量提升
促進(jìn)期刊論文質(zhì)量提升。在稿件初審階段，雜志社會(huì)對(duì)其進(jìn)行。編輯通過(guò)系統(tǒng)提供的檢測(cè)報(bào)告，能較快發(fā)現(xiàn)稿件中哪些句子或段落與對(duì)比庫(kù)文獻(xiàn)存在重復(fù)。有助于編輯批量、迅速地判斷期刊論文的引用狀況，提高期刊論文質(zhì)量的管控效率。
促進(jìn)學(xué)位論文質(zhì)量提升。質(zhì)量好的學(xué)位論文不僅需要內(nèi)容創(chuàng)新，還需要撰寫(xiě)規(guī)范。參考文獻(xiàn)引用方式的正確與否會(huì)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。學(xué)位論文篇幅長(zhǎng)（特別是博士學(xué)位論文）、涉及的參考文獻(xiàn)較多，論文的多次修改會(huì)造成參考文獻(xiàn)的刪減或位置的變動(dòng)，因此，作者難免對(duì)某些參考文獻(xiàn)標(biāo)引出現(xiàn)疏忽。依據(jù)報(bào)告，作者能對(duì)學(xué)位論文標(biāo)引疏忽之處進(jìn)行修改，提高學(xué)位論文質(zhì)量。
2.1.3利于創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)成果信息環(huán)境
在學(xué)術(shù)制度環(huán)境中，能推進(jìn)與論文質(zhì)量量化評(píng)價(jià)相關(guān)的制度建設(shè)，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等方面。還促進(jìn)學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)氛圍相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)。在學(xué)術(shù)物質(zhì)環(huán)境中，促使學(xué)術(shù)成果信息主體更為注重學(xué)術(shù)成果信息的準(zhǔn)確性、真實(shí)性，因而，積極引進(jìn)科研儀器，加強(qiáng)對(duì)科研設(shè)施或科研儀器的維護(hù)，以減少學(xué)術(shù)設(shè)備對(duì)學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量的影響。在學(xué)術(shù)人文環(huán)境中，的警示作用能敦促作者重視學(xué)術(shù)論文的原創(chuàng)性，且這種正面影響通過(guò)個(gè)體間相互作用而不斷擴(kuò)大，利于良好學(xué)術(shù)氛圍的建立。
2.2對(duì)學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康的負(fù)面影響
2.2.1系統(tǒng)的缺陷降低學(xué)術(shù)成果信息、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的控制效果
系統(tǒng)為使用者提供判斷學(xué)術(shù)不端行為或?qū)W術(shù)論文質(zhì)量的數(shù)字化指標(biāo)，即復(fù)制比。系統(tǒng)存在的某些不足會(huì)使復(fù)制比準(zhǔn)確性下降，從而出現(xiàn)誤判或漏判學(xué)術(shù)不端行為的現(xiàn)象，不利于學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康。
導(dǎo)致誤判現(xiàn)象出現(xiàn)原因包括：同一課題組成員發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)制比高，同一課題組成員運(yùn)用的基礎(chǔ)理論、研究方法、學(xué)術(shù)設(shè)備都相同，而這些都需要在學(xué)術(shù)論文中有所描述；綜述類(lèi)學(xué)術(shù)論文復(fù)制比高，文中需要大量引用他人學(xué)術(shù)論文的原始語(yǔ)句，作者雖做了正確標(biāo)引，但多數(shù)情況下系統(tǒng)仍將其算入復(fù)制比；系統(tǒng)不穩(wěn)定，判定為重復(fù)的部分，查找原始參考文獻(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)相似之處。導(dǎo)致錯(cuò)判現(xiàn)象出現(xiàn)的原因包括：稍加改動(dòng)的多源抄襲；對(duì)比庫(kù)收錄不全；非文字類(lèi)型數(shù)據(jù)難識(shí)別。
系統(tǒng)的誤判導(dǎo)致某些期刊論文被無(wú)辜退稿，部分作者為增加稿件錄用概率會(huì)減少撰寫(xiě)某類(lèi)易被誤判的學(xué)術(shù)論文，因此，學(xué)術(shù)成果信息數(shù)量有所降低。作者會(huì)特意改變論文的表述方式以防止誤判現(xiàn)象的發(fā)生，例如，刻意添加圖表以降低綜述類(lèi)學(xué)術(shù)論文的復(fù)制比，因此，學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量略微下降。
系統(tǒng)的漏判使抄襲者存在僥幸心理，放縱自身的學(xué)術(shù)不端行為。這種不良之風(fēng)容易相互影響，吸引更多作者加入到其中，導(dǎo)致學(xué)術(shù)道德水平下降的趨勢(shì)蔓延。同時(shí)，某些作者不再專(zhuān)注于知識(shí)積累來(lái)提高學(xué)術(shù)能力，而是花費(fèi)心思在如何采取多種手段逃避系統(tǒng)的檢測(cè)。
2.2.2結(jié)果的不合理應(yīng)用降低學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量的管控力度
復(fù)制比設(shè)置不合理。對(duì)于學(xué)位論文而言，大多數(shù)高校采用同一復(fù)制比來(lái)判定其質(zhì)量。基礎(chǔ)理論方面的學(xué)位論文與應(yīng)用技術(shù)方面的學(xué)位論文的寫(xiě)作方式和方法不同，采取“一刀切”的手段不太合理。碩士學(xué)位論與博士學(xué)位論文的篇幅相差巨大，設(shè)置同一復(fù)制比，也不太適宜。對(duì)于期刊論文而言，雜志社也設(shè)置同一復(fù)制比來(lái)判定學(xué)術(shù)不端行為。綜述類(lèi)文章復(fù)制比明顯偏高。圖表多的文章復(fù)制比明顯偏低。
服務(wù)使用者采用單一方式管理學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量，雖在執(zhí)行時(shí)提高了工作效率，但在學(xué)術(shù)論文質(zhì)量控制效果上不太令人滿意。不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文具有不同特性，服務(wù)使用者應(yīng)采取多角度思維的方式，使得復(fù)制比的設(shè)置更能適應(yīng)學(xué)術(shù)論文的特性，從而提高學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量控制的成效。
過(guò)分依賴復(fù)制比。當(dāng)學(xué)位論文超過(guò)高校設(shè)置的最高復(fù)制比時(shí)，研究生的答辯會(huì)被推遲。當(dāng)期刊論文超過(guò)雜志社設(shè)置的最高復(fù)制比時(shí)，會(huì)被退稿。部分高校或雜志社僅依賴系統(tǒng)來(lái)評(píng)判學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，顯得過(guò)于武斷。復(fù)制比高的學(xué)術(shù)論文不一定是質(zhì)量差的學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文并不是作者的胡亂想象、隨意瞎寫(xiě)而成。作者需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)提出創(chuàng)新性的思想。因而，學(xué)術(shù)論文會(huì)涉及他人的思想，重復(fù)在所難免。復(fù)制比高的文章，不能說(shuō)明文章中沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)少。
服務(wù)使用者過(guò)于依賴復(fù)制比判別學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量，違背系統(tǒng)的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新性才是衡量學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量的首要指標(biāo)。復(fù)制比與學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新性存在一定的聯(lián)系，但二者不能等同。服務(wù)使用者應(yīng)僅將復(fù)制比作為參考指標(biāo)，采取多種途徑來(lái)判斷學(xué)術(shù)成果信息質(zhì)量。
2.2.3的監(jiān)管不嚴(yán)加深檢測(cè)系統(tǒng)缺陷及檢測(cè)結(jié)果不當(dāng)使用的負(fù)面影響
服務(wù)的提供機(jī)構(gòu)對(duì)每篇學(xué)術(shù)論文的檢測(cè)次數(shù)沒(méi)有設(shè)置上限，使得作者可以反復(fù)對(duì)論文進(jìn)行檢測(cè)。進(jìn)行反復(fù)的作者分為兩種：一種是論文質(zhì)量水平高，作者為防止被系統(tǒng)誤判而反復(fù)檢測(cè)，并將語(yǔ)句通順、含義明確的文章改得面目全非，降低文章原有的質(zhì)量水平；一種是論文質(zhì)量水平低，文章中含有大量抄襲內(nèi)容，作者為避免抄襲行為被發(fā)現(xiàn)而反復(fù)檢測(cè)，并采取多種手段改變文章的表達(dá)方式，使含有大量抄襲內(nèi)容的文章得以發(fā)表或通過(guò)高校的，以次充好。這兩種作者雖都是為了降低復(fù)制比而反復(fù)檢測(cè)，但其目的偏向性上稍有區(qū)別。
第一種作者的行為是由的不合理應(yīng)用而導(dǎo)致，的監(jiān)管漏洞助推了這種矯枉過(guò)正行為，使學(xué)術(shù)成果信息的原有質(zhì)量有所下降；第二種作者的行為是由的缺陷而導(dǎo)致，的監(jiān)管缺失為這種學(xué)術(shù)不端行為提供了便利，使大量低質(zhì)量水平的學(xué)術(shù)成果信息存在于學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)中。
3優(yōu)化的措施
3.1優(yōu)化系統(tǒng)
提高系統(tǒng)識(shí)別能力。改進(jìn)檢測(cè)算法是提高系統(tǒng)識(shí)別能力的有效途徑。系統(tǒng)針對(duì)不同類(lèi)型數(shù)據(jù)有不同的檢測(cè)算法。系統(tǒng)一般采用圖像匹配法對(duì)圖片進(jìn)行檢測(cè)。改進(jìn)現(xiàn)有的圖像匹配法，使系統(tǒng)能識(shí)別不同格式、稍加改動(dòng)的圖片。公式一般采用圖片或特定軟件進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)公式采用特定軟件呈現(xiàn)時(shí)，需抽取公式中的變量、符號(hào)、函數(shù)等，并以此為基礎(chǔ)評(píng)斷學(xué)術(shù)不端行為。完善現(xiàn)有的公式檢測(cè)算法，確保抽取后各部分的順序及數(shù)量與原始公式相差不大。
擴(kuò)充對(duì)比庫(kù)資源。在中文資源方面，由于各對(duì)比庫(kù)對(duì)部分中文學(xué)術(shù)期刊的壟斷行為，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)沒(méi)有一個(gè)對(duì)比庫(kù)能囊括了所有中文學(xué)術(shù)期刊資源。論文服務(wù)提供機(jī)構(gòu)之間應(yīng)該積極合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。在外文資源方面，論文服務(wù)提供機(jī)構(gòu)之間可采取聯(lián)合采購(gòu)的方式，以較低成本獲得大量外文資源。
3.2合理運(yùn)用結(jié)果
設(shè)置多類(lèi)別的復(fù)制比要求。高校應(yīng)針對(duì)不同種類(lèi)、不同學(xué)歷層次的學(xué)位論文設(shè)置不同的復(fù)制比要求。應(yīng)用技術(shù)方面的學(xué)位論文中文字描述的部分偏少，復(fù)制比要求應(yīng)稍稍提高；基礎(chǔ)理論方面的學(xué)位論文中文字描述的部分偏多，復(fù)制比要求應(yīng)稍稍降低。碩士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)少，復(fù)制比要求應(yīng)稍有提高；博士學(xué)位論文字?jǐn)?shù)多，復(fù)制比要求應(yīng)稍有降低。高校還可以依據(jù)學(xué)位論文的不同部分，設(shè)置不同復(fù)制比。雜志社針同樣可以對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)術(shù)論文，設(shè)置不同復(fù)制比，例如綜述類(lèi)論文，復(fù)制比要求應(yīng)降低。
結(jié)果僅作為評(píng)判學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的參考指標(biāo)。對(duì)于學(xué)位論文而言，高校中負(fù)責(zé)的部門(mén)應(yīng)與院系合作，對(duì)復(fù)制比高的學(xué)位論文進(jìn)行人工復(fù)查，并得出最終結(jié)果。對(duì)于期刊論文而言，雜志社也需采取相同的措施。在復(fù)查過(guò)程中，雜志社工作人員將結(jié)果作為參考指標(biāo)，并結(jié)合對(duì)全文觀點(diǎn)的審查，最終判斷出論文質(zhì)量高低或是否存在學(xué)術(shù)不端行為。對(duì)于復(fù)制比高，但論點(diǎn)新穎、邏輯性強(qiáng)、數(shù)據(jù)真實(shí)的學(xué)術(shù)論文，不宜采取退稿處理的方式。
改善檢測(cè)結(jié)果的申訴機(jī)制。高校應(yīng)配備專(zhuān)門(mén)部門(mén)來(lái)處理檢測(cè)結(jié)果的申訴。由于高校的具有時(shí)段性的特點(diǎn)，該部門(mén)的人員構(gòu)成以兼職人員為主。雜志社的具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需配備專(zhuān)職人員來(lái)處理作者的申訴。工作量大的時(shí)候，可適當(dāng)增添兼職人員輔助專(zhuān)職人員的工作。
3.3加強(qiáng)的監(jiān)管
制定相關(guān)規(guī)章制度。的提供機(jī)構(gòu)或使用機(jī)構(gòu)僅對(duì)相關(guān)流程做了規(guī)定，缺少反復(fù)方面的規(guī)章制度。的相關(guān)方應(yīng)重視這一問(wèn)題，完善現(xiàn)有的規(guī)章制度，使能在促進(jìn)學(xué)術(shù)成果信息生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；論文；質(zhì)量；評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0230-02
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生在校期間基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，也是本科畢業(yè)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對(duì)青海某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了回顧性研究，對(duì)影響論文質(zhì)量的相關(guān)因素開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和關(guān)鍵人物訪談，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.資料來(lái)源。本次調(diào)查的資料來(lái)源于某高校2003-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對(duì)連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
2.研究方法。對(duì)789份本科畢業(yè)生的論文逐一進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系涵蓋論文研究類(lèi)型、資料來(lái)源、撰寫(xiě)格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)）、統(tǒng)計(jì)方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對(duì)即將90名畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了論文質(zhì)量影響因素的問(wèn)卷調(diào)查。
3.統(tǒng)計(jì)分析。使用EpiData2.1軟件建庫(kù)錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
1.一般情況。789篇論文資料中，預(yù)防專(zhuān)業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類(lèi)型中描述性研究623篇，占79.0%；實(shí)驗(yàn)性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類(lèi)型4篇，占0.5%。其中來(lái)源于指導(dǎo)老師的課題（為校級(jí)或院級(jí)）20篇，占2.4%；指導(dǎo)老師協(xié)助下設(shè)計(jì)并完成的760篇，占97.6%；無(wú)省級(jí)及以上課題?？傮w來(lái)看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。
2.寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。常見(jiàn)錯(cuò)誤和不規(guī)范情況中，參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計(jì)圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)。2003年論文無(wú)誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無(wú)誤率達(dá)85%。
3.論文質(zhì)量的影響因素。通過(guò)對(duì)90名應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為重要，22.70%認(rèn)為不是非常重要，7.60%認(rèn)為不重要。對(duì)畢業(yè)論文認(rèn)識(shí)的調(diào)查顯示，65.10%認(rèn)為是重要的實(shí)踐，63.40%認(rèn)為是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)，50%認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文撰寫(xiě)對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學(xué)生認(rèn)為可提高科研的能力，61%認(rèn)為可以增加對(duì)科研的興趣，70.30%認(rèn)為是對(duì)大學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)，36.60%認(rèn)為和學(xué)位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績(jī)，不寫(xiě)論文就不能畢業(yè)，存在應(yīng)付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，73.60%認(rèn)為資料來(lái)源匱乏，61.90%的學(xué)生認(rèn)為缺少老師指導(dǎo)，58.80%認(rèn)為缺少設(shè)備條件，46.50%認(rèn)為缺少院系支持，44.10%認(rèn)為缺少政策激勵(lì)。指導(dǎo)教師對(duì)論文質(zhì)量影響的調(diào)查結(jié)果顯示，46.20%的學(xué)生認(rèn)為是指導(dǎo)老師的責(zé)任意識(shí)，38.30%認(rèn)為是指導(dǎo)老師的科研水平。
4.考核體系演變。整體來(lái)看論文考評(píng)體系演變可劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段（2003―2007年），考評(píng)內(nèi)容主要涉及論文實(shí)際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫(xiě)作格式及答辯環(huán)節(jié)等，其內(nèi)容從論文撰寫(xiě)和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量；第二個(gè)階段（2008―2010年），考量體系發(fā)生明顯變化，涵蓋了開(kāi)題報(bào)告和論文兩部分；第三個(gè)階段（2011―2014年），其評(píng)價(jià)體系在前一階段的基礎(chǔ)上更趨于完善不僅注重于論文選題的價(jià)值與合理性，還增加了論文寫(xiě)作的規(guī)范化程度考量指標(biāo)。
學(xué)術(shù)是指學(xué)術(shù)啟蒙，是一種思考問(wèn)題的方式。借鑒國(guó)際學(xué)生成績(jī)測(cè)試（PISA）和IB課程的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)為將所學(xué)知識(shí)與其生活聯(lián)系在一起，對(duì)周?chē)澜绾闷?，具有用知識(shí)解釋周?chē)澜绲膹?qiáng)烈動(dòng)機(jī)；會(huì)猜想、尋找證明、論證和實(shí)驗(yàn)的方法，具備思考和學(xué)習(xí)的能力。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校進(jìn)行了以學(xué)術(shù)為指向的課程變革。
不同層次課程的變革
1.國(guó)家課程的跨學(xué)科改革
學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與周?chē)澜绲穆?lián)系作為改革國(guó)家課程的課程觀，并開(kāi)展課程改革的探索。以人文綜合課程為例，學(xué)校將政治和歷史課程的部分內(nèi)容按照主題進(jìn)行綜合，最終，人文綜合課程確定了民主制度、中國(guó)政治制度、中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度、世界軌跡、家族企業(yè)等5個(gè)主題。整合相應(yīng)的內(nèi)容、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將假設(shè)、求證、陳述、評(píng)論、討論等方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，將檢索參考材料、整理陳述和論文寫(xiě)作等作為不同階段不同形式的作業(yè)和評(píng)價(jià)。
2.校本課程的系統(tǒng)構(gòu)建
校本課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的另一個(gè)重要陣地。到目前為止，學(xué)校已開(kāi)設(shè)七大類(lèi)共70多門(mén)的校本課程，形成了科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、文化素養(yǎng)類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)、身心健康類(lèi)、國(guó)際視野類(lèi)、藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程菜單，并逐漸形成了一系列特色課程。以生涯課程為例，其目標(biāo)在于激起學(xué)生對(duì)自己的人生做出較為科學(xué)的規(guī)劃。課程內(nèi)容包括生涯適應(yīng)、生涯探索、生涯管理、生涯規(guī)劃在內(nèi)的4個(gè)主題，通過(guò)“屬于我的成語(yǔ)、職業(yè)條件拍賣(mài)會(huì)”等20余項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，樹(shù)立個(gè)人愿景。
不同課程形式的變革
1.整合活動(dòng)課程
學(xué)校從“發(fā)現(xiàn)”的視角出發(fā)，整合各種學(xué)生活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)之旅”四大主題。
科技主題――用技術(shù)和工具表達(dá)周?chē)澜纭Ｒ钥萍脊?jié)、體育節(jié)為依托，由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的教師，以及體育科的教師提供任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)用符號(hào)表示、用工具實(shí)現(xiàn)和用技術(shù)表達(dá)的自然科學(xué)思想，以及用科技改革體育、研究體育。
社會(huì)主題――用研究聚焦對(duì)社會(huì)的思考。以心理健康節(jié)、讀書(shū)節(jié)為依托，由語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、心理等學(xué)科教師設(shè)置合適的社會(huì)研究問(wèn)題，以學(xué)生論壇的形式開(kāi)展活動(dòng)，幫助學(xué)生用社會(huì)學(xué)科的研究方法認(rèn)識(shí)周?chē)纳鐣?huì)、認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)表達(dá)。
藝術(shù)主題――用知識(shí)深化對(duì)情感的理解。以藝術(shù)節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)為依托，由語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育等學(xué)科的教師，提供藝術(shù)表達(dá)的內(nèi)容和題目，幫助學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)蘊(yùn)涵的情感意義和價(jià)值思考。
哲學(xué)主題――我與這個(gè)時(shí)代的精神世界。以心理健康節(jié)、讀書(shū)節(jié)、戲劇節(jié)為依托，由政治、歷史、語(yǔ)文、心理等學(xué)科的教師提供題目，幫助學(xué)生用哲學(xué)的方式思考青少年的精神世界及當(dāng)今的時(shí)代精神，嘗試回答“我是誰(shuí)”“我要什么”等問(wèn)題。
2.開(kāi)發(fā)研究型課程
為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想、尋找證明、論證和實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)校開(kāi)發(fā)了跨學(xué)科研究型課程――生態(tài)課程。
我們對(duì)北師大附中生態(tài)校本課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)與總結(jié)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修訂學(xué)校特色生態(tài)校本課程，推進(jìn)并完成以“生態(tài)環(huán)境與有機(jī)農(nóng)耕”和“生態(tài)旅游規(guī)劃”為主題的校本課程建設(shè)。在課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)方面，學(xué)校有以下特色。
生態(tài)學(xué)和相關(guān)理論學(xué)習(xí)階段。每學(xué)年第一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)理論、生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的特點(diǎn)、生化實(shí)驗(yàn)方法、生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)檢索等知識(shí)與技能的講解與培訓(xùn)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅游規(guī)劃理論、計(jì)算機(jī)軟件使用、沙盤(pán)制作方法的介紹與指導(dǎo)。
實(shí)踐活動(dòng)階段。我們認(rèn)為，只有在特色校本課程的教學(xué)中體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能得到有效的學(xué)習(xí)效果。因此，我們?cè)谡n程中結(jié)合學(xué)生心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)地、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)校的地域特色與優(yōu)勢(shì)，采用多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，“生態(tài)環(huán)境與有機(jī)農(nóng)耕”課程的實(shí)踐活動(dòng)：每學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生結(jié)合上學(xué)期學(xué)習(xí)的理論開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)不同人群進(jìn)行與生態(tài)素養(yǎng)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，參加有機(jī)農(nóng)耕的大棚實(shí)踐，參觀優(yōu)質(zhì)生態(tài)示范區(qū)等?！吧鷳B(tài)旅游規(guī)劃”課程的實(shí)踐活動(dòng)有實(shí)地考察優(yōu)質(zhì)旅游景區(qū)（如金海湖、平谷南山村、太湖村、湖洞水等）、試用ArcGIS和CorelDraw軟件做圖、制作沙盤(pán)等。
特色校本課程評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具有靈活性、多元性、激勵(lì)性。在重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度、主動(dòng)參與的熱情、自省自悟的感想和獨(dú)特的看法，都給予肯定、認(rèn)可和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能和創(chuàng)造欲望。
在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采用交流式學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，找到別人身上的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己。教師也要根據(jù)具體教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思，概括總結(jié)并記錄教學(xué)過(guò)程中的收獲和感受，進(jìn)行課程循環(huán)研究，最后形成課程理論和模式，以完善和豐富校本課程。
關(guān)鍵詞：閱讀；素養(yǎng)；學(xué)生；成才
閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，閱讀能力的強(qiáng)弱是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)初中生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。
一、從考試導(dǎo)向上認(rèn)識(shí)閱讀的重要性
閱讀題作為語(yǔ)文考題的重要組成部分，縱觀近幾年的中考語(yǔ)文試題，閱讀內(nèi)容和設(shè)題上更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加大，選材內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐富的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師重點(diǎn)要把握好初中生現(xiàn)代文閱讀與古詩(shī)文閱讀兩大部分?，F(xiàn)代文閱讀包括記敘文、說(shuō)明文、議論文，古詩(shī)文閱讀包括古代詩(shī)詞賞析、文言文閱讀。從近幾年學(xué)生答題來(lái)看，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分鞏固掌握都是很扎實(shí)的，語(yǔ)文成績(jī)的差別主要體現(xiàn)在閱讀上。因此，抓好語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。選材的閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大，有完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生的知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章的整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性，對(duì)文章寫(xiě)作特色的考查將會(huì)更靈活，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
古代詩(shī)詞賞析主要考查學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的鑒賞能力。具體為理解詩(shī)歌字詞含義和意境描繪，品析語(yǔ)言風(fēng)格、作者情感、詩(shī)歌表現(xiàn)技巧。總體來(lái)說(shuō)，主要以唐宋詩(shī)詞為素材進(jìn)行考查，尤以唐詩(shī)為最多。從內(nèi)容上看，山水田園題材最多，憂國(guó)憂民題材逐步增加。從思想上看，表現(xiàn)愁思的內(nèi)容最多。從作者方面看，以在不同時(shí)期有影響、有代表的名家為主。從體裁來(lái)看，以近體詩(shī)為主，尤以唐代絕句為最多。文言文主要考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋理解詩(shī)詞大意，因此，需加強(qiáng)學(xué)生誦讀，擴(kuò)大積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。
二、從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上理解閱讀的要求
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀部分要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”
中考說(shuō)明文閱讀，根據(jù)課標(biāo)中“注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”的要求，閱讀考查的題目勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、關(guān)注科技進(jìn)程、關(guān)注未來(lái)發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)方法。近幾年，這方面的題目已經(jīng)在說(shuō)明文閱讀試題中占有一席之地。同時(shí)在試題上淡化文體特征，重視從文本的領(lǐng)會(huì)感悟和探究創(chuàng)新的能力等角度來(lái)考查?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中說(shuō)：“評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！辈⑽囊獍盐?、要點(diǎn)概括列入“精讀的評(píng)價(jià)”要求中。從全國(guó)各地的中考試題來(lái)看，信息的處理是說(shuō)明文閱讀的常見(jiàn)考點(diǎn)之一。對(duì)文章說(shuō)明對(duì)象及特征的把握，對(duì)說(shuō)明中心的概括，以及對(duì)說(shuō)明順序的梳理都是對(duì)文本信息的獲取、篩選、概括、加工的過(guò)程。因此，在解答這些問(wèn)題時(shí)，要做到：①?gòu)奈谋局袦?zhǔn)確而迅速地捕捉、篩選、提取所需要的言語(yǔ)信息；②合理地整理、組合信息，概括其要點(diǎn)，能按照一定的要求加工信息。
“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考作出判斷?！边@是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)議論文閱讀提出的要求。依據(jù)這一要求和中考命題改革的實(shí)際，議論文閱讀的選文大都來(lái)自課外，大都是摘自新近報(bào)刊上的時(shí)文，內(nèi)容具有教育性、文學(xué)性和實(shí)效性。大部分作品體現(xiàn)作者對(duì)生命和生活的思考，體現(xiàn)作者的價(jià)值取向，有利于考生對(duì)選文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，從而準(zhǔn)確考查考生議論文閱讀的水平。議論文考查的具體內(nèi)容為：論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語(yǔ)言、體悟等，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠找準(zhǔn)論點(diǎn)、分析論據(jù)、明確論證方法、分析文章結(jié)構(gòu)、分析議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，整體上把握議論文的能力。
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[2]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.
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環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)上述問(wèn)題具備普遍性，對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的這些問(wèn)題如不及時(shí)改進(jìn)，就消弱了實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，進(jìn)而進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，而要有效的解決上述問(wèn)題可采取如下相應(yīng)對(duì)策。
1.1課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱及不全面的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)或不配套，二者不能形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)造力較差。就以淮陰師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，實(shí)驗(yàn)課程主要包含兩部分:一是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn);二是專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)，主要包括環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)等實(shí)驗(yàn)。
就基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)而言，在四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，盡量多開(kāi)一些與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合較為緊密的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加環(huán)境專(zhuān)業(yè)相關(guān)儀器分析試驗(yàn)學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)無(wú)機(jī)元素化合物驗(yàn)證性測(cè)定，減少重復(fù)性的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，從而為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而就專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)盡量具備典型性，盡量能囊括這一門(mén)課程的方方面面，精簡(jiǎn)重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步提升。另課內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)也盡量做到全面，既要包括環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)等實(shí)驗(yàn)室操作的實(shí)驗(yàn)，也要包括環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等野外操作的實(shí)驗(yàn)。
1.2實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分。就專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)而言，應(yīng)避免以往亂看一氣的傳統(tǒng)，在兼顧全面的同時(shí)也應(yīng)突出重點(diǎn)。應(yīng)讓學(xué)生全面了解見(jiàn)習(xí)單位的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行情況及廢水、廢氣、固廢等處理工藝流程，另需適當(dāng)延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生的切身體會(huì)更深刻，進(jìn)一步可提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。就畢業(yè)實(shí)習(xí)而言，應(yīng)摒棄學(xué)生自愿參與的方式，強(qiáng)制所有學(xué)生必須參加，并在實(shí)習(xí)結(jié)束之后要求學(xué)生寫(xiě)一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告，這樣才可切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。另可加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的建立，以滿足課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求，同時(shí)也可緩解校內(nèi)資源匱乏的現(xiàn)狀。
1.3課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)設(shè)置的合理與全面與否，直接影響學(xué)生對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知深刻以及實(shí)踐教學(xué)的好壞與否。因此，在制定課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)盡量做到合理與全面。不僅需開(kāi)設(shè)環(huán)境工程設(shè)計(jì)課程，其他諸如環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程的課程設(shè)計(jì)也需開(kāi)設(shè)。另各課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容也應(yīng)具有代表性，如環(huán)境工程設(shè)計(jì)內(nèi)容可偏向于污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)等方面，而環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容可偏向環(huán)境影響報(bào)告表或報(bào)告書(shū)的編制等方面。
1.4畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本科生培養(yǎng)方案中的重要組成部分之一，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到本科學(xué)歷水平的重要依據(jù)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也顯得至關(guān)重要。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師一般由本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)并具備講師以上職稱(chēng)的教師擔(dān)任。為能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)注重以下環(huán)節(jié):(1)選題。論文選題應(yīng)集中在當(dāng)前比較現(xiàn)實(shí)或前沿的環(huán)境問(wèn)題上，可由導(dǎo)師出題，也可學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自擬題目，并盡量做到“一生一題”，避免傳統(tǒng)“多生一題”的現(xiàn)象。(2)大綱及技術(shù)路線的制定。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題確定后，可要求學(xué)生在2周時(shí)間內(nèi)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，獨(dú)立完成文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)，在與導(dǎo)師討論后擬定出論文大綱、制定出合理的論文技術(shù)路線。(3)論文的實(shí)施和撰寫(xiě)。論文的實(shí)施和撰寫(xiě)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到問(wèn)題可與導(dǎo)師相互討論，導(dǎo)師也應(yīng)嚴(yán)格控制，要求學(xué)生應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)剽竊、大面積引用、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象的發(fā)生。
2結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】化學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐 生態(tài)課堂 科學(xué)素養(yǎng)
引言
新課標(biāo)提出以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以探究、合作、啟發(fā)、講授、自學(xué)、討論、網(wǎng)絡(luò)等方式和手段，創(chuàng)建新的課堂模式。建立生態(tài)課堂能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由開(kāi)放、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
作為一名中學(xué)化學(xué)教師，要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況，搭建生態(tài)課堂理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、“微型趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)走入課堂，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)熱情
通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課，老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”。根據(jù)安全、簡(jiǎn)易、新奇和學(xué)生實(shí)際，選擇“紙上層析”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“自制銀鏡”、“滴水生煙”“水下森林”、“星光飛舞”等節(jié)目，變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開(kāi)眼界，而且從老師的介紹中懂得了科學(xué)道理。學(xué)生也可親自動(dòng)手設(shè)計(jì)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高了動(dòng)手能力。
經(jīng)典案例：水下森林
實(shí)驗(yàn)原理：
氯化亞鈷、硫酸銅、硫酸鐵、硫酸亞鐵、硫酸鋅、硫酸鎳等這些小晶體與硅酸鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，結(jié)果生成紫色的硅酸亞鈷、藍(lán)色的硅酸銅、紅棕色的硅酸鐵、淡綠色的硅酸亞鐵、深綠色的硅酸鎳、白色的硅酸鋅。這些小晶體和硅酸鈉的反應(yīng)，是非常獨(dú)特而有趣的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)把這些小晶體投入到玻璃缸里后，它們的表面立刻生成一層不溶解于水的硅酸鹽薄膜，這層帶色的薄膜覆蓋在晶體的表面上；然而，這層薄膜只允許水分子通過(guò)，而把其他物質(zhì)的分子拒之門(mén)外，當(dāng)水分子進(jìn)入這種薄膜之后，小晶體即被水溶解而生成濃度很高的鹽溶液于薄膜之中，由此而產(chǎn)生了很高的壓力，使薄膜鼓起直至破裂。膜內(nèi)帶有顏色的鹽溶液流了出來(lái)，又和硅酸鈉反應(yīng)，生成新的薄膜，水又向膜內(nèi)滲透，薄膜又重新鼓起、破裂……如此循環(huán)下去每循環(huán)一次，花的枝葉就新長(zhǎng)出一段。只需片刻，就形成了枝葉繁茂花盛開(kāi)的水下花園了。
二、“生態(tài)課堂”的構(gòu)建
用化學(xué)的方法去治理環(huán)境，去積極尋找新能源。化學(xué)應(yīng)用于生活的各個(gè)角落，它可以方便人們的生活，可以改善環(huán)境。通過(guò)正面引導(dǎo)，切身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保理念。
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程，大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式，探究問(wèn)題源于教材，高于教材。
1.開(kāi)展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)。水的危機(jī)正威脅著人類(lèi)的生存，由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來(lái)水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問(wèn)題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄?、潔凈而又健康的水？學(xué)生自己通過(guò)各種渠道查找資料、采集水樣、分組實(shí)驗(yàn)、分析討論、撰寫(xiě)論文。
2.開(kāi)展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過(guò)對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣，分析處理數(shù)據(jù)，得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí)，進(jìn)一步分析討論，撰寫(xiě)環(huán)保論文。
如上等等方式，有學(xué)生思考探究項(xiàng)目，老師加以指導(dǎo)，課堂上展示研究成果，并寫(xiě)成小論文等形式，既能提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并提高環(huán)境意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能
教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求、學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過(guò)程，不僅要體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)探究的情感意志及健全人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路與方法，在合作、對(duì)話、探究、反思的過(guò)程中掌握知識(shí)技能，挖掘自己的潛能。
例如，在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”。首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡(jiǎn)述方案的設(shè)計(jì)思想。然后，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行篩選，確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一活動(dòng)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，實(shí)驗(yàn)技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給學(xué)生提供了交流、討論的空間，而且還喚起了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、思維意識(shí)、探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，各小組成員分工明確，既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，能充分挖掘自己的潛能，展示自己的特長(zhǎng)。
