時(shí)間：2023-09-26 15:10:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教育管理者應(yīng)為高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)清除路障
從課程教學(xué)管理層面看，相關(guān)主管部門和學(xué)校等各級(jí)教育管理者首先必須勇敢沖出舊評(píng)價(jià)的樊籬，清醒地認(rèn)識(shí)到新評(píng)價(jià)對(duì)于解放師生教與學(xué)的創(chuàng)造力的意義。只有真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的偏重于量的檢測(cè)的單向度的課程評(píng)價(jià)思想，而轉(zhuǎn)向量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)雙軌整合的路徑，才能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，才能真正有效地推動(dòng)新課程的穩(wěn)步實(shí)施。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教學(xué)自然發(fā)展為個(gè)人化學(xué)習(xí)，個(gè)人化學(xué)習(xí)則自然要求要有與之相應(yīng)的個(gè)人化的評(píng)估反饋機(jī)制。而著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的質(zhì)的評(píng)價(jià)，就是一種比較合乎人性的評(píng)估反饋機(jī)制，“是當(dāng)前新課程改革中采用的主要評(píng)價(jià)方式之一，包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評(píng)價(jià)中質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的整合》）。義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)原則就已明確要求“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，這已經(jīng)滲透了質(zhì)的評(píng)價(jià)理念。普通高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是這種評(píng)價(jià)體制的延續(xù)和深化，而不能因?yàn)橛懈呖荚谇埃鴮⒃u(píng)價(jià)異化為片面以高考分?jǐn)?shù)測(cè)量來(lái)作為高中語(yǔ)文課程教與學(xué)的效能評(píng)估的唯一標(biāo)桿，并以之為緊箍咒來(lái)束縛語(yǔ)文教師，從而導(dǎo)致“新課程舊教學(xué)”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個(gè)高中語(yǔ)文課改試驗(yàn)區(qū)的語(yǔ)文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語(yǔ)文模式的陰影下）現(xiàn)象的出現(xiàn)。
其次，教育管理者應(yīng)該具備將課程評(píng)價(jià)的理論理性切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程評(píng)價(jià)的實(shí)踐理性的勇氣，并將其落實(shí)到行動(dòng)上，細(xì)化、實(shí)化高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)與操作程序。從便于新課程教學(xué)實(shí)踐的角度看，課程評(píng)價(jià)的具體操作方案、規(guī)程應(yīng)先于課程實(shí)施，并在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整、修改、完善。然而，當(dāng)下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實(shí)施了，卻沒(méi)有配套的新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)切實(shí)并行，而往往流于表面與語(yǔ)文教材教學(xué)進(jìn)度關(guān)聯(lián)、實(shí)際與高考掛鉤的書(shū)面限時(shí)測(cè)試。如此一來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新評(píng)價(jià)的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執(zhí)行，即讓新理念成為看得見(jiàn)的行動(dòng)。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評(píng)價(jià)的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學(xué)執(zhí)行者應(yīng)該為高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)開(kāi)拓道路
從學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施者層面看，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該迅速行動(dòng)起來(lái)，扮演好新課程評(píng)價(jià)實(shí)踐“改革者”的角色。首先，從思想意識(shí)層面來(lái)看，要認(rèn)識(shí)到徹底轉(zhuǎn)變狹隘評(píng)價(jià)觀的緊迫性。要扭轉(zhuǎn)單一的量的靜態(tài)評(píng)價(jià)的思想，而代之以發(fā)展性評(píng)價(jià)；亦即不僅僅熱衷于高考的分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、能力的增強(qiáng)、情感的豐富、素養(yǎng)的形成和價(jià)值觀的確立。因此，教師有必要學(xué)習(xí)、掌握發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的相關(guān)基本理論和知識(shí)。其次，要在評(píng)價(jià)的具體操作行為上嘗試行
動(dòng)研究。當(dāng)前，高中語(yǔ)文課程實(shí)行“必修”與“選修”并行的模塊結(jié)構(gòu)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的各類課程都提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。作為課程執(zhí)行者的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)把這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與要求具體化為可操作的細(xì)致的評(píng)價(jià)方案，努力建構(gòu)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，應(yīng)該采用多形式、多側(cè)面的評(píng)價(jià)手段。首先，要改革、優(yōu)化傳統(tǒng)的量的評(píng)價(jià)的手段，提高高中語(yǔ)文書(shū)面測(cè)試命題的信度和效度。傳統(tǒng)的量的評(píng)價(jià)重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和量的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在書(shū)面的測(cè)試上，比如會(huì)考、高考等。書(shū)面測(cè)試的命題應(yīng)該知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者兼顧，而以素養(yǎng)為重，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)所考即所學(xué)的原則），能最大程度地檢測(cè)學(xué)生在一個(gè)特定學(xué)段之內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成所達(dá)到的水平。其次，要研究質(zhì)的評(píng)價(jià)技術(shù)在高中語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)操作中的應(yīng)用。比如，通過(guò)情景活動(dòng)、課堂觀察、過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)日記、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、作品展示、成長(zhǎng)記錄袋等等途徑來(lái)全面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。
三、高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)要落實(shí)主體多元的原則
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是一種單一的以教師為主體的評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體多元評(píng)價(jià)，它吸納了學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)者參與。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體地位”“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和自我反思”（巢宗祺、雷實(shí)、陸志平《〈普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉解讀》）。傳統(tǒng)的以教師為主宰的“教師學(xué)生”評(píng)價(jià)，應(yīng)該發(fā)展為與以學(xué)生為主體的“學(xué)生學(xué)生”評(píng)價(jià)，以及與以其他評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)主體的多維評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平層次，不應(yīng)僅僅由其任課教師來(lái)認(rèn)定，還要吸納同學(xué)、家長(zhǎng)、其他科任教師、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體等評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這有助于更客觀全面地衡量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。主體多元評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)舊評(píng)價(jià)的一個(gè)缺陷：因傳統(tǒng)的一元評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的偏見(jiàn)乃至歧視，壓抑了一些有某方面語(yǔ)文特長(zhǎng)的學(xué)生（這類學(xué)生往往在書(shū)面測(cè)試中成績(jī)并不突出或者很差）的學(xué)習(xí)興趣。它可以更充分地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文潛能，豐厚其語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“全人教育”的特質(zhì)。
四、高中語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)要注重全過(guò)程的評(píng)價(jià)
一、什么是核心素養(yǎng)
在2016年2月出爐的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、W會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。
核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。“素養(yǎng)”一詞的含義比知識(shí)技能更廣。素養(yǎng)不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。
二、核心素養(yǎng)在我國(guó)教育中的意義
用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。核心素養(yǎng)提出了育人的目標(biāo)體系，作為具有國(guó)際視野與符合中國(guó)國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)，代表了對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)核心時(shí)代的發(fā)展與超越，是改革、深化素質(zhì)教育的靈魂。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展，且具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。
核心素養(yǎng)建構(gòu)了一個(gè)人的基本品格、基本修養(yǎng)及基本能力。它的意義在于指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的“DNA”。它將教育方針具體化，每個(gè)學(xué)段、每門課程、每所學(xué)校、每位教師都指向具體的教育目標(biāo)；它指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師專業(yè)的發(fā)展；指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，即培養(yǎng)評(píng)估如何進(jìn)行。它既彰顯學(xué)科教學(xué)價(jià)值，又關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，又注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。
三、構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是我國(guó)課程改革的必要應(yīng)對(duì)措施
經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在：“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；課程資源開(kāi)發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全”。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、在高中語(yǔ)文課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
在高中語(yǔ)文課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要做到以下幾點(diǎn)：
1.與時(shí)俱進(jìn)
高中語(yǔ)文課程改革要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代人所處的特定環(huán)境決定了語(yǔ)文教育所塑造的人，也應(yīng)該具有現(xiàn)代文化特征，在語(yǔ)言表達(dá)、思想價(jià)值、思維方法上都要打上“現(xiàn)代化”的烙印。
課程改革需要與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供適應(yīng)時(shí)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)
在課程改革中要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心圈，即內(nèi)核是語(yǔ)言層次。這個(gè)層次較多關(guān)注詞匯、句子、修辭、語(yǔ)法等。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要由此起步。第二個(gè)層次語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括古今中外的經(jīng)典作品。教材內(nèi)容豐富，諸如人的生活態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀等。文學(xué)的意義就在于，把人類最美好的語(yǔ)言、情感、思想等呈現(xiàn)給大眾，成為教育的樣本。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展人的典范語(yǔ)言起著重要作用。第三個(gè)層次是文化和哲學(xué)層次。
3.夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)雙基
課程改革要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。如果較多停留在語(yǔ)言層次上，較少關(guān)注文章的人文性，就缺乏人文關(guān)懷。這樣的教育死氣沉沉，一點(diǎn)趣味也沒(méi)有。語(yǔ)文的美感，除了語(yǔ)言的準(zhǔn)確和優(yōu)美之外，還在于文章內(nèi)蘊(yùn)之美。語(yǔ)文學(xué)科不要過(guò)于知識(shí)化，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
4.循序漸進(jìn)，因材施教
課程改革要循序漸進(jìn)，因材施教。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)課程。初級(jí)語(yǔ)文要重視口語(yǔ)訓(xùn)練，重視語(yǔ)言的交際性。在高級(jí)語(yǔ)言階段，增加文學(xué)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言的藝術(shù)化要求，可以閱讀本民族從古至今的優(yōu)秀文學(xué)作品，從中感受到語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中提高理解能力、欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展與年齡認(rèn)知特點(diǎn)是匹配的，根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀水平的不同因材施教。
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；培養(yǎng)；課堂氛圍
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)還不夠。課后，我們進(jìn)行了調(diào)查并探討，發(fā)現(xiàn)了一些重要的原因?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)生，也大多數(shù)生于二孩家庭，不少還是留守兒童，學(xué)生的心理問(wèn)題不少，部分學(xué)生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懶惰厭學(xué)、社交困難等問(wèn)題。學(xué)生在與他人有不同想法時(shí)，會(huì)選擇堅(jiān)持自己的想法，不聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，顯得尤為重要。我認(rèn)為，應(yīng)該著手從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展工作。
一、構(gòu)建輕松和諧、積極有序的課堂氛圍
新課程提倡“營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我”的理念。在開(kāi)展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)的身份仍不可改變，創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍無(wú)疑是教師的重要任務(wù)。教師調(diào)控課堂的方式或手段可以是多樣的，但教師必須遵守兩個(gè)理念并去力行之。
1.教師要時(shí)刻牢記自己的身份
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的身份既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)的參與者。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師要主動(dòng)踐行這個(gè)理念，使自己的課堂多一點(diǎn)親切的“溫情”，使學(xué)生尤其是本來(lái)不夠自信、不夠從容的學(xué)生能從教師身上得到更多的鼓勵(lì)與理解，使學(xué)生能感受到合作學(xué)習(xí)課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍與課堂環(huán)境，從而消除壓力感，以輕松的心境去探討語(yǔ)文問(wèn)題。
2.教師要做一個(gè)不動(dòng)聲色的課堂調(diào)節(jié)與掌控的藝術(shù)家
教師能藝術(shù)性地調(diào)控一節(jié)課，對(duì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的課堂能營(yíng)造出使學(xué)生思維更活躍、探索熱情更高漲、合作欲望更強(qiáng)的氛圍起到至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)的課堂，其實(shí)教師更應(yīng)該比傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤得更緊密，要處處留心、時(shí)時(shí)注意，適時(shí)及時(shí)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。在這個(gè)方面，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提醒，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，采用小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與榮譽(yù)感，使學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人的人格品質(zhì)
我們?cè)诘掠ぷ髦?，都?huì)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人的品質(zhì)教育，而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)突出體現(xiàn)在合作上。這一個(gè)過(guò)程就是一個(gè)傾聽(tīng)他人、與他們溝通的過(guò)程。因此，在看似與德育無(wú)關(guān)的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人的品質(zhì)教育是一項(xiàng)不可小視的任務(wù)。
教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行單個(gè)力量與小組力量的比對(duì)，進(jìn)行小組之間或小組內(nèi)階段性比較，從而切身感受到小組團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作的力量是偉大的，使他們真正明白“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“他山之石，可以攻玉”的態(tài)度，收獲合作、溝通與傾聽(tīng)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教師必須讓學(xué)生清楚，只有懂得尊重他人的人，才會(huì)得到他人的尊重的道理。在合作學(xué)習(xí)中，要尊重他人先從學(xué)會(huì)做一位傾聽(tīng)者做起。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，看似放任自由般，但實(shí)質(zhì)上要求教師做一個(gè)暗中調(diào)控高手，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要讓學(xué)生明白：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是尊重他人的一種表現(xiàn)，它能使我們?cè)趦A聽(tīng)別人的意見(jiàn)或發(fā)言里，吸取別人思想中的精華，博采眾長(zhǎng)，以彌補(bǔ)自己思考問(wèn)題的不足，也能使我們?cè)趦A聽(tīng)中觸發(fā)思維靈感。因此，教師要對(duì)學(xué)生做出傾聽(tīng)的明確要求：細(xì)心認(rèn)真，耐心虛心，聽(tīng)思同步。特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生有聽(tīng)才有思，邊聽(tīng)邊思考，從而發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的不足與可取之處，為善于舉一反三、注意辨析、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)更強(qiáng)的探討能力打基礎(chǔ)。
三、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
在小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程中，要重視處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是最終的目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就組織小組討論，那么少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生具備了合作交流的某些條件，成為小組合作的主宰，而大部分學(xué)生，特別是學(xué)困生，基礎(chǔ)薄弱，缺乏參與小組合作的主動(dòng)性，沒(méi)有形成自己的思路、沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，放棄了思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就只好盲從別人的見(jiàn)解，或者對(duì)別人的觀點(diǎn)漠不關(guān)心。這樣的合作討論無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生的思維得不到真正的培養(yǎng)與發(fā)展。
四、建立并實(shí)施有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)成功的保障
1.建立激勵(lì)性評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神
調(diào)查表明，激勵(lì)性評(píng)估機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神、增進(jìn)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括小組成員的差異性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于全體化而較少考慮個(gè)性差異。在對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)我們要避免這么一個(gè)做法，那就是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是集體合作的智慧結(jié)晶，所以，就認(rèn)為對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該以合作團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑也是正確的，但教師如果僅僅在教學(xué)時(shí)把評(píng)價(jià)和贊賞過(guò)多地放在合作學(xué)習(xí)小組整體上，就會(huì)導(dǎo)致忽視個(gè)體的發(fā)展。只有把整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在注重整體性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要注意多了解單個(gè)學(xué)生的學(xué)情，考慮不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理差異、參與情況等表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生差異對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。既要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生乘風(fēng)破浪，又要幫助學(xué)困生翻越學(xué)習(xí)巔峰，尤其學(xué)困生在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，
培養(yǎng)或呵護(hù)他們的自信心，多一些鼓勵(lì)與發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)困生每次進(jìn)步要加以肯定，只有合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體得到參與成功的喜悅，整體的評(píng)價(jià)才是真實(shí)的，合作學(xué)習(xí)的目的才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師習(xí)慣于終結(jié)性評(píng)價(jià)，習(xí)慣用成績(jī)作為惟一的評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式不適合語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)全面但非均衡的發(fā)展”，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，只要不同層次的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，都能夠超越自我，獲得進(jìn)步，就應(yīng)予以較高評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的水平認(rèn)定，而應(yīng)是一種激勵(lì)、一種反思、一種改進(jìn)，它能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿得到增強(qiáng)，從而進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力。因此，合作學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。
總之，高中尤其是農(nóng)村高中，語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一日可以成功的事，需要我們不斷地去摸索與總結(jié)，不斷地去滲透于課堂，從而逐步實(shí)現(xiàn)。
1.閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。
閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識(shí)循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。高中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，其最基礎(chǔ)的目的就是借助文章的學(xué)習(xí)來(lái)積累文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的產(chǎn)生發(fā)展和形式特點(diǎn)，了解世界文學(xué)的格局和主要發(fā)展流派。通過(guò)文章的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學(xué)作品，了解世界文學(xué)動(dòng)態(tài)，從宏觀上開(kāi)闊自己的文學(xué)視野，積累基本的世界文學(xué)常識(shí)，為今后的深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。
閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長(zhǎng)河、了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，高中生的健康成長(zhǎng)更離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營(yíng)養(yǎng)和獲得前進(jìn)的力量的。
3.閱讀是高中學(xué)生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。
古代文化博大精深，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都充滿著無(wú)盡神奇的美的力量，蘊(yùn)含著無(wú)窮的文字之美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更應(yīng)該加大閱讀教學(xué)的審美教育，可以讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國(guó)文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析
制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.高中教師的閱讀教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求。在教育實(shí)踐中，教師對(duì)高中文學(xué)作品教材的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒(méi)有真正將文學(xué)作品教學(xué)放在合理的定位上開(kāi)展，對(duì)教材的價(jià)值和地位認(rèn)識(shí)不足。教師面對(duì)教材的
更新，理念的革新，他們無(wú)法準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無(wú)法解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程較為重視，而對(duì)學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒(méi)有真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點(diǎn)。
2.高中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動(dòng)、課堂渙散無(wú)章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了語(yǔ)文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)。
3.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)高耗低效。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學(xué)生。教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使高中語(yǔ)文圍繞高考運(yùn)作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點(diǎn)綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)作品因?yàn)椴皇歉呖嫉谋乜键c(diǎn)，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點(diǎn)講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒(méi)空學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程只重視過(guò)場(chǎng)而不講究實(shí)效，沒(méi)有真正高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。
三、提高高中閱讀教學(xué)效率的對(duì)策
1.更新師生的閱讀理念，樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實(shí)效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過(guò)多種形式提高語(yǔ)文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果只會(huì)掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識(shí)性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過(guò)程，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動(dòng)閱讀過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。
2.建立學(xué)生本位的閱讀模型，提高高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；觀念；轉(zhuǎn)變
首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等，每節(jié)課不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。
近年來(lái)高中學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，中考使初中語(yǔ)文教學(xué)陷在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
《高中語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為重要的一項(xiàng)任務(wù)就是提高中學(xué)生的閱讀和寫作水平。目前，有一些老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀和寫作文的重要性，但他們雖有認(rèn)識(shí)，卻僅僅停留在課本內(nèi)容上，對(duì)于課外一些讀物的涉獵卻少之又少。我們知道課外閱讀對(duì)于中學(xué)生相當(dāng)?shù)闹匾腥A人民共和國(guó)教育部曾在 2001 年制定了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中就非常清晰地規(guī)定了中學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)字和數(shù)目。這反映出，我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)方向，即從語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目地向以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目地轉(zhuǎn)變。根據(jù)國(guó)家的要求，我們可以看出課外閱讀越來(lái)越重要。所以，作為中學(xué)語(yǔ)文老師，我們也必須響應(yīng)國(guó)家的政策從思想上重視課外閱讀，必須把課外閱讀對(duì)中學(xué)生作文能力和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性提高到一定高度上來(lái)。那么，我們?nèi)绾蝸?lái)處理這個(gè)問(wèn)題呢？作者根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：
一、中學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性
新課改明確規(guī)定初中生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛涉獵各種類型的課外讀物，閱讀總量不能少于260萬(wàn)字。這就告訴我們，以傳統(tǒng)的語(yǔ)文能力為核心教學(xué)目標(biāo)的舊觀念必須改變，轉(zhuǎn)化為以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心教學(xué)目標(biāo)的新觀念。
由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了應(yīng)付考試，就必然要花費(fèi)許多的時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上，必然會(huì)影響到課外閱讀的時(shí)間與精力，同樣也不利于學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成。再加上中學(xué)語(yǔ)文教師陳舊的教學(xué)觀念，教學(xué)側(cè)重于對(duì)教材的理解，不注重學(xué)生的課外閱讀，也影響到了學(xué)生的課外閱讀態(tài)度。因此，要想把課外閱讀與學(xué)生寫作能力的提高有效結(jié)合起來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的消極態(tài)度。
二、中學(xué)語(yǔ)文教師要把寫作作為目標(biāo)與指導(dǎo)，以寫促讀
閱讀與寫作之間的關(guān)系是密不可分的。閱讀能力較強(qiáng)、閱讀量大的學(xué)生相對(duì)會(huì)積累更多的語(yǔ)言與技巧，其寫作能力往往要比閱讀少的學(xué)生要強(qiáng)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把寫作作為目標(biāo)與指導(dǎo)，以寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師需要做到以下幾個(gè)方面：
1.鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高非常重要，豐富的語(yǔ)言積累是學(xué)生寫作能力有效提高的前提條件。但是學(xué)生的語(yǔ)言積累是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，單純依靠課堂教學(xué)與學(xué)生對(duì)教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。
2.老師要讓中學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀，要把對(duì)經(jīng)典的精讀作為重點(diǎn)。我們的學(xué)生有許多的課外書(shū)籍可以讀，但是，我們不可能把所有的書(shū)都讀完。所以，作為老師就必須讓學(xué)生知道怎樣去分別書(shū)籍，一定要讓學(xué)生掌握精讀與泛讀，向?qū)W生推薦一些好的作品，進(jìn)行精讀；還要指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行泛讀；以此來(lái)激勵(lì)中學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)面，擴(kuò)大自己的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。當(dāng)然，老師還要鍛煉中學(xué)生的閱讀速度，目的是讓我們的學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，以便于有效地精讀和泛讀各種課外書(shū)籍。
三、激勵(lì)學(xué)生把閱讀課外書(shū)籍當(dāng)作寫作的基礎(chǔ)
我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課外閱讀是增強(qiáng)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，課外閱讀搞得好，對(duì)于中學(xué)學(xué)生的寫作有很大幫助，作文寫得好的學(xué)生很可能得力于課外閱讀?！币虼耍覀兊贸?，閱讀課外書(shū)籍對(duì)寫作的影響很大，一旦學(xué)生把閱讀課外書(shū)籍看作是寫作文的基礎(chǔ)，就很有可能迅速提高寫作能力。所以，作為語(yǔ)文老師，我們必須在教課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀課外書(shū)籍連接起來(lái)，用閱讀課外書(shū)籍來(lái)指導(dǎo)寫作。我們可以利用下面的兩種方式來(lái)完成：
1.指導(dǎo)學(xué)生要?dú)v練文字，把握好語(yǔ)言的文采和詞語(yǔ)。文字是組成文章的基礎(chǔ)，寫好作文最為重要的就是要把文字運(yùn)用好。但是，我們要想運(yùn)用好文字絕不是老師在課堂上講講課就能實(shí)現(xiàn)的，必須要求學(xué)生有豐富的知識(shí)面，要閱讀大量的書(shū)籍。利用閱讀書(shū)籍來(lái)掌握文字的運(yùn)用，利用閱讀書(shū)籍來(lái)積累辭藻和詞句搭配，準(zhǔn)確地掌握詞句的真正意義。所以，我們必須指導(dǎo)學(xué)生以閱讀課外書(shū)籍為基礎(chǔ)來(lái)錘煉語(yǔ)言文字，著重鍛煉語(yǔ)句和文章的文采，從而提高學(xué)生的寫作能力。
2. 指導(dǎo)學(xué)生精煉地構(gòu)造文章的框架，使文章脈絡(luò)清晰。寫作不僅僅是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，還包括精練的框架，清晰的脈絡(luò)，這就增加了習(xí)作的難度。想要培養(yǎng)中學(xué)生精煉的構(gòu)造文章的框架，就必須要求學(xué)生大量地閱讀課外書(shū)籍。例如：精讀名家散文，通過(guò)精讀，理解文章的結(jié)構(gòu)框架、方法和技巧。當(dāng)然，我們?cè)谧x了這些名作之后要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，利用模仿來(lái)提高能力。
貫徹落實(shí)《遼寧省教育廳關(guān)于印發(fā)的通知》精神，以黨的十和十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)，以推進(jìn)校園文化建設(shè)為載體，將詩(shī)詞大會(huì)活動(dòng)與中華傳統(tǒng)文化類課程、社團(tuán)活動(dòng)、特色高中建設(shè)和校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)全市普通高中師生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華、感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力、接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化洗禮，提高核心素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力、探究能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信，形成積極正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、活動(dòng)對(duì)象
全市普通高中學(xué)生。
三、競(jìng)賽內(nèi)容
遼寧省小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材內(nèi)的詩(shī)詞篇目，以及符合高中生認(rèn)知、理解和掌握的中華優(yōu)秀古典詩(shī)詞及詩(shī)詞。詳見(jiàn)附件2《遼寧省首屆高中生詩(shī)詞大會(huì)推薦篇目》。
四、組織安排
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)
成立首屆xx市普通高中學(xué)生詩(shī)詞大會(huì)組織委員會(huì)，由市教育局基礎(chǔ)教育二處、教育宣傳處、德育處、高教處（語(yǔ)委辦），市教育研究院高中教研中心，遼寧電視臺(tái)公共頻道等有關(guān)單位組成，辦公室設(shè)在市教育局基礎(chǔ)教育二處，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)競(jìng)賽實(shí)施。
（二）賽制及時(shí)間安排
按省方案要求，首屆xx市普通高中學(xué)生詩(shī)詞大會(huì)分為初賽、復(fù)賽，最終參加省決賽。10月底前，全市完成初賽、復(fù)賽，11月份參加省決賽。初賽、決賽的時(shí)間、地點(diǎn)待省教育廳另行通知。
初賽由各普通高中學(xué)校組織實(shí)施，省統(tǒng)一命題，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行閉卷考試。市教育研究院高中教研中心組織統(tǒng)一評(píng)卷，選拔6個(gè)學(xué)校、每校5人參加全市復(fù)賽。
復(fù)賽由市教育局負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)校為單位現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技（參考決賽流程），最終選派2支隊(duì)伍（每隊(duì)5人）參加省決賽。
決賽由省教育廳負(fù)責(zé)組織實(shí)施，分為集體誦讀、必答、搶答、冠軍爭(zhēng)奪賽四個(gè)環(huán)節(jié)。比賽題型為對(duì)句、填字、判斷、背誦、選擇、看畫(huà)猜詩(shī)題、飛花令等，參賽隊(duì)伍采用積分制累計(jì)成績(jī)。
五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
1.初賽設(shè)團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，名額分別為2、4、8、20個(gè)；個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，名額分別為10、20、40、100個(gè)。頒發(fā)市級(jí)榮譽(yù)證書(shū)。
2.復(fù)賽設(shè)團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)，各2個(gè)名額；個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)，各10個(gè)名額；優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)6個(gè)。頒發(fā)市級(jí)榮譽(yù)證書(shū)。
3.決賽獎(jiǎng)項(xiàng)由省教育廳確定，設(shè)團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)，名額分別為1、2、3個(gè)；個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，名額分別為1、2、3、15個(gè)；優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)5個(gè)；優(yōu)秀組織獎(jiǎng)5個(gè)。
六、活動(dòng)要求
1.各區(qū)、縣（市）教育局和普通高中學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)省、市舉辦“普通高中學(xué)生詩(shī)詞大會(huì)”對(duì)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、豐富校園文化的重要意義，要精心組織，廣泛動(dòng)員，并將活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)校教育教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、特色校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)廣大師生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性、主動(dòng)性。
2.各高中學(xué)校要處理好活動(dòng)與教育教學(xué)的關(guān)系，既要鼓勵(lì)廣大師生積極參與，又不影響正常的教育教學(xué)秩序，要做好活動(dòng)的各項(xiàng)預(yù)案，積極維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定，確保活動(dòng)的順利開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中語(yǔ)文；職業(yè)高中生；教學(xué)
職業(yè)高中學(xué)校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，思想行為懶散，再加上職業(yè)高中學(xué)校基本只關(guān)注技能培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著很大的困難，有效性不足。因此，積極探索職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)新思路，挖掘、拓展語(yǔ)文教育功能，是目前職業(yè)高中語(yǔ)文走出教學(xué)困境的必由之路。
1 職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題
1.1 學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)
一方面，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往生源質(zhì)量較差，讀書(shū)是為了混文憑，或被家長(zhǎng)強(qiáng)制送來(lái)，出于希望學(xué)個(gè)技能、“混口飯吃”等目的，而實(shí)際上學(xué)生根本就不愿意進(jìn)校學(xué)習(xí)。另一方面，由于職業(yè)教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致語(yǔ)文等“人文性強(qiáng)、技能性弱”的學(xué)科往往會(huì)不受學(xué)生待見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。
1.2 課程被邊緣化
語(yǔ)文課與專業(yè)課相比，重要性相對(duì)較弱。而在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心中，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣。因此，在普遍的職業(yè)教育課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文課程經(jīng)常被邊緣化，課程數(shù)量和課時(shí)嚴(yán)重不足，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，語(yǔ)文的重要性無(wú)形中被不斷弱化。
1.3 教學(xué)方式落后
職業(yè)高中學(xué)生基本沒(méi)有升學(xué)壓力，因此，現(xiàn)實(shí)中很多語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)效果往往不太關(guān)心，只在乎是否完成了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)方式是否有效等認(rèn)識(shí)不足。加上學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差，很多優(yōu)秀的教學(xué)理念和方式很難在職業(yè)高中學(xué)生身上體現(xiàn)出效果，因此“教師隨便講講、學(xué)生隨便聽(tīng)聽(tīng)”的心理和現(xiàn)象頻生。
1.4 教育功能不強(qiáng)
傳統(tǒng)思維中的職業(yè)教育，最大的目的在于就業(yè)，而對(duì)于就業(yè)而言，最重要的因素在于技能水平。語(yǔ)文的教育功能常常是隱性的、無(wú)形的，比如對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、文化素養(yǎng)等的培養(yǎng)和影響，往往是潛移默化的，其本身很難體現(xiàn)出技能特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文的教育功能難以獲得應(yīng)有的認(rèn)可和重視。
1.5 人文培育欠缺
職業(yè)高中學(xué)生的人文素質(zhì)普遍較低是個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象和問(wèn)題，而語(yǔ)文教師往往只專注于教材的講授、學(xué)時(shí)的完成，對(duì)提高學(xué)生人文精神涵養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深、培育欠缺，造成學(xué)生的道德、心理、人格、觀念等方面的健康水平不高，導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)做事，卻不懂做人。
2 提升職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施
2.1 擺正課程定位
《職業(yè)高中（三年制）語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》中強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文課是職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱職業(yè)高中）各類專業(yè)必修的文化基礎(chǔ)課。繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文教育對(duì)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力，提高全面素質(zhì)，成為合格的應(yīng)用型人才，以及日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要意義?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文具有很強(qiáng)的學(xué)科輔助學(xué)習(xí)丁具功能，以及素質(zhì)和能力提升功能。所以，學(xué)校、教師和學(xué)生三方都需要擺正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位，深刻意識(shí)到語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，及其個(gè)體生活、交際、成長(zhǎng)、就業(yè)、發(fā)展之間存在的息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值所在，使語(yǔ)文成為輔助和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生人際交往能力，完善學(xué)生人格心理及價(jià)值觀念，提升學(xué)生就業(yè)綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)水平的重要工具。鑒于此，學(xué)校需科學(xué)調(diào)整語(yǔ)文課程與其他課程的比重，讓語(yǔ)文的重要性回歸本位，進(jìn)而使其1-具性和人文得以全面激發(fā)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
眾所周知，現(xiàn)在進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎清一色的是中考的失敗者。他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)麻木，厭學(xué)情緒重，容易自我放縱，思想道德觀念存在偏差等，如此種種導(dǎo)致職業(yè)高中教學(xué)存在很大的困難。然而，教育的目的即在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文的終極目標(biāo)也在于培養(yǎng)人格健全、素質(zhì)高尚的人。因此，具體到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，教學(xué)方法非常重要。首先，“親其師而信其道”，職業(yè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)和學(xué)生建立起平等、尊重、和諧、愉悅的師生關(guān)系，從而為打破職業(yè)高中生自卑、封閉、消極悲觀的不良心理做準(zhǔn)備。其次，“感人心者，莫先乎情”，通過(guò)情感教育將教師的情感、學(xué)生的情感和教材文本的情感三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在情感熏陶中發(fā)生心靈蛻變，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。再者，通過(guò)激趣、引導(dǎo)、合作、互助、實(shí)踐、討論，使語(yǔ)文課程充滿魅力、快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握能力從一般語(yǔ)言能力向?qū)嵱谜Z(yǔ)言能力轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其就業(yè)能力和社會(huì)生存、發(fā)展能力。
2.3 拓展教育功能
功利主義、實(shí)用主義的技能職業(yè)教育觀念，存在偏見(jiàn)。職業(yè)教育一方面要提高人的專業(yè)技能，另一方面也要提高人的人文精神，心靈深化和謀生技能兩者不可缺一。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“光用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善惡鮮明的辨別力?！甭殬I(yè)高中的學(xué)生要想受到人文熏陶，最重要的場(chǎng)合只能是語(yǔ)文課堂。因此，職業(yè)高中語(yǔ)文的人文教育功能必須凸顯出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)文教育，夯實(shí)職業(yè)高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵養(yǎng)、道德素質(zhì)，以及對(duì)真、善、美的鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，使職業(yè)高中生真正獲得全面發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)高中語(yǔ)文教育還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、演講、交際等綜合技能的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用。
