時間：2023-09-26 15:10:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文教學標準，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前，高中階段的語文教學，在整個語文教學工作中已經(jīng)處于一種比較高級的階段，然而，在新課標的影響下，高中語文在教學方面所存在的問題也逐漸暴露出來，如何在新課程標準的基礎上來進行高中語文教學方法的探索革新，來進一步提升學生的語文水平，成為了每一位高中語文教師所要面對的首要任務。
一、新課程標準的概念與要求
（一）新課程標準的概念
所謂的新課程標準，指的是在傳統(tǒng)的教育基礎上，對于各大基礎課程作出更加嚴格和規(guī)范的要求，促使教材的編排與教師的教學方法以及考試的出題規(guī)律等都能夠在國家規(guī)定的情況下更加符合社會發(fā)展的需要。
（二）新課程標準的要求
新課程標準要求不斷培養(yǎng)學生的綜合能力，全面提升課堂的教學效率與教學質量，特別是在語文的教學實踐中，必須確保學生的具備更加全面的聽說讀寫能力，并在此基礎上來進一步通過教學方法的革新，來實現(xiàn)對學生想象能力、創(chuàng)新能力、觀察能力與思維能力的有效提升，確保學生能夠在接受基礎教育的同時，感受到一種更加積極向上的學習氛圍，使得課堂教學更具人性化。
二、新課程標準下高中語文教學困境
（一）形成了全新的語文課程標準
《高中語文課程標準》要求在高中的語文課程中，不僅要注重培養(yǎng)學生學習語文的能力，更要重視學生運用語文的能力，做到學以致用，促進學與用的有效結合，尤其是在信息化發(fā)展迅速的今天，學會獲取信息與處理信息來有效的的分析和解決問題是每一位學生都該具備的基本能力，而高中階段作為學生學習生涯中的重要階段，更應該特別重視對這一能力的培養(yǎng)與引導，這對于高中語文的教學工作來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。
（二）教師不能良好的適應新課標
國家的教育部門之所以進行新課程標準的改革，就是為了能夠更好的激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生在學習的過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立更高的學習自信心。由于新課程標準要求教師必須能夠及時打破傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，來對教學方式與教學任務進行全新的規(guī)劃，這就造成了很多教師失去了駕馭課堂的能力，感到無所適從不知道該從何處下手，且在高中階段，教師與學生所要面對的還有來自高考的挑戰(zhàn)與壓力。
（三）傳統(tǒng)教學方法受到?jīng)_擊
在我國各大高中的語文教學活動中，所采用的更多還是傳統(tǒng)的教學方式，忽視了對生的閱讀理解與語言表達以及寫作等綜合能力的有效訓練，并沒有真正的對其進行人文精神的塑造與引導，而是更多的在教學過程中強調文學知識的歸納與創(chuàng)作理論的傳授，使得課堂內容通常是以老師講為主、學生聽為輔，教學方法單一陳舊，教學內容枯燥乏味，降低了學生的學習興趣與學習積極性，從而使其進一步喪失了學習的主動性。
三、新課程標準下高中語文教學的優(yōu)化途徑
有效的語文教學，不僅僅能傳授給學生相應的文學與語言等的專業(yè)知識，更能在一定程度上促使學生培養(yǎng)起更加深厚的理想人格與人文精神，確保學生在進行語文的了解與學習過程中，能夠形成一種本民族所特有的人文氣質，并將民族文化充分的體現(xiàn)在個人的精神面貌與言談舉止中，成為一個真正擁有中國文化的中國人。
（一）繼續(xù)教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新
現(xiàn)階段我國各大高中的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能讓語文教學更好的適應時展需要，實現(xiàn)學生語文素質的不斷提高，是每一個語文老師所必須面對與深入探討的重要問題。這就要求教師在進行語文的教學時，必須根據(jù)相關的教學內容與教學目標，來實現(xiàn)教學方式的不斷創(chuàng)新與改革，依據(jù)不同的問題來選擇不同的教學方法，比如說在進行詩歌的講解過程中，其最重要的教學目的就是為了讓學生能夠充分的理解與欣賞詩人在詩中所要表述的情感，而進行小說的教學活動時，則需要語文教師能夠充分的幫助學生對故事中經(jīng)典人物進行形象與性格分析，對小說中的人物命運進行有效把握。高中語文最主要的教學目的就是為了提高學生的自主學習能力，使其能夠更好的掌握正確的學習方法。
（二）注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)
高中階段的語文學習，不僅僅局限于對基本的詞匯、句段以及詩詞等的學習和運用，還要求其能夠充分的掌握我國的歷史文化與風土人情，使其掌握更多的語文知識來為語文學習的順利開展鑒定基礎。這就要求高中語文教師必須加大對學生語文綜合能力的培養(yǎng)力度，提升學生的語言技能，仔細的分析學生的語文能力，來進一步強化學生的聽說讀寫等的綜合能力，積極的組織小組學習，營造出一種更加輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，同時，要不斷的更新自己的教學觀念，在語文課堂的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，來進一步適應新課程改革的發(fā)展需要。
（三）成立教學小組來實現(xiàn)學
在進行新課程改革的教學實踐中，語文教師要及時的打破傳統(tǒng)的教學方式，將更加靈活多變的全新的教學方式運用到課堂中來，來進一步提高學生對語文學習的興趣與積極性。良好的教學方法往往能起到事半功倍的效果，教師可以通過成立教學小組的方法，積極引導學生去主動學習，并能在相互學習中一起尋找問題并解決問題，實現(xiàn)學生與老師之間的有效溝通與交流。同時，教師要根據(jù)學生之間的不同情況選擇不同的教學方法，找到學生在學習過程中的弱項來對癥下藥，在努力發(fā)現(xiàn)自身缺陷的同時也要積極尋找學生在學習中所存在的不足，并采取更具針對性的措施來對其進行解決，從而實現(xiàn)學與整體成績的提高。
關鍵詞：新課程標準 人文性 復合式 開放式 互動式 探究式
新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規(guī)范與模式，可以說，這些教學傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢：
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。
因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有：
（1）情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創(chuàng)設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務驅動學習，將學生引入情境，從而激發(fā)和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。
（2）引導發(fā)現(xiàn)式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發(fā)現(xiàn)式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強調讓學生在教師引導下經(jīng)歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發(fā)掘學生的個體潛能”、“發(fā)展學生的整體素質”，最終實現(xiàn)高中語文教學的人文能力培養(yǎng)目標。
（3）開放協(xié)同式教學。新課標指出：“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學為開放協(xié)同的語文教學，以實現(xiàn)語文教學人文化教育的目的。
由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務?！本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化，追求一種復合開發(fā)式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。
3.一種教學主體上的探究互動式改革動向
新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。
新課程標準要求我們的語文教學必須實行探究互動式改革?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習”。探究式，其實就是一種提問式改革，強調教師不該給學生現(xiàn)成的結論，而要給學生以問題激勵、點撥、啟發(fā)、引導，以激發(fā)學生積極思維、主動探索，培養(yǎng)他們在掌握語文知識的過程中進行研究和創(chuàng)造的能力；互動式，其實是一種教學的民主式，強調教學過程中的師生互動性，主張在兩者互動性下實現(xiàn)“教學相長”，讓師生在相互尊重、信任、配合、協(xié)調和促進的過程中為高中語文教學創(chuàng)設融洽的民主氣氛，力圖讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，開發(fā)學生的潛力，提高學習效率。這樣一種追求教學主體互動下的和諧性與探究式，將是今后高中語文教學適應新課標的重要對策。
綜上所述，新課標下，原有高中語文教學中存在的高考目標取向、模式單一、封閉式教學以及單向化的教師主導現(xiàn)象必將被一種目標追求上的人文能力式改革、教學模式上的復合開放式改革以及教學主體上的探究互動式改革所取代。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發(fā)展的需要。
參考文獻：
1.一種目標追求上的人文能力式改革動向
語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。
一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。
另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。
2.一種教學模式上的復合開放式改革動向
關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；個性化指導
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0201-02
高中語文新課程標準強調：“寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學是整個語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生素質的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當前的高中作文教學卻存在著種種弊端，學生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標準背景下，加強對高中作文教學的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學方面存在的問題，探究高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中作文教學存在的問題
目前我國在高中作文教學方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴重影響著學生作文水平的提高?？傮w來講，高中作文教學存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓練，輕思維培養(yǎng)。學生從小學到高中一直接受的是語言訓練，這種傳統(tǒng)的作文訓練方式使得學生文章寫作成為新八股，抹殺了學生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導學生進行作文寫作訓練，使得學生寫作初始便得不到正確的指導。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓練。由于作文在高考語文中占了大半個江山，很多高中語文教師便會圍繞作文開展一些模式化的訓練，以使學生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓練方式嚴重影響著學生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評價的重要性，使學生無法得到個性化指導。教師對作文的指導過程主要分為講解技法、指導練習、講評修改三個步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。
二、高中作文教學策略探析
1.協(xié)調語言與思維訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力。高中作文教學從一定程度上講是對學生進行語言和思維的訓練，作文寫作過程也是學生進行語言和思維訓練的過程。為此，要想提高學生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創(chuàng)新訓練。同時，在對學生進行這些方面的訓練時，還應該結合現(xiàn)實生活，讓學生在現(xiàn)實生活中找作文寫作素材。老師可以指導學生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學完《滕王閣序》之后，可以安排學生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對學生進行多角度思維訓練，訓練學生對事物進行多角度寫作練習，提高學生多角度思維的能力。
2.充分利用多媒體技術進行作文教學。高中老師在利用多媒體進行作文教學時，應該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學生就會產(chǎn)生厭倦，進而對多媒體作文教學產(chǎn)生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學作文教學中的運用要恰當、合理，合理運用多媒體，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，才能提高作文水平。
3.高中作文教學要重視學生的個體差異。學生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學過程中應該認識到這一問題，努力做到針對不同學生的作文水平與能力進行針對性的訓練和教學。從一定程度上講，過于忽略學生的個體性差異是導致作文教學出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應該改變那種以老師為中心的作文教學模式，轉變?yōu)橐磺幸詫W生為中心，傾聽學生的心聲，尊重學生在作文教學中的主體地位，尊重學生學習水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學生不同的作文水平與能力制定不同的教學模式和教學策略，保證學生作文學習的順利進行。
4.優(yōu)化評價方式，對學生的作文進行“個性化指導”。在高中作文寫作過程中，評價是相當重要的，學生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學生有效的反饋，讓學生明確自己作文的優(yōu)缺點、需要改正和努力的地方。
三、總結
作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統(tǒng)的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐。高中學生作文水平需要正確的方法引導和平時的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學必須在語言和思維的協(xié)調發(fā)展的基礎上，逐步提高學生作文水平，為高考也為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。我國高中在作文教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的作文教學過程中，很多問題的存在嚴重影響了高中老師作文教學水平以及學生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應該深入研究我國高中的作文教學現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學策略，為我國高中老師在作文教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1]鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結合[J].現(xiàn)代中小學教育，2008，（09）.
[2]劉正旭.淺談蘇教版高中語文必修教材作文教學的整合[J].中華活頁文選（教師版），2011，（02）.
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；診斷標準化；優(yōu)化策略
現(xiàn)代社會的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學生的學習。而高中作為學生的學習階段，教師需在在這個時期里，對學生的良好學習習慣進行培養(yǎng)，對學生的良好學習能力進行鍛煉。 在高中教育中，高中語文能夠很好地培養(yǎng)出學生良好的人文素養(yǎng)，并提升學生的語言表達能力，在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對語文學習并不是很重視，實際上這是一種錯誤的觀念，這時候需要語文老師做好引導，在平時的教學中將學生的學習興趣更好的激發(fā)出來，并培養(yǎng)出學生良好的學習習慣。所以，教師必須重視高中語文的教學，在引導學生自主學習的同時，建立出一個高中的語文教學診斷標準體系，以此來考核語文老師的教學質量，保證高中語文教學水平的不斷提高。
一、高中語文教學實況
無論是現(xiàn)在的高中學習中，還是以后在高考中，語文學科都是非常重要的。 近些年來新課程在不斷的推進，語文教學已經(jīng)取得了一些成績，但是這個效果并不是特別明顯，究其原因，是因為我國現(xiàn)在還有很多地方，教師在教學時在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生在學習時還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩詞，都是在重復記憶，這樣很難讓學生對語文這門學科產(chǎn)生足夠的興趣，學生對于語文知識被動的記憶，盡管可以學習過程中達到較好的學習效果，但是長期下去對學生的學習并不好，對未來的語文教育發(fā)展更沒有益處。全國各地的語文教學在方法和質量上有很大差異，而且各個地方在教育方面并不均衡，沒有標準的教學診斷，使語文教學進入這樣一個情況中。 因此，教師應該在語文的課堂教學上怎樣對學生的主觀能動性進行科學引導，讓學生的學習過程變得合理高效，把學生的學習興趣充分發(fā)掘出來，這是以后研究語文教學的重點方向。
二、高中語文課堂教學診斷標準化策略
（一）建立課堂教學服務意識
高中語文課堂不斷推進教學診斷，在高中語文教學中，應該逐漸將教學診斷融入進來。 在這其中，首先要語文教師先樹立起教學服務的意識，對自己的語文課堂教學進行考核診斷，找出自己在課堂教學上出現(xiàn)的問題并做出改善，將教師應該有的教書育人服務意識樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實行。 課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結構，課堂組織結構能夠有效調節(jié)課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。
（二）建立科學的考核標準
達到高中語文教學診斷的標準化目標，首先需要有能切實考核的一套標準，在考核的過程中能夠將語文老師的教學過程中存在的不足和優(yōu)勢找出來。 制訂考核標準時，確保其具有科學性質、權威性質、適用性質、理想性質。我國現(xiàn)在的基礎教育新課程改革，正在不斷地推進素質教育，在這個階段里，應該對老師的專業(yè)素質、學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學生的活力激發(fā)出來，將教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系進行改善，來增加課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)的恢復能力。 在這之前，首先需要制定出標準體系，并被所有教師所認同，然后達到教學診斷的標準化。對教師進行診斷，對課堂環(huán)節(jié)進行診斷，這樣能對教師的教學質量做出正確評價。
（三）建立教學診斷
教學過程中，課堂教學占有很大比重，在進行課堂教學診斷時，不能對教師的日常教學產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學任務，一邊診斷教師的教學質量。 在教師平時的教學過程中，讓學生對老師的教學進行評價，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機制，能夠實施標準化的高中語文教學診斷。
（四）建立診斷監(jiān)督
診斷教師的教學質量，首先要建立出科學正確的監(jiān)督機制，再加上嚴格的監(jiān)管，使教學診斷實行下去。 首先對高中語文教學過程的診斷進行監(jiān)督，確保語文教學診斷實行，將教師的語文教學水平進行提升。 然后，監(jiān)督教師教學診斷的結果，保證診斷結果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴格的監(jiān)管機制能夠將高中語文教學的診斷更加標準化。
三、結束語
總而言之，高中語文能對學生未來的人文素養(yǎng)和學習習慣起決定性作用，診斷高中的語文教學，能顯著提升語文的教學質量。采用正確的方法，應對高中語文診斷過程中可能出現(xiàn)的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進。 在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學水平不斷提高，進而提升高中語文的課堂學習效率。在未來的語文教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方法， 教師能有針對性的對學生的學習興趣使用相應的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習，讓學生能夠健康快樂的成長。
參考文獻：
［1］尹達.高中語文課堂教學診斷標準化策略［J］.教學研究，2015，01：106-111.
［2］蔣明.科學開展課堂診斷有效促進教研教改［J］.文理導航（上旬），2015，12：6.
關鍵詞： 高中語文 課堂教學 診斷標準
高中語文主要教育目標是培養(yǎng)高中學生綜合的語言文學素養(yǎng)和語文應用能力，為了進一步提升高中語文的整體教學水平，對課堂教學診斷提出新標準并進行新標準的具體實施，帶來高中語文課堂教學的新模式和新效果。尤其是在新課標實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰(zhàn)，因此在這個過程中不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結構的同時，更要增強教師對語文知識的整合力度及課堂教學方法的運用，這就要求提高語文課堂教學診斷的標準。
一、高中語文課堂教學診斷標準化的目的
教學診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學素養(yǎng)及自身教學水平和教學質量為診斷內容進行遞進式的改善和發(fā)展。在新教學診斷標準的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰(zhàn)，然而不論怎樣進行改革，提高每節(jié)語文課的上課效率是根本保障，是學校和老師都應該重視的問題。
課堂教學診斷標準化能夠進一步構建新時期背景下的高中語文生態(tài)課堂，通過幫助教師發(fā)現(xiàn)當前自身存在的問題及課堂教學的弊端，進一步科學規(guī)范教師的教學設計和規(guī)劃，豐富高中語文教師的教學手段和教學方式，達到提高教師的自身專業(yè)素質和技能水平的目的，從而構建高效率、高水準的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標準化不僅能使高中語文教學任務完成度增大，還能讓課堂知識傳達得更廣泛，提高語文課堂知識教學質量[1]。更替?zhèn)鹘y(tǒng)的高中語文教學模式，對提高學生對學生學科的興趣、提高學習積極性和主動性都有很大成效，進而提高學生的學習效率。
二、高中語文課堂教學診斷標準化的根本原則
在課堂教學診斷中，為了讓教學診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標準進行統(tǒng)一化的設置，實現(xiàn)高中語文課堂教學診斷的標準化，對提高高中語文教師的整體業(yè)務素質有非常重要且關鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標作為改革后的教學教材，倡導教師在教學過程中重要的是收獲什么、發(fā)現(xiàn)什么、教導什么[2]。
在新形勢下，對高中語文課堂實行教學診斷標準化能夠使高中語文課堂教學方式得到改進和完善，提高語文教師的綜合素養(yǎng)和教學水平，對探索高中語文教育、構建科學的高中語文課堂及提高教學質量有重要意義。從培養(yǎng)高中生的整體語文素質和文學表達能力及邏輯思維能力等方面說，從教學角度入手，實現(xiàn)課堂教學診斷標準化能全方面提升高中生的綜合語文水平。
三、高中語文課堂教學診斷標準化策略
（一）培養(yǎng)學生學習興趣是教學診斷標準化前提。
課堂教學診斷標準化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學水平和綜合教學素質，其根本目的是提高學生對學習語文學科的興趣，激發(fā)學生主動學習的積極態(tài)度，并且建立老師和學生之間的輕松友好關系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應用度強的一門學科，致力于激發(fā)學生的學習情緒，并且抓住他們產(chǎn)生好奇心的點，由淺入深、循序漸進地引導他們吸收知識。
（二）教師應完善語文教學觀念，著重提高學生文學知識素養(yǎng)。
在實行全面教學診斷標準化的背景下，教師的教學方法和策略是必要的診斷條件。在新課標的教學任務下，教師首先要對自身的教學方法進行改革和創(chuàng)新，有不同于陳舊教學模式的新手段，現(xiàn)代高中生的思維邏輯性很強，因此教師的教學思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學生思路的同步甚至更超前，才能保證教學的先行性，在進行教學診斷時會更符合標準化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學生進行慢慢引導，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學生獨立思考、自主求解的觀點，實行以學生為中心的教學模式，填上教學診斷漏洞，彌補傳統(tǒng)教學方式硬性傳輸?shù)牟蛔恪?/p>
（三）在教學方法上實行創(chuàng)新策略，讓學生獲得高峰體驗。
高峰體驗指的是為了自我實現(xiàn)的人，達到一種階段時滿足個人發(fā)展需要，而與所處狀態(tài)具備同一性體驗的最佳狀態(tài)。教師在語文課堂上創(chuàng)設教學情境，對當前課堂內容進行情景再現(xiàn)，利用不同的講解將學生帶入關于語文的一片知識海洋中。在這種學生主動性、積極性調動的狀態(tài)下，使學生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學生的學習欲望和自我需求，同時達到自身水平的提升。從教學診斷標準化的角度出發(fā)，建立創(chuàng)新形式教學方法，促使學生更迅速地進入學習氛圍和狀態(tài)，讓教學活動更貼近學生談論的話題，提高興趣。
綜上所述，高中語文作為文學與思想相結合的一門學科，更要對高中語文課堂教學診斷進行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學診斷方式基礎上，從增加語文教師的自身知識積累、實現(xiàn)教學診斷標準的科學制定與提升，并利用素質教育的核心思想與學生之間進行課堂互動、討論、交流的教學策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學體系，提高高中語文課堂教學效率，提高學生對于語文知識的掌握質量，使高中語文教學體系成為標準化、高效化、可持續(xù)發(fā)展的診斷教學模式。
參考文獻：
[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學――新課標高中語文實施有效課堂教學策略[J].教育學術月刊，2012，12：97-98.
關鍵詞： 新課程標準 古詩詞審美教學 教學方法
古典詩詞是我國文學殿堂中的一朵奇葩，以含蓄精練的語言、優(yōu)美的形式、和諧的韻律和深沉熾熱的感情成為對學生進行審美教育的極好材料。古典詩詞的教學，事實上也是文學作品的閱讀教學，進行文學作品的閱讀教學是提高民族文化素質的需要。
古典詩詞欣賞是以作品所提供的語言形象為根據(jù)的感受和體驗，其本質是挖掘有益的內容來豐富學生的思維，陶冶學生的思想性情。詩詞欣賞是一種具有認識性的活動，它必須通過理性的分析、綜合和判斷，才能達到認識的目的。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生審美欲望
學生是學習的主體，有效調動學生學習的積極性是古詩詞審美教學得以順利進行和達到預期目標的基本前提。審美活動是一種特殊的情感活動，要想調動學生的積極性，使其自覺地進行審美活動，就必須通過各種途徑激發(fā)學生的審美欲望。
1.注重導語設計的藝術性
在教學新課之前，科學引導對于培植學生的審美心境，激發(fā)他們的審美欲望有著至關重要的作用。審美心境是審美主體進入審美活動的契機，古詩詞審美教學要注重對學生審美心境的培植，盡量讓學生帶著與詩詞相應的情緒進入詩詞的鑒賞和學習，設計一段富有感染力的導語是調整學生情緒，激發(fā)學生審美欲望的重要手段。如在教學柳永的《望海潮》時，可以設計如下一段導語：“到過海邊的人都知道，海水有漲潮和落潮現(xiàn)象。漲潮時，海水上漲，波浪滾滾，景色十分壯觀，而觀看潮汐最為著名的地方就是在杭州的錢塘江畔。我們對杭州并不陌生，那里有很多美麗傳說、詩詞、旅游景點，同學們知道哪些呢？（學生匯報預習活動成果）今天我們再來欣賞一下著名詞人柳永筆下的杭州。”
2.恰當運用教輔手段
“在審美心理學中把審美感覺和審美知覺合在一起，稱為審美感知”。審美感知是主體通過對事物個別特性的反映，如對事物的色彩、線條、聲音、質地的感官印象，從而獲得美感的過程?，F(xiàn)代化的教學媒體能為學生提供豐富的音像資料，恰當利用這些資料必定能使學生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強烈的審美欲望。如在教學王維的《山居秋暝》前，可利用多媒體給學生展示一組優(yōu)美清新的山水畫，同時播放一段抒情的音樂，使學生感受到山中秋景的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學生提供直接而鮮明的形象，可以有效調動學生情緒，營造相應的課堂氣氛。
二、反復吟詠，感受詩詞音樂美
朗讀是古詩詞教學的一個重要手段。好的朗讀，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。然而在教學實踐中，很多語文老師卻是為“讀”而讀，只是為了讓語文課堂有讀書聲，只是把朗讀作為詩詞教學的一個環(huán)節(jié)來完成，雜亂無序地設計朗讀教學，完全忽視了朗讀教學應該注重“多形式、重實效”的原則。
在指導學生朗誦時，教師要注意兩點。首先在學生朗誦前要介紹一些有關吟誦的基本常識，如一句中應該在什么地方停頓，什么地方聲音拖長，什么地方重讀，以及語速、語調，等等。其次，在朗誦前要指導學生對詩歌的內容和情感做初步的了解，詩的節(jié)奏與詩人的內在情緒要和諧一致。喜悅之情表現(xiàn)為明快輕松的節(jié)奏，悲涼之情表現(xiàn)為低沉緩慢的節(jié)奏。學生在初步把握詩歌內容及感情基調的基礎上，才能真正以抑揚頓挫的聲調讀出古典詩詞在表情達意時的詠嘆意味，也才能進一步體會詩歌中所包含的感人力量和獨特的藝術魅力。如教學馬致遠的《天凈沙?秋思》時，教師首先要提醒學生注意要停頓的地方：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！比缓笠龑W生初步體會作品中所表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒，指導學生以低沉緩慢的語調，讀出作品中所蘊涵的孤獨蒼涼的情感和意境。
三、點撥揣摩，品味詩詞遣詞美
古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動的特點。所謂凝練，就是用盡量少的字句表達深邃的道理、復雜的內容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動，可謂絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞教學中，教師要指導學生反復揣摩作品的語言，認真體會古典詩詞的遣詞之美。如在教學杜甫的《旅夜抒懷》時，教師要引導學生仔細揣摩頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”中的“垂”、“涌”兩字，“垂”字準確地描摹出夜空之上繁星閃爍，似乎近在眼前的景象；“涌”字形象地表現(xiàn)出了月光之滿、月色之濃，月光似乎在隨著大江一起涌動的情景。教師在教學時要著重對這兩字進行點撥，引導學生反復玩味詩人遣詞煉字的藝術。
四、展開想象，領略詩詞意境美
“意境是詩人的主觀情意與客觀的人、事、物、景的表現(xiàn)特征相互交融形成的情與景，意與象的有機統(tǒng)一體，是通過情景交融的形象展現(xiàn)出能夠把人們引入進行充分想象的藝術空間的審美化境”。這一形神統(tǒng)一的整體形象以其豐富的蘊涵誘使欣賞者盡情探求那難以言傳的“言外之意”、“味外之旨”。意境之美是詩人思想、情感、趣味與環(huán)境、氣氛、景物和諧一致、相互輝映的一種美，是中國古典詩詞所特有的美學特征，鑒賞和教學古詩詞要引導學生展開想象，將詩中的此情此景化為我情我景，得到美的熏陶和感染。
1.把握詩“眼”解詩情
詩“眼”指詩詞中的關鍵詞，為我們提示詩人的情感、揭示詩詞的主旨。把握詩眼，可以讓我們更好地理解詩詞意境美。
如的《沁園春?雪》，上闋詩眼為“望”，總領寫景；下闋詩眼為“惜”，細數(shù)歷朝歷代英雄之缺憾，最后歸結到“還看今朝”。抓住詩眼，便可以很好地理解由景入情，吟詠當今風流人物的感情。又如杜甫《江南逢李龜年》，“落花時節(jié)”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。
2.以詩解詩拓詩意
學生在閱讀現(xiàn)代文時，往往會借鑒以往的閱讀感受來理解新的文章，古典詩詞的教學亦然。
如教學岑參《白雪歌送武判官歸京》，“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句送別不寫人的背影遠去，卻寫馬的印跡，可用李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”句幫助學生理解，物且不愿離去，人何以堪？
五、關于詩詞教學與作文教學的聯(lián)系
語文教學落到實處，無外關乎聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)。聽讀為厚積，讀寫為薄發(fā)，無論什么文體的教學，歸根結底，都要落實到作文教學。中國古典詩詞是中國文學中遣詞造句、錘煉語言的典范，所以，古詩詞教學要與作文教學中詞語的運用訓練緊密聯(lián)系起來，教學生咬文嚼字，準確運用詞語表情達意。
如教學白居易《錢塘湖春行》時，我將“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”改為“處處鶯鳥棲暖樹，家家燕子啄春泥”，讓學生琢磨“幾處”“誰家”與“處處”“家家”的區(qū)別，“早鶯”“新燕”與“鶯鳥”“燕子”的不同，“棲”與“爭”情勢的舒緩緊張。通過對詞語的揣摩，學生明白了“幾處”“誰家”“早鶯”“新燕”言其早、新、少，突出了早春景色的特征，懂得了準確地運用詞語可以生動形象地表達自己的思想。“淺草才能沒馬蹄”，白居易描繪初春草色，以“淺”字修飾，“沒”字以動態(tài)寫靜景；同為寫早春景色，《早春呈張十八員外郎》中，韓愈用“草色遙看近卻無”言遠近觀感，寫出小草剛剛探出頭的情態(tài)。兩位詩人雖用詞不同，但都極盡語言之能事，表現(xiàn)出早春時節(jié)小草生意盎然的情態(tài)，頌嘆早春景致。
一、新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標準（實驗）》）所以，我認為新課程標準下的課堂應是自主的、合作的、探究的課堂。
什么是最好的教育？每一個學生都盡可能實現(xiàn)自己最大價值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個人發(fā)揮潛力、自我實現(xiàn)，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標準是一種全新地理念，是對傳統(tǒng)教育地一次洗禮，使教師、學生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學習。
1.要關注每一個學生。新課程標準要求教師不僅在備課、上課、評價時都要全面關注學生。尤其是“待進生”，老師地一個微笑、一個眼神，都能鼓起他（她）學習的勇氣。學生自身是富有潛能的個體，老師要找到他們地閃光點，多加鼓勵，這種賞識的眼光不僅表達了對學生的尊重、信任，而且還表達了教師的期望。關注學習過程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學習良性循環(huán)的開始；關注學習過程，就是要優(yōu)化學習過程，學習過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學習結果，也使學生在您的關注中健康、愉快地成長。
2.要讓學生有自主學習的空間?，F(xiàn)代教學論認為學生在教學過程中不應當被動的接受者而應該成為主動的探索者，學生在教學過程中的認識和發(fā)展，是老師所無法代替的，是主動積極的，所以應成為“教學的主體”。新課程標準要求教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統(tǒng)師者形象。
我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學生充分展示自己才能的平臺，讓學生充當“小老師”，老師充當“大學生”，對要授課的重點，以質疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認為將教師角色由傳統(tǒng)的主導者變?yōu)榻M織者、引導者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學生和教師都能自信、從容地走進新課程的課堂。因為面對新的教學方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關注也大大轉移了，學生得到最大的關注，從而使學習成為一種沒有壓力的享受。
3.培養(yǎng)學生合作的團隊精神。新課程倡導應培養(yǎng)學生合作精神，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當中，常常讓學生分組討論，強調“組”的意識。如:我在講授《我與地壇》一文時，我就有意識讓學生分組完成史鐵生的情感轉變，對個別難點采取互問、互答的方式進行，效果很好。
4.注重教學思路的創(chuàng)新。幾年來，“八字教學法”“三主四式導讀法”“六課型單元教學法”“課堂教學六步法”等教學模式，運用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質疑？我們教育的出發(fā)點和落腳點到底是人還是知識？創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進行反省和檢討。以往我們的教師觀察學生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結果，而對為什么造成這種現(xiàn)象和結果的內在因素很少作科學性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認真地研究我們的受教育者，讓我們的學生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學生成為學習的主人，得到學習的快樂。要想實現(xiàn)以人為本的教學，筆者以為就是要盡可能肯定學生的觀點，要積極鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對一些偏激的觀點，要積極的引導。
