時間：2023-09-27 09:25:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇法律的學(xué)習(xí)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學(xué)們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節(jié)晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現(xiàn)象的解釋，是對各種現(xiàn)象的規(guī)律進行的總結(jié)。
2.聯(lián)系生活實際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助指導(dǎo)生活實際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導(dǎo)生活實際，北方的農(nóng)民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學(xué)生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學(xué)生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學(xué)習(xí)。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學(xué)生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學(xué)習(xí)，昕以就需要學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在復(fù)習(xí)的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學(xué)習(xí)知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進行復(fù)習(xí)，加強知識點的運用。如氣候的相關(guān)知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、學(xué)會閱讀和使用地圖
地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。
1.圖文結(jié)合，增強記憶
地理知識主要是圖文之間的轉(zhuǎn)化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對于地理學(xué)習(xí)起著很大的作用。所以平時學(xué)習(xí)就要圖文結(jié)合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節(jié)課中的圖比較多，學(xué)生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習(xí)。
2.學(xué)會分類圖的利用
地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統(tǒng)計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學(xué)會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學(xué)會聯(lián)系實際。
四、注重知識間的聯(lián)系，融會貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當復(fù)習(xí)一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
地理知識內(nèi)容豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的實事熱點等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本和課堂上學(xué)到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實踐創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)焦慮 課堂設(shè)計 教師的評價方式
數(shù)學(xué)考試
一、認識數(shù)學(xué)焦慮
自20世紀70年代初，美國的心理學(xué)家對數(shù)學(xué)焦慮進行開創(chuàng)性研究以來，數(shù)學(xué)焦慮被作為心理學(xué)研究中的一個熱點問題，得到了許多心理學(xué)研究者的廣泛研究。他們認為數(shù)學(xué)焦慮是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是一種過度焦慮數(shù)學(xué)而引起的一系列異常的生理變化、行為表現(xiàn)和心理體驗。它是個體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識或參加數(shù)學(xué)考試時所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)。
通常表現(xiàn)在兩個方面：一是心理層面的憂慮。表現(xiàn)在上課注意力不集中，記憶力減退，學(xué)習(xí)效率下降，缺乏自信心，依賴性強，獨立性差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持無所謂或冷漠的態(tài)度，缺乏緊張感，情緒消沉。二是行為層面上的表現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上東張西望，無心聽課，反應(yīng)遲鈍，不能像平時那樣從容地回答問題，忘掉已經(jīng)記憶過的公式，正常的思維經(jīng)常中斷，本來會解的問題出現(xiàn)障礙或者有意逃避。這些都直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生成績下降、學(xué)習(xí)效率不高的主要因素。
有調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，80%的學(xué)生對將要學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識有著很強的求知欲，他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要原因是對數(shù)學(xué)感興趣，喜歡教師的教學(xué)形式，并能從思考中得到樂趣，滿意自己的數(shù)學(xué)成績，具有成就感。而有60%左右的學(xué)生與其他學(xué)科相比，更擔心自己的數(shù)學(xué)成績，這是學(xué)習(xí)焦慮的一種表現(xiàn)。之所以產(chǎn)生焦慮的情緒，是由于學(xué)生認為數(shù)學(xué)是學(xué)起來比較輕松的學(xué)科，是應(yīng)該有所收獲、有成就感的學(xué)科。但這恰恰也是教師在教學(xué)過程和評價過程中容易忽略的地方。
另外也有少部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了過度的焦慮，在學(xué)習(xí)上采取了逃避的方式，表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固以致自己因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。這種現(xiàn)象的直接原因是學(xué)生認為自己上課時的注意力不集中，考試成績不理想，缺乏自信心。課堂注意力不集中一方面與中學(xué)生的年齡特點有關(guān)，他們的自控能力不強；另一方面也與教師的課堂設(shè)計有關(guān)，這也正是新課程改革要解決的問題。
二、調(diào)控方法
1.課堂設(shè)計要讓學(xué)生從成功中獲得樂趣
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”良好課堂氣氛的建立應(yīng)當從創(chuàng)設(shè)情境開始，教師要在理解、把握教材的基礎(chǔ)之上，根據(jù)中學(xué)生年齡的特點創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，給數(shù)學(xué)知識賦予生命力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境之中。引入形式可以是多樣的，如在學(xué)習(xí)相似三角形時，可以以旗桿為例進行提問：“當太陽照射旗桿時，我們可以用自己的身高測量出旗桿的高度，為什么？”讓生活走進課堂，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，學(xué)生在這種生活化的問題情境中容易表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)非同尋常的興趣，讓興趣趕走焦慮。
美國心理學(xué)家布盧姆認為：如果學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生來說是太痛苦的話，他遲早會放棄該任務(wù)的。對于每一位想獲得新知的學(xué)生來說，成功都是他們所渴望的。教師在課堂設(shè)計上一方面可以安排有梯度的習(xí)題，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生主動求知，讓他們經(jīng)歷“認知沖突―探究―發(fā)現(xiàn)―解決問題”的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)各個層次的學(xué)生走向成功，滿足成就感，增強自信心，緩解焦慮。另一方面，教師在講授新的知識結(jié)構(gòu)時，可以建立在原有的認知結(jié)構(gòu)上。這樣學(xué)生在聯(lián)系已有知識的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過思考進行對比或者類比之后，更容易理解所學(xué)的知識，同樣可以獲得樂趣。
2.教師的評價要讓學(xué)生獲得自信
新課程標準倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中使用多元性評價、激勵性評價、過程性評價。教師積極的、公正的教學(xué)評價，是學(xué)生及時了解自我、強化知識、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑，它會給學(xué)生帶來激勵和自信，對消除學(xué)習(xí)焦慮有著重要的作用。
在具體教學(xué)中，教師的評價可以有這樣幾種做法：
（1）用真實的情感去激勵、啟發(fā)學(xué)生。對學(xué)生的評價也是一門藝術(shù)，教師的語言應(yīng)當盡可能帶有感彩，拉近師生之間的情感。例如，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，可以用“你離成功只有一步”這樣的評價來保護學(xué)生思考的積極性。（2）課堂評價要公正。教師在對成績稍差的學(xué)生進行評價時不要過于嚴厲，在言語中要保護學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師給予的評價應(yīng)多以表揚和鼓勵語言為主，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從積極的課堂參與中獲得成功的喜悅。（3）鼓勵學(xué)生進行自我評價。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生進行自我評價，發(fā)展自我肯定的能力。一方面可以增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)成功的喜悅；另一方面，學(xué)生在進行自我評價的同時，也是他們面對自己不足的一個過程，教師要加以正確的指導(dǎo)和鼓勵來減少學(xué)習(xí)的焦慮。
3.考試要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心
適度的焦慮可以喚起警覺、激發(fā)斗志，是生活中不可缺少的因素。教育心理學(xué)的研究認為，在考試中，中等焦慮最有利于學(xué)生自我能力的發(fā)揮，而無焦慮或高焦慮則不利于學(xué)生水平的發(fā)揮。教師要在課堂小測驗上多動動腦筋，試題的設(shè)計要有層次、有梯度，能夠刺激各個層次的學(xué)生思考；對于一些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生要有意識地出一些較容易回答的題目，讓他們經(jīng)過努力可以答出，讓他們嘗到甜頭，培養(yǎng)他們的信心。
約翰?盧波克爵士說：“每個人都有這樣的感覺―― 一位快活的朋友，就好似陽光普照的一天，把光亮流泄在周遭的一切之上；而我們大多數(shù)的人，也能依著自己的選擇，把這個世界變成皇宮或地獄。”要想讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是一種負擔，而是賞心樂事，就要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這也正是趕走焦慮的最有效的途徑。
參考文獻
[1]李求來.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，2001.
為了更清晰和深刻地理解法律關(guān)系的元形式，我們首先應(yīng)當明了有關(guān)法律關(guān)系的若干原則：
1.法律關(guān)系具有三項基本要素，即法律關(guān)系的主體、法律關(guān)系的形式和法律關(guān)系所指向的行為。
2.法律關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，而不是人與物之間的關(guān)系。
這里，所謂的“人”是法律上的人，即法律主體。所謂的“物”是指非法律主體的客觀事物。法律上的人并不一定僅僅就是我國法律上的自然人與法人兩種，一些國家的古代法律曾經(jīng)將神廟和動物也擬制為法律主體，在分析法學(xué)的觀念中，這也是法律上的人，因為法律上的人不同于社會學(xué)和生物學(xué)上的人，它的本質(zhì)特征在于法律的擬制，它只因法律的擬制而產(chǎn)生，而不因其它。[注釋]
法律關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，即法律主體與法律主體之間的關(guān)系，這是一個基本的原則，然而，人們在認識和分析法律有關(guān)系時，常常忽略這一原則，走向歧途。如關(guān)于“物權(quán)關(guān)系”的一種學(xué)說就認為，“物權(quán)關(guān)系”是人與物之間的法律關(guān)系，物權(quán)就是對物的權(quán)。其實，物權(quán)的本質(zhì)也仍是人與人之間的關(guān)系，而非人與物之間的關(guān)系，不過物權(quán)所包含的人與人之間的關(guān)系是物的所有權(quán)人與一切其他人之間的關(guān)系而已。
3.每一種法律關(guān)系都指向一種行為，它是對于這種行為的規(guī)范關(guān)系，這種行為可以與物有關(guān)，也可以與物無關(guān)，可以是事實行為，也可以是法律行為。
4.每一種法律關(guān)系都具有一種規(guī)范形式，最為基本的法律關(guān)系的規(guī)范形式，即法律關(guān)系的元形式，是兩個法律主體之間的關(guān)于某一行為（事實行為或法律行為）的規(guī)范性關(guān)系，而不是一個法律主體與多個法律主體或多個法律主體與多個法律主體之間的復(fù)合關(guān)系。
關(guān)于這一原則，權(quán)力——責任關(guān)系需要特別說明，例如在甲與乙之間，甲有權(quán)力，乙有責任，甲能夠決定乙與丙之間的法律關(guān)系，盡管這里涉及到丙，但是，這里的權(quán)力——責任關(guān)系仍然只是存在于甲和乙這兩個法律主體之間。
5.法律關(guān)系的結(jié)構(gòu)可以這樣的公式來表示：N＝F（xy），其中N＝法律關(guān)系，F(xiàn)＝法律關(guān)系規(guī)范形式，x＝法律關(guān)系的主體，y＝法律關(guān)系所指向的特定行為
6.在法律關(guān)系的元形式中，一方法律主體承受法律利益，另一方法律主體承受法律負擔，法律利益表現(xiàn)為（狹義）權(quán)利、無義務(wù)（自由）、權(quán)力、無責任（豁免）四種形式，相對應(yīng)地，法律負擔表現(xiàn)為義務(wù)、無權(quán)利、責任、無權(quán)力四種形式。
法律利益就是廣義上的的權(quán)利概念，見下文。
7.一個法律主體和多個法律主體之間的法律關(guān)系或多個法律主體與多個法律主體之間的關(guān)系可以化約為若干的法律關(guān)系元形式。
這一原則就像數(shù)學(xué)中一個原則：“任何數(shù)都可以化約為質(zhì)數(shù)之和”，只不過數(shù)學(xué)中的質(zhì)數(shù)是無限的，而法律關(guān)系的元形式卻只有四種。這一原則也象物理學(xué)中的一個原則：“任何物質(zhì)都可以化約為原子組合的形式”。
五、與法律關(guān)系元形式相關(guān)的法律術(shù)語之闡釋
每一種法律關(guān)系的元形式包含兩個基本的法律概念，四種法律關(guān)系的元形式則涉及八個基本的法律概念，這八個基本的法律概念之間存在著相互對應(yīng)的相反關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系和矛盾關(guān)系（注：法律上的相反關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系是霍菲爾德提出的，而法律上的矛盾關(guān)系是G.L.Williams教授提出的，那么，法律上的矛盾關(guān)系是什么含義呢？讓我們舉例說明，例如（狹義）權(quán)利與自由之間的矛盾關(guān)系就是指，在甲與乙之間，如果甲有（狹義）權(quán)利，就意味著乙沒有自由，即“一方有（狹義）權(quán)利，另一方就沒有自由”，也就是說，這兩個概念不可能共存于一個法律關(guān)系的元形式之中，這就是（狹義）權(quán)利與自由之間的矛盾關(guān)系。），如下列圖式所示：[注釋]
法律上的相反關(guān)系
權(quán)利
無權(quán)利
無義務(wù)（自由） 義務(wù)
權(quán)力
無權(quán)力
無責任（豁免） 責任
法律上的關(guān)聯(lián)關(guān)系
權(quán)利
義務(wù)
無義務(wù)（自由） 無權(quán)利
權(quán)利
責任
無責任（豁免） 無權(quán)力
法律上的矛盾關(guān)系
權(quán)利 無義務(wù)（自由）
義務(wù) 無權(quán)利
權(quán)力 無責任（豁免）
責任 無權(quán)力
下面，我們對八個基本的法律概念及其法律術(shù)語作具體闡釋。
權(quán)利——義務(wù)
這里的權(quán)利概念是狹義的權(quán)利概念，而在一般的法學(xué)文獻中，“權(quán)利”是一個大籮筐般的詞語，其內(nèi)涵繁多，歧義叢生。除狹義的權(quán)利概念外，本文所謂的權(quán)力、自由和豁免等概念也均有權(quán)利一詞的指向范圍之中。
所以，關(guān)于“權(quán)利”一詞在法學(xué)話語中的使用，我們可以作這樣的總結(jié)：狹義上的權(quán)利概念是指，在一方法律主體（甲）必須為另一方法律主體（乙）做什么或不做什么的法律關(guān)系中，另一方法律主體（乙）所處的法律地位，即另一方法律主體（乙）具有要求一方法律主體（甲）做什么或不做什么的正當性；而廣義上的權(quán)利概念則等同于法律利益的概念，它不僅包括狹義的權(quán)利概念，也包括本文前面所界定的權(quán)力、無義務(wù)（自由）和無責任（豁免）三個概念。
狹義的權(quán)利概念本質(zhì)上是一種十分抽象的理念，是一種無形的規(guī)范關(guān)系，令人難以直觀把握，但在實踐中，它往往通過擁有（狹義）權(quán)利的一方法律主體的請求行為表現(xiàn)出來，所以，在法學(xué)史上，法學(xué)家通過“請求”這一形象的概念來把握（狹義）的權(quán)利概念。例如，在英美法系，法學(xué)家用“claim”一詞來表示狹義的權(quán)利概念，而在大陸法系，民法學(xué)家則用“請求權(quán)”（Anspruch）的概念來表示狹義的權(quán)利概念。但是，嚴格說來，用一個形象的行為來演示一個純粹理念上的規(guī)范關(guān)系是一種不嚴謹?shù)淖龇ā?/p>
無權(quán)利——無義務(wù)（自由）
這里的自由概念與我人的日常意識所理解的自由概念不盡相同，它純粹是對義務(wù)的否定，它是指在一方法律主體（甲）無權(quán)利要求另一方法律主體（乙）做什么或不做什么的法律關(guān)系中，另一方法律主體（乙）所處的法律地位。而我們的日常意識所理解的自由概念則不是一種最為基本的法律關(guān)系，而是一種復(fù)合性的法律關(guān)系，它不僅包含上面所定義的自由概念，同時還包含狹義的權(quán)利概念，例如，在我們的日常意識中的“公民的遷徙自由”概念，它一方面包含公民可以自由遷徙的含義，即他人或政府無權(quán)利要求公民不自由遷徙，另一方面，它也包含公民有權(quán)利要求他人或政府不干預(yù)其遷徙自由，即他人或政府有義務(wù)不干預(yù)公民自由遷徙的含義，甚至包含公民有權(quán)利要求他人或政府積極協(xié)助其自由遷徙，即他人或政府有義務(wù)積極協(xié)助其自由遷徙的含義。在現(xiàn)實生活中，一種自由如何僅含有“可以做什么或不做什么”的概念，而不含有“請求他人不干預(yù)”以及“請求他人積極協(xié)助”的概念，那么，它是形同虛設(shè)，無實際意義，但是，我們不能因此而否認本文所界定的自由概念在邏輯上是一種獨立的法律關(guān)系。
所以，關(guān)于“自由”一詞在法學(xué)話語中的使用，我們也可以做這樣的總結(jié)：狹義的自由概念是指本文所界定的與“無權(quán)利”相關(guān)聯(lián)的、與“義務(wù)”相反的自由概念，而廣義的自由概念就是指上述的我們?nèi)粘Ｒ庾R所理解的自由概念。
在英美法系，一些法學(xué)家如霍菲爾德用“privilege”來表示本文所界定的自由概念，而用“l(fā)iberty”表示我們的日常意識所理解的自由概念。
權(quán)力——責任
法學(xué)家對權(quán)力概念的發(fā)現(xiàn)是比較晚近的事情，在英國第一個比較明確地將權(quán)力（power）概念從權(quán)利（right）概念中提煉出來的法學(xué)家是薩爾蒙德，他指出權(quán)力可以是公法性質(zhì)的，即公權(quán)力，也可以是私法性質(zhì)的，即私權(quán)力。
公權(quán)力與私權(quán)力都可作進一步的分類。在公法中，如果實施權(quán)力是一種義務(wù)，那么這種權(quán)力就是職權(quán)（ministrialpower），如是實施權(quán)力是一種自由，那么，這種權(quán)力就是裁量權(quán)（discretionrypower），（注：Dias：Jurisprudence，fourthedition，Butterworths1976，p.57.）但是，這里的職權(quán)和裁量權(quán)概念就不是純粹的權(quán)力形式了，而是復(fù)合性的法律概念，因為它們中摻入了其它元形式如義務(wù)和自由。在私法中，決定他人法律關(guān)系的權(quán)力通常稱為authority，而決定自己的法律關(guān)系的權(quán)力通常稱為capacity.
值得注意的是，在當前的許多法學(xué)論文中，強制力被視為“權(quán)力”特別是“公權(quán)力”的本質(zhì)特征，這是一個歧途，而且是一個巨大的歧途，然而在這個歧途中卻擠滿了法學(xué)學(xué)者。這一歧途之“歧”就在于：它將對權(quán)力這一法律概念的分析引到社會學(xué)的路途上了，卻拋棄了法學(xué)自身的方法，即規(guī)范分析的方法，將一種法學(xué)上的規(guī)范關(guān)系變?yōu)橐环N社會學(xué)上的事實關(guān)系，實在有“張冠李戴”之嫌，因為規(guī)范關(guān)系純粹是理念世界中的關(guān)系，不摻雜絲毫強制力的成分。
本文中責任概念與一般的漢語法學(xué)文獻中的責任概念的差異就更大了，在后者，所謂責任是指違反了既定的法律規(guī)范后所導(dǎo)致的法律上的不利。而在本文中，責任則是指一法律主體的法律關(guān)系的設(shè)定、變更和消滅決定于另一法律主體的法律行為這樣一種法律關(guān)系。
無權(quán)力——無責任（豁免）
這里的豁免概念與國際法上的豁免概念如“國家及其財產(chǎn)豁免權(quán)”不盡相同，后者主要是指“法律規(guī)定的例外”，這種“例外”可以是義務(wù)上的例外，免于某種義務(wù)，當然，也可以是責任上的例外，免于某種責任，即無責任，但是它決不僅僅是指“無責任”狀態(tài)。[注釋]
六、權(quán)利[注釋]的元形式：一種基于法律關(guān)系元形式理論的分析
由于權(quán)利概念在法學(xué)中的極端重要性，對權(quán)利概念的分析特別是對權(quán)利的基本類型的區(qū)分是法學(xué)的一項基礎(chǔ)工作，以上本文關(guān)系法律關(guān)系的元形式的分析也為權(quán)利概念類型化奠定了基礎(chǔ)。[注釋]
上文已經(jīng)指出，每一種法律關(guān)系的元形式都包含一種法律利益與一種法律負擔兩上方面，法律關(guān)系中的一方法律主體承擔法律利益，另一方法律主體承擔法律負擔，而所謂法律利益就是（廣義的）權(quán)利的概念，因此，每一種法律利益實質(zhì)上就是一種（廣義）權(quán)利的類型，所以，相對于法律關(guān)系的四種元形式，（廣義）權(quán)利也具有四種基本類型。由于這里所謂的（廣義）權(quán)利的四種基本類型的區(qū)分是以法律關(guān)系元形式為基礎(chǔ)，以權(quán)利的形式四種基本類型的區(qū)分是以法律關(guān)系元形式為基礎(chǔ)，以權(quán)利的形式而不是內(nèi)容為標準的，所以，以下本文也將（廣義）權(quán)利的基本類型稱為元形式。如下：
相對于法律關(guān)系元形式之一即（狹義）權(quán)利——義務(wù)關(guān)系，（廣義）權(quán)利元形式之一就是（狹義）的權(quán)利。
相對于法律關(guān)系元形式之二即無權(quán)利——無義務(wù)（自由）關(guān)系，（廣義）權(quán)利元形式之二就是自由（無義務(wù)）。
相對于法律關(guān)系元形式之三即權(quán)力——責任關(guān)系，（廣義）權(quán)利元形式之三就是權(quán)力。
相對于法律關(guān)系元形式之四即無權(quán)力——無責任（豁免）關(guān)系，（廣義）權(quán)利元形式之四就是豁免（無責任）。
在權(quán)利概念的分析史上，以上四種權(quán)利類型并不是在一夜之間就被人們認清的，而是經(jīng)過數(shù)代法學(xué)家立足于經(jīng)驗材料的細致分析后而達致的。早在三個世紀前，霍布斯在批評科克（EdwardCoke）時就指出beingbound和beingfree的差異，而邊沁在《特定的法理學(xué)的范圍》（TheLimitsofJurisprudenceDefined）一書中也區(qū)分了claim和liberty兩個概念，盡管此書直到1945年才出版。邊沁的門徒奧斯丁也做了同樣的區(qū)分，這實際上都是本文以上所說的（狹義）權(quán)利與自由的區(qū)別。1862年溫德夏特在其著作《潘德克頓》（LehrbuchdesPandektenrechts）中區(qū)分了（狹義）權(quán)利與權(quán)力的概念，1878年Thon在《法律規(guī)范與主觀的權(quán)利》（RechtnormundsubjektivesRecht）一書中區(qū)分了Anspruch請求權(quán)（相當于狹義權(quán)利）、Genuss享益權(quán)（相當于自由）和Befugung權(quán)力三個概念，1883年Bierling區(qū)分了Anspruch請求權(quán)、Durfen可為權(quán)和Konnen能為權(quán)三種權(quán)利形式，1902年薩爾蒙德區(qū)分了claim、liberty、power三種權(quán)利以及duty、disability和liability等概念，直到1913年，德裔美籍法學(xué)家霍菲爾德做了一個集大成的工作，在薩爾蒙德的分析基礎(chǔ)上增加了豁免（immunity）的概念，終于完成了權(quán)利分析的完整體系，他的論文已成為美國法學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)法律分析方法的入門教材，而法學(xué)院圖書館中那些汗牛充棟的有關(guān)法律權(quán)利的論文與著作，幾乎沒有不提及霍菲爾德這個名字的，霍菲爾德似乎已經(jīng)成為人們認識法律權(quán)利的路途上的一座繞不過去的橋梁。
下面，我們繼續(xù)思考了一個問題。以長于思辯為特色的德國民法理論將權(quán)利按所謂“法律上的力”也區(qū)分為四種類型，即請求權(quán)、支配權(quán)、形成權(quán)、抗辯權(quán)。盡管在表面上，這與本文以上所分析的權(quán)利的四種元形式十分相似，那么，差別是否存在呢？厘清這個問題，在我們今后將法律關(guān)系元形式的方法引入民法研究時，可以掃清許多概念上的障礙。下面，我就作一簡要的比較分析。
1.請求權(quán)（Anspruchrechte）與（狹義的）權(quán)利概念
請求權(quán)的概念是德國法學(xué)家溫德夏特創(chuàng)制的，上面已經(jīng)指出，請求權(quán)與（狹義的）權(quán)利概念的內(nèi)涵是基本一致的，其義都是要求他人做什么或不做什么的權(quán)利。但是，民法學(xué)上的所謂“請求權(quán)與其基礎(chǔ)權(quán)利關(guān)系”理論使問題變得復(fù)雜了。這一理論說明，請求權(quán)的概念主要側(cè)重于它是因原權(quán)利受侵犯而生的一種救濟性的權(quán)利。[注釋]而不是側(cè)重于它是一種獨立的權(quán)利元形式，盡管“請求”二字形象地標示著它是一種獨特的權(quán)利形式。所以，請求權(quán)的概念不能與本文所界定的狹義的權(quán)利概念畫等號，正如“公民”的概念，盡管它也指人，但它也決不能與“自然人”的概念畫等號。
在使用請求權(quán)的概念時，“請求權(quán)”這三個字還令人常常將請求權(quán)概念幻覺為：如果某人有請求權(quán)就是意味他有實施“請求”這一行為的權(quán)利，從而將“請求權(quán)”與“請求的自由”兩個概念混淆了。在許多情形下，某人不具有請求權(quán)，但不能據(jù)此否認他的“請求的自由”。這一問題在訴訟法的理論上就表現(xiàn)為勝訴權(quán)與訴權(quán)的關(guān)系問題，在訴訟法上“不具有勝訴權(quán)”并不意味“不具有訴權(quán)”，其中的道理是一樣的，這里不再贅述。
2.支配權(quán)（Herrschaftsrechte）與自由的概念
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；效率提高
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10014201
1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍愿鞣N形式來激發(fā)學(xué)生的興趣是老師的一個重要任務(wù)。老師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)的快樂。在科學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮科學(xué)的學(xué)科特點，加強實驗教學(xué)，利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)圖文聲音并茂。例如，在新課導(dǎo)入時，準備一些學(xué)生熟悉的生活實例或趣味小實驗，在新知識教學(xué)之初就積極調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”、“汽化”內(nèi)容時，教師在冰冷的黑板上用手指沾水寫字，讓學(xué)生觀察字跡隨著時間產(chǎn)生的變化；又如在講解運動與力的關(guān)系時，以運動會中的拔河比賽為例，分析這一過程中受力的情況，讓學(xué)生感覺科學(xué)知識就在身邊，緩和學(xué)生對新知識的畏懼感，從而拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，讓學(xué)生愛上科學(xué)，樂于學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率
“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度?！爸R和技能”維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀“三維目標”的教學(xué)都不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施，都需切實整合并落實三維課程目標，以真正提高課堂教學(xué)的有效性。我在教學(xué)中的具體做法是：改進教學(xué)方法，實行引導(dǎo)和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力、情感等個性因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題和提出問題的能力，盡量為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考，解決問題的條件。
如牛頓第一定律揭示了物體不受外力時的運動規(guī)律，同時還回答了運動和力的關(guān)系這一基本問題，可謂統(tǒng)攬全章，它為學(xué)生今后學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)定律打下了基礎(chǔ)，學(xué)生摒棄某些錯誤的習(xí)慣思維、建立科學(xué)的思維方式的能力也得到了發(fā)展。所以說，這一教學(xué)資源的效能獨特、意義重大，但考慮到學(xué)生的思維水平以及這一內(nèi)容的高度抽象性，又必須慎重處理，以求突破。因此，在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，筆者抓住關(guān)鍵點，以斜面小車實驗為突破，理清思路，發(fā)展思維，通過實驗中的觀察、合作、討論及交流感悟等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三維目標因此有效地整合為一，水融，相得益彰。
3 注重學(xué)生的個體差異，實施分層次教學(xué)
每一位學(xué)生由于各自成長環(huán)境、智力水平、接受能力等因素的不同，在學(xué)習(xí)方面形成了高低不等的差異性。作為教師，應(yīng)該認識到這一客觀存在。雖然我們使用的教材相同，但在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層次教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容做出適當?shù)恼{(diào)整，使其適用于不同層次的學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生在一般水平的基礎(chǔ)上得到提高。對于學(xué)生的分層次教學(xué)，可以通過設(shè)計不同的問題來體現(xiàn)。例如，在“酸的性質(zhì)”這節(jié)課上，我設(shè)計了這樣幾個不同難度的問題：
（1）使紫色石蕊溶液變色的是鹽酸中的哪種微粒？（讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答）
（2）應(yīng)設(shè)計怎樣的實驗進行證明？（讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答）
（3）還有沒有其他證明方法？（讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答）
在學(xué)生回答問題之后，教師要給予及時的評價和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，適當?shù)墓膭羁梢蕴岣咚麄儗W(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時還應(yīng)引導(dǎo)中等及中等以上的學(xué)生主動思考，提出疑問，使處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲。此外，教師要給予弱勢學(xué)生更多的關(guān)愛和照顧，促使學(xué)生向優(yōu)勢方向轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共同發(fā)展與成長。
4 建立新型師生關(guān)系，促進教學(xué)相長
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 習(xí)題教學(xué) 效率
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
習(xí)題教學(xué)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有著不可替代的作用和意義。一節(jié)收效良好的習(xí)題教學(xué)，不僅能夠展現(xiàn)出老師教育的能力和水平，還能在傳授知識的基礎(chǔ)上進一步鍛煉學(xué)生的思維及探究能力，啟發(fā)學(xué)生更加主動熱情地學(xué)好高中數(shù)學(xué)這門課程。現(xiàn)如今我國高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)一直在不斷發(fā)展完善，而強化數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)效率無疑是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一件事情。
一、現(xiàn)階段我國數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)存在的問題
隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)越來越成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)里不可忽視的一部分。由于基礎(chǔ)等諸多方面的差異，大多數(shù)高中學(xué)生并不能夠完全吸收接納數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容。為此，了解當今高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的中存在的問題對于提高數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)效率至關(guān)重要。
1. 忽視了不同學(xué)生基礎(chǔ)層次的差異。與初中生相比，高中學(xué)生基礎(chǔ)層次的差異更為明顯，一些高中學(xué)生對于定理公式的掌握并不十分熟練，甚至有時會混淆其中一些定理公式的概念與性質(zhì)，這就導(dǎo)致了此類學(xué)生在解答題目時不能靈活運用這些知識點或者錯誤地將所學(xué)知識運用到解題之上。究其根本，造成這種情況的原因就在于基礎(chǔ)知識不牢固，沒有養(yǎng)成良好的審題解題習(xí)慣，即未能形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)方法。
2. 部分高中學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)能力較差。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常講究思考與聯(lián)想，一些高中生在面對數(shù)學(xué)習(xí)題時思維呆板，沒有清晰的思考線路，不能夠在給定數(shù)學(xué)題目的基礎(chǔ)上進行豐富聯(lián)想，僅僅憑著現(xiàn)有的記憶去生搬硬套，這樣根本無法抓住問題的本質(zhì)，也是不能完全理解和掌握數(shù)學(xué)知識的。
3. 未能真正做到以學(xué)生為主體，由學(xué)生引導(dǎo)課堂。在高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，很多教學(xué)老師并沒有嘗試著引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思想，讓學(xué)生積極主動地去尋找數(shù)學(xué)問題的突破口，所以很多數(shù)學(xué)問題在學(xué)生看來表面上是理解的，實則深層次方面并沒有過多地探索領(lǐng)悟。長此以往，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到挫傷，解決數(shù)學(xué)問題的思維也受到了一定的阻礙。
4. 數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇缺乏梯度。每個班級的學(xué)生基礎(chǔ)層次、思維反應(yīng)能力與學(xué)習(xí)方法都不盡相同，同等梯度的數(shù)學(xué)習(xí)題對有些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可能并不適合，這樣就更容易導(dǎo)致整個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距過大，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)。
二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的重要性
習(xí)題教學(xué)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要。一方面，通過習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的思維能力和知識水平不僅能夠得到提升，還能對基礎(chǔ)知識進行深度鞏固，解決課堂課外遇到的數(shù)學(xué)問題；另一方面，習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也是衡量一個數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的重要指標，更是推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種不可或缺的途徑。
三、強化高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)效率的幾個方法
1. 重視學(xué)生基礎(chǔ)層次差異，合理選擇數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題。要有針對性地選擇教學(xué)習(xí)題，充分考慮到教學(xué)對象水平存在的差異，在做到選題有質(zhì)量的同時還要有可行性，有典型性地挑選課堂習(xí)題，把握好選題的難易程度，既要讓所選習(xí)題覆蓋所學(xué)知識點，又要讓學(xué)生在訓(xùn)練習(xí)題時掌握其中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時，還能靈活地運用習(xí)題中所蘊含的公式定理，做到活學(xué)活用，觸類旁通。
2. 培養(yǎng)學(xué)生思維觀察能力與思維逆向能力。在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生的觀察能力是習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵，尤其在解決題目的過程中，老師要針對習(xí)題的特點，有意引導(dǎo)學(xué)生解題，在解題的同時向?qū)W生講解有用的知識點，讓學(xué)生在這種良好的教習(xí)環(huán)境下擴展學(xué)習(xí)思維，減輕自身的應(yīng)試負擔。教師在進行習(xí)題教學(xué)時還應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生從逆向角度去思考問題本身涵蓋的解題思路，讓學(xué)生能夠更為全面充分地認識到解決問題的對策，這也是鍛煉學(xué)生探索思維、猜測思維的有效方法。
3. 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期而動態(tài)的過程，在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師一定要避免“滿堂授教”“以講代練”的模式，充分尊重教學(xué)對象的能動性和主體地位，在提出數(shù)學(xué)問題之后，應(yīng)當給學(xué)生足夠多的機會開動腦筋、發(fā)散思維、多練多問，讓學(xué)生在積極主動的探討和反復(fù)的練習(xí)中解決問題。
4. 強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強習(xí)題解后評析與總結(jié)。及時的習(xí)題評析不僅有助于學(xué)生及時理清解題思路，溫習(xí)解題過程，還能訓(xùn)練學(xué)生思維分析能力。加強習(xí)題評析，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)題內(nèi)涵、深化習(xí)題訓(xùn)練，從不同角度思考問題，深化知識層面，并逐漸鍛煉學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。在習(xí)題解答后進行評析與小結(jié)時，要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行強化指導(dǎo)，并令其系統(tǒng)化，同時對習(xí)題類型、解法步驟進行整合歸納，總結(jié)整理出常用的解題方法、一般規(guī)律及容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握一般思路與方法的基礎(chǔ)上，探求更加巧妙快速的解題新方法。
四、結(jié)語
我們可以看到習(xí)題教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，教師在進行習(xí)題教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在選題方面更要精挑細選，考慮到各個方面的因素，而學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題課上也要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動配合老師，拓展思維、多練多學(xué)，從而達到強化高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的效率的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
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[2] 鄧廣妹.談高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的五項原則[J].都市家教（上半
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[3] 金長江.優(yōu)化習(xí)題設(shè)計提高教學(xué)效率[J].新課程，2011 （3）.
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
（一）優(yōu)化教學(xué)目標
傳統(tǒng)教學(xué)目標搞“一刀切”，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發(fā)展目標。如在教學(xué)算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標，最終“促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
（二）處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標準為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。
（三）注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
1.小組合作學(xué)習(xí)要講實效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略
在課堂學(xué)習(xí)中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。教師在平時要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：（1）鼓勵學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵和點撥。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。（3）達成共識。讓學(xué)生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。
（一）了解學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
（二）營造民主化的師生關(guān)系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視?！?/p>
隨著社會的不斷進步發(fā)展，人類思維也正在不斷的進步，所以應(yīng)該從小開始就對小學(xué)生的一些思維進行不斷的改善和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)的重要性要占小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比例更大一些。光是老師說，而忽略的小學(xué)生的作業(yè)，那么質(zhì)量將大減折扣。數(shù)學(xué)作業(yè)是老師上課的補充和延伸，還可以鍛煉小學(xué)生的思維能力和記憶力。通過小學(xué)生的作業(yè)可以反映出小學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識掌握量，還可以給老師提供信息，看學(xué)生所學(xué)的知識掌握如何。所以說通過學(xué)生作業(yè)的正確率可以反映很多。提高小學(xué)生的作業(yè)正確率對老師的教學(xué)至為重要。
一、作業(yè)布置問題
1、作業(yè)布置要少而精練
作業(yè)設(shè)計是老師教學(xué)水平的體現(xiàn)，如果作業(yè)設(shè)計的不好，那么教學(xué)的效果就達不到預(yù)期的效果，實現(xiàn)不了作業(yè)本身的價值，所以作業(yè)設(shè)計的好，不僅是對學(xué)生的一種提升，也是對老師教學(xué)效果的體現(xiàn)。老師設(shè)計的作業(yè)要對學(xué)生具有針對性，因材施教。作業(yè)一般分為課后教材還有一種是課外延伸。兩種都同樣對學(xué)生具有很大的提升。一般補充作業(yè)都是課本上未出現(xiàn)的題目，一般都是先做好課后習(xí)題，再做課外的延伸擴展。
2、作業(yè)書寫的格式要統(tǒng)一
老師在布置作業(yè)之前應(yīng)該和學(xué)生講清楚作業(yè)的格式，以免學(xué)生在寫作業(yè)的過程中格式五花八門，以至于讓批改作業(yè)的效率變的低下，作業(yè)格式也是作業(yè)中的一個重要因素。格式例如：作業(yè)要分欄，每一欄都具有明確內(nèi)容，比如作業(yè)的日期，作業(yè)欄，改錯欄，批改欄，還有沒做完一題要分行再繼續(xù)做下一題等等，這樣讓作業(yè)看起來更加突出重點，主次也更加地分明。作業(yè)本分欄，作業(yè)格式，改錯題格式，以上的三點，老師要給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生對書寫格式有更加清楚的認識。
3、作業(yè)布置要分難度層次
作業(yè)應(yīng)該有一個層次的過渡，不能一昧的全是一樣的難度，讓作業(yè)看起來只不過是單純的換了一個數(shù)字而已，讓學(xué)生覺得一點新鮮感都沒有。作業(yè)難度一般分為三個層次，簡單基礎(chǔ)，中等難度，困難題。先由學(xué)生從簡單基礎(chǔ)的題目過渡到普通的題再進一步到困難的題。有了難度的提升，不僅僅讓學(xué)生有了新鮮感，還讓學(xué)生的認識水平得到了一個質(zhì)的提升。鼓勵學(xué)生在做應(yīng)用題的時候，要嘗試的用多種方法去解答。不僅對可以看出學(xué)生對題目的理解程度，還可以看出學(xué)生的思維擴展能力。
4、老師作業(yè)批改反饋一定要及時
作業(yè)的批改一般也可以分為三個層次：教師批改，學(xué)生批改，集體課堂改正。老師批改的好處就是，在老師批改的過程中，可以清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以清楚的掌握學(xué)生對所學(xué)的知識是否掌握，從而在課堂上作出調(diào)整，有針對性的給學(xué)生講解和練習(xí)，來了解學(xué)生是否對新知識掌握。學(xué)生批改的好處就是讓學(xué)生在批改的過程中對自己所犯的錯誤進一步的認識，自己修改過后，可以加深自己印象。集體改正的好處更大，可以讓學(xué)生清楚的認識到各種不一樣的錯誤，可以讓自己以后遇見這樣類型的情況，可以避免不必要的錯誤。
二、在小組交流作業(yè)中提高學(xué)生作業(yè)的正確率
提高學(xué)生的作業(yè)正確率，實行分組也是一個不錯的選擇，在分組中可以也可以實行分層次水平分組，在分組交流的過程中，學(xué)生可以認識到不同的錯誤，還可以交流不同的做題方法，不僅僅可以提高團隊的合作能力，也可以提高學(xué)生作業(yè)的正確率，這不失為一種好辦法。
在小組同學(xué)的互相檢查過程中發(fā)現(xiàn)彼此在粗心的原因所犯的錯誤，及時的糾正。有很多的學(xué)生做錯題目不是因為沒有掌握知識，而是因為沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，沒有好好的審題，粗心大意而造成的錯誤。針對這一系列的情況，老師在批改作業(yè)前，讓小組的同學(xué)互相檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方及時提出來，如果有犯同樣錯誤的同學(xué)立即修改。改正之后再交給老師批閱。在一般情況下，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，意識不到而無心去檢查。在別人的作業(yè)中去尋找錯誤也是意一件很難的事情。這樣做的話不僅僅可以提高學(xué)生作業(yè)的正確率，也可以讓老師在批改作業(yè)的過程中減高很多的時間。
在小組交流的過程中，小組的同學(xué)應(yīng)該用不同的方法來驗證和解答題目，來提高作業(yè)的質(zhì)量。在獨立完成后在進行交流，可以看到小組其他的成員不同方式的做法，這樣一來可以互相的提升。在討論的過程中，提高自身作業(yè)的正確率。
關(guān)鍵詞：行政法律；行政法學(xué)；研究
【中圖分類號】 D912【文獻標識碼】 A【文章編號】 1671-1297（2012）11-0335-01
法學(xué)是一門規(guī)范那性質(zhì)的獨立科學(xué)，法學(xué)中自治和自主的根基本體的研究方法主要通過行政法律責任的三種路徑實現(xiàn)的，分別是責任關(guān)系、強制和責任方式以及規(guī)責。在我國很多學(xué)者將行政法律責任歸納為行政主體因行政違法或者行政不合理，違反其法定職責和義務(wù)而應(yīng)依法承擔的否定性的法律后果。
一解釋行政法律的兩種基本途徑
1.從責任關(guān)系角度解釋行政法律責任。
我國很多學(xué)者認為，行政行為的撤銷和變更是行政主體的責任形式，從法的形式意義上說，行政行為要件的缺陷會導(dǎo)致行政行為的撤銷、無效和變更，這對行政法律行為所創(chuàng)設(shè)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系而言是不成功的表現(xiàn)，由于行政行為的主要內(nèi)容在還未被證實時，不會對相對人的權(quán)利構(gòu)成侵害，從而不會形成一種救濟的關(guān)系。例如，若行政機關(guān)對相對人進行處罰，在尚未處罰時，行政主體與相對人之間就是通過一個行政處罰而確立的一種權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，如果因其他因素導(dǎo)致處罰被取消，那么這一行政主體所創(chuàng)設(shè)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是失敗的。行政行為的撤銷、無效和變更其實就是對行政主體運行法律的一種矯正，他們本身不能作為一種責任的形式存在。
2.從強制和責任方式的角度解釋行政法律責任。
行政法律責任從本質(zhì)上說就是行政法上的救濟關(guān)系，但是，這種邏輯不能作為責任規(guī)范的全部內(nèi)容，社會事實因素作為責任規(guī)范中的重要內(nèi)容，應(yīng)該成為解讀行政法律責任的重要途徑。一般來說，行政法上的救濟權(quán)關(guān)系與民法上的救濟關(guān)系相一致，都可以通過多種形式和方法實現(xiàn)。在法教義學(xué)中，要想在國家公權(quán)力的強制作用下使行政救濟法律關(guān)系成為行政法律責任關(guān)系，就必須進入公力救濟之中，這也在一定程度上涉及到對行政法律責任制度的社會事實因素的解釋。行政法律制度中的社會事實因素主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是國家采用的公權(quán)力的強制作用，這種強制作用并不是人們所想的簡單的強制執(zhí)行，它主要是通過對各種場合的影響和支配，達到一種意識上的強制效果。公權(quán)力的強制作用作為社會生活中的實力裝置，它主要是通過對人的心理造成一種壓力，來影響人的行為執(zhí)行。另一方面則是責任方式，這種責任方式的存在主要是以公權(quán)力作為一種強制前提，明確責任人會以怎樣的方式來實現(xiàn)責任的負擔，這也是法律責任度中最直接的事實表象。
二對于行政法研究范式和方法的探索
我國部分學(xué)者認為，公法研究范式是由四種基本元素構(gòu)成的，這四種基本元素分別是，假設(shè)由答案的公法學(xué)難題、對學(xué)術(shù)持有相同觀點的公法學(xué)人、被普遍認同的理論框架、被大多數(shù)人模仿的代表性范例。在法學(xué)研究中由于遭受全新公法學(xué)的難題而形成的公法研究范式，這個過程受到代表人物全力倡導(dǎo)與其他學(xué)者積極響應(yīng)，在確立的過程中，往往是以權(quán)威教科書的問世作為確立標志；為了取得公法實踐成效，公法研究范式必須不斷變遷，其方式可以是多種的，例如，可以采用自我修正的溫和方式，也可以采用徹底性的變革和轉(zhuǎn)換。
我國還有部分學(xué)者提出，應(yīng)該將行政主體理論進行重新塑造，不能將以往的不合理的行政主體理論運用在其中，在必要的時候應(yīng)該采用全新的概念，特別應(yīng)當采用公法人概念。在法人的理論上，則應(yīng)該對法人的一般定義進行有效修改，并且尚未實施的民法典中以更加準確的方式對公法人問題進行合理規(guī)定。我國法人和行政主體地位不應(yīng)該屬于國家的相關(guān)機關(guān)，應(yīng)明確規(guī)定國家才是法人和行政主體。經(jīng)過對事業(yè)單位的源流以及其在實際運營時某些狀況的考察，指出事業(yè)單位的法人化一直都是個誤會，這其中并沒有對企業(yè)單位的法人化進行明確的規(guī)定，公立機構(gòu)的組織和治理應(yīng)該遵循公權(quán)力運行的機制，而不是遵循民法。因此，事業(yè)單位在進行改革時應(yīng)該區(qū)別對待，分不同類別進行治理。
我國還有部分學(xué)者在行政法學(xué)研究方法和手段上進行了實踐，對行政執(zhí)法的整個過程和所取得的效果都進行了定量研究，并以此提出了有關(guān)命題。有的學(xué)者采用博弈論和法律經(jīng)濟學(xué)中的其他相關(guān)理論，對燃放煙花炮竹和對其使用的禁止燃放命令的正確與否都進行了全面分析，甚至有學(xué)者將燃放煙花炮竹禁止命令背后的社會因素進行了全面分析，從而得到法律與社會規(guī)范之間的相互作用和替代關(guān)系，并根據(jù)相關(guān)案例對其關(guān)系進行了全面、準確的闡釋。有的學(xué)者對行政法學(xué)研究方法和手段變革進行例如實踐性的運用，這些學(xué)者主要是以通過分析民營經(jīng)濟與政府規(guī)制改革的形式、背景和目的的有效分析，再結(jié)合政府規(guī)制電動車行業(yè)的形式選擇所實行的公共政策學(xué)的有效分析，充分解釋了現(xiàn)代行政法承載權(quán)利救濟與公共福祉兩大制度之間的關(guān)系，并明確指出行政法學(xué)應(yīng)當從傳統(tǒng)的關(guān)注法律和程序轉(zhuǎn)向既關(guān)注司法審查又關(guān)注行政過程，重點是要關(guān)注實體政策的形成。
參考文獻
[1]宋功德：《公法研究范式的構(gòu)造、確立及其變遷》，載《國家行政學(xué)院學(xué)報》2008年第4期
