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篇1

關(guān)鍵詞:高等教育;國際化;英語教學(xué)

引言

教育國際化是我國高等教育發(fā)展的必然階段，是國際教育實現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵手段，在新時展的背景下，我國高校應(yīng)通過國際化課程的構(gòu)建，深化對西方教育內(nèi)涵的理解，進(jìn)而結(jié)合我國基本國情以及教育現(xiàn)狀，明確英語教學(xué)的目標(biāo)與定位，以此提升英語教育工作的質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)工作提供助力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使英語教育成為服務(wù)教育國家化的重要手段，全面推進(jìn)我國科技文化的國際化發(fā)展。

一、教育國際化發(fā)展概述

教育國際化是新時代高等教育發(fā)展的主題，針對教育國際化的議題，我國各大院校曾開展過形式不同的論壇活動。例如，2010年的校長論壇會議:哈爾濱的大學(xué)校長論壇、南京的中外高校論壇以及廣州的亞洲校長論壇，有包括亞洲30個國家及地區(qū)的100名高校校長參加。教育國際化是從經(jīng)濟全球化發(fā)展中延伸并形成的全新教育模態(tài)，能夠幫助院校獲取更多、更新、更全面的科技成果，使高校教育體系呈現(xiàn)百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢，以此為新課程改革政策提供改革方向與理論支持［1］。在教育國際化進(jìn)程中，我國高校不斷通過文獻(xiàn)翻譯，吸取世界前沿科技，邀請國外學(xué)者參與教學(xué)改革與理論實踐，并委派大量教師與學(xué)者到西方院校進(jìn)修，以此提升師資力量，豐富教育經(jīng)驗。然而在西方，教育國際化則擁有不同的發(fā)展內(nèi)容與實踐理論。首先在人才流動層面，高等院校除了加大力度吸引國外知名專家與學(xué)者外，把更多精力置于吸引留學(xué)生的層面上。相關(guān)調(diào)查顯示，共有400萬高校學(xué)生在不同文化背景的國家留學(xué)。在教育層面上，國外院校更多地注重對課程體制的改革，即對現(xiàn)有教育體系進(jìn)行改革，構(gòu)建國際化課程，吸引國際學(xué)者、研究者及師資力量，并將其作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過結(jié)合院校當(dāng)前的教學(xué)態(tài)勢，合理配置國際教學(xué)資源。因此，國際化課程是教育國際化的發(fā)展重點，同時也是我國高校教育的發(fā)展與改革重點。

二、國際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)OECD組織的相關(guān)定義，高校教育的國際化課程主要指，為國內(nèi)外學(xué)習(xí)者設(shè)計的課程體系，在課程內(nèi)容上主要以國際通用語言闡述各國的文化特征、專業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)涵，以此發(fā)展并提升高等院校的國際發(fā)展能力。因此，國際化課程在形式上以英語作為主要教學(xué)語言來傳授相關(guān)學(xué)科理論知識，以此吸引大量國外留學(xué)生。由于美英國家在語言上存在著顯著的優(yōu)勢，所以在國際上具有領(lǐng)先的地位。Wil-davsky認(rèn)為，外國學(xué)生在美國進(jìn)修的比重較大，并占據(jù)院校學(xué)生總數(shù)的60%以上。如果將我國北京大學(xué)與清華大學(xué)在美讀博的學(xué)生總量相加，其規(guī)模將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過加州大學(xué)的學(xué)生總數(shù)。此外，美英知名大學(xué)，譬如諾丁漢學(xué)院與紐約大學(xué)在亞洲與中東不斷創(chuàng)辦分校，并對當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)揮著巨大的推動作用?？傮w來講，西方院校在世界范圍內(nèi)共開設(shè)了197所分校，環(huán)比增加13%，并在中國上海與北京兩地，也設(shè)有相關(guān)分校。其國際化課程的主要特點是將院校自己的教學(xué)課程置于網(wǎng)絡(luò)層面上，促使世界各國的高等院?？梢悦赓M獲取教學(xué)經(jīng)驗與理論。譬如麻省理工大學(xué)在2017年已將學(xué)院43個學(xué)科4000門課程制作為網(wǎng)絡(luò)課件，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為共享媒介，為亞洲、歐洲等高等院校提供教育改革支持。在我國教育國際化方面，留學(xué)生規(guī)模是衡量高校國際化課程發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，假如我國高校既不能留住優(yōu)秀的學(xué)生，又不能引進(jìn)大量的國際留學(xué)生，則將難以實現(xiàn)雙一流教育發(fā)展的目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國普通留學(xué)生為10萬人，碩博留學(xué)生為1．5萬人。如果根據(jù)我國招生總數(shù)來分析，國際留學(xué)生僅占我國學(xué)生總數(shù)的2%。而依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)統(tǒng)計報告，2009年世界各國在接受國際留學(xué)生總數(shù)方面，存在鮮明的差異性?！叭毡?5萬、法國30萬、德國31萬、英國40萬、美國63萬?！庇纱丝梢姡覈慕逃龂H化程度相對不高。所以現(xiàn)階段，教育部門通過完善外國學(xué)生引進(jìn)體系，提出截至2020年，來華留學(xué)生總數(shù)要提升到60萬以上的目標(biāo)，以此促使我國逐漸成為擁有大量一流大學(xué)的國家。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段來華留學(xué)的多為印度、中東、非洲等國的留學(xué)生，而來自西方國家或北美國家的留學(xué)生相對不足。2012年，在我國相關(guān)政府部門的推進(jìn)下，美國政府與我國正式達(dá)成雙邊協(xié)議，預(yù)計在未來五年內(nèi)將10萬留學(xué)生送到中國學(xué)習(xí)。在中外合作層面，2010年以前，我國的中外合辦院校寥寥無幾，然而在“國家教育改革規(guī)劃綱要”出臺以來，我國高等院校不斷涌現(xiàn)了與西方院校合作辦學(xué)的浪潮，2013年，提出申請的五所大學(xué)中，就以位于上海的紐約大學(xué)較為耀眼。而2014年我國教育部公布的中外合作項目與機構(gòu)名單中，我國現(xiàn)有762個通過教育部審批的合作機構(gòu)。在這762所學(xué)院與學(xué)科中，涉及工商管理、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、國際金融、自動化信息、生物遺傳、電子工程、計算機軟件等學(xué)科的就有400多所。

三、我國教育國際化所面臨的問題

(一)國際化師資師資隊伍是教育國際化建設(shè)中的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，雖然我國各大高校在國際化進(jìn)程中，通過吸引西方優(yōu)秀專家與學(xué)者，完善我國高?，F(xiàn)有的教育體系，加深國際化程度，然而在師資隊伍建設(shè)層面依舊存在不足:首先在專業(yè)教師隊伍方面，由于國際化教育的基礎(chǔ)是英語教育，使用英語開展專業(yè)課程，便成為國際化課程開設(shè)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，我國高校英語教師缺乏充足的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，對跨學(xué)科理論了解不深刻，無法在有限時間內(nèi)從事專業(yè)教學(xué)工作;而對于專業(yè)教師來講，以英語語言作為教學(xué)手段，顯然更有挑戰(zhàn)性，但由于語言基礎(chǔ)薄弱，在利用英語教學(xué)的過程中往往無法抓住重點，削弱了教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)術(shù)交流層面，教育國際化既要求我國高校要以豐富的教學(xué)資源吸引國際留學(xué)生，更要將我國優(yōu)秀的人才送到西方高等院校中，以此提升學(xué)生的學(xué)科水平，推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。然而我國高校英語教學(xué)體系主要以日常英語為主，難以結(jié)合學(xué)科專業(yè)，開展專業(yè)化的英語教學(xué)工作。在ESP英語教學(xué)方面，師資隊伍也相對匱乏，無法為我國高校學(xué)生在國外進(jìn)修新專業(yè)、新學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

(二)國際化課程國際化課程是我國高校教育國際化工作所面臨的主要難題。首先，在課程體系層面，我國現(xiàn)有的專業(yè)課程有諸多不合理的內(nèi)容，存在著較多的中國特有的必修課內(nèi)容。課程內(nèi)容老化，脫離社會實際，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其在人文學(xué)科的層面上，我國與西方各國的價值觀、意識形態(tài)存在著顯著的差異性。在文化層面上又存在諸多的矛盾，學(xué)生難以根據(jù)現(xiàn)有的文化體系與意識形態(tài)，認(rèn)識并理解我國的文化機制，進(jìn)而限制了留學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化與人文知識的學(xué)習(xí)與積累。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，由于中西方文化的差異，在課程結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別。通常來講，我國高校通常以學(xué)科理論為主，并以此規(guī)劃現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu);然而西方院校卻通常將學(xué)生能力培養(yǎng)作為課程編排的重心，設(shè)計出能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各項能力的課程體系。因此，我國高校應(yīng)從教學(xué)理念方面調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)容為主，通過反映國際發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)國際化學(xué)生“吸引國際化學(xué)生”主要指我國高等院校要通過科學(xué)合理的激勵政策，吸引并鼓勵西方留學(xué)生到高校進(jìn)修。然而現(xiàn)階段，我國高等院校在留學(xué)生吸引計劃層面上，落實不到位，不能通過有效的制度調(diào)整與教學(xué)改革，擴大和提升國外留學(xué)生來華的規(guī)模與質(zhì)量，尤其對歐美等國家學(xué)生來講，我國悠久的文化資源是其來華的主要動力，然而落后的教學(xué)理念與課程結(jié)構(gòu)又是限制來華留學(xué)生發(fā)展的重要原因。雖然我國教育部通過相應(yīng)的激勵政策與中外合作辦學(xué)手段，為我國高等院校吸引西方留學(xué)生提供了基礎(chǔ)，然而在對外宣傳、教學(xué)資源以及師資團隊的建設(shè)上，進(jìn)步緩慢，缺乏長效的競爭優(yōu)勢。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，我國部分高等院校已增設(shè)了以吸引外國留學(xué)生為目標(biāo)的學(xué)位課程，然而課程的質(zhì)量卻遠(yuǎn)未達(dá)到國際化教育的水平，并沒有作為高校重要的發(fā)展目標(biāo)來推動與規(guī)劃，所以對外國留學(xué)生的吸引力相對薄弱［2］。

四、我國高校英語教育目標(biāo)與定位

如果將提升國際化課程看作我國高校發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)與宗旨，這將對我國英語教學(xué)工作產(chǎn)生顯著的影響，使英語教學(xué)獲得新生。因此，高校英語教學(xué)工作應(yīng)定位在教育國際化的層面上，通過調(diào)整英語教學(xué)的教學(xué)評估、教師培訓(xùn)以及課程要求來推動高校教育國際化發(fā)展。

(一)加強專業(yè)英語教育為應(yīng)對英語教師難以勝任專業(yè)教師為留學(xué)生提供理論知識，以及無法以專業(yè)英語教育為我國留學(xué)生未來的專業(yè)進(jìn)修奠定基礎(chǔ)等問題，高校應(yīng)以行政手段，統(tǒng)籌并規(guī)劃我國英語教師的課程體系，通過加強專業(yè)教育，提高高校國際化發(fā)展水平。首先，加強英語教師的專業(yè)理論知識，即通過教師培訓(xùn)手段，使教師獲取不同學(xué)科、不同專業(yè)的理論知識，進(jìn)而通過專研學(xué)習(xí)，明確不同理論知識在英語語境中的表達(dá)規(guī)律及闡述方式。其次，鼓勵教師進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域，通過社會實踐工作，鞏固現(xiàn)有的理論知識體系。例如，將英語教師送到境外機構(gòu)，展開專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，加強ESP教育工作，英語教師應(yīng)將ESP教學(xué)工作作為自身發(fā)展的關(guān)鍵，將學(xué)生發(fā)展作為推動教育國際化的目標(biāo)，以此在滿足我國留學(xué)生境外發(fā)展需求的同時，承擔(dān)起高校開展國際化課程的教學(xué)重任，使來華留學(xué)生能夠更清晰、更具體地了解我國的文化傳統(tǒng)與學(xué)科體系。

(二)借鑒國外英語教育教育國際化在西方各國發(fā)展中取得了顯著的成效，德國高校在教育國際化層面，將英語教育作為教學(xué)發(fā)展的重心。首先在授課語言方面，由于教育國際化發(fā)展的基礎(chǔ)語言是英語，德國高校在課程語言上做出了諸多的規(guī)定:“部分課程需要以英語作為支持(人文社科、心理學(xué)、藝術(shù)史等)，部分課程需要學(xué)生了解基本的英語知識”，即在大學(xué)課程的語言設(shè)置上主要以英語為主，要求學(xué)生擁有一定的英語使用能力［3］。而針對英語能力薄弱的學(xué)生，高校開設(shè)了相應(yīng)的英語培訓(xùn)課程。而日本在教育國際化層面，則以邀請國際知名學(xué)者與專家作為授課教師，以此提升高校的國際化水準(zhǔn)。因此，我國高?？山梃b國外教育國際化模式，以英語作為專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，以國際知名專家作為授課教師，繼而推動我國高校教育的快速發(fā)展。然而需要注意的是，高校在生源選擇上，必須注重對學(xué)生英語能力的考核，否則將難以凸顯教育國際化的優(yōu)勢與作用。而在課程設(shè)置層面，可借鑒意大利高校的課程模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，構(gòu)建相關(guān)的培訓(xùn)課程，譬如學(xué)習(xí)技能課程、研究技能課程以及基礎(chǔ)學(xué)科課程等。

(三)轉(zhuǎn)變英語教育理念教育國際化背景下英語教育要以服務(wù)高校教育國際化為定位，以提升學(xué)生專業(yè)英語表達(dá)能力與教師跨專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)［4］。然而在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，高校英語教師將難以取得實質(zhì)性的發(fā)展。所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強立德育人意識。首先，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需求。英語教師應(yīng)通過國際交流手段或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，獲取世界前沿訊息，以教學(xué)為目的，使學(xué)生充分獲取個體發(fā)展所需的知識與理論。并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢以及進(jìn)修方向，通過專業(yè)英語教學(xué)或ESP英語培訓(xùn)的手段，提升學(xué)生使用英語表達(dá)學(xué)術(shù)語言與專業(yè)語言的能力。其次，調(diào)整考評結(jié)構(gòu)，將知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價。英語是語言類學(xué)科，其教育目標(biāo)并非對英語理論及形成淵源的深入探索，而是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)將學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀理解以及跨文化交流作為評價的主體內(nèi)容，通過定性與定量評價、過程性與終結(jié)性評價，全面且準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價。最后，加強國際化交流，英語教師應(yīng)借助高校教學(xué)資源與國際知名專家構(gòu)建聯(lián)系，以此豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。然而在國際化發(fā)展過程中，英語教師必須理解不同國家及地區(qū)的文化習(xí)俗及社會體系，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)工作奠定堅實有力的文化基礎(chǔ)，規(guī)避復(fù)雜敏感的教學(xué)問題。

篇2

［關(guān)鍵詞］微課;漢語言文學(xué);成人教育

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對性強等特點，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。成人教育學(xué)生受時空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過程中微課手段的運用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等越來越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生進(jìn)行互動性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無法滿足成人的個性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點的基礎(chǔ)上，打破了教師班級小規(guī)模授課和“機械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機制進(jìn)行設(shè)計，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實踐課程的運用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實用好用、新穎互動的特點，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強的針對性和時效性，在成人教育運用微課程教學(xué)模式更易于運用。

二、微課對成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對象的時間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個問題。以人文學(xué)科特別是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問題的有效手段。

(一)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動、具體

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點，對于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問題。微課關(guān)注的教學(xué)點十分具體，針對性強，可以在短時間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識點，可以幫助教師在有限的時間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識點的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動、具體，又能將知識內(nèi)容的深度挖掘出來，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求進(jìn)行對接

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來引導(dǎo)學(xué)生對于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊藉。但受學(xué)時所限，成人高等教育教學(xué)無法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點，整合知識點，有針對性地普及知識，對受時空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時代特點、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長期以來也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強調(diào)知識的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢姡⒄n利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識點。在這一教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動去服務(wù)學(xué)生———亦即簡明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時，也能夠彌補成人高等教育教學(xué)場所的限制，提高時間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識點的掌握更加明晰?？傮w來說，微課的出現(xiàn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時空受限的問題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識點的同時，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施及存在的問題

如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個多方面整合的過程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過程中也不能充當(dāng)一個“萬能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實踐與修正的過程。

(一)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊有哪些?這樣的問題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會現(xiàn)實進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時候去繁留簡，盡量選擇通俗易懂的語言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來;二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個課程的來龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語言文學(xué)課程因為文學(xué)性強，表意有時講究蘊藉，比起科普性強的專業(yè)，漢語言文學(xué)課程更強調(diào)感悟，因而，在漢語言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡潔明了，一語中的。總之，漢語言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時力求簡化，在有限的時間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過程中存在的問題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢，但在其應(yīng)用過程中依然存在很多問題，特別是在漢語言文學(xué)這一類社會科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計耗時耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個方面。因漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來制作微課，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語言文學(xué)教師，大都對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來制作課件，也會因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會需求的變化如何結(jié)合起來，在具體的教育教學(xué)中也是一個需解決的問題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個體自我經(jīng)驗的整合。可見，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計，要制作實用、好用的微課資源。就漢語言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團隊的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的大規(guī)模普及，移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運用的過程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說過“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝?，順帶推動了中國基層社會的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實現(xiàn)的，但它卻實現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚民利的任務(wù)，同時又是彰顯民利，實現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］孔飛力．中國現(xiàn)代國家的起源［M］．北京:三聯(lián)書店，2013:74．

［2］夏東元．鄭觀應(yīng)集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．

篇3

關(guān)鍵詞：美國；日本；英國；學(xué)位制度；高等職業(yè)教育；比較

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0086-06

職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康l展，關(guān)乎整個社會的繁榮與進(jìn)步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國家學(xué)位制度的一個重要組成部分，是維系和推動職業(yè)教育發(fā)展的一項重要舉措。由于各國的社會、經(jīng)濟、文化等背景不同，各國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家為代表，進(jìn)行分析與比較，并據(jù)此提出三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對我國的啟示。

一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革

任何國家現(xiàn)行的每一個層級的學(xué)位制度都是以本國整個學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認(rèn)識三國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡要介紹。

（一）美國

美國作為世界發(fā)達(dá)國家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。

19世紀(jì)末，美國農(nóng)業(yè)耕地面積擴大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過基本教育的勞動者。一場美國教育領(lǐng)域的變革成為大勢所趨，美國初級學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國初級學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學(xué)院（Junior College）和高級學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國在借鑒英國副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細(xì)分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國于20世紀(jì)末形成了具有本國特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。

自2001 年開始，美國嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會 2004年 6 月的報告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。

經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實現(xiàn)著進(jìn)一步發(fā)展。

（二）日本

20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進(jìn)行了一次全方位的社會改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對教育改革十分重視，進(jìn)行了一場轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時性短期大學(xué)。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟進(jìn)入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入了高速擴充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進(jìn)高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過法律將以前的暫時性短期大學(xué)改為長久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機會，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時期，高等職業(yè)教育機構(gòu)的大量擴充為日本經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀(jì)80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動上升的趨勢，且高職教育的開放性、大眾化特點越來越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實施高等職業(yè)教育，以財政手段推動高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。

（三）英國

面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，英國社會對就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長期以來，英國注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識，對應(yīng)用型技能人才的要求也越來越高。面對種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實施，在多地進(jìn)行試點，政府提供足夠資金用于試點項目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。

基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機構(gòu)的合作，在其運行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會、高等教育機構(gòu)等多種類型的機構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評價之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機會多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會。基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國對高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強教育與社會的聯(lián)系，促進(jìn)社會發(fā)展。

二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較

（一）同中存異

從宏觀層面來看，美、日、英三國在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國高等職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨特的個性。

1.學(xué)位授予權(quán)比較

目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證組織的認(rèn)證，從而擁有獨立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實力和教W水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。

日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號。“準(zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟長期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機構(gòu)，在全國各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅技術(shù)人才與具有實踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才?！岸唐诖髮W(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]?！皩ｉT士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實用性等特點，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動適應(yīng)多樣化的社會需求。

英國基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格中的第5級水平，是一種介于英國高等教育文憑和榮譽學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位。《基礎(chǔ)教育計劃》中提到，一個基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計劃》的一大創(chuàng)新點?；A(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機構(gòu)、雇主、部門技能委員會、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請繼續(xù)攻讀榮譽學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機會。雇主對于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動力市場的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨有的基礎(chǔ)學(xué)位。

2.修學(xué)年限比較

美國副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進(jìn)入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進(jìn)入二年制高等教育的初級或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對社會需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟收入不高的家庭擁護(hù)。所以，近二十年來，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國社會上爭得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國高等教育的“第一學(xué)位”。

在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進(jìn)入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進(jìn)入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過四年，三年制短期大學(xué)則不超過六年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)?？己宋瘑T會通過，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時數(shù)在1 700學(xué)時以上，并通過相關(guān)考試測評合格，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號?！案叨葘ｉT士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時數(shù)增加到3 400學(xué)時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。

在英國，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級證書或職業(yè)A級證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級證書持有者也可以申請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]?；A(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、工作實踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團和高等教育機構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。

3.課程領(lǐng)域比較

根據(jù)美國副學(xué)士學(xué)位的特點，美國副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語言、科學(xué)、社會和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強調(diào)“寬”而非“?！?，要求學(xué)生掌握寬泛的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性等特征，因此，其對應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性的特點。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問委員會、專業(yè)委員會、人力資源調(diào)查辦公室三方面機構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會緊密聯(lián)系。在教學(xué)實施方面，注重理論知識與實踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容?？傊绹母睂W(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會需求，強調(diào)實踐與合作[5]。

日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實踐課程。主要是根據(jù)課程特點與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級的增長，通識課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對實踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國語科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國語科目相對而言較簡單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。

英國的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過國家資格認(rèn)證體系銜接?？普n程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過其他遠(yuǎn)程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時加強工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實施中，強調(diào)能力本位，注重實踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評價強調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國高等教育資格框架級別 6 和級別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）異中求同

從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國都形成了多層級的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。

1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系

在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國都形成了多級的學(xué)位制度體系。在美國，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進(jìn)入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了?？啤⒈究?、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會提出建議報告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國的學(xué)位共分五級，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽學(xué)位”。

2.銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予

國家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。將高職學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接，從近期來看，可在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)之間建立對接關(guān)系，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進(jìn)一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強實踐教學(xué)，將實踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試；從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企I等其他國際性企業(yè)的要求，積極引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)資格證書及課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國1995年開始實施“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對技術(shù)人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。

三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對我國的啟示

無論是為順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，還是為促進(jìn)我國整個教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級技能人才，探索建立符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點的學(xué)位制度都勢所必然。我國高等職業(yè)教育長期以來弱勢發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于?？茖哟危究茖哟屋^少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對我國有重要的啟示作用。根據(jù)我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗，我國的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。

一是要建立相對獨立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性與實用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對獨立的高等職業(yè)教育體系，形成包括?？?、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。

二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實踐探索，如在借鑒國外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對建立“工士”學(xué)位的理論探索和實踐。這些探索與實踐都是對我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻(xiàn)。

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篇4

成人高等學(xué)歷教育、生源危機、定位、應(yīng)對、變革

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，上海成人高等學(xué)歷教育以其鮮明的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢得到了快速發(fā)展。以上海師范大學(xué)成人高等學(xué)歷教育為例，2001年的在校生規(guī)模僅為4000名左右，2008年便已達(dá)到15000多名的在校生規(guī)模，增長十分迅速。但從2007年開始，上海成人高等學(xué)歷教育的規(guī)模增長開始放緩，在校生規(guī)模逐步穩(wěn)定，招生計劃的層次從?？茷橹飨?qū)Ｉ緸橹鬓D(zhuǎn)變，取消了脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式的招生。在這些轉(zhuǎn)變的同時，蘊含的生源危機也開始顯現(xiàn)。

1.生源危機

上海成人高等學(xué)歷教育的生源危機主要體現(xiàn)在兩個方面：

數(shù)量危機。以上海師范大學(xué)成人高等學(xué)歷教育為例，在分析了近幾年的報考數(shù)據(jù)后我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生一直是報考成人高等學(xué)歷教育的穩(wěn)定生源，見下表（表1）：

表1 歷年報考層次應(yīng)屆生所占比例統(tǒng)計

從表中可見，應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生不僅占有相當(dāng)?shù)谋壤抑鹉暝鲩L，特別是?？茖哟慰忌?。但這也恰恰蘊含了普通高校成人高等學(xué)歷教育的危機。由于受高考擴招、網(wǎng)絡(luò)教育以及電視大學(xué)等新興成人高等學(xué)歷教育模式的影響，應(yīng)屆生源數(shù)量上的減少不可避免，而且分流形勢也將日趨明顯。

從?？茍罂记闆r來看，應(yīng)屆生源的增長是最為明顯的。雖然受高考招生計劃數(shù)的增加，本市應(yīng)屆生源開始逐步減少，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式的取消，也影響了部分應(yīng)屆生源的報考。但外省市應(yīng)屆生生源報考數(shù)量有了很大的增加，大多為從外省市招收的自學(xué)考試助考班的學(xué)員，也有部分為外地來滬工作人員，所以?？频膽?yīng)屆生生源增長仍比較明顯。可隨著上海市教委《關(guān)于重申教育部和本市的相關(guān)規(guī)定強化本市高校辦學(xué)規(guī)范管理的通知》2008年（57）號文件的出臺，普通高校取消了招收以外地生源為主的全日制自學(xué)考試輔導(dǎo)班。伴隨高考的擴招，上海經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，來滬工作人員的學(xué)歷層次也越來越高，?？茖哟蔚膽?yīng)屆報考生源必將呈現(xiàn)下降趨勢，專科整體的報考生源將呈現(xiàn)下降趨勢。

從本科報考情況來看，生源危機已經(jīng)開始顯現(xiàn)。應(yīng)屆生源不僅是比例上的減少，更是數(shù)量上的下降。2007年報考上師大高中起點本科的應(yīng)屆生為500名左右，到了2008年僅為150名左右。高中起點本科同高中起點專科一樣受普通高校擴招及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式取消的影響，但是本科的外地應(yīng)屆生沒有同?？颇菢拥玫窖a償，這是本科應(yīng)屆報考人數(shù)比?？葡陆蹈鼮榭焖俚囊粋€主要原因，隨著應(yīng)屆生源的下降，本科的整體報考生源將呈現(xiàn)下降趨勢。

從專升本報考情況來看，2004～2008年應(yīng)屆生的報考比例基本維持在一個比較穩(wěn)定的范圍。但這一情況也將會發(fā)生轉(zhuǎn)變，因為在2007年之前上海市成人高考招生是?？其浫∪藬?shù)大于本科錄取人數(shù)，但從2007年開始?？其浫∪藬?shù)明顯少于專升本錄取人數(shù)。見下表（表2）：

表2 上海市成人高考招生人數(shù)統(tǒng)計表

而成人高等學(xué)歷教育的?？茟?yīng)屆畢業(yè)生恰恰是報考專升本的主要生源。這樣的變化會直接導(dǎo)致：報考專升本成人高考的應(yīng)屆生源直接減少；應(yīng)屆學(xué)生報考名校的趨勢更加顯現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、電大招生的分流影響將更加突出。而且專升本層次也缺乏外地應(yīng)屆?？茖W(xué)生的報考。因此隨著成人高考?？茟?yīng)屆畢業(yè)生的減少，升本科的整體報考生源會呈現(xiàn)下降趨勢。

質(zhì)量危機。除了生源數(shù)量的危機之外，成人高等學(xué)歷教育整體的生源質(zhì)量危機也開始顯現(xiàn)。

錄取分?jǐn)?shù)偏低、生源質(zhì)量整體下降。就讀成人高校必須通過成人高考，但是與普通高考相比，成人高考試題水平相對偏低，錄取分?jǐn)?shù)也相對較低。特別是近幾年由于學(xué)校招生計劃不斷增加，成人高考的錄取分?jǐn)?shù)線是一降再降。以?？频奈目其浫【€為例，2003年劃線為170分；到2006年降到100。雖然其中也有比較優(yōu)秀的學(xué)員，但就整體而言生源質(zhì)量明顯下降。特別是高中起點專科的考生，很多都沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，就直接進(jìn)入?？齐A段學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)情況可想而知。

文化基礎(chǔ)差異大，生源質(zhì)量參差不齊。從高中起點專科報考生源來看，有初中畢業(yè)的學(xué)生，也有?？飘厴I(yè)甚至是本科畢業(yè)學(xué)生，學(xué)生學(xué)歷基礎(chǔ)差別很大。從專科起點升本科報考生源情況來看，有的學(xué)生是專科、本科同一專業(yè)，有的是跨轉(zhuǎn)業(yè)，且沒有相應(yīng)專業(yè)的工作經(jīng)驗，致使學(xué)員之間專業(yè)基礎(chǔ)差別很大。另外，成人高考基本沒有單科要求，學(xué)員除了入學(xué)總分之間差別較大之外，單科成績也有著很大差別。以專升本英語統(tǒng)考成績?yōu)槔?，上師?009年錄取的專升本新生中，英語最高成績?yōu)?48分，最低僅17分。

以上兩方面的危機已經(jīng)清晰的表明，成人高等學(xué)歷教育的生源危機已開始顯現(xiàn)。

隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)歷教育不再是“精英”教育，大多數(shù)人都可以通過各種途徑獲得高等學(xué)歷教育的機會，成人高等學(xué)歷教育生源危機的出現(xiàn)，也就無可避免了。但教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，必然要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，同時還應(yīng)該超前于社會經(jīng)濟的發(fā)展，引導(dǎo)社會經(jīng)濟發(fā)展。我國已經(jīng)開始步入知識經(jīng)濟的時代，構(gòu)建和完善終身教育體系，是當(dāng)今世界的教育潮流。成人高等學(xué)歷教育作為終身教育體系中的一個重要組成部分，其生源應(yīng)定位于在職人員，雖然大多數(shù)的在職人員都已經(jīng)獲得了較高的學(xué)歷文憑，但是對于新知識、實用知識的需求還是十分迫切的。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)從原來學(xué)歷補償教育的定位中擺脫出來，改變原來單一的純理論教育，更加注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性、實用性、及時性，兼顧學(xué)術(shù)性、社會性需求和受教育者的意愿及能力等多方面因素。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)從變革教學(xué)管理模式、創(chuàng)新教育技術(shù)手段、加強師資隊伍建設(shè)等方面實行切實有效的改革。

2.危機應(yīng)對的主要措施

提高教學(xué)管理水平，實行學(xué)分制及彈性學(xué)制。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致和學(xué)習(xí)時間不統(tǒng)一是在職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。解決這些問題的最好辦法就是讓學(xué)生根據(jù)自己的天賦、興趣愛好、知識基礎(chǔ)和可用于學(xué)習(xí)的時間來安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)實行學(xué)分制管理，建立靈活的教學(xué)管理體制，準(zhǔn)許學(xué)生自主選擇課程。選擇專業(yè)，選擇學(xué)習(xí)年限，選擇上課時間和考試時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)期限的彈性化，以滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)分制是一種比較成熟的教學(xué)管理制度，實施并不困難，但是在具體執(zhí)行中，還是有一些問題需要解決。主要是認(rèn)識問題和辦學(xué)體制問題。在近幾年的發(fā)展中，由于學(xué)生報考數(shù)量遠(yuǎn)大于專業(yè)的計劃數(shù)，所以學(xué)校對與滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求的觀念比較淡薄。但是隨著生源數(shù)量的減少和招生計劃數(shù)的增加，滿足學(xué)員需求，必定要成為學(xué)校辦學(xué)所要關(guān)注的一個重要方面。另外學(xué)校普遍認(rèn)為實行學(xué)分制需要投入更多的教學(xué)資源，而現(xiàn)階段學(xué)校的教學(xué)資源又相對比較緊張，這也成為影響學(xué)校不實行學(xué)分制的一個方面。其實，學(xué)分制的實施不是在于要另外開設(shè)大量的選修課程，而是在于是否能夠給予學(xué)生足夠的選課自由度，如果能夠使學(xué)生在全校層面實行選課，把所有專業(yè)都可以作為另一個專業(yè)的選修課，那么憑借現(xiàn)有眾多的專業(yè)，完全可以在不增加教學(xué)資源投入的情況下為學(xué)生提供數(shù)十門、甚至上百門的選修課程。而且，學(xué)分制的實行還取決于學(xué)校要求學(xué)生選課的比例、選課的制度等多個方面，多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件完全可以滿足學(xué)分制的實施。除了認(rèn)識之外，現(xiàn)有的辦學(xué)體制也是束縛高校開展學(xué)分制的一個主要方面。以上師大為例，學(xué)校主要實行的是二級管理體制，生源組織和教學(xué)工作都由二級學(xué)院開展。各二級學(xué)院為了各自的經(jīng)濟利益，不管有無優(yōu)秀的師資，都盡可能自己包完本單位開設(shè)專業(yè)的所有課程，基于教學(xué)資源統(tǒng)一調(diào)配的學(xué)分制根本無法開展。由此可見，校實行學(xué)分制的關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識和對現(xiàn)有辦學(xué)體制的改革。

運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，增加計算機輔助教學(xué)手段，拓展學(xué)生課堂。在職學(xué)生大多是已經(jīng)工作的人員，雖然采用學(xué)分制教學(xué)管理可以滿足大部分學(xué)生的上課安排，但是部分學(xué)生缺課情況仍然是不可避免的，而且由于學(xué)生大多在職，課后學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間交流互動的缺乏，也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方面。因此，成人高等教育最適合的方式應(yīng)該是以課堂教學(xué)為主，依托計算機網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育，為學(xué)員提供課程點播、教師答疑、在線交流、在線作業(yè)、數(shù)字圖書館等輔助教學(xué)模式，為學(xué)員提供全天候的教學(xué)服務(wù)，滿足成人學(xué)習(xí)特點，切實提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

目前實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)主要是兩方面的問題：

設(shè)備的投入和教學(xué)課件的制作。計算機輔助教學(xué)的實施，首先要有設(shè)備的投入及各類人員的培訓(xùn)，這都需要大量的資金投入。其次是高質(zhì)量教學(xué)課件的制作。學(xué)校應(yīng)以優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)，以專業(yè)為基礎(chǔ)，由專業(yè)負(fù)責(zé)人帶隊，制作相應(yīng)的課程課件。當(dāng)然，這部分的投入，也是一筆不小的投入。所以說資金的投入是影響計算機輔助教學(xué)實施的一個方面。

相對固定的教師隊伍和輔助人員。除了硬件的投入，計算機輔助教學(xué)實施的另外一個重要因素是要有穩(wěn)定的教師隊伍和相應(yīng)的輔助管理人員。教師能否為學(xué)員提供及時、有效的網(wǎng)絡(luò)交流，為學(xué)員的在線作業(yè)做及時批改。管理輔助人員能否對系統(tǒng)進(jìn)行有效管理，并及時處理各類系統(tǒng)問題是計算機輔助教學(xué)能否有效運行的關(guān)鍵。但是成人高等教育不論是師資隊伍還是管理人員隊伍，都存在相應(yīng)不足。穩(wěn)定教師隊伍，提高管理人員的技術(shù)水平是影響計算機輔助教學(xué)實施的重要方面。

因此，成人高等教育的計算機輔助教學(xué)可以從部分學(xué)生人數(shù)較多，師資力量比較強的專業(yè)先行開展，并依托精品課程建設(shè)，加強教師和管理人員的業(yè)務(wù)培及技能培訓(xùn)，逐步全面實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)。

從專業(yè)建設(shè)為出發(fā)，以行業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。目前成人高等教育選用的教材大多是普通高等教育的教材，這些教材的普遍問題是注重理論性知識，缺乏應(yīng)用性知識。對學(xué)生而言，一方面是這些教材缺乏對課程自學(xué)的指導(dǎo)，另一方面是與職業(yè)實際聯(lián)系不夠。教學(xué)計劃和課程設(shè)置基本是在普通高等教育的教學(xué)計劃和課程設(shè)置上的復(fù)制、刪除、添加，沒有針對成人學(xué)生的特點，設(shè)置符合成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)計劃和課程體系。成人高等教育的教學(xué)和考試方式基本模仿普通高校，對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點很少顧及，偏重知識性，缺乏技能性，漠視了成人學(xué)生實踐經(jīng)驗豐富、操作能力較強的特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。而且教師隊伍不穩(wěn)定，沒有把教師的成人教學(xué)工作計入教學(xué)工作量，也沒有完全與職稱評定、崗位津貼等掛鉤，影響了教師的積極性。這些都是影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

篇5

關(guān) 鍵 詞 ：素描教學(xué)　設(shè)計素描　創(chuàng)造力

當(dāng)今素描在高等藝術(shù)院校的重要地位早已被大家所認(rèn)同，但如何使素描教學(xué)更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學(xué)如何有機地同提高學(xué)生潛在的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力結(jié)合起來已成為焦點。早在包豪斯學(xué)院時期，藝術(shù)教育就提倡藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當(dāng)時頗具影響力的藝術(shù)家組織雙軌制教學(xué)，目的是培養(yǎng)具有藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)實用設(shè)計思想的綜合人才?？死J(rèn)為：“不應(yīng)該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已?！边@種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內(nèi)在價值。這也提醒人們，素描作為藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程所擔(dān)負(fù)的重任，如何培養(yǎng)復(fù)合型的設(shè)計創(chuàng)作人才成為大家關(guān)注的重點。

當(dāng)前設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)內(nèi)容已超越了寫實與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)放在首位。這一點可從19世紀(jì)末20世紀(jì)初的藝術(shù)家中得到啟示，他們把藝術(shù)語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術(shù)處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進(jìn)行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進(jìn)一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達(dá)到藝術(shù)上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達(dá)到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構(gòu)成形式，強調(diào)畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術(shù)不是自然的簡單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴(yán)密的秩序，然后重新構(gòu)成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然?！闭f明完美的藝術(shù)作品的產(chǎn)生源于創(chuàng)造。而另一位藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達(dá)到亂真，糾纏于無足細(xì)節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠(yuǎn)不能成為大師?！睆囊陨蟽晌淮髱煹脑捳Z中不難理解藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質(zhì)，這種觀念給后來的設(shè)計師們造成了巨大的影響，對于設(shè)計專業(yè)的素描教學(xué)也是非常值得借鑒的。

設(shè)計素描教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循漸進(jìn)的原則，重視學(xué)生的創(chuàng)造才能的同時也不能忽視他們造型能力的培養(yǎng)，避免走極端的做法，使設(shè)計素描的繪畫性和創(chuàng)造性有機地結(jié)合起來，使學(xué)生具有扎實的素描表現(xiàn)與創(chuàng)造才能。首先從線條的角度練習(xí)幾何形體結(jié)構(gòu)素描、超寫實素描，認(rèn)識和掌握線語言表達(dá)的不同狀態(tài)，如：情感、材質(zhì)等。掌握用線條虛實表現(xiàn)復(fù)雜組合形體的空間穿插結(jié)構(gòu)關(guān)系，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)空間思維想象的能力，著重理解、區(qū)分，表現(xiàn)石膏幾何形體與不同材質(zhì)形狀的物體的質(zhì)感、形狀組合特點，了解規(guī)則形體與不規(guī)則形體之間的搭配組合關(guān)系，及實際生活中不同形狀、質(zhì)感、量感的物體，如何用線條、明暗、肌理等素描語言去描繪他們的本質(zhì)特征，此階段還包括物體自由組合默寫素描，可借鑒實物，但要求學(xué)生主動地從構(gòu)圖、形體、材質(zhì)、色調(diào)等諸多方面去創(chuàng)造一種新的畫面構(gòu)成語言；另外，為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)靜物素描的積極主動意識，可結(jié)合設(shè)計創(chuàng)新思想去進(jìn)行藝術(shù)加工與處理，如變形、平涂、對比、夸張等美學(xué)法則，同時提供范畫以增強學(xué)生的形象思維理解能力，提醒學(xué)生注意畫面色調(diào)的整體布局及構(gòu)成關(guān)系，提高學(xué)生對畫面的宏觀調(diào)控水平。其次是人物頭像與人物全身著衣素描寫生與創(chuàng)意，目的是提高學(xué)生造型能力的同時注重人物解剖結(jié)構(gòu)的分析與處理，因?qū)W時所限，故以速寫形式為主要表現(xiàn)方法去認(rèn)識人物結(jié)構(gòu)與衣紋變化的關(guān)系，以及認(rèn)識人物在不同姿態(tài)下的比例關(guān)系和構(gòu)圖關(guān)系，增強學(xué)生的速記和默寫能力，提高學(xué)生的審美意識，為人體寫生做好鋪墊。人物創(chuàng)意練習(xí)主要從形態(tài)、比例、重心、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、色調(diào)等方面去進(jìn)行創(chuàng)造，采用平涂、肌理、變形等方法，可以是一個或多個人物組合，充分體現(xiàn)對象的特征和神韻。再次為風(fēng)景速寫與創(chuàng)意，描繪對象的內(nèi)容可以是校園、公園、街景和鄉(xiāng)村景色等多種題材，速寫是鍛煉學(xué)生對事物的敏銳感受及對畫面的主次、取舍、空間等構(gòu)圖關(guān)系理解的最好途徑，以及怎樣處理好復(fù)雜事物和如何形成畫面對比關(guān)系的能力，藝術(shù)源于生活，是在生活中發(fā)現(xiàn)、整理、創(chuàng)造美的形式，也是藝術(shù)專業(yè)一貫倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)景速寫中注意造型關(guān)系、透視關(guān)系的同時，應(yīng)提高學(xué)生對線條的理解，每個描繪的對象要有詳有略，不要讓學(xué)生認(rèn)為畫的越精細(xì)越繁瑣越好，要講究線條的虛實與粗細(xì)、畫面黑白灰的對比關(guān)系的表現(xiàn)。風(fēng)景創(chuàng)意要根據(jù)已完成的作品去體會和感受并加以創(chuàng)造，創(chuàng)造是對生活原形特征的高度夸張與概括，不要在創(chuàng)造中失去物象的原始特征。最后為人體設(shè)計素描寫生與創(chuàng)意，它有別于繪畫性素描，強調(diào)以速寫形式為主去描繪在不同角度、姿態(tài)下的人體變化規(guī)律，這樣學(xué)生既提高了寫實能力又掌握了人體的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，人體素描寫生是設(shè)計素描學(xué)習(xí)的最高階段，人體速寫還鍛煉了學(xué)生快速捕捉對象特征的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人體創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)掘人體在設(shè)計中的魅力，實現(xiàn)設(shè)計以人為本，并最終為人類服務(wù)創(chuàng)造條件。

篇6

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 培養(yǎng)人才 科學(xué)定位

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在高等教育中扮演著越來越重要的角色，但高等職業(yè)教育培養(yǎng)的各方面人才與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要還不能實現(xiàn)良好的對接。究其原因，對高等職業(yè)教育缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的定位制約了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

正確認(rèn)識高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)是高等職業(yè)教育準(zhǔn)確定位的首要問題。一直以來對這個問題都是眾說紛紜，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位主要有兩個因素：

第一，社會經(jīng)濟的發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是高等職業(yè)教育應(yīng)運而生的背景，高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。而另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步又對高等職業(yè)教育提出了多方面的要求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

第二，高等職業(yè)教育本身的發(fā)展。在高等教育的大環(huán)境中，目前我國高等職業(yè)教育，仍然居于“次等”的地位，高職院校往往成為考生在無望進(jìn)入其他高校的情況下“退而求其次”的一種選擇。形成這種局面一方面與人們的傳統(tǒng)觀念有一定的關(guān)系。我國相對獨立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀(jì)八十年代初一批地方職業(yè)大學(xué)的建立，此后經(jīng)過20世紀(jì)九十年代初期職業(yè)大學(xué)依照高等?？茖W(xué)校規(guī)范辦學(xué)，20世紀(jì)九十年代中期通過“三改一補”發(fā)展高等職業(yè)教育，20世紀(jì)九十年代末期大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個相對獨立的部分。絕大多數(shù)高職院校是2000年以后由具備條件的省部屬中專學(xué)校合并升格而來，長期以來，人們更加“青睞”“根紅苗正”的高等職業(yè)教育以外的高等教育，另一方面，在高等職業(yè)教育的實踐中，高職專業(yè)被當(dāng)作普通高等教育類本科專業(yè)的“縮編版”在教學(xué)中沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育本身的特色，只是簡單降低要求組織教學(xué)時，教與學(xué)兩難的局面時常出現(xiàn)，師生雙方都明顯感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以適應(yīng)就業(yè)競爭的迫切需要。

因此，高等職業(yè)教育迫切需要對培養(yǎng)人才目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確定位。具體說來，高等職業(yè)教育的定位主要有以下兩方面的問題。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育大辭典》中，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是“主要培養(yǎng)文科、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、財經(jīng)7個科類的專業(yè)輔助人才。例如文科中的文秘、圖書管理員（不含圖書館學(xué)專業(yè)人才），理科中的實驗員，工科中的高級技術(shù)員、技師（工藝師），醫(yī)藥科類的醫(yī)輔人員、護(hù)師，政法科類中的法院輔助工作人員，財經(jīng)科類的高級會計員、統(tǒng)計員……”

從中可以看出，高等職業(yè)教育應(yīng)鮮明區(qū)別于普通的高等教育，普通高等教育培養(yǎng)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有高等教育學(xué)歷的技術(shù)型人才。進(jìn)一步說，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育，偏重于應(yīng)用技術(shù)能力，而相對抽象、偏重于研究能力的哲學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的高等教育，雖然也屬于對未來職業(yè)能力的培養(yǎng)（比如當(dāng)哲學(xué)研究員、數(shù)學(xué)教師或律師），但不包括在內(nèi)。所以，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是在具備一定系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)之上充分適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的、對應(yīng)各種就業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要掌握系統(tǒng)的、行業(yè)必須且實際夠用的基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上具有較強的職業(yè)實踐能力。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制

高等職業(yè)教育應(yīng)是為有一定教育基礎(chǔ)的學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能夠進(jìn)入社會承擔(dān)力所能及的技術(shù)工作的教育，在基本教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要和個人特點，培養(yǎng)學(xué)生會計、文秘、園林、機械等方面的專門職業(yè)技能，這就需要高等職業(yè)教育逐步建立起自己特殊的人才培養(yǎng)機制。

（一）學(xué)制

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，可以有多種層次：大學(xué)?？?、大學(xué)本科和研究生層次，而我國當(dāng)前高等職業(yè)教育大部分為大專層次，這里就存在一個問題，兩至三年的學(xué)制是否能讓學(xué)生在校期間掌握系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和具有較強的職業(yè)實踐能力呢？

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育完全可以走出以前的定式思維，改變單一的大專學(xué)制，從經(jīng)濟發(fā)展的不同需要出發(fā)，形成多個不同層次的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式

（二）建立體現(xiàn)高等職業(yè)教育真正特色的各專業(yè)課程體系

目前的高等職業(yè)教育還盲目地抱著一個“有教無類”的幌子，憑借慣性，死抱著課本、教學(xué)大綱來講課，本質(zhì)上還是處于“大中?！钡慕逃Ｊ?。各專業(yè)課程體系的確立應(yīng)真正體現(xiàn)以“職業(yè)”教育為核心，充分切合經(jīng)濟發(fā)展的需要。要提高高職教育畢業(yè)證書的含金量，就必須要從實際出發(fā)，從社會對職業(yè)人才的需求出發(fā)，找準(zhǔn)定位，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)化教育，使學(xué)生學(xué)“能”所成，成為被社會和企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀人才和招聘會上的“香餑餑”。

（三）打造一支屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域“專屬”的教師隊伍

這一點至關(guān)重要。盲目跟風(fēng)去升級、并校，追求從名稱上“拔高”而忽略了師資力量的先期投入都是高等職業(yè)教育需要特別重視加以改正的重要問題。歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。

做好包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的任何一種工作，前提是對所做的工作有一個準(zhǔn)確的定位。絕大多數(shù)工作都有一個共通之處，就是在多個不同側(cè)重點之間尋求一種平衡。作為教育工作者，當(dāng)然我們希望培養(yǎng)出來的人才全面發(fā)展，無論是道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、職業(yè)素養(yǎng)等等都出類拔萃，但現(xiàn)實情況是全世界最好的大學(xué)也做不到這一點；況且還有生源、師資、培養(yǎng)年限等等因素的限制。因此，搞好教育工作的前提是弄清楚我們的目標(biāo)是什么，面臨著什么樣的經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境，這樣的環(huán)境下需要什么樣的人才，而我們所做的工作是在整個教育工作中的哪一個環(huán)節(jié)――就是在什么樣的師資條件下，招收什么樣的學(xué)生，向大致哪一個方向培養(yǎng)他們。

高等職業(yè)教育的發(fā)展之路應(yīng)由高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展對接，國家政策扶持等方面的工作“合力”推動，從而獲得具有真正生命力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈勤.高等職業(yè)技術(shù)教育概念界說[J].上海職教.1993，12

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教學(xué)；改革

中圖分類號：F240文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0083-02

中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向面向現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)一大批適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型應(yīng)用性專門人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校的體育教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，針對高職院校學(xué)生的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于崗位需求，加強對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉的能力，使學(xué)生進(jìn)入社會后在高效率、快節(jié)奏的工作競爭中保持良好的體質(zhì)和心理狀態(tài)。

一、高職院校體育教學(xué)改革的原則

第一，突出課程的職業(yè)定向性。以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求；第二，注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；第三，強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練。綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。

二、高職院校體育教學(xué)改革的目標(biāo)

《規(guī)劃綱要》提出，發(fā)展職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，把提高質(zhì)量作為重點。提高質(zhì)量包括全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力。全面提高學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)使其具有良好的職業(yè)道德，必要的文化基礎(chǔ)，熟練的職業(yè)技能，健康的身心素質(zhì)。針對職業(yè)教育的特點，更應(yīng)重視加強與生產(chǎn)勞動、社會實踐的緊密結(jié)合，突出以誠信敬業(yè)和社會責(zé)任感為重點的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。高職院校的體育教學(xué)改革也應(yīng)以服務(wù)為宗旨，通過服務(wù)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來完善體育課程教學(xué)自身的目標(biāo)體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生終身職業(yè)體能。將德育滲透到體育教學(xué)當(dāng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

三、高職院校體育課程目標(biāo)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，將體育課程目標(biāo)定為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

（一）基本目標(biāo)

基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，分為五個領(lǐng)域目標(biāo)。

運動參與目標(biāo)：積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

運動技能目標(biāo)：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法。

身體健康目標(biāo)：能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。

心理健康目標(biāo)：根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

社會適應(yīng)目標(biāo)：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關(guān)系。

（二）發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展目標(biāo)是針對部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)，分為五個領(lǐng)域目標(biāo)。

運動參與目標(biāo)：形成良好的體育鍛煉習(xí)慣；能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。

運動技能目標(biāo)：積極提高運動技術(shù)水平，發(fā)展自己的運動才能，在某個運動項目上達(dá)到或相當(dāng)于國家等級運動員水平；能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動和運動競賽。

身體健康目標(biāo)：能選擇良好的運動環(huán)境，全面發(fā)展體能，提高自身科學(xué)鍛煉的能力，練就強健的體魄。

心理健康目標(biāo)：在具有挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強的意志品質(zhì)。

社會適應(yīng)目標(biāo)：形成良好的行為習(xí)慣，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。

（三）依據(jù)專業(yè)崗位需求設(shè)置具有職業(yè)特色的體育課程目標(biāo)

高職院校體育課程目標(biāo)的制定應(yīng)在貫徹執(zhí)行上述目標(biāo)的前提下，充分考慮到職業(yè)特色、崗位需求，將職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理的貫穿于體育課程目標(biāo)當(dāng)中，使兩者有機結(jié)合。形成具有職業(yè)特色的體育課程目標(biāo)。

針對高職院校以專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的辦學(xué)定位和職業(yè)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)崗位需求相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才為目標(biāo)。努力加強體育教學(xué)的實效功能，實現(xiàn)“畢業(yè)與上崗零過渡”。

四、基于崗位需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

推進(jìn)高等職業(yè)院校體育課程改革的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色，適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。從實際出發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，強調(diào)體育知識教育，體育能力教育，體育心理教育，體育文化教育等全面發(fā)展的素質(zhì)教育。注重習(xí)慣的培養(yǎng)，為終身體育打好基礎(chǔ)。認(rèn)真落實《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。

課內(nèi)，改革體育以學(xué)科課程為主的單一課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校自身的實際情況及專業(yè)特點設(shè)計多種類型的體育課程，面向全體學(xué)生開展體育選項課教學(xué)。打破原有的系別、專業(yè)、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要；并根據(jù)不同職業(yè)對體能要求的特征以及學(xué)生畢業(yè)后的走向，設(shè)置發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項目。

課外，為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，改變過去以課堂教學(xué)為中心的單一的體育課程模式，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把體育俱樂部、學(xué)生社團、協(xié)會活動、運動訓(xùn)練隊、陽光體育運動等組織形式的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

五、基于崗位需求，整合教學(xué)內(nèi)容，采用職業(yè)實用性體育教學(xué)模塊

打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式及課程內(nèi)容的選擇，針對專業(yè)特點及職業(yè)崗位需求，將傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容優(yōu)化整合成符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的科學(xué)合理的職業(yè)實用性體育教學(xué)模塊。教學(xué)模塊的設(shè)置應(yīng)兼具時代性和實用性，能夠體現(xiàn)出 “健康體育”、“快樂體育”、“職業(yè)體育”、“社會體育”及“終身體育”的內(nèi)涵。

采用模塊式教學(xué)模式，并結(jié)合高等職業(yè)院校的特點，可以將體育課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)健康模塊、健康拓展模塊、保健康復(fù)模塊三大模塊，其中健康拓展模塊依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的要求又分成了A、B、C三個拓展模塊。

（一）基礎(chǔ)健康模塊

把有利于提高健康意識、發(fā)展體能素質(zhì)、提高身體基本活動能力、適應(yīng)生存環(huán)境和體現(xiàn)合作精神的運動項目、技能和方法列為必選內(nèi)容，主要包括田徑類、體操類、球類和健康教育專題講座等。

（二）健康拓展模塊

1.健康拓展模塊A。該教學(xué)模塊以基礎(chǔ)理論知識和運動衛(wèi)生常識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步發(fā)展體能，全面提高學(xué)生體育素質(zhì)，為滿足學(xué)生個性發(fā)展或不同健康水平的需要，應(yīng)把能發(fā)展體能和身體素質(zhì)練習(xí)，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)審美能力并適于娛樂、休閑的運動項目、技能和方法列為拓展模塊A中的選項課程內(nèi)容，主要包括健身類、娛樂類、養(yǎng)生保健類和新興類運動項目等系列。要能夠通過《體育健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試。

2.健康拓展模塊B。加強職業(yè)崗位體能鍛煉，針對某些職業(yè)崗位對體力和技能的特殊要求來設(shè)置拓展模塊B中的選項課內(nèi)容?？梢蚤_展輪滑運動、水上運動、野外運動、冰雪運動和防衛(wèi)運動等項目。

3.健康拓展模塊C。運動隊訓(xùn)練，專為體育特長生和學(xué)院代表隊開設(shè)的運動訓(xùn)練課。

（三）保健康復(fù)模塊

針對部分被批準(zhǔn)免予執(zhí)行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的因病或殘疾在短期內(nèi)不能治愈，不能參加正常體育課學(xué)習(xí)的學(xué)生群體開設(shè)的以指導(dǎo)康復(fù)、保健為主的適應(yīng)性體育課程。學(xué)校要配備有經(jīng)驗的教師，為開設(shè)保健課創(chuàng)造條件。

六、改進(jìn)考核內(nèi)容與評價方法，建立具有職業(yè)特色的科學(xué)評價體系

體育考核應(yīng)采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的辦法，要從學(xué)生的體能、運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、合作與交往、情感和意志等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、提高幅度和努力參與的程度。不應(yīng)過分注重學(xué)生的技術(shù)動作和競技成績，刻意地去追求“更快、更高、更強”的競技目標(biāo)，從而致使學(xué)生的自尊心與上進(jìn)心受挫，不利于調(diào)動學(xué)生運動積極性和學(xué)習(xí)體育知識的主動性。其次，按照職業(yè)教育的要求，還應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生的職業(yè)體能和體育教學(xué)對職業(yè)操作技能的促進(jìn)效果。依據(jù)職業(yè)崗位需求來模擬創(chuàng)設(shè)“崗位情境”來進(jìn)行考核，并邀請校外專家、公司企業(yè)等用人單位及專業(yè)課教師對學(xué)生的專業(yè)崗位體能進(jìn)行共同評價，從而使職業(yè)院校體育課程教學(xué)質(zhì)量考核評價體系更能突顯職業(yè)特色，更加完善，更富創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]姜大源.基于工作過程的課程觀[EB/OL].http：///blog2012.aspx?bid=638652，2011.[責(zé)任編輯 陳麗敏]

篇8

關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

作者簡介:王玲（1972-），女，江南大學(xué)商學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向：金融學(xué)。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.29 文章編號：1672-3309（2011）05-67-02

“十二五”期間要大力發(fā)展金融、物流、網(wǎng)絡(luò)信息、創(chuàng)意設(shè)計等高端服務(wù)業(yè)，而在這一過程中發(fā)揮金融業(yè)的支持與引導(dǎo)作用，自然也就成為金融業(yè)不可回避的課題。金融業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代金融業(yè)不僅需要具有豐富理論知識的高素質(zhì)人才，更需要那些具備實踐技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，金融專業(yè)高等教育應(yīng)該確立理論教育和實踐教育相結(jié)合的教育模式，進(jìn)行教育改革和教育模式創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)金融人才。

一、金融實踐教學(xué)的重要性

（一）實踐教學(xué)是金融人才培養(yǎng)定位的要求

金融人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類型、多規(guī)格的態(tài)勢,高、中、低端及特色類人才都有其市場需求。因此,金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求和各高校自身的辦學(xué)條件。江南大學(xué)作為國家“211”工程重點院校,就其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次來看,努力培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐的高級應(yīng)用型金融人才應(yīng)該成為金融專業(yè)的教育目標(biāo)。實踐證明，實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

（二）金融實踐教學(xué)是有效解決實踐教學(xué)目標(biāo)與校外實習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)矛盾的最佳途徑

金融學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強的社會實踐性，故要求金融專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強的金融實踐運作技能。然而實習(xí)經(jīng)費的普遍不足，實際金融機構(gòu)工作環(huán)境的限制等，決定了校外實習(xí)難以取得令人滿意的效果。而實踐教學(xué)通過校內(nèi)模擬實驗室的運用、模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及金融核算組織程序，實習(xí)成本低，仿真模擬的效果非常接近現(xiàn)實。校外實習(xí)不能達(dá)到的實習(xí)目的，在室內(nèi)金融模擬實驗中可在較大程度上得以實現(xiàn)。

（三）金融實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐技能，推動素質(zhì)教育的有效途徑

金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的主要目的有兩個：一是實踐操作技能的培訓(xùn)，主要是了解并掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理程序與方法；二是分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，主要是分析研究各類經(jīng)濟管理制度。金融實踐教學(xué)，尤其是校內(nèi)金融模擬實驗室的運用，則是通過模擬銀行和證券公司、保險公司的全部業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動實踐，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，為素質(zhì)教育開辟新的路徑。

（四）金融實踐教學(xué)為培養(yǎng)信息化的復(fù)合型金融人才奠定了基礎(chǔ)

金融信息化的趨勢對現(xiàn)代金融人才提出了新的要求,順應(yīng)金融與信息技術(shù)緊密結(jié)合的發(fā)展趨勢，成為高校金融教育的新方向。金融模擬實驗室的建立，相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)相配套，以網(wǎng)絡(luò)、計算機和多媒體技術(shù)最大限度地實現(xiàn)資源共享，為培養(yǎng)信息化的復(fù)合型金融人才發(fā)揮著重大作用。

二、金融實踐教學(xué)的運用及成效

（一）金融實踐教學(xué)的運用現(xiàn)狀

1.構(gòu)建符合金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)有效的課程體系。根據(jù)國家“十二五”期間應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化的實踐教學(xué)體系。所謂一體化實踐教學(xué)體系,就是將實踐教育環(huán)節(jié)作為一個整體來考慮，制定單獨的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教學(xué)考評體系，并且把實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系綜合考慮，使兩者緊密配合，共同實現(xiàn)對學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。

根據(jù)一體化實踐教學(xué)的要求，江南大學(xué)主要做了以下工作:(1)重新修訂實踐教學(xué)計劃。根據(jù)培養(yǎng)計劃，統(tǒng)籌考慮金融專業(yè)理論和實踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)并行的獨立設(shè)置的實踐教學(xué)體系，并將實踐教學(xué)內(nèi)容合理地分布于4年中，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置了分階段的、階梯式的實踐教學(xué)方案。(2)合理設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，建立多層次的實踐教學(xué)課程體系。在設(shè)計實踐教學(xué)體系時，將理論課程和實踐課程結(jié)合起來，具體模式有兩種，一是理論課結(jié)束后，單獨開設(shè)實踐課；二是在理論課當(dāng)中增加一定課時的實踐環(huán)節(jié)。之外，針對金融行業(yè)劃分，單獨實踐課程又分為商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實踐、證券業(yè)務(wù)實踐和保險業(yè)務(wù)實踐，將其與相應(yīng)的理論課緊密連接起來，理論之后立即實踐，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性以及實踐應(yīng)用能力，增強了對相關(guān)理論知識的掌握，提升了教學(xué)效果。（3）建立多元化的實踐教學(xué)的考核與評估體系。根據(jù)金融專業(yè)實踐教學(xué)的特點，進(jìn)行多元化實踐教學(xué)的考核與評估。例如，對于課內(nèi)實踐，即實驗課或?qū)嵺`課，按照考查方式進(jìn)行考核；對于在學(xué)期末短學(xué)期單獨進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)，比如商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實踐、認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。

2.校內(nèi)金融模擬實驗室的應(yīng)用。在金融實驗室的建設(shè)方面，江南大學(xué)投入了大量的經(jīng)費，建立了金融模擬實驗室，購買了電腦、投影儀、打印機、點鈔機等相關(guān)硬件設(shè)備，以及與之配套的商業(yè)銀行軟件、保險軟件、外匯軟件以及證券、期貨軟件。其中商業(yè)銀行模擬系統(tǒng)以現(xiàn)代商業(yè)銀行各種主營業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)計，課程內(nèi)容包括業(yè)務(wù)流程的實務(wù)講解、業(yè)務(wù)介紹、相關(guān)憑證、問題庫和模擬實驗幾個部分，為學(xué)生提供了從基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)到模擬實踐操作，最后綜合考核評價這樣一個完整的循序漸進(jìn)的實驗過程。一共有23個實驗，包括了銀行會計、信貸和國際結(jié)算各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。采用主體式教學(xué)法，即整個實驗過程的主體是學(xué)生，學(xué)生要完成從銀行會計人員以及信貸員、國際結(jié)算人員等各角色的轉(zhuǎn)換，并熟練地進(jìn)行各角色所有業(yè)務(wù)的操作，使理論教學(xué)中復(fù)雜的、抽象的問題簡單化、具體化，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為生動有趣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。金融模擬實驗室逼真地模擬市場,證券投資系統(tǒng)以滬深交易所的實時行情為依托，給學(xué)生提供真實的股票、期貨交易環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的看盤、分析及實盤操作能力。保險實驗室的建立，學(xué)生通過互動式操作逐步熟悉現(xiàn)實保險公司的實際工作流程，通過承保、理賠、咨詢等角色的扮演掌握財產(chǎn)保險和人身保險的一系列基本流程和業(yè)務(wù)處理，達(dá)到了對學(xué)生實踐操作技能的全面培養(yǎng)。

3.進(jìn)行校外金融實訓(xùn)基地的建設(shè)。為了更好地讓學(xué)生熟悉市場、了解市場，本著理論聯(lián)系實際，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的一貫宗旨，加強校外實習(xí)基地建設(shè)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造到實際金融部門實習(xí)的機會。通過與地方金融機構(gòu)合作，在適當(dāng)時間安排學(xué)生到金融機構(gòu)實習(xí)，為學(xué)生提供實訓(xùn)的機會和條件，鍛煉他們社會實踐的能力。另外，我們還邀請銀行、證券公司、保險公司的專業(yè)人員來學(xué)校為學(xué)生做講座，指導(dǎo)學(xué)生做分析，拓展理論學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（二）金融實踐教學(xué)的運用成效

江南大學(xué)多元化實踐教學(xué)方式的運用，取得了一定的成效，具體體現(xiàn)在如下方面：

1.通過實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性及實際操作能力。金融實驗是一門集知識、技能為一體的實踐性很強的專業(yè)課。所以除了加強學(xué)生對金融理論知識的理解，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力和分析解決問題的能力，實驗室為學(xué)生走向社會提供一個理論結(jié)合實際的實習(xí)環(huán)境。通過模擬與專題研討、案例分析，達(dá)到“體驗”市場博弈、應(yīng)用理論、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高操作技能的目的。學(xué)生在實驗室既可以體驗銀行會計、信貸、國際結(jié)算業(yè)務(wù)的全部流程及業(yè)務(wù)處理全過程，又可以與滬、深交易所同步運行，看到實時行情，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，仿佛身臨其境，隨時可以觀察盤面的變化，進(jìn)行實盤操作。

2.理論結(jié)合實際，縮短了和市場的距離，提高了金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。通過對金融模擬實驗的操作，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，不僅加深了對基本理論的理解，而且達(dá)到了理論與實踐很好結(jié)合的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，金融專業(yè)的就業(yè)率名列學(xué)院前列，而且多數(shù)都在銀行、證券公司和保險公司就職。

三、進(jìn)一步完善金融實踐教學(xué)的幾點建議

（一）引入工科課程設(shè)計理念，實現(xiàn)文科教育“工程化”

通過實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，推進(jìn)工程教育改革，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為下一步在崗位成才打下良好基礎(chǔ)。江南大學(xué)已在全校范圍內(nèi)全面實施“卓越工程”計劃，將在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式方面做進(jìn)一步的探索。

（二）師資隊伍的實踐化

學(xué)校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)特點及時調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，從教師評聘與考核、兼職教師聘任、教師工程經(jīng)歷培養(yǎng)等多個方面制定政策措施，提升教師的工程實踐經(jīng)歷。把一批年富力強、理論實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師充實教學(xué)第一線，并定期進(jìn)行金融理論、實踐技能的培訓(xùn)，使教師及時了解掌握新理論、新業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開拓教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時，應(yīng)聘請具有實際工作經(jīng)驗的金融專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建一支具有一定工作經(jīng)歷的高水平專兼職教師隊伍。

（三）拓寬與校外聯(lián)合的渠道

學(xué)校應(yīng)加強與地方金融機構(gòu)的聯(lián)系與合作，與金融機構(gòu)聯(lián)合制定本校的金融人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定參與金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，邀請相關(guān)金融機構(gòu)共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，滿足為金融機構(gòu)培養(yǎng)后備人才的需要。學(xué)校除了與傳統(tǒng)銀行、保險、證券業(yè)合作外,還應(yīng)與一些經(jīng)濟管理部門如銀監(jiān)局、經(jīng)貿(mào)局等建立合作關(guān)系，使學(xué)生能從不同的機構(gòu)得到不同的實踐鍛煉機會。（責(zé)任編輯：郭士琪）

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