時(shí)間：2023-10-02 08:55:43
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【關(guān)鍵詞】生物工程專業(yè) 實(shí)踐能力 核心 人才培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0170-02
當(dāng)前，為了應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)生物工程應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展，很多高校紛紛舉辦生物工程專業(yè)。一方面，由于專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方向趨同，畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)需求存在一定的脫節(jié);另一方面，由于國內(nèi)生物工程領(lǐng)域滯后的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的缺乏，畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景受到極大阻礙。對(duì)此，高校必須以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，設(shè)法在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，通過修訂人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應(yīng)用方向細(xì)分培養(yǎng)，形成專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)特色和人才素質(zhì)表征，培養(yǎng)出更適合于生產(chǎn)、科研開發(fā)或社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，最終增強(qiáng)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程類專業(yè)經(jīng)過連續(xù)10年的辦學(xué)，在人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐方面，以及特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。國家生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃要求2015年國內(nèi)生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值繼續(xù)翻一番，明確要求培養(yǎng)一批能適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，這對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)來說，既是一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因而生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式綜合改革，需要圍繞以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)出實(shí)踐能力符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。
國內(nèi)外高校對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予高度重視，并積累了豐富有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們從提高生物工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力入手，通過人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱修訂等方式，進(jìn)行系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，提出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力，系統(tǒng)地構(gòu)建融學(xué)生的基本技能、創(chuàng)新精神、專業(yè)（社會(huì)）實(shí)踐能力與一體的立體化人才培養(yǎng)模式（見圖1）。
圖1 生物工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革方案
一、通過理論教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)積累
課程論認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心是幫助學(xué)生積累和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。以學(xué)生實(shí)踐能力增長為中心的課堂教學(xué)模式主要包括兩大基本要素：一是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)處于中心地位;二是一般以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)情景更貼近學(xué)生將來需要面臨的真實(shí)問題。其特點(diǎn)是：一是注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與;二是以具體案例、問題和項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。生物工程作為工科專業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)是重中之重。因此，在理論教學(xué)中，我們既注重發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，又需要大量使用案例法、項(xiàng)目法教學(xué)方式，如在課堂上常采用小組報(bào)告針對(duì)不同的專業(yè)問題進(jìn)行討論，采用案例分析、項(xiàng)目實(shí)施的方式講解工藝的設(shè)計(jì)等。這些手段和方式的運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)的積累。
為了在理論教學(xué)方面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在修訂生物工程人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)模塊及其包含的知識(shí)點(diǎn)分布，增加了相關(guān)理論課程的學(xué)時(shí)計(jì)劃;之后，進(jìn)一步匯總實(shí)踐能力培養(yǎng)體系知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分布修訂相關(guān)理論課程教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)大綱，打破了以往理論課程教學(xué)獨(dú)自開設(shè)的局面，讓理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又互有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)體系，這種方式有效地避免了重復(fù)教學(xué)、盲目教學(xué)，從而更好地圍繞培養(yǎng)實(shí)踐能力知識(shí)積累打造精品課堂，提高了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模塊的教學(xué)質(zhì)量。
二、通過專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力
在世界各國的高校中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)經(jīng)過改革后，在專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐模塊應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，降低了傳統(tǒng)的“演示性”、“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高了“三性”實(shí)驗(yàn)比例，同時(shí)制定實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)細(xì)則，保證了學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)。改革前，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程有生物制藥、酶工程、發(fā)酵工程和生物分離工程實(shí)驗(yàn)，以往都是單獨(dú)開課，沒有進(jìn)行銜接。改革后，4門專業(yè)課程整合到一起，以生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)的方式開課，具體時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，并且在綜合實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生要掌握的專業(yè)技能有機(jī)地統(tǒng)一起來，系統(tǒng)地安排實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)踐技能得到高度整合和貫通。
三、通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力
在世界各國的高校中，見習(xí)、實(shí)習(xí)是一種非常普遍的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。在美國的高校，實(shí)習(xí)長期受到高度重視。法國改革了以往把實(shí)習(xí)放在最后培養(yǎng)階段的做法，實(shí)施不間斷實(shí)習(xí)制度，每學(xué)期安排每周2～4小時(shí)的責(zé)任實(shí)習(xí)。俄羅斯近年來開創(chuàng)了連續(xù)性教育―實(shí)踐模式，即將教育―實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫穿于從入校到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程中。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在人才培養(yǎng)方案中，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視實(shí)習(xí)模塊安排，在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生到周邊的生物制藥企業(yè)、生物發(fā)酵企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí);此外，在學(xué)生結(jié)束專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生到指定工廠完成8周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以集中實(shí)習(xí)為主，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)。鑒于工科專業(yè)的特殊性，學(xué)生在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)后，需要立即進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，采取學(xué)生和指導(dǎo)老師（含校外企業(yè)）雙向選擇的方式，在參與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間圍繞畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開展實(shí)踐，圍繞生產(chǎn)實(shí)踐完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，以分散實(shí)習(xí)為主。通過全面參與生產(chǎn)、管理、研究和經(jīng)營活動(dòng)，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
四、通過本科生導(dǎo)師制、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力
在美國的高校中，產(chǎn)學(xué)合作的主要形式是：高校和企業(yè)合作，企業(yè)提出課題項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)，供高校研究人員進(jìn)行研究，方便產(chǎn)生的科技成果立即轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。德國的許多大型企業(yè)通常聯(lián)合高校開辦研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮高校的科技優(yōu)勢(shì)為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。日本的不少高校往往通過“共同研究”和“委托研究”實(shí)行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業(yè)開展廣泛和深入的聯(lián)系。在上述這些產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，學(xué)生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業(yè)成立之初，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就非常重視與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行科研、技術(shù)合作，共同培養(yǎng)人才。在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生最早在大一下學(xué)期申請(qǐng)“大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目”，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在老師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究;進(jìn)入大二后，沒有參與大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目的學(xué)生，學(xué)院會(huì)以雙向選擇的方式，為他們配備指導(dǎo)教師;此外，學(xué)生在大二開始的每個(gè)假期，可以自己聯(lián)系或由老師安排進(jìn)入相關(guān)科研院所、企業(yè)從事假期實(shí)踐工作。經(jīng)過這些模塊的培養(yǎng)，學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以及高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)極為重要和迫切的任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著非常重要的作用。因而，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為教學(xué)改革中普遍關(guān)注的一個(gè)問題。21 世紀(jì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與個(gè)性的世紀(jì)，高校理應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力?！翱平膛d國”戰(zhàn)略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發(fā)了我國高等教育的發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才又給生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。短時(shí)間內(nèi)，擴(kuò)招背景下師資與資源配置不足問題、畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)降低的問題、人才培養(yǎng)方案改革的問題等成了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。在這一環(huán)境中，我們將繼續(xù)圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的人才。
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關(guān)鍵詞：文學(xué)理論課程 應(yīng)用型人才 卓越寫作人才培養(yǎng) 意義及路徑
中圖分類號(hào)：G6423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0006-02
為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，河池學(xué)院以建設(shè)具有地方特色應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，以服務(wù)廣西地方社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)建設(shè)為己任，努力提高辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的各種專業(yè)人才進(jìn)行教育改革。圍繞這一目標(biāo)，各專業(yè)、各學(xué)科和各門課程都必須進(jìn)行與此相適應(yīng)的教學(xué)改革和探索。為此，河池學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院依據(jù)《河池學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2013-2020年）》提出的“要發(fā)揚(yáng)文科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的辦學(xué)特色走不同的人才培養(yǎng)路子”的方針制定了“卓越寫作人才培養(yǎng)方案”，并加以實(shí)施，而作為方案中漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程之一的《文學(xué)理論》課程改革勢(shì)在必行。面臨轉(zhuǎn)型的《文學(xué)理論》課程，如何從應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，這正是本論文需要解決的問題，即基于卓越寫作人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與實(shí)踐。
一、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學(xué)理論課程改革實(shí)踐的意義
河池學(xué)院是桂西北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所新建的地方普通本科院校，屬于教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力?；诖?，我院卓越寫作人才培養(yǎng)方案實(shí)施的《文學(xué)理論》課程改革實(shí)踐，旨在探索適合研究對(duì)象并具有自己特色的應(yīng)用型人才教學(xué)模式，因而具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.培養(yǎng)卓越寫作人才，服務(wù)地方建設(shè)
本論文通過對(duì)文學(xué)理論課程教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下卓越寫作人才培養(yǎng)的方法和模式，在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上學(xué)好文學(xué)課，力求培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的卓越寫作人才，能夠勝任黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)等單位的寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學(xué)研究工作，能夠勝任中等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)及研究的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，服務(wù)地方。同時(shí)為中國文學(xué)、外國文學(xué)等文學(xué)類課程提供借鑒，從而在整體上改變傳統(tǒng)的文學(xué)教育模式，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和基本素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)
我院《文學(xué)理論》課程的開設(shè)以文學(xué)寫作人才培養(yǎng)研究、桂西北作家群研究和廣西少數(shù)民族作家群研究為方向，以“文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)基地”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為支撐，在教學(xué)科研中形成了以地方民族文化資源為學(xué)術(shù)切入點(diǎn)，深化教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索出符合學(xué)院實(shí)際、具有學(xué)院特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑和方法，并逐步推進(jìn)卓越寫作人才培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)更多的知名作家擔(dān)任指導(dǎo)老師，吸納更多青年學(xué)生，培養(yǎng)更多寫作人才。這對(duì)盡可能提高學(xué)生對(duì)行業(yè)和職業(yè)需求的適應(yīng)能力，提高工作方面的文字能力培養(yǎng)也大有裨益。
3.摒棄“重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索”的傳統(tǒng)教育理念，探索“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式
教師樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀念。在卓越寫作人才培養(yǎng)過程中，教師既要注意自身角色轉(zhuǎn)變，也要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)“主體型人格”的養(yǎng)成。為此，要求教師由原來的“傳授者”“灌輸者”轉(zhuǎn)變成組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)方法由接受性學(xué)習(xí)方法過渡到“指導(dǎo)―探究性”學(xué)習(xí)方法為主，課堂也由傳統(tǒng)的“教程”蛻變成現(xiàn)代的“學(xué)程”。通過文學(xué)理論課程的改革與實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大潛能得到開啟，學(xué)生的文學(xué)閱讀和寫作能力會(huì)得以進(jìn)一步提高，解決好這個(gè)問題，將對(duì)我們應(yīng)用型的卓越寫作人才培養(yǎng)提供借鑒。
二、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學(xué)理論課程改革實(shí)踐的途徑
文學(xué)與傳媒學(xué)院寫作人才培養(yǎng)在多年的辦學(xué)過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色，在區(qū)內(nèi)已產(chǎn)生了一定的影響。在此基礎(chǔ)之上，我們以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為改革目標(biāo)，以實(shí)施卓越寫作人才培養(yǎng)方案為杠桿，在《文學(xué)理論》的課程教學(xué)過程中，全面更新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)評(píng)論和文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)際能力，以提高大學(xué)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力與專業(yè)崗位勝任力。具體實(shí)施的途徑如下：
1.制定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)
基于卓越寫作人才培養(yǎng)的《文學(xué)理論》課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革立足于提高辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，努力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，最終實(shí)現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標(biāo)。具體改革目標(biāo)是：（1）知識(shí)目標(biāo)。通過研究與實(shí)踐，探索能滿足卓越寫作人才培養(yǎng)需求的《文學(xué)理論》課程的教學(xué)途徑與方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握文學(xué)理論的基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用文學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)閱讀實(shí)踐、文學(xué)欣賞與評(píng)論實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐的自覺性和有效性。（2）能力目標(biāo)。提高課程教學(xué)的效果與質(zhì)量，按年度分批次地培養(yǎng)在寫作方面有突出技能，具有健康、積極向上的人文精神，能勝任各級(jí)黨政部門的公文事務(wù)寫作、各種傳媒機(jī)構(gòu)的新聞傳播寫作、各種文學(xué)體裁寫作的人才，亦即拔尖創(chuàng)新人才，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)寫作能力明顯超過同類型學(xué)校的本科文科畢業(yè)生。（3）情感目標(biāo)。堅(jiān)持“以人為本”的宗旨，立足于塑造和完善學(xué)生的心理素質(zhì)和人格精神。卓越寫作人才培養(yǎng)教學(xué)除了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，更要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德情操、思維與個(gè)性品質(zhì)、審美修養(yǎng)和個(gè)人品位，以求達(dá)到深化思想和豐厚情感同步進(jìn)行，進(jìn)而使學(xué)生身心的全面發(fā)展穩(wěn)步進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力與心靈成長同生共長，互助互進(jìn)。
2.調(diào)整課程體系，加強(qiáng)文學(xué)理論課程群建設(shè)
文學(xué)理論體系的傳統(tǒng)模式追求“統(tǒng)一”，力求學(xué)生“齊步走”。雖然課程改革如火如荼進(jìn)行著，但這種模式的慣性仍或多或少影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如我院文學(xué)理論課程類課程只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課“文學(xué)理論”，專業(yè)選修課“美學(xué)”“民間文學(xué)概論”和公選課“中國文化概論”，這些課程都集中在一、二年級(jí)開設(shè)，由于沒有相應(yīng)的提高課程和延伸課程，考試結(jié)束后，學(xué)生基本把文學(xué)理論知識(shí)忘記了，舉一反三更是無從談起，直接影響例如中外文學(xué)史和文學(xué)寫作等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)論文寫作缺乏獨(dú)特的見解和應(yīng)有的理論深度，導(dǎo)致人云亦云，論文的質(zhì)量不高。針對(duì)卓越寫作人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程改革圍繞文學(xué)基本理論、中國古代文論和西方文論等三個(gè)課程群方向，重新調(diào)整課程體系，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)“廣西本土作家創(chuàng)作研究”“劉三姐文化事象研究”“劉三姐歌謠文化研究”“廣西民間文學(xué)研究”“桂西北民族文化研究”等選公共選修課程。將課程結(jié)構(gòu)從單一的專業(yè)基礎(chǔ)課，變成涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和全校人文素質(zhì)課等相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)體系。
3.堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，建設(shè)開放性課堂
傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般局限于課堂、課本以及固有的教學(xué)方法，但隨著文學(xué)理論教材內(nèi)容的不斷刷新，教學(xué)方法的改革也迫在眉睫。因此，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性，這才是學(xué)好文學(xué)理論最根本的方法，這就意味著，教師在教學(xué)過程中要做到如下幾點(diǎn)：（1）改革課堂教學(xué)方法。采用模擬式、情景式、辨析式、調(diào)研式教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性、直觀性與實(shí)用性。其中，最為關(guān)鍵的是抓好第一堂課的第一個(gè)話題，運(yùn)用“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論，把教材的優(yōu)勢(shì)和難點(diǎn)教給學(xué)生，引起強(qiáng)烈的思考，提高對(duì)文學(xué)寫作藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，激活寫作的欲望與潛力；（2）注重啟發(fā)式教學(xué)。教師把課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性；精心設(shè)計(jì)文學(xué)課外活動(dòng)（包括閱讀訓(xùn)練、講座及寫作競(jìng)賽活動(dòng)），拓展課程空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師在發(fā)揮“引導(dǎo)”主體作用的基礎(chǔ)上使用“討論教學(xué)模式”，鼓勵(lì)全員參與課堂討論，并通過師生互動(dòng)打造平等對(duì)話的關(guān)系，促發(fā)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段。多模態(tài)視角下的文學(xué)理論課程，教師可以利用文字模態(tài)、聲音模態(tài)、視頻模態(tài)等多模態(tài)形式進(jìn)行教學(xué)，把單一的課堂變成形式新穎、層次分明的多元信息臺(tái)；依托學(xué)校網(wǎng)站建立相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，設(shè)立課外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，由此不僅可以節(jié)約時(shí)間，加大課堂信息量，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立
科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)機(jī)制不僅對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，激勵(lì)教師積極提升自己的教學(xué)能力，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。如果要克服課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的弊端，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多元評(píng)價(jià)體系，具體包括：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。多元化的文學(xué)理論課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)的建構(gòu)能力、閱讀能力、作品的欣賞能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、解決問題的能力、自我評(píng)價(jià)能力和語言知識(shí)、傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握程度等方面，它不僅考核學(xué)生知識(shí)的積累，更加關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)估；二是評(píng)價(jià)方式、方法多元化。將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，力爭(zhēng)教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體。例如：利用試題庫進(jìn)行閉卷考試是必要的檢測(cè)手段，但在整個(gè)評(píng)價(jià)分值中，應(yīng)減少考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)接受情況的填空題、選擇題的比重，盡可能地增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的論述題、分析題、一題多解的題等綜合能力的測(cè)試；此外，靈活采取開卷、口試、小論文等形式相結(jié)合的考試方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和看法來答題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力；三是評(píng)價(jià)主體多元化。與以往任課教師或同行教師作為評(píng)價(jià)主體、學(xué)生作為完全處于被動(dòng)狀態(tài)的評(píng)價(jià)對(duì)象不同，在多元化的文學(xué)理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由任課教師、相關(guān)教師群體、學(xué)生本人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、社會(huì)團(tuán)體、漢語水平測(cè)試機(jī)構(gòu)、漢語能力認(rèn)證機(jī)構(gòu)等組成。在多元化評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生主動(dòng)、積極的參與有利于教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使自己反思和診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、自我修正最終實(shí)現(xiàn)自我完善，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
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終審判決書稱4被告的行為“均構(gòu)成搶劫罪，且情節(jié)、后果均特別嚴(yán)重、社會(huì)危害極大，均應(yīng)嚴(yán)懲。陳國清、楊士亮論罪應(yīng)判處死刑，但考慮到本案的具體情節(jié)，對(duì)陳國清、楊士亮可以不立即執(zhí)行死刑”。在這里，如果還對(duì)去年下半年那場(chǎng)轟動(dòng)全國的罪與非罪的爭(zhēng)論有印象的話，我們又看到了幾個(gè)熟悉的字眼“本案的具體情節(jié)”。沒錯(cuò)，劉涌案二審改判就是因?yàn)檫@個(gè)“本案的具體情節(jié)”沒有說清楚而備受非議，人們所期盼的判決書透明化、說理化在最高人民法院的提審判決中隊(duì)此問題的回避下不了了之。這次，河北省高院如法炮制，面對(duì)一審證據(jù)中的種種疑點(diǎn)，也拋出了“具體情節(jié)論”作為回答。就連河北省高院原來回重審時(shí)要求承德市中院說清楚的案件疑點(diǎn)，它自己這次的判決也沒有說清楚，這讓人不得不懷疑，以后我們的法院判決是不是都會(huì)這樣，在說不清楚、無法說清楚理或不敢說清楚地時(shí)候就這樣含糊其辭、一筆帶過？這絕非杞人憂天，遼寧省高院首創(chuàng)的“具體情節(jié)論”雖然廣遭詬病，但最高院對(duì)其使用的合理性與合法性卻保持了沉默，沉默意味著許可，這對(duì)于習(xí)慣于看上頭意思辦事的中國司法系統(tǒng)來說無疑是一個(gè)鼓勵(lì)性的信號(hào)，對(duì)于缺乏“法無明文規(guī)定即禁止”觀念的中國公權(quán)力機(jī)關(guān)來說遼寧高院的判決就是一個(gè)示范信號(hào)，以至于河北省高院在從媒體報(bào)道看來這個(gè)極有可能使指控機(jī)關(guān)涉嫌捏造犯罪事實(shí)并嚴(yán)重刑訊逼供的“惡性殺人案件”竟然也可以用“具體情況”來解釋？！越具體的描述越能界定事物的特征，越抽象的詞匯越不能說明問題，而這個(gè)冠之以“具體”的“情況”在這里卻恰恰是一個(gè)再抽象不過的概念，一個(gè)“具體情況”等于說任何情況都有可能，也等于沒有說明任何情況，你自己去想象吧。
人命關(guān)天的事情都可用“具體情況”，還有什么比這更嚴(yán)重的嗎？沒有了，因此，可以想見，既然“具體情況”都可以剝奪你的生命，那“具體情況”剝奪你的自由和財(cái)產(chǎn)也就更有理由了，以至于根據(jù)“具體情況”借了錢可以不還也就不是什么稀奇的事情了，那我們還要界定這些權(quán)利（權(quán)力）和義務(wù)的剝奪與賦予的法律條文來干嘛？
然而，惡劣的先例卻不只有這一個(gè)。
【關(guān)鍵詞】地方性理工科院校 學(xué)術(shù)英語 大學(xué)英語
一、背景
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革在進(jìn)一步的深入，目前教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)已取得了長足的進(jìn)步，國民整體英語水平相對(duì)于30年前有了顯著的提高，同時(shí)，隨著“一帶一路戰(zhàn)略”的提出，既懂專業(yè)又精通英語的復(fù)合型人才更受歡迎。學(xué)術(shù)英語既是國際大環(huán)境對(duì)我國高校大學(xué)英語教學(xué)的迫切要求，主要的英語母語國家，如美國、英國、澳大利亞等國，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生都必須修習(xí)學(xué)術(shù)英語課程。而在一些英語作為ESL或EFL的國家，如：泰國、馬來西亞、日本、韓國都為了提高學(xué)生的英語學(xué)術(shù)交流能力而開設(shè)了學(xué)術(shù)英語系列課程。同時(shí)在我國高校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求。
二、相關(guān)理論
Strevens（1988） 最早提出ESP（English for Specific Purposes）應(yīng)該具備課程設(shè)置必須要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)和職業(yè)需求；語言學(xué)習(xí)關(guān)注專業(yè)和職業(yè)的詞匯、句法和語篇；且與通用英語形成對(duì)照的特點(diǎn)。Hutchinson and Waters把英語教學(xué)分為通用英Z（EGP）以及專門用途英語（ESP）兩種。EGP就是早期以培養(yǎng)常規(guī)聽說讀寫基本能力的大學(xué)英語教學(xué)體系。ESP強(qiáng)調(diào)英語使用的特殊領(lǐng)域和目的，又可以分成學(xué)術(shù)英語（EGAP）和行業(yè)英語（EOP）。ESP是一種基于學(xué)科內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在提高自身英語水平的同時(shí)，掌握一部分與專業(yè)相關(guān)的英語技能。
三、現(xiàn)狀分析
高等教育的國際化進(jìn)程要求學(xué)生必須掌握好英語技能從而適應(yīng)雙語或純英語的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這是國家外語教育戰(zhàn)略層面上的需要。經(jīng)此以往，中國才能在國際上擁有更多話語權(quán)，有助于國際形象的提升。社會(huì)需要是開設(shè)ESP的一個(gè)重要因素。很多專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直停留在EGP上，缺乏ESP背景，走上了工作崗位也處理不好涉及英語的專業(yè)問題。學(xué)生也有著開設(shè)ESP的需要。由于不同專業(yè)有其特定的語言形式，所以學(xué)生也應(yīng)掌握該專業(yè)目的語域的語言特征。近幾年，國內(nèi)學(xué)者劉潤清、蔡基剛、楊惠中等積極倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，著文指出新世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的新方向的方向在于ESP教學(xué)。但多數(shù)地方性理工科院校大學(xué)英語教學(xué)還處于EGP教學(xué)階段，以培養(yǎng)英語基本技能為主，費(fèi)時(shí)低效。究其原因主要是學(xué)生的語言水平低，需要打基礎(chǔ)和夯實(shí)語言基本技能。但如果在鞏固語言能力的基礎(chǔ)上，由EGP轉(zhuǎn)入ESP 教學(xué)已成為可能。
四、改革設(shè)想
我校為典型的地方性理工科院校，在本次向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程中，對(duì)人才培養(yǎng)有著“重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)”的要求，因此大學(xué)英語教學(xué)改革需緊扣人才培養(yǎng)方案，本設(shè)想僅涉及改革思路、改革內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面。
1.改革思路。大學(xué)英語教學(xué)著眼于大學(xué)生的綜合語言素質(zhì)的培養(yǎng)，使其跨文化學(xué)術(shù)交流能力得到提升。本次改革嘗試思路是：首先，力求非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年期間英語學(xué)習(xí)不斷線，英語語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。一、二年級(jí)（低年級(jí)階段）必修外國語學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)英語1-4（聽說讀寫）》，三、四年級(jí)（高年級(jí)階段）選修外國語學(xué)院或?qū)W生所在學(xué)院開設(shè)的英語/雙語專業(yè)課。其次，改革后的大學(xué)英語課程教學(xué)要注重學(xué)術(shù)英語能力的實(shí)踐，為專業(yè)學(xué)習(xí)和國際交流提供有力支持。
2.改革內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是做好課程設(shè)置。目前，不少地區(qū)的985、211及一些重點(diǎn)院校已經(jīng)取消了統(tǒng)一的大學(xué)英語課，改為英語選修課。規(guī)定學(xué)生必須修滿一定學(xué)分的英語類課程，學(xué)生根據(jù)自身水平、定位和需求從開設(shè)的英語類課程中自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比之下，地方性理工科院校的學(xué)生的英語水平薄弱，所以應(yīng)該把ESP課程以學(xué)生自主選擇的方式設(shè)置為學(xué)生的選修課。以依托常規(guī)英語學(xué)習(xí)為平臺(tái)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語言知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)通過自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，再開設(shè)ESP課程會(huì)得到較好的教學(xué)效果。根據(jù)改革思路，筆者建議建構(gòu)相應(yīng)的大學(xué)英語課程體系（見表1）。
ESP是以培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)術(shù)發(fā)展所需的語言知識(shí)和技能為目的的英語語言教學(xué)，旨在幫助大學(xué)生提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的語言綜合運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作能力以及跨文化學(xué)術(shù)交際能力。因此，ESP課程有著明確的目標(biāo)和方向。
為此，我們可以制定分兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。在第一階段，ESP課程教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽記英文材料結(jié)構(gòu)要點(diǎn)的能力，主要是對(duì)于英語新聞的掌握；并能完整復(fù)述英文聽讀材料、進(jìn)行小組討論和做英文口頭評(píng)價(jià)，閱讀英文報(bào)刊和一般性學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，歸納性英文寫作以及段落翻譯；第二階段，培養(yǎng)學(xué)生聽懂英文學(xué)術(shù)講座的能力、學(xué)術(shù)口語陳述能力、查閱專業(yè)英語文獻(xiàn)能力、閱讀有一定難度的專業(yè)學(xué)術(shù)語篇的能力和撰寫英語學(xué)術(shù)發(fā)言、報(bào)告的能力，以及學(xué)術(shù)口譯和短文筆譯的能力等?？偟膩碚f，地方性理工科院校也能進(jìn)行ESP教學(xué)。
3.師資隊(duì)伍。要成功地施行ESP教學(xué)改革就離不開一定的師資力量。地方性理工科院校合格的ESP 師資如何培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的話題。對(duì)比ESAP（English for Specific Academic Purposes），ESP 完全具有可操作性和可行性。因?yàn)樵趯I(yè)知識(shí)背景方面，ESP所需的比ESAP要低，因?yàn)闅w根結(jié)底ESP是一門語言課，并非專業(yè)課。不僅是英語為母語還是二語或外語的國家和地區(qū)，ESP的教學(xué)都是由語言類教師承擔(dān)，如語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)教師。如果ESP課程純由專業(yè)課教師講授，那么由于專業(yè)課教師自身的語言教學(xué)法知識(shí)有限，造成ESP教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)擬承擔(dān)ESP教學(xué)的教師培養(yǎng)可以才采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”這兩種方法。在條件成熟的情況下，可由學(xué)校派往國內(nèi)外高校進(jìn)修或攻讀相關(guān)ESP方向?qū)I(yè)。同時(shí)我們還建議邀請(qǐng)其他高校ESP教師前來我校舉行各類講座、培訓(xùn)。另外，外國語學(xué)院還可以與專業(yè)院系的教師合作，培養(yǎng)和引進(jìn)具有符合專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師等。
五、結(jié)語
地方性理工科院校如能實(shí)施學(xué)術(shù)英語教學(xué)，將更能有效地促進(jìn)大學(xué)生語言能力的提升，以便能順應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需求，并能在自己所在的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力，因此，我校大學(xué)英語教學(xué)改革抓住學(xué)校 “三重一高”應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)遇，盡快實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的過渡。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；獨(dú)立學(xué)院；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0135-02
培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)規(guī)范教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的一種創(chuàng)新辦學(xué)形式，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型本科人才。對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)所需的基礎(chǔ)理論為主，同時(shí)也要使學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)理論領(lǐng)域的新發(fā)展有一定的了解。[2]因此，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須對(duì)傳統(tǒng)的教育模式、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革。無機(jī)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，老師面對(duì)的是剛剛步入大學(xué)、思維方式和學(xué)習(xí)方式仍然停留在中學(xué)階段的大一新生，同時(shí)還要面對(duì)無機(jī)化學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的壓力，為了取得良好的教學(xué)效果[3]，針對(duì)無機(jī)化學(xué)自身特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，我們?cè)谡n程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了積極的改革探索，并在教學(xué)中加以實(shí)踐。
一、牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，完成教材配套
教材是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。獨(dú)立學(xué)院在成立之初，師資主要來自母體高校（一般為“985”或“211”高校），在授課時(shí)多數(shù)選用自己在母體高校使用多年的經(jīng)典教材，其內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與獨(dú)立學(xué)院生源的基礎(chǔ)不相適應(yīng)。有時(shí)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此種情況，我們?cè)趯W(xué)院資助下，與科學(xué)出版社攜手編輯出版了自己的教材。新教材主要突出體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，注重細(xì)節(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于獨(dú)立學(xué)院生源基礎(chǔ)薄弱，使用傳統(tǒng)的研究型本科生教材，在理解教材內(nèi)容上有困難。為此，在深度上刪繁就簡(jiǎn)，降低起點(diǎn)和難度，減小坡度，重點(diǎn)內(nèi)容力求詳細(xì)，真正做到了清晰、易懂，可通過教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)用性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精選素材，加強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)用性，以必需、夠用為度。因此，在選材上突出與生命科學(xué)、藥學(xué)、環(huán)保技術(shù)、材料科學(xué)等相聯(lián)系的知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，增加案例教學(xué)，使其符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。介紹元素化學(xué)時(shí)注意基礎(chǔ)理論在元素及其化合物各章節(jié)中的應(yīng)用與滲透，并對(duì)物質(zhì)的某些性質(zhì)規(guī)律加以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；注意滲透工程意識(shí)，不僅介紹重要無機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法，還適當(dāng)介紹工業(yè)制法（生產(chǎn)）；注重介紹元素化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用。第三，合理編排，控制教材于合適的篇幅。注意貫徹“少而精”的原則，精簡(jiǎn)繁多而復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，只講述一些重要結(jié)論及其運(yùn)用，做到“簡(jiǎn)明”而不弱化基本理論，使教材重點(diǎn)突出、主次分明。如刪去了溶液依數(shù)性的定量描述、強(qiáng)電解質(zhì)（離子強(qiáng)度、活度、活度系數(shù)）、理論性較強(qiáng)的原子結(jié)構(gòu)中核外電子的描述如坐標(biāo)變換和分離變量等、分子軌道理論、配合物的晶體場(chǎng)理論、電勢(shì)-pH圖、自由焓―氧化態(tài)圖等。為節(jié)省版面，重新整合了四大平衡，將酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配合平衡作為平衡常數(shù)的應(yīng)用，即水溶液中的化學(xué)平衡列入到化學(xué)平衡一章介紹，不單列章節(jié)，同時(shí)降低計(jì)算題難度。思考題、應(yīng)用題的選擇以全面掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則，體現(xiàn)教學(xué)的基本要求，注意對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正做到“因材施教”
1.以學(xué)生為主體，分層次教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的生源總體來講，基礎(chǔ)差一些，有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)很好，有的甚至是高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)學(xué)生，有可能高考發(fā)揮失常，所以教學(xué)不能搞一刀切，要真正做到以人為本。因此，我們根據(jù)學(xué)生的興趣和未來發(fā)展方向，將學(xué)生分為應(yīng)用型和研究型兩大類。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，弱化理論的推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在元素化學(xué)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)與環(huán)境、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。對(duì)于研究型的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，注意結(jié)合教師的科研活動(dòng)，開拓學(xué)生眼界，適當(dāng)開設(shè)與無機(jī)化學(xué)課程相關(guān)的選修課，對(duì)于考研深造的同學(xué)顯得尤為重要。以我院應(yīng)用化學(xué)畢業(yè)生為例，畢業(yè)生就業(yè)率均在96%以上，考研率在16%左右。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，全面提高聽課效率。隨著高水平的多媒體教學(xué)課件的不斷涌現(xiàn)，采用多媒體方式教學(xué)成為授課方式的主流或者全部。較之傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多媒體教學(xué)圖文并茂、直觀形象，能提供感性材料，使學(xué)生如臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知。即節(jié)約了課時(shí)，又增加了課堂信息量，受到學(xué)生的普遍歡迎[4]。但是，并不是所有的內(nèi)容都適宜使用多媒體演示。對(duì)于無機(jī)化學(xué)課程來講，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分盡量使用多媒體技術(shù)，能使抽象的微觀世界形象化，是學(xué)生易于理解和掌握。對(duì)于無機(jī)化學(xué)基本原理，盡量使用板書，尤其是定律、公式需要板書推演，學(xué)生跟得上，記得牢。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。以MOOC、愛課程、網(wǎng)易大學(xué)公開課、國家精品課等優(yōu)質(zhì)資源為代表的網(wǎng)絡(luò)課程正對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生巨大沖擊。如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍然有很大挑戰(zhàn)。多數(shù)學(xué)生面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源不知如何下手，有的是走馬觀花式學(xué)習(xí)一下，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成了資源的浪費(fèi)，有些精品課程點(diǎn)擊率極低。主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力差，因此上課時(shí)需要教師正確引導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)課程，適當(dāng)把一些優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作課外作業(yè)。
三、牢牢把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視實(shí)踐教學(xué)
1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到事半功倍?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)倍受重視。對(duì)于以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中顯得更加重要。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?nèi)匀话凑栈緦?shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與研究型實(shí)驗(yàn)三個(gè)遞進(jìn)式層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)課。在實(shí)驗(yàn)題目的安排上盡量與理論課同步，基本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，尤其是安全知識(shí)，是重中之重，學(xué)會(huì)保護(hù)自己；訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性；熟練掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。綜合型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，突出綜合性和應(yīng)用性，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生不僅“會(huì)做”，更會(huì)思考。設(shè)計(jì)、研究型實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和素養(yǎng)。選題涉及化學(xué)和材料等學(xué)科，帶有一定的科研性質(zhì)[4]。
2.科學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。在上實(shí)驗(yàn)課程之前，所有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師均由實(shí)驗(yàn)組長帶頭認(rèn)真做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意的問題和讓學(xué)生明白從實(shí)驗(yàn)中收獲什么。強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，盡量避免“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)驗(yàn)課之前，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)進(jìn)行說明。實(shí)驗(yàn)過程中教師全程指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。這樣做可以大大提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的積極性。
3.科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)體系。改變傳統(tǒng)的考試方法，創(chuàng)立新的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果要真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平及能力的高低，合理公正的考評(píng)方法既有利于教學(xué)管理，又能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取[5]。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的考評(píng)體系包括實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、預(yù)習(xí)報(bào)告、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試成績(jī)五部分組成，要適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中所占的比重，對(duì)那些操作認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范的同學(xué)要予以充分肯定。具體分值比例見下表1：
獨(dú)立學(xué)院是高等教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，迄今為止，短短十幾年的時(shí)間，我國有300多家獨(dú)立學(xué)院，且規(guī)模在不斷擴(kuò)大，勢(shì)必在我國高等教育的發(fā)展中扮演重要的角色。在獨(dú)立學(xué)院中開理工科專業(yè)，尤其是化工類專業(yè)相對(duì)較少，因此在獨(dú)立學(xué)院中辦好屬于自己特色的化工專業(yè)仍然存在一定挑戰(zhàn)。但是，我們堅(jiān)信，只要牢牢把握住獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，與時(shí)俱進(jìn)，就一定能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。無機(jī)化學(xué)課程改革正是緊緊圍繞這一中心，大膽嘗試，收到了較好的改革效果，同時(shí)對(duì)其他課程起到一定的示范作用。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè) “按季頂崗、能力漸進(jìn)”人才培養(yǎng)模式 成果
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0111-03
在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中，還是存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，與行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密。在實(shí)踐過程中，由于中職實(shí)行2+1學(xué)制，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)完全安排在第三學(xué)年進(jìn)行，而象現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)需要學(xué)生掌握農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)、農(nóng)作物種子繁育、作物病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)及防治、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工銷售經(jīng)營等職業(yè)技能。而這些職業(yè)技能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)密切相聯(lián)。有的作物一個(gè)生長周期長達(dá)2～3年，只有根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過程，3年在校學(xué)習(xí)期間根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)忙閑季節(jié)靈活安排頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握熟練的農(nóng)藝職業(yè)崗位工作技能。而開展按季頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)就需要迫切解決企業(yè)職業(yè)、崗位、工作任務(wù)和能力要求、對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書、教學(xué)組織與實(shí)施、校內(nèi)教學(xué)和按季生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求等方面的問題，特研究了如下幾個(gè)成果。
一、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析
二、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域過程
三、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
四、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“按季頂崗、能力漸進(jìn)”人才培養(yǎng)模式學(xué)期實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃
五、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)示例
訓(xùn)練項(xiàng)目示例一 作物病害癥狀識(shí)別
1.教學(xué)條件
1.1教學(xué)設(shè)備
電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)。
1.2教學(xué)資源
教案、PPT課件、掛圖、光盤、網(wǎng)絡(luò)素材庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
1.3教學(xué)標(biāo)本與工具
植物病毒病、霜霉病、疫病、白粉病、銹病、炭疽病、菌核病、灰霉病、角斑病、腐爛病、潰瘍病、猝倒病、立枯病、枯萎病、青枯病、根癌病、叢枝病、軟腐病、菟絲子和線蟲病等標(biāo)本。體視鏡、放大鏡、鑷子和挑針等。
2.學(xué)生必備學(xué)習(xí)用品
筆記本、記錄筆。
3.教學(xué)方法與教學(xué)流程
3.1下發(fā)任務(wù)書，將學(xué)生分組，3～5人為一小組，每組設(shè)立小組長一名，明確小組長及組員職責(zé)；（時(shí)間：5分鐘）
3.2由教師利用教案、PPT課件和網(wǎng)絡(luò)素材庫圖文資料講授作物病害癥狀識(shí)別方法及特征，同時(shí)講授作物病害與傷害、病態(tài)區(qū)別，兩類不同性質(zhì)病害相互關(guān)系；作物病害發(fā)生四要素，作物病害癥狀中病狀和病征的類型，然后觀看掛圖，播放作物病害癥狀識(shí)別光盤或網(wǎng)絡(luò)視頻，進(jìn)一步展示作物病害癥狀特征；（時(shí)間：20分鐘）
3.3在教師指導(dǎo)下觀察植物病毒病、霜霉病、疫病、白粉病、銹病、炭疽病、菌核病、灰霉病、角斑病、腐爛病、潰瘍病、猝倒病、立枯病、枯萎病、青枯病、根癌病、叢枝病、軟腐病、菟絲子和線蟲病等病害癥狀特征。并記錄各觀察病害特征和病狀、病征類型；（時(shí)間：40分鐘）
3.4講解作物病害癥狀識(shí)別考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)以紙質(zhì)稿下發(fā)給每個(gè)小組，每組一份；內(nèi)容包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)（10分），教師隨機(jī)抽查5個(gè)病害病狀、病征類型識(shí)別（50分），學(xué)生自評(píng)病害癥狀識(shí)別記錄（20分），小組互評(píng)病害癥狀識(shí)別記錄（20分）；（時(shí)間：20分鐘）
3.5老師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，表揚(yáng)先進(jìn)，指出問題，布置學(xué)生課外利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱作物病害癥狀相關(guān)資料。（時(shí)間：5分鐘）
六、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)按季生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排
實(shí)施“按季頂崗、能力漸進(jìn)”培養(yǎng)模式，一、二年級(jí)邊學(xué)習(xí)邊在校辦農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)根據(jù)不同季節(jié)進(jìn)行識(shí)崗、協(xié)崗和頂崗實(shí)習(xí)；三年級(jí)完全進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
七、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求
初步研究本專業(yè)行業(yè)企業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力要求、典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域過程、職業(yè)范圍和對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書、學(xué)期實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、課程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、校內(nèi)教學(xué)和按季生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境要求等成果，力圖為現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)改革方案，按照“按季頂崗、能力漸進(jìn)”人才培養(yǎng)模式教學(xué)組織與實(shí)施，以及教學(xué)管理與監(jiān)控提供重要參考作用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 文明禮儀 規(guī)范 養(yǎng)成教育
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0023-02
中國是一個(gè)文明古國，禮儀文化源遠(yuǎn)流長。講文明、重禮儀是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。文明禮儀教育是小學(xué)德育的重要組成部分，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2010年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)中小學(xué)階段的文明禮儀教育內(nèi)容作出了明確規(guī)定，要求各地教育行政部門和中小學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)文明禮儀教育，提升全民族的文明素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生，無論是生理還是心理都處于迅速增長與變化的重要時(shí)期，也是學(xué)生接受良好道德意志品質(zhì)和養(yǎng)成文明行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的文明禮儀行為習(xí)慣往往會(huì)影響人一生。因此，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育至關(guān)重要。
一 文明禮儀教育的邏輯詮釋
文明禮儀幾乎涉及人們生活的方方面面，其內(nèi)涵是十分豐富的。但禮儀的本質(zhì)涵義只有一個(gè)，那就是尊重，尊重他人，也尊重自己。幾乎所有的禮儀都與這個(gè)本質(zhì)有關(guān)。
1.文明禮儀教育是一種基本禮儀規(guī)范教育
禮儀是調(diào)整人與人之間關(guān)系的一種行為規(guī)范，是一個(gè)人道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。禮儀包括禮貌、禮節(jié)、儀表和儀式等方面。禮貌，是指在人際交往中，語言、動(dòng)作方面相互表示謙虛、敬重和友善的行為規(guī)范；禮節(jié)，是指在人際交往中，
相互表示尊敬、祝頌、慰問或哀悼等的慣用形式；儀表，是指?jìng)€(gè)人的美好外表和良好形象，包括容貌、服飾、姿態(tài)和個(gè)人衛(wèi)生等；儀式，是指在較大場(chǎng)合舉行的，具有專門規(guī)定的程式化活動(dòng)應(yīng)遵循的行為規(guī)范。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，《中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的禮儀內(nèi)容主要包括個(gè)人禮儀和交往禮儀兩個(gè)方面。個(gè)人禮儀是指禮儀主體在律己方面應(yīng)遵循的禮儀規(guī)范，主要包括基本的談吐、舉止、服飾等，是交往禮儀的基礎(chǔ)；交往禮儀是個(gè)人與他人交往中應(yīng)當(dāng)遵循的禮儀規(guī)范，包括在家庭、校園、公共場(chǎng)所等領(lǐng)域與各種特定對(duì)象交往時(shí)應(yīng)注意的行為準(zhǔn)則、禮節(jié)和交際語言。
2.文明禮儀是人們行為的準(zhǔn)則和交往的樞紐
《禮記·禮運(yùn)》云：“故禮義也者，人之大端也，所以講信修睦而固人之肌膚之會(huì)，筋骸之束也?！边@就是說，禮儀是做人的重大事項(xiàng)，是用來講求誠信、搞好和睦而牢固地規(guī)范制約人的行為舉止的。禮儀是人們交往中的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它通過評(píng)價(jià)、勸阻、示范等教育形式糾正人們不正確的行為習(xí)慣，倡導(dǎo)人們按禮儀規(guī)范的要求去協(xié)調(diào)人際關(guān)系，維護(hù)社會(huì)的正常生活。禮儀也是人際交往的劑，是溝通和發(fā)展人際關(guān)系的必要條件。人與人進(jìn)行交往，雙方第一個(gè)見面禮是握手問好，除此之外，還要面帶溫和笑容，彼此眼神中流露出誠意，這是構(gòu)成人際交往首要的禮儀條件。正是通過講究禮儀這一樞紐，達(dá)到促進(jìn)情感交流、改善和保持良好人際關(guān)系的目的，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展。
3.禮儀是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志
荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧?！倍Y儀就是個(gè)人立身之本，國家治理之策。在特定的場(chǎng)合和環(huán)境下，禮儀可以反映國格，是衡量一個(gè)國家文明程度的水準(zhǔn)之一；同樣，在日常生活中，禮儀可以反映人格，是衡量一個(gè)人道德水準(zhǔn)高低的尺度之一。人們?cè)谏鐣?huì)交往中施行禮儀，以對(duì)他人的尊重為前提，以自尊、自重、自強(qiáng)、自律為基礎(chǔ)，以滿流知識(shí)與信息、尋求友誼和理解的需要為目的。
二 文明禮儀教育的功能定位
1.文明禮儀教育是傳承中華民族傳統(tǒng)文明的需要
中國自古就有重視禮儀教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。早在西周時(shí)期，禮儀就是學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要內(nèi)容?？鬃诱J(rèn)為“禮”是治國安邦的基礎(chǔ)：“不學(xué)禮，無以立?！避髯影讯Y與法相提并論：“禮儀者，治之始也?！惫茏觿t把禮儀視為立國的精神之本：“禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡。”我國古代童蒙教育的重要特點(diǎn)是以禮為核心，圍繞禮展開教育教學(xué)活動(dòng)。《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等童蒙讀物都是以禮為主線編寫而成的，這些童蒙讀物思想深刻、內(nèi)容豐富、文字簡(jiǎn)明、通篇押韻、朗朗上口、容易記憶，堪稱中外兒童教育的典范。
2.文明禮儀教育是促進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的需要
教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙W(xué)階段不僅是長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，更是良好的思想品德、文明行為、禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好的禮儀習(xí)慣的形成可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)人內(nèi)在的性格、情操，將影響小學(xué)生一生的發(fā)展。在《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中，不少條文與禮儀有關(guān)，涉及課堂、校園、宿舍、家庭、公共場(chǎng)所等各種場(chǎng)合的文明舉止以及對(duì)師長、同學(xué)、客人等各種特定對(duì)象的禮儀規(guī)范。通過文明禮儀教育，將規(guī)范變成習(xí)慣，使習(xí)慣成為自然，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，這將有力地促進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育。
3.文明禮儀教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育是中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和方向。禮儀素質(zhì)是青少年學(xué)生健康成長所必需的重要素質(zhì)，應(yīng)成為小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。禮儀修養(yǎng)反映著一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)調(diào)、溝通、開拓、創(chuàng)新的能力。從小養(yǎng)成良好的禮儀修養(yǎng)和行為習(xí)慣，為未來立足社會(huì)、走向成功奠定了基礎(chǔ)。因此，文明禮儀教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。
三 文明禮儀教育的基本途徑
1.形成一體化教育網(wǎng)絡(luò)，做好四個(gè)結(jié)合
禮儀教育是學(xué)校德育的重要組成部分，內(nèi)容具體豐富，涉及面廣。因此，必須以學(xué)校日常管理為主線，以課堂教學(xué)為載體，以各項(xiàng)活動(dòng)為輔助，以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體為網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。一是與課堂教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是進(jìn)行文明禮儀教育的主渠道、主陣地。二是與學(xué)校日常管理相結(jié)合。文明禮儀體現(xiàn)在學(xué)校日常生活的各個(gè)方面，結(jié)合學(xué)校日常管理，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，注重文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是與校園文化活動(dòng)相結(jié)合。開展形式多樣的以文明禮儀為主題的教育活動(dòng)，通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)營造文明禮儀氛圍。四是與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。學(xué)校要主動(dòng)向家長和社會(huì)宣傳文明禮儀教育的必要性和要求，爭(zhēng)取他們的配合和支持，充分發(fā)揮家庭和社會(huì)在文明禮儀教育中的重要作用。
2.注重實(shí)踐性，堅(jiān)持知行統(tǒng)一
注重實(shí)踐、知行統(tǒng)一是中國古代道德教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。明朝的儒學(xué)大師王陽明提出了“知行合一”的理論，認(rèn)為知是行的開始，行是知的完成，知和行是不能分開的。因此，在文明禮儀教育中，既要講明禮儀的具體要求是什么，又要講為什么這樣要求以及怎樣去做。文明禮儀教育的全部意義在于它的實(shí)踐性。學(xué)生的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實(shí)踐中逐漸形成，又是在實(shí)踐中表現(xiàn)出來的，實(shí)踐既是教育的目的，又是教育的歸宿。盧梭也說過：“人的道德素養(yǎng)的真正形成，有賴于道德習(xí)慣的日積月累。這種道德行為習(xí)慣的積累，離開社會(huì)人際交往中的熏陶，只靠道德知識(shí)的講授是無法做到的。”在文明禮儀教育中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的禮儀指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷體驗(yàn)和感悟，并付諸實(shí)踐。同時(shí)還要加強(qiáng)督促檢查，抓好總結(jié)評(píng)比等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成禮儀習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為良好的道德素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。
總之，正如英國哲學(xué)家約翰·洛克所說：“禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。”禮儀教育教給小學(xué)生怎樣做人，怎樣處事，怎樣構(gòu)建融洽和諧的人際關(guān)系。禮儀教育不應(yīng)只是采取單一的課堂講授方式，還應(yīng)與模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成等方式有機(jī)結(jié)合起來，讓小學(xué)生學(xué)禮儀，知禮儀，用禮儀。
參考文獻(xiàn)
[1]黃正平.文明禮儀教育：為學(xué)生成長奠基[J].人民教育，2011（18）：24～27
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；禮儀養(yǎng)成；實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-108
一、課題的提出
所謂的禮儀就是平時(shí)待人接物的一種方式，包括禮節(jié)、禮貌用語等，這是要求我們?cè)谏鐣?huì)交往中必須規(guī)范交往的一種行為準(zhǔn)則。一個(gè)人的道德修養(yǎng)與文化素質(zhì)反映了一個(gè)人的禮儀行為習(xí)慣，其關(guān)系著一個(gè)人人格的大事，也反映著一個(gè)國家國民的素質(zhì)。
幼兒園時(shí)期是幼兒在個(gè)性、品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，許多會(huì)表現(xiàn)出聰明活潑、開朗等性格，但也存在著自私、霸道、獨(dú)斷、無禮等缺點(diǎn)。而且學(xué)前時(shí)期所形成的習(xí)慣是很難改變的，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生，由此可見，在學(xué)前開展禮儀教育是必須的。并且，禮儀蘊(yùn)藏于幼兒平凡又普通的生活的每時(shí)每刻，同時(shí)禮儀教育也是一項(xiàng)提高全民族素質(zhì)的基本工程，基于以上認(rèn)識(shí)，我們開展了學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究。
二、課題研究依據(jù)
（一）理論依據(jù)
1.學(xué)前心理學(xué)理論指出，學(xué)前兒童時(shí)期是幼兒各方面不斷發(fā)展和成熟的時(shí)期。不同年齡的幼兒，他們的心理特點(diǎn)不同，我們要遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規(guī)律，對(duì)他們進(jìn)行文明禮儀教育。禮儀養(yǎng)成教育也就是幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，我們?cè)谘芯康倪^程中，先來探索和研究如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
2.著名教育家提出了“千教萬教、先教做人”的教育理念。因此，教育首先要從娃娃抓起，從小抓起，使他們懂得禮儀。
（二）實(shí)踐依據(jù)
目前，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子過分嬌慣、溺愛，往往忽視了禮儀教育，幼兒不能主動(dòng)用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語，在與教師交往中的過程不能主動(dòng)向教師問好，長久下去，將影響幼兒一生的發(fā)展。所以，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行禮儀教育勢(shì)在必行。
三、研究目標(biāo)與原則
（一）研究目標(biāo)
1.根據(jù)教師禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照教研組制定的實(shí)施計(jì)劃和具體的研究?jī)?nèi)容，制定一套較完整的學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育體系十分必要。體系分（大、中、小班）年級(jí)組開展實(shí)踐研究，經(jīng)不斷修訂和完善，最后形成園本課程。
2.通過禮儀教育的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒講文明語言、懂得禮儀規(guī)矩、遵守公共秩序等，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，使幼兒終身受益。
3.通過本課題研究，可使幼兒的禮儀風(fēng)貌得到顯著改觀，使幼兒尊敬教師、教師關(guān)愛幼兒，使幼兒之間樹立一種人人懂道理、守規(guī)則、講文明的良好精神風(fēng)貌。
（二）研究原則
研究原則包括整體性原則、生活化原則、缺失優(yōu)先原則、正面教育鼓勵(lì)引導(dǎo)的原則、言傳與身教相結(jié)合原則。
四、課題研究階段
按照“學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究研究方案”中提出的研究?jī)?nèi)容和步驟，根據(jù)要求科學(xué)擬定研究步驟。
（一）研究準(zhǔn)備階段（2015年1月～2015年4月）
通過成立課題小組，確定了課題組人成員，并進(jìn)行了研究分工，積累了有關(guān)幼兒良好禮儀習(xí)慣方面的音像資料和網(wǎng)上素材。組織研究組成員學(xué)習(xí)了如何實(shí)施《學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究》方面的理論和信息，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了教師、幼兒的主體地位和家長教育資源的輔助作用。
（二）研究實(shí)施階段（2015年5月～2015年12月）
這一階段開展實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)目前“安定區(qū)幼兒園與幼兒家庭互動(dòng)現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與分析，做了實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)查筆錄，撰寫了調(diào)研報(bào)告，并提出了今后的整改方案。
（三）總結(jié)階段（2016年1月～2016年4月）
對(duì)研究的過程性資料進(jìn)行了收集和整理，將書面資料、信息、音像等綜合、歸納、概括，撰寫了工作報(bào)告和研究總報(bào)告，形成了課題成果集。編印了《學(xué)前兒童禮儀園本課程》《禮儀教育主題活動(dòng)集》《行為養(yǎng)成個(gè)案集》。
五、本課題研究取得的成效
通過課題組和各位教師的共同努力，實(shí)驗(yàn)取得了顯著的成效。
（一）良好的禮儀行為在幼兒身上已經(jīng)初步形成
1.各班級(jí)的幼兒都學(xué)會(huì)了正確熟練地使用禮貌用語，逢人就會(huì)說一些常用的禮貌用語，比如“謝謝”“對(duì)不起”“你好”等。
2.幼兒行為得到規(guī)范。幼兒經(jīng)過兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育培訓(xùn)，能夠做到保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，垃圾主動(dòng)入籠，上下樓梯互相謙讓，外出活動(dòng)排隊(duì)、手拉手集體行動(dòng)。
3.通過研究，幼兒養(yǎng)成了互相團(tuán)結(jié)、互相關(guān)心的好品德，能和同伴友好和睦地相處，出現(xiàn)矛盾能和同伴主動(dòng)和好，錯(cuò)誤一方能主動(dòng)道歉。
4.養(yǎng)成了孝敬父母和長輩的習(xí)慣。通過開展家庭禮儀教育，幼兒在家的表現(xiàn)有了很大的改觀，能做一些力所能及的事，不任性、不撒嬌。
（二）教師率先垂范，以身作則
通過研究，幼兒園教師都能按照“教職工禮儀行為養(yǎng)成要求”的要求，以身作則，率先垂范，嚴(yán)格要求自己，在幼兒和家長中起到了示范帶頭作用。
（三）家長的禮儀行為得到規(guī)范
人們常說：“一個(gè)優(yōu)秀的家長就會(huì)教育出一個(gè)優(yōu)秀的孩子，家長的所作所為直接影響著幼兒?！苯?jīng)過研究，家長也能夠和幼兒園教師積極配合，家長的禮儀行為習(xí)慣也得到了規(guī)范和升華。
（四）形成了一套具有推廣價(jià)值的禮儀課程教材
本次課題研究形成了園內(nèi)各年齡階段“禮儀行為養(yǎng)成教育活動(dòng)案例集”“各年齡階段幼兒星級(jí)禮儀標(biāo)兵評(píng)選辦法”“家長禮儀標(biāo)兵評(píng)選辦法”“教職工禮儀之星評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”等，從而為幼兒園今后深入開展禮儀行為養(yǎng)成教育提供了范本，為幼兒園實(shí)施禮儀教育提供了具體的內(nèi)容。
（五）社會(huì)效應(yīng)凸現(xiàn)
本次一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)贏得了社會(huì)對(duì)我們此課題的肯定。通過實(shí)踐研究培養(yǎng)了幼兒、家長、教師良好的禮儀行為，也讓社會(huì)更加了解了幼兒園教育教學(xué)新思路、新理念、新方法，同時(shí)也樹立了安定區(qū)幼兒園的良好形象。
總之，經(jīng)過兩年的禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究，已經(jīng)基本完成了課題的設(shè)定任務(wù)，但還存在著不足，我們將繼續(xù)努力和完善，以達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)和任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
