時(shí)間：2023-10-05 10:28:42
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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；成因；教學(xué)策略；干預(yù)
當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在這一定的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著障礙，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受和理解。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該認(rèn)真分析問(wèn)題，找到有效干預(yù)的對(duì)策，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。
一、高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因
（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少能力
高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在著一定的障礙，主要的原因就是學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)比較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)校，歷史學(xué)科都是作為從屬學(xué)科，缺少重視，所以在教學(xué)的過(guò)程中，歷史知識(shí)講授效率比較低。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)接觸比較多的就是歷史故事，但是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)名詞和歷史事件等缺少了解。這樣就會(huì)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)一定的困難，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)于閱讀能力和歷史知識(shí)理解能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題的能力比較欠缺。特別是當(dāng)接觸到一些文言文的歷史知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的阻礙明顯增加，學(xué)習(xí)的效率受到了很大的影響。
（二）對(duì)于歷史學(xué)科不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
由于從初中養(yǎng)成的習(xí)慣，所以學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科重視力度不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在高中階段，學(xué)生重視的學(xué)科是語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等，這樣就會(huì)使學(xué)生無(wú)論是基于興趣還是升學(xué)的壓力，學(xué)生都不會(huì)對(duì)于歷史學(xué)科給于足夠的重視。許多學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)情況下只需要背誦就能夠在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的思維定式使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的精力大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自覺(jué)性比較低。另一方面，一些學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科的重視力度不夠也影響了學(xué)生的觀念，學(xué)校在開(kāi)設(shè)歷史學(xué)科課程的時(shí)候，各方面條件跟不上，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足。
（三）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)效率低下
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)方法比較單一，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率比較低，直接影響了歷史學(xué)習(xí)的有效性。在許多學(xué)校里，教師教學(xué)只是拿著書(shū)本照講知識(shí)，這樣就會(huì)使學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)都是書(shū)本上的。但是隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育考核的方式變得更加靈活，學(xué)生僅僅接觸課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有的教師完全依賴(lài)于多媒體開(kāi)展教學(xué)，把要講解的內(nèi)容都放在多媒體課件中，在課上的時(shí)候按照課件展示講解。這樣會(huì)使學(xué)生難以靈活地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，所以在應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有吸引學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)過(guò)程中。灌輸式的教學(xué)方式只能使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率難以提升。
二、實(shí)施教學(xué)干預(yù)的對(duì)策
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生綜合能力
針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的障礙，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合理解能力。這就需要教師應(yīng)該做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，注重講練結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用的能力得到提升。例如在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》的時(shí)候，教師可以在講解新知識(shí)的時(shí)候，利用幾分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)有效的鞏固。在學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，除了讓學(xué)生對(duì)于史實(shí)有很好的掌握，還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的綜合理解能力，使學(xué)生對(duì)于的重要意義進(jìn)行理解，起到很好的歷史教學(xué)效果。在課后的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，把課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，掌握重要的概念和意義，加深理解。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中。所以，這就需要教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)》的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)了關(guān)于幾位書(shū)法家的相關(guān)知識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)一種展現(xiàn)書(shū)法能力的情境，讓學(xué)生鍛煉模仿書(shū)法家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種情境，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史知識(shí)會(huì)更加熟練地掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
（三）組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念外，還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，這就要求教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的綜合探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，探究為什么會(huì)形成兩極世界，兩極世界的出現(xiàn)對(duì)于整個(gè)世界有哪些重要的影響。通過(guò)對(duì)于這些問(wèn)題的深入探究，可以使學(xué)生更加有效地掌握歷史知識(shí)。同時(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只有對(duì)于教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，找到解決問(wèn)題的辦法，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙因素，才能夠有效提高高中歷史教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。
作者:王曉艷 單位:山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]楊興玉.新課改背景下高中歷史教學(xué)實(shí)踐的探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(22)
關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。
一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路
目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡(jiǎn)單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。
二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問(wèn)題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問(wèn)題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問(wèn)題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果更佳。
（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來(lái)，對(duì)于學(xué)生解決歷史問(wèn)題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。
為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見(jiàn)[J].廣東教育，2012（15）.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)策略；新課改；自主學(xué)習(xí)
新課改中明確提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要求教師將學(xué)生從歷史課堂“喂養(yǎng)式”的教育中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。這種提倡多元化、層次化、梯度化的歷史教學(xué)，不僅能“活化”單調(diào)枯燥的歷史課堂，同時(shí)也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、分析歷史問(wèn)題、探究歷史問(wèn)題創(chuàng)造了良好的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向標(biāo)，從授課班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)新課程理念、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的不斷提升和發(fā)展。
一、新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一
眾所周知，高中歷史課程具有課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大等特點(diǎn)。因此，在高考的重壓下，很多歷史教師為了提高課堂知識(shí)的溶解量，通常會(huì)采用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，即以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的課堂形式。由于教師在課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、思考的時(shí)間可想而知。這種以畫(huà)重點(diǎn)、押考題的“授之以魚(yú)”的歷史課堂形式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也因課堂氣氛過(guò)于壓抑和沉悶導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率遲遲無(wú)法得到有效提升。
此外，很多歷史教師由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，思想理念比較落后，極易單純的將歷史看成是一門(mén)考試科目，而忽視了歷史在學(xué)生的情操陶冶、人格形成、個(gè)性發(fā)展等方面的積極作用。這種僅僅為了“授課”而“授課”的歷史課堂，不僅無(wú)法深層次挖掘歷史課程本身所具有的魅力，同時(shí)，也容易使得歷史課堂陷入應(yīng)試考試的泥潭而無(wú)法自拔。
（二）忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重
俗話(huà)說(shuō)：教師是學(xué)生靈魂的鑄造師。孰不知，學(xué)生既是教育的主觀承受者，又是教育成功與否的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)歷史課堂的關(guān)鍵所在。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極建立以學(xué)為主、教為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史問(wèn)題、探索歷史問(wèn)題、解決歷史問(wèn)題，從而在幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位的轉(zhuǎn)變。
然而，在高考指揮棒的指引下，很多教師為了保持課程進(jìn)度的統(tǒng)一性、一致性，通常會(huì)采用“一刀切”的方式來(lái)提高課堂授課速度，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性的分析和研究。這就導(dǎo)致了學(xué)生一味的為了追趕教師講課“步伐”而疲于謄寫(xiě)課堂筆記、死記硬背疑難點(diǎn)。這種層次不明、梯度不分的歷史課堂，極易使得高中歷史課堂陷入“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的尷尬境界。
二、新形勢(shì)下提高高中歷史課堂質(zhì)量的措施
（一）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)高中歷史課堂的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選取難度適中、層次鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的歷史素材來(lái)豐富課堂內(nèi)容、充實(shí)課堂形式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可觀、可想、可操作的全方位、立體化、全面性的歷史學(xué)習(xí)氛圍，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中，諄諄善誘、步步深入進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)歷史”的興趣。
例如：在講解時(shí)，教師可以采用圖片、映像、網(wǎng)絡(luò)、影視片段等多媒體技術(shù)，為學(xué)生們重現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)歷史課堂的歷史感、凝重感和現(xiàn)場(chǎng)感。同時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師在配以聲情并茂的課堂講解，幫助學(xué)生消除疑問(wèn)、深層次理解知識(shí)點(diǎn)。這種表現(xiàn)新穎、層次鮮明、師生互動(dòng)的歷史課堂形式，不僅能有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。
（二）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用針對(duì)性強(qiáng)、代表性高、梯度性明顯的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生因材施教，從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)有的放矢、有條不紊的歷史課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例如：教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)背記、知識(shí)疑難點(diǎn)歸納、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)等學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師則可以允許其跳過(guò)基礎(chǔ)題目，而讓其根據(jù)自身能力進(jìn)行自選題目性質(zhì)的進(jìn)行拔高題訓(xùn)練、知識(shí)體系構(gòu)建、簡(jiǎn)單課件制作等活動(dòng)。這種層次分明的歷史課堂，不僅滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為加強(qiáng)師生間交流、生生間互動(dòng)創(chuàng)造了良好的班級(jí)氛圍。
結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)、合理、規(guī)范的歷史課堂是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的第一步。因此，在新形勢(shì)下，高中歷史教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展層次鮮明、靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性和形象性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：合作 學(xué)習(xí) 歷史課
合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是“以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)”。
一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的應(yīng)用性?xún)r(jià)值
（一）著重集體性互動(dòng)的育人影響
學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力已成為高中歷史合作學(xué)習(xí)主要的能力培養(yǎng)方向，在發(fā)揮小組作為解析歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的基本功能單元的過(guò)程中，在共同鉆研問(wèn)題的同時(shí)也使組內(nèi)人員之間加深了解、感情溝通、智慧共享，從而讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，能夠在同一目標(biāo)的指引下，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)實(shí)現(xiàn)和諧共處，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累、理性思維技能的提升，為良好價(jià)值觀的形成奠定了基礎(chǔ)。例如在《》這課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于的原因，教師可以在對(duì)其背景進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的情況下，讓學(xué)生以小組為單位分析其中的歷史人物、歷史事件、歷史關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)行深入解讀，從而依托小組合作消解難點(diǎn)與重點(diǎn)，掃清知識(shí)障礙，提升學(xué)生的分析能力。
（二）著重知識(shí)生活化的背景鋪墊
歷史課本質(zhì)上是以探究自然界中的歷史現(xiàn)象及蘊(yùn)藏其中的歷史規(guī)律為目標(biāo)的自然科學(xué)學(xué)習(xí)課程，對(duì)歷史知識(shí)能否有效把握，就在于能否熟練地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容來(lái)分析生活中的現(xiàn)象，找到解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。而合作學(xué)習(xí)，則可以實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)交互，個(gè)人能力的集體運(yùn)用，使有關(guān)的知識(shí)意義通過(guò)學(xué)習(xí)者的探究去彰顯，為其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性回歸奠定一個(gè)生活化依托。
（三）著重個(gè)體化發(fā)展的價(jià)值取向
高中階段的學(xué)生生理和心智日益成熟，追求張揚(yáng)自我的主體意識(shí)也越來(lái)越明晰，但是在透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)背后本質(zhì)的能力上仍稍顯不足，所以歷史教師完全可以以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)化歷史教學(xué)方式，把課堂作為能力提升的主陣地，運(yùn)用高中歷史教學(xué)中學(xué)生多思路理解問(wèn)題等各種合作形式，提高他們理論結(jié)合實(shí)踐的能力，增強(qiáng)他們個(gè)性結(jié)合團(tuán)體的意識(shí)，培養(yǎng)他們動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的興趣，從而激發(fā)他們的信心，為學(xué)生拓展個(gè)性基礎(chǔ)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的落實(shí)性對(duì)策
（一）注重自我教育與團(tuán)隊(duì)他教的有機(jī)結(jié)合
在高中歷史教學(xué)的開(kāi)展中，合作學(xué)習(xí)不是指忽略問(wèn)題難易的小組討論，也不是貌合神離、忽視他人的獨(dú)自操作，而是一種建構(gòu)在對(duì)組內(nèi)成員、對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分了解基礎(chǔ)上的審慎選擇，是一種自我教育與團(tuán)隊(duì)他教的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)學(xué)生做人處事觀點(diǎn)的考驗(yàn)。通過(guò)建構(gòu)在良好運(yùn)行機(jī)制上的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生有效的互動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到個(gè)體是融于團(tuán)隊(duì)中的，要想獲得更大的成功，就必須導(dǎo)引自身往在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)配合基礎(chǔ)上個(gè)人發(fā)展的道路上來(lái)，從而推動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、大局意識(shí)的增強(qiáng)。
（二）注重現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與書(shū)本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合
高中生通過(guò)在教師引導(dǎo)下，挖掘教材所蘊(yùn)含的極為豐富的智力因素和歷史技能因素，讓學(xué)生在合作中完成對(duì)教材內(nèi)容的演習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和發(fā)展心理所產(chǎn)生的積極影響，讓學(xué)生在感受奇妙的歷史世界的過(guò)程中，結(jié)合自己的所思、所想、所感，探討心得，交流思想，實(shí)現(xiàn)在共同求真、向善、尋美中的一種心靈的契合，使學(xué)生在歷史知識(shí)的探索中，讓問(wèn)題得到解答。
（三）注重教材講解與學(xué)情現(xiàn)狀的有機(jī)結(jié)合
歷史教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的觀念，不是將其當(dāng)作根本目的，而是將其轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知世界、觀察生活、解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)在高中歷史課中的改進(jìn)性路徑
（一）強(qiáng)調(diào)以人文本的學(xué)習(xí)效果評(píng)議機(jī)制
課堂學(xué)習(xí)效果的即時(shí)性與有效性，與教師對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)議有著密切的關(guān)聯(lián)，因此在一定的階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，著眼學(xué)生的有效發(fā)展，結(jié)合高中生身心成長(zhǎng)規(guī)律，突出合作學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，通過(guò)精神與物質(zhì)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)人充分發(fā)展基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的軌道上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在落實(shí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)闊了自身的視野，探究了客觀的世界，并在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)了細(xì)節(jié)的吸收能力，增強(qiáng)了對(duì)生活和學(xué)習(xí)中與歷史有關(guān)知識(shí)相結(jié)合的能力，增強(qiáng)了運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)體會(huì)的能力，達(dá)到了使與歷史有著密切關(guān)系的人文精神與情感內(nèi)化為自身的行為價(jià)值判斷的教學(xué)初衷。
（二）強(qiáng)調(diào)貼近身心成長(zhǎng)的教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出“歷史”的品格，不僅讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用歷史知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，而且激發(fā)他們熱愛(ài)歷史，促進(jìn)人文精神的提升，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流之上，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于學(xué)生全面地接受優(yōu)質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于突出“沒(méi)有差生，只有差異”的教育理念的落實(shí)，利于從學(xué)生自身的個(gè)人天賦、主觀努力、客觀影響所造成的梯次不同的教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)，鼓勵(lì)強(qiáng)化以小組模式打團(tuán)體冠軍的互助合作，給學(xué)生創(chuàng)造了在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的本領(lǐng)。
（三）強(qiáng)調(diào)師生角色有效轉(zhuǎn)變的課堂結(jié)構(gòu)
一、造成銜接斷層的原因
1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對(duì)不同的對(duì)象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問(wèn)題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛(ài)好、不同能力傾向、不同特長(zhǎng)的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。
2.課程結(jié)構(gòu)的差異
初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國(guó)民素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對(duì)歷史知識(shí)體系重新整合，采用“模塊+專(zhuān)題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。
3.學(xué)生自身原因
學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專(zhuān)題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計(jì)是非常理想的，然而在具體的實(shí)踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長(zhǎng)期以來(lái)，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實(shí)際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強(qiáng)，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的故事、傳說(shuō)，甚至是笑話(huà)。
3.在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高
高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開(kāi)始趨于定型，思維敏捷，樂(lè)于思考，同時(shí)又很快會(huì)面對(duì)高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
此外，高一年級(jí)學(xué)生的古文知識(shí)比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還得像語(yǔ)文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會(huì)學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會(huì)因?yàn)槲淖侄箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”同時(shí)，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對(duì)材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題第二次快速閱讀材料；同時(shí)聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡(jiǎn)明扼要、直截了當(dāng)。對(duì)問(wèn)答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時(shí)間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時(shí)可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
在課堂講解的時(shí)候，還應(yīng)該留有余地，設(shè)下懸念，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，注意引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，特別是有爭(zhēng)議的內(nèi)容。比如，對(duì)、運(yùn)動(dòng)和等的評(píng)價(jià)問(wèn)題，就可以向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。
摘要：隨著我國(guó)教育的改革和新課改理念的不斷推進(jìn)，為了響應(yīng)國(guó)家高中教育改革的號(hào)召，落實(shí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念；也為了改變現(xiàn)有的高中歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高高中生的歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得一定的歷史常識(shí)，這就要求高中歷史教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)優(yōu)質(zhì)高效課堂的含義，改變現(xiàn)有的歷史課教學(xué)策略。
關(guān)鍵字:實(shí)現(xiàn)；優(yōu)質(zhì)高效；高中；歷史課堂
一、優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂簡(jiǎn)介
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和發(fā)展，新課改理念的思想的不斷推進(jìn)，為了達(dá)到使高中歷史課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果和學(xué)生樂(lè)學(xué)易受的學(xué)習(xí)效果，歷史老師和學(xué)生都在渴望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，呼喚歷史課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。目前，雖然優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)已經(jīng)備受高中歷史老師的喜愛(ài)和追捧，但對(duì)于優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的含義，目前教育界和學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但大多數(shù)人一致認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時(shí)間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財(cái)力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完整實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中追求全方位、多層次、社會(huì)化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益。
二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂的措施研究分
（一）歷史教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好一切準(zhǔn)備工作
眾所周知，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的高中歷史課堂，歷史教師精心備課是必須的也是極為重要的。歷史教師備課不僅要備教材教參等知識(shí)方面，還要備學(xué)生等受眾群體方面，還要關(guān)注一些課外的知識(shí)和大事件。
首先，是歷史教師的知識(shí)準(zhǔn)備上。歷史教師備課時(shí)，要以課程新大綱為指導(dǎo)，以教材為本，并參考相關(guān)的教材、教參等，做好相關(guān)習(xí)題，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有條理的整合清楚，力求用簡(jiǎn)捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，歷史教師，要備好課，還要備課堂學(xué)生。了解他們現(xiàn)有的歷史知識(shí)掌握情況、對(duì)新課的認(rèn)識(shí)及學(xué)生之間的差異等。針對(duì)學(xué)生的差異，要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把知識(shí)細(xì)化，爭(zhēng)取所有的學(xué)生都能聽(tīng)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)本堂內(nèi)容。
（三）轉(zhuǎn)變思想，優(yōu)化歷史教學(xué)方法
1、合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生
在歷史課堂開(kāi)始階段，歷史教師要充分利用教學(xué)游戲、歷史故事、影視動(dòng)畫(huà)等適合本堂歷史課程的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。
2、改善新課講解思路
在歷史課堂教學(xué)中，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的情景中理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。如在講授明清文化時(shí)，特別是對(duì)四大名著的講解，歷史教師可以制定精良的表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀看過(guò)的四大名著影視劇和相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行先行的了解，然后教師根據(jù)課堂內(nèi)容在進(jìn)行評(píng)析和講解，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本堂課的記憶。再如，在講解《西游記》時(shí)，可以先讓學(xué)生回答本堂課所要掌握的內(nèi)容，如《西游記》的作者、題材、反應(yīng)的主要內(nèi)容等，然后讓學(xué)生對(duì)其中的人物進(jìn)行評(píng)析，接著歷史老師在進(jìn)行最后的總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。這樣就會(huì)比傳統(tǒng)的授課方式，歷史老師的直接講授會(huì)效果好很多，從而有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂。
（四）針對(duì)性的布置歷史作業(yè)
歷史作業(yè)的布置是歷史課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，盡心挑選作業(yè)，盡可能做到“少而精，并且有針對(duì)性的評(píng)講”，布置那些基礎(chǔ)知識(shí)和拓展練習(xí)相接的題目，也可以適當(dāng)布置可以協(xié)作的作業(yè)，這樣通過(guò)合作，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：識(shí)記；練習(xí)；高中歷史；高效方法
以前，經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史老師曾經(jīng)總結(jié)：學(xué)好高中歷史，應(yīng)當(dāng)注重“理解分析”。理解的主要內(nèi)容有什么。包括重大歷史定義，重大歷史事件發(fā)生的原因、結(jié)果及其意義，歷史發(fā)展線索和特征，從而初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律；歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等等。我也將結(jié)合自己的高中教學(xué)實(shí)際和學(xué)情分析，來(lái)談一下學(xué)生學(xué)好歷史需要把握的幾大關(guān)鍵要點(diǎn)，希望能夠給廣大師生提供一些借鑒。
首先，怎樣才能高效地識(shí)記歷史知識(shí)。作為學(xué)生，必須知道到底需要掌握哪些高中歷史知識(shí)？而掌握這些知識(shí)也是有據(jù)可依的。因此，教師必須研讀新課標(biāo)、新教材，明確新課標(biāo)的具體要求，然后根據(jù)教材的具體編排去把握主體知識(shí)、知識(shí)線索和結(jié)構(gòu)、階段性特征，于頭腦中構(gòu)建一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣才能幫助自己高效地記憶知識(shí)，長(zhǎng)效地記憶知識(shí)。
其次，怎樣才能高效地練習(xí)歷史知識(shí)。教師自己要多做高考真題、各省市模擬題，研讀考綱，把握高考趨向和變化動(dòng)態(tài)。教師還要精選做過(guò)的題目，編成符合自己學(xué)生需求和水平的練習(xí)冊(cè)，把訓(xùn)練學(xué)生的材料分析能力和閱讀理解能力作為重中之重。傅斯年先生曾說(shuō)，歷史就是“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”。這說(shuō)明了歷史材料在歷史教學(xué)中舉足輕重的作用。沒(méi)有歷史材料，歷史教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，選擇好的材料是達(dá)到歷史練習(xí)高效的捷徑。
最后，怎樣才能高效地選用歷史材料。這是選擇和使用史料過(guò)程中最重要的問(wèn)題。不同的老師給了我們不同的借鑒。例如，教師要學(xué)會(huì)遷移的能力，把歷史教科書(shū)本讀厚，多一些思考，多一些研究來(lái)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。只有這樣，教師才會(huì)生動(dòng)形象地給學(xué)生講解歷史事實(shí)，也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的深入解讀，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。即使我們運(yùn)用他人提供的現(xiàn)成的歷史材料，也要注意在選擇的時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科主體知識(shí)的材料，比對(duì)材料和原文，注意準(zhǔn)確度，并把引文標(biāo)明出處，引文的材料難易度和長(zhǎng)度也要適中。
總之，要想高效地學(xué)習(xí)歷史離不開(kāi)正確的方法指導(dǎo)。學(xué)生要注重歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注史學(xué)研究的方向，史論結(jié)合，論從史出。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此外，還要注意文史不分家。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好文言文，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，否則，學(xué)生連歷史材料都看不懂，何談答題的思路和技巧。凌駕于基礎(chǔ)知識(shí)之上的歷史學(xué)習(xí)都是空架子。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；培養(yǎng)學(xué)生；思維能力
高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方式有著深刻影響。因此，高中歷史教師可細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)一些具體的手段來(lái)提升學(xué)生的歷史思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生，其思維比較活躍，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)重要的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維能力。因此，在高中階段的歷史課程，不但要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且也要提升其探索能力。
一、歷史教師需要提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
歷史教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)知識(shí)面不夠廣的問(wèn)題，就只能在課堂上照本宣科，從而難以游刃有余地講解歷史知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)出現(xiàn)講課不生動(dòng)，難以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，就更談不上對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師在教學(xué)中要不斷豐富自身歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，例如，在講世界史中關(guān)于“資本主義基本矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師如果沒(méi)有對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的知識(shí)加以學(xué)習(xí)與掌握，就會(huì)使得教師在講授這一部分歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)難以解釋清楚其中深刻內(nèi)涵的情況，從而使學(xué)生也比較難以理解，因此要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可通過(guò)定期舉行相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)，來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重課程教學(xué)中的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生歷史感
作為學(xué)生應(yīng)該有深厚的歷史感，可目前絕大多數(shù)學(xué)生在沉重的應(yīng)試教育框架中只是喜歡歷史，但對(duì)歷史課程提不起興趣。要想改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。可通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后還要對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話(huà)題的討論，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，電視劇《甄執(zhí)》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥成長(zhǎng)為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，教學(xué)時(shí)老師就可以把這部電視劇融入清朝歷史的講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的選擇上，可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的，圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生能在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及歷史思維能力。比如，高中教師在對(duì)《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，可以根據(jù)其中“西周宗法制”這一知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為淺顯且具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，如“宗法制的內(nèi)容核心是什么？”“宗法制有哪些特點(diǎn)？”等，使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，并能積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生活躍的思維活動(dòng)。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
高中歷史教學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿(mǎn)，可以通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見(jiàn)、主動(dòng)思考。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更加深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。這種主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然而然提高學(xué)生的綜合能力，還能更好地幫助學(xué)生分辨對(duì)錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對(duì)世界有更充分的認(rèn)識(shí)，眼界更加開(kāi)闊。
參考文獻(xiàn)：
