緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中音樂欣賞課教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、營造快樂氛圍，讓師生心靈碰撞，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激感。通過創(chuàng)設(shè)一系列的懸念，讓師生的心靈不斷碰撞，“引導(dǎo)”和“調(diào)動”他們的情感和意志，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。我主要方法有：1.律動法。結(jié)合音樂，讓學(xué)生用肢體語言參與表演，從而產(chǎn)生共鳴，體驗情感，再進(jìn)行新課教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《行進(jìn)中的歌》這個單元時，讓學(xué)生走軍訓(xùn)中的步伐，鼓勵全班同學(xué)分組參與律動，通過學(xué)生的律動，引入課題，從而導(dǎo)入《行進(jìn)中的歌》的教學(xué)。2.同化法。這種方法就是讓學(xué)生在欣賞音樂作品時用一些熟悉的音樂、畫面、生活場景進(jìn)行導(dǎo)入。例如欣賞二胡曲《二泉映月》可以用歌曲《二泉吟》進(jìn)行導(dǎo)入，欣賞《春江花月夜》可以用唐代詩人白居易名作《琵琶行》導(dǎo)入，欣賞《黃河大合唱》可以用一幅壯觀的黃河壺口瀑布讓學(xué)生欣賞進(jìn)行?？傊?，音樂欣賞導(dǎo)入的方法很多，還有直接導(dǎo)入法、對比法、故事法等等。教師只要多思考，結(jié)合學(xué)科、教材特點，巧妙設(shè)計選擇最好的方法，使學(xué)生在情感上達(dá)到愉悅，喜歡上音樂欣賞課的目的。

二、多措并舉，寓教于樂，在音樂教學(xué)中享受快樂

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)?！敝挥惺箤W(xué)生處在形象活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生積極主動地參與音樂課學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入非常重要。導(dǎo)入新課的方式、方法是否恰當(dāng)，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。同時課題的及時呈現(xiàn)使學(xué)生明確了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生在饒有興趣的情境中投入學(xué)習(xí)。多措并舉，寓教于樂，讓學(xué)生在音樂教學(xué)中享受快樂。

此環(huán)節(jié)導(dǎo)入所采取的主要教學(xué)方法有：故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、開門見山式導(dǎo)入法、設(shè)問式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。例如，我在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》一課中，樂曲所表現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)，夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動人畫面，通過多媒體創(chuàng)設(shè)出夕陽下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠(yuǎn)若近，此起彼伏的動人美景。這迷人的景象，使學(xué)生有種未聽曲調(diào)先有情的感受。從而引發(fā)了學(xué)生對《漁舟唱晚》及古箏的興趣，同時這也是學(xué)生體驗音樂和參與音樂活動的第一個重要步驟。 轉(zhuǎn)貼于

三、唱響激揚(yáng)的音符，讓學(xué)生在歡歌中體會音樂的審美內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”音樂教師最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生求知欲，甚至也可針對學(xué)生喜愛的歌曲對學(xué)生進(jìn)行情感延伸、德育滲透，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，陶冶學(xué)生的情操，形成健康的審美情趣。例如：在《民樂奇葩》一課中的拓展環(huán)節(jié)，我給學(xué)生欣賞了中央民族樂團(tuán)在維也納金色大廳演奏的樂曲《春節(jié)序曲》以及女子十二樂坊在日本演奏的樂曲《阿拉木汗》，通過這部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到我們中國的民族音樂帶給世界的震撼。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注民族音樂，熱愛民族音樂。

四、師生互動，精彩展示，讓學(xué)生在表演中享受成功

音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說，音樂欣賞的過程就是情感體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的情感內(nèi)涵進(jìn)行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的情感和音樂中表現(xiàn)的情感相互交融、發(fā)生共鳴的過程。學(xué)生在聽賞的教學(xué)活動過程中，接觸音樂的同時，便接觸到音樂表達(dá)的情感，學(xué)生的情感應(yīng)隨著音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。

作為一名音樂教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生如何正確去體驗音樂、感受音樂，師生互動，精彩展示，讓學(xué)生在表演中享受成功，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而達(dá)到真正地喜愛、理解音樂。可以通過以下一些方法來進(jìn)行情感體驗：1.分組體驗法。把班級分若干參賽單位，每個單位代表一個競賽組別，如歌唱組、詩歌組、舞蹈組、表演組、圖畫組等等，讓學(xué)生通過各成員主動地創(chuàng)編，設(shè)計成一個個節(jié)目，最后進(jìn)行表演，由于集體榮譽(yù)的驅(qū)動，每位組員都很有熱情，積極參與，課堂氣氛便一下活躍起來。2.視聽法。例如，我們在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，學(xué)生們能很直接地感受到由鋼琴、小提琴、單簧管模仿出形象的雞叫聲和杜鵑愉快的叫聲，但獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬等抽象的其他形象學(xué)生不一定能真切體會。此時我采用多媒體技術(shù)營造了強(qiáng)烈的森林氣氛，使學(xué)生置身于蔥郁的大森林中。老師精辟的言語點撥，以及標(biāo)題的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體驗各種不同的動物形象。雖然沒有看到真實的動物，但他們能通過音樂感受到。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育；公共《音樂欣賞》課；釋放潛能；定位；思考

一、前言

隨著信息時代的來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由資金、勞力密集型向知識、智力密集型轉(zhuǎn)換發(fā)展，它對人才的要求，無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都達(dá)到了前所未有的高度。正如美國未來學(xué)家托夫勒指出的那樣：“這次革命對人類提出的與其說是技術(shù)要求，毋寧說是人才的要求；在信息時代，人類面臨的新興產(chǎn)業(yè)需要的與其說是物質(zhì)準(zhǔn)備，毋寧說是人才的準(zhǔn)備?！蔽磥硭枰娜瞬?，應(yīng)是具有高度的創(chuàng)新思維能力的綜合型人才，人才的藝術(shù)感受、想像和創(chuàng)造能力，已經(jīng)成為促進(jìn)現(xiàn)代社會進(jìn)步的重要動力，藝術(shù)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代社會需要的不可缺少的基本素質(zhì)。

在我國， 隨著普通高等院校素質(zhì)教育的全面開展，音樂教育在提高學(xué)生智力智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和完善個性等方面的優(yōu)勢作用日益顯現(xiàn)，已成為普通高校教育的重要內(nèi)容。我國開展音樂教育較早的清華大學(xué)校園里有這樣一個有趣的公式：“8-1>8”它含義是：從繁忙的8小時學(xué)習(xí)時間里抽出一小時接受音樂藝術(shù)教育，7小時的學(xué)習(xí)效率反而會大于8小時的學(xué)習(xí)效率。

美國哈福大學(xué)有個著名的“零點項目”研究計劃，他們認(rèn)為20世紀(jì)50年代美國在空間科學(xué)和尖端武器研究方面落后于前蘇聯(lián)不是科學(xué)技術(shù)教育的問題，恰恰是藝術(shù)教育遠(yuǎn)不及前蘇聯(lián)，才是造成落后的重要原因之一。目前在世界100強(qiáng)大學(xué)排名第7位的美國麻省理工大學(xué)自20世紀(jì)40年代起把正規(guī)的音樂課程納入學(xué)科體系，至今已有60年的歷史，并在1997年開始把音樂課程列入了本科教育不可缺少的部分，美國《2000年目標(biāo)：美國教育法》也把音樂確定為學(xué)校核心課程。國內(nèi)外的教育經(jīng)驗都顯示出音樂對于人的培養(yǎng)有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢所在。

在普通高校音樂素質(zhì)教育中，眾多的綜合大學(xué)選擇《音樂欣賞》課作為最基礎(chǔ)的公共藝術(shù)課程來開設(shè)，是非常高瞻遠(yuǎn)矚的，因為《音樂欣賞》課是提高藝術(shù)修養(yǎng)，步入藝術(shù)殿堂的一條捷徑，更是挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、開拓思維、提高創(chuàng)造能力的主要課程。但在近幾年普通高校大量的合并和擴(kuò)招的新形勢下，要發(fā)揮公共《音樂欣賞》課對于人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，亟需重新審視和完善對該課程的定位。

二、普通高校公共《音樂欣賞》課教學(xué)目的定位

隨著中國高等教育體制改革的深入，1993年開始的普通高校的大量合并與1999年開始的高校擴(kuò)招，使高等教育更加普及化和大眾化，但是通過調(diào)查顯示：普通高校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)令人擔(dān)憂，據(jù)音樂問卷調(diào)查顯示：當(dāng)前在校大學(xué)生音樂素質(zhì)存在“兩多三少”的狀況，即喜愛音樂的學(xué)生多，認(rèn)為在高校開展音樂素質(zhì)教育很有必要的學(xué)生多，但能識簡譜的學(xué)生少（僅占2.6%），能掌握一種樂器演奏技巧的學(xué)生少（僅占0.2%），系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論知識的學(xué)生就更幾乎為零[1]。據(jù)筆者調(diào)查了解大多國民義務(wù)教育的學(xué)生到初中二年級就沒有音樂課了，在這之前的音樂課也被當(dāng)成是可有可無的課程，課時被為了升學(xué)和考試的所謂重要課程擠占和挪用。因此普通高等院校的基礎(chǔ)音樂教育幾乎就承擔(dān)了音樂教育的大部分工作，成為國民基礎(chǔ)教育體系中最后一個讓學(xué)生接受正規(guī)音樂教育的機(jī)會和平臺。

從1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》頒布后，各高校紛紛開始把音樂列入高校素質(zhì)類課程供在校學(xué)生選修，但課程教學(xué)目的是借鑒了專業(yè)藝術(shù)院校對學(xué)生的要求，然而選修的學(xué)生為而非藝術(shù)專業(yè)，這些學(xué)生的特點是：音樂藝術(shù)的底子薄，又痛失音樂技術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時間。因此出現(xiàn)了許多學(xué)生熱情而來，報撼而歸的局面。為了實現(xiàn)高校公共《音樂欣賞》課對于人的全面培養(yǎng)的教學(xué)目的，重新對高校公共《音樂欣賞》課教學(xué)目的定位顯得尤為重要和迫切。

普通高等學(xué)校公共《音樂欣賞》課屬于普及型的音樂教育，在當(dāng)代音樂以一種文化現(xiàn)象而存在，已經(jīng)擺脫了技術(shù)和審美的狹隘目的，音樂教育的目的也從技藝的習(xí)得轉(zhuǎn)變成了對文化的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展上。公共《音樂欣賞》應(yīng)成為以音樂文化為素材，以個體體驗為途徑，既對受教育者實施美育，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高想象力、改變傳統(tǒng)的單一邏輯思維模式，培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維方式，使大學(xué)生在提高審美能力與音樂素養(yǎng)的同時得到智力和非智力因素的全面發(fā)展，成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和豐富人文修養(yǎng)的高素質(zhì)人才的課程。

因此普通高校公共音樂欣賞課的教學(xué)目的定位應(yīng)為——對文化的學(xué)習(xí)和傳承并在學(xué)習(xí)和傳承中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、普通高校公共音樂欣賞課程內(nèi)容的定位

高校擴(kuò)招以來，高等教育已經(jīng)從精英教育層面向大眾教育層面轉(zhuǎn)化。2007年以山東省“藝考熱”為代表的各類社會音樂考級熱潮席卷全國，各主流媒體的選秀類節(jié)目如“超級女聲”等在全國火爆熱播，這一系列藝術(shù)現(xiàn)象的出現(xiàn)造成了藝術(shù)復(fù)興的簡單表象，但筆者認(rèn)為這些現(xiàn)象僅僅是貌似的音樂教育大眾化，實則為應(yīng)試教育對音樂藝術(shù)教育造成了實質(zhì)性的侵蝕。人們只注意到表面的繁榮而忽視了音樂藝術(shù)的本質(zhì)其實是對文化的承載。20世紀(jì)90年代以前的音樂教育限于傳統(tǒng)和狹隘的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容上重視音樂知識技能的教育，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)音樂院校為范本，在當(dāng)下對音樂教育理念的反思和對普通高校公共《音樂欣賞》課程內(nèi)容的定位問題日益凸現(xiàn)。

當(dāng)前普通高校公共《音樂欣賞》課程不僅要擔(dān)負(fù)起對文化的學(xué)習(xí)與傳承還要擔(dān)負(fù)起高等教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展的責(zé)任。不僅要兼顧中西方音樂文化藝術(shù)，同時還比較中西方音樂藝術(shù)的差別來了解中西方文化的差別，如：在中國音樂介紹的時候加入富有中國元素的ppt圖片（如建筑、繪畫、服飾、文字、禮儀、武術(shù)等），通過介紹中國音樂的同時對中國文化進(jìn)行傳達(dá)和梳理，根據(jù)不同地方特色，選擇獨特的地方性戲劇或曲藝（如：列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的昆曲等）進(jìn)行試聽。也可以對照同一時代的中西方音樂進(jìn)行對比分析，加深對中西方音樂文化理解。

音樂不但紀(jì)錄歷史文化，也反映現(xiàn)實生活與情感?！耙魳纷鳛橐环N強(qiáng)大的文化符號，是大學(xué)生自我概念和個人身份的表達(dá)，是他們?nèi)后w識別和社會身份的標(biāo)志[2]”。當(dāng)前音樂的傳播途徑也日益多元化、商業(yè)化，以及大學(xué)生審美心理的從眾性及追求時尚等亞文化因素影響，促成了大學(xué)生對音樂的選擇性偏差，在選試聽內(nèi)容時明顯表現(xiàn)出對某一類音樂偏愛，為避免音樂審美的同一性危機(jī)、彰顯音樂藝術(shù)的多樣性，欣賞課內(nèi)容上除了要選擇傳統(tǒng)的古典音樂也需要選擇時代感強(qiáng)烈的，大學(xué)生們喜聞樂見的各種音樂形式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們選擇積極健康的現(xiàn)代音樂，如：歌舞劇、音樂劇、搖滾樂以及電視電影主題曲等， 例如通過對音樂?。骸敦垺返囊暵?，感受人性的選擇和善與美的思考。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，讓學(xué)生不僅了解音樂作品的特點和表現(xiàn)手法，感受對人性中的善與美的歌頌，更要讓學(xué)生在感受藝術(shù)美的過程釋放和宣泄不良的情緒，培養(yǎng)健康的心理與健全的人格。

因此普通高校公共《音樂欣賞》課程內(nèi)容的定位應(yīng)縱觀世界音樂藝術(shù)文化的同時兼具中國音樂和本土（鄉(xiāng)土）音樂特色，同時也要兼顧文化傳承和大學(xué)生人格全面發(fā)展兩個方面的需求。以現(xiàn)當(dāng)代的音樂形式著手，透過音樂藝術(shù)現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解作為文化載體的音樂藝術(shù)如何在不同的時間和空間傳達(dá)人類情感。

四、公共音樂欣賞課任課教師素養(yǎng)的定位

《中國教育改革與發(fā)展綱要》頒布后，公共《音樂欣賞》課成為了綜合性大學(xué)的學(xué)校藝術(shù)教育的重要手段和途徑，音樂教育已經(jīng)不是簡單的技藝習(xí)得和培養(yǎng)，它更多地?fù)?dān)負(fù)起了傳承文化和健全人格的任務(wù)，這就對擔(dān)任公共音樂欣賞課程任課的教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的定位的要求。

各高校的任課教師大多來源于專業(yè)音樂院校和高等師范大學(xué)的音樂學(xué)院，接受的教育基本上是以前蘇聯(lián)的所謂“學(xué)院派”的傳統(tǒng)教學(xué)體系為藍(lán)本，由于人員來源單一決定了知識結(jié)構(gòu)的單一性，表現(xiàn)在教學(xué)中有重技疏藝的特點，而普通綜合性大學(xué)的音樂教育目的不是培養(yǎng)音樂家，而是希望通過進(jìn)行音樂教育對人的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。音樂發(fā)展到今天已經(jīng)成為一種文化現(xiàn)象，一種非?？茖W(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它和其他自然和社會學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，如：樂器制造與設(shè)計、材料化學(xué)聯(lián)系緊密；聲樂作品在表現(xiàn)上與生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)相互滲透；文學(xué)水平的高低直接影響到人們對音樂內(nèi)涵的理解深淺各不相同。很多音樂作品創(chuàng)作和題材都受到經(jīng)典名著、神話傳說的影響，甚至是直接取材于當(dāng)中的故事情節(jié)。因此要求任課教師不僅要有專業(yè)的技能與技巧，還需要有較好的人文修養(yǎng)，對歷史、地理和其他自然學(xué)科都要有所了解，還應(yīng)具備足夠的想象力和知識自我更新的能力。但是在高考藝術(shù)招生中音樂專業(yè)的文化分?jǐn)?shù)要求很低，使音樂教師在進(jìn)行音樂教育的同時發(fā)揮創(chuàng)造新性教育的能力受到局限

為提高和完善公共《音樂欣賞》課教師的素養(yǎng)，首先應(yīng)該從藝術(shù)師資招生的源頭開始把關(guān)，并建立教師的長效培養(yǎng)機(jī)制，加大非技藝類課程的課時量。如：在師范生的大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)中加入現(xiàn)代教學(xué)手段的培養(yǎng)，對在職在崗的現(xiàn)有公共《音樂欣賞》課教師進(jìn)行有規(guī)律的針對性的在職培訓(xùn)等等。針對非專業(yè)學(xué)生的《音樂欣賞》課程，要求選配的任課教師具備較強(qiáng)的綜合各類知識的能力，豐富的心理學(xué)及教育學(xué)知識，通過科學(xué)的課堂教學(xué)組織，能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生不僅受到音樂美的教育，還可以汲取其他學(xué)科的知識，最大限度的發(fā)揮音樂在高等教育中的特殊功能，達(dá)到超越音樂本身的教育潛能的釋放。

五、結(jié)束語

綜上所述，筆者認(rèn)為，縱觀公共《音樂欣賞》課程的發(fā)展，高等教育中的公共《音樂欣賞》課在學(xué)校教育中的作用已是不言自明了，但在近幾年普通高校大量的合并和擴(kuò)招的新形勢下，普通高校公共《音樂欣賞》課能否發(fā)揮最初設(shè)置本課程的目的釋放其潛能-----增強(qiáng)對高等院校學(xué)生的藝術(shù)感受能力、想像力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使之成為促進(jìn)現(xiàn)代社會進(jìn)步的重要動力，關(guān)鍵取決于公共《音樂欣賞》課的教學(xué)目的定位、課程內(nèi)容的定位、任課教師素養(yǎng)定位的三個定位是否準(zhǔn)確和具有可實施與操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕青. 音樂教育的功能與高校音樂教育[J].中國大學(xué)教育，2006（3）.

[2]錢麗娟.音樂偏愛與身份建構(gòu)——當(dāng)代大學(xué)生音樂偏愛的社會學(xué)思考[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報， 2006（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中音樂；新課程理念；學(xué)生素養(yǎng)；教學(xué)方法

音樂是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學(xué)生的健康成長起著不可或缺的作用。

音樂作為一種藝術(shù)，它可以通過一定的聲音刺激人的感官，讓學(xué)生在情感上、思想上得到體驗和感悟，能激起學(xué)生對美好事物的追求。每當(dāng)我們聽到一首深有感觸的歌曲，我們都會同作者及作品產(chǎn)生共鳴，激起我們情緒，并在自覺不自覺中影響我們；音樂不僅能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，同時還能豐富學(xué)生精神生活，緩解學(xué)生疲勞和壓力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。為此，初中音樂課堂必須培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高課堂效率，讓學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。

一、關(guān)注新課程理念，提升教學(xué)能力

新課程理念不僅改變了其他學(xué)科的教學(xué)，也改變了音樂課堂的教學(xué)。新的理念讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)音樂知識，還重視音樂學(xué)習(xí)的體驗過程，注重學(xué)生的音樂教育，提供學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高整體的音樂素養(yǎng)。

在新課程理念的指導(dǎo)下，音樂課堂強(qiáng)調(diào)審美能力的同時根據(jù)學(xué)生的興趣和個性，鼓勵學(xué)生開展音樂創(chuàng)造。教師為此要不斷提高自己的能力，提升音樂教學(xué)水平，滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需要。

二、創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力源，學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，就能激起學(xué)習(xí)音樂的向上情緒。而新的教育理念認(rèn)為，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高音樂課堂的教學(xué)效率。為此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)得有趣。如可以利用音樂家的畫像、優(yōu)美的圖片等裝飾教室，也可以在音樂教室中擺放一些花、彩帶等，讓整個教室有一種優(yōu)美的環(huán)境氛圍。

例如，在音樂欣賞課上教師可以對座位進(jìn)行合理有效的編排，圓形式排列法、秋天式編排法等座位編排法，打破以前的教師讀教材，學(xué)生看教材；教師放音樂，學(xué)生聽音樂的模式，開展探討式創(chuàng)新教學(xué)。新穎的排座不僅有利于學(xué)生開展鑒賞評析的交流，還有利于教師集中教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

在一個優(yōu)美的環(huán)境中，教師熟練的彈奏和課前、課間優(yōu)美的旋律，教師親切的話語等都可以使整個音樂課充滿溫馨、和諧、民主的氣氛，這樣的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生的音樂情緒得到調(diào)動，興趣得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)然能得到提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生素養(yǎng)

有效的教學(xué)方法是提高音樂課堂效率的必備因素，在音樂課堂教學(xué)中，采用正確的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，能提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)唱能力、評鑒能力，能提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

1.按照規(guī)律訓(xùn)練教學(xué)

例如，在視唱教學(xué)中，可以增加雙邊的互動性，提升教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化訓(xùn)練。在視譜或聽旋律讀節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生邊讀邊用手擊拍，一段時間聯(lián)系就可以手眼口相配合，并從易到難地開展教學(xué)。

例如，在音高教學(xué)的訓(xùn)練中，可以按照以“5、3”音程為中心，再擴(kuò)展“6”，熟悉了后，再唱以“3、5、6”三音構(gòu)成的視唱曲，以此類推可以再加入“1、2”，這樣按照五聲音階的旋律順序進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生從簡到繁、從少到多，一步一步地訓(xùn)練學(xué)習(xí)。

2.采用比較法授課

通過對不同音樂作品的對比，對比不同的唱法、不同的表現(xiàn)手法，可以讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識到所得內(nèi)容的特點，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，在音樂鑒賞課上，通過采用比較法對不同的音樂作品的品鑒，讓學(xué)生了解不同的藝術(shù)變現(xiàn)風(fēng)格，體會作品中不同的思想感情，讓學(xué)生加深對音樂賞析的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的賞析、鑒定能力。進(jìn)過多次的對比，學(xué)生就可積累下豐富的經(jīng)驗，理解和記憶也可以加深。

3.借助多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)在的教育技術(shù)越來越發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合讓多媒體教學(xué)日益豐滿，海量的資源，如圖片、歌曲、樂譜等讓教學(xué)變得異彩紛呈。借助多媒體可以加深對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化理解和記憶，教學(xué)的效率自然就提高了。

教學(xué)的方法是多樣的，也不一定非要拘泥于一定的形式，如可以開展比賽的形式教學(xué)，利用學(xué)生好勝的性格。教學(xué)有法，教無定法。只要符合學(xué)生實際，符合教學(xué)內(nèi)容的有效，高效的方法都是好的。

四、開展音樂教育，提升學(xué)生能力

教育部立德樹人工程要求發(fā)揮體育、音樂、美術(shù)等學(xué)習(xí)的教育功能，實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。由此可見，音樂本身具有很強(qiáng)的教育意義，音樂教學(xué)同樣除了傳授學(xué)生知識，交給學(xué)生審美能力外，音樂教育同樣可以發(fā)揮德育的功能，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和修養(yǎng)。

同樣音樂教育不見是德育，還有美育，讓學(xué)生提高學(xué)生的審美能力的功能；還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神，進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育。為此，我們應(yīng)該從日常音樂教學(xué)中，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，發(fā)揮音樂教育的強(qiáng)大功能，提升學(xué)生能力。

總之，初中音樂課教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)新課程教育理念，重視教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技巧。同時創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)揮音樂教育功能，提高學(xué)生整體實力。

參考文獻(xiàn)：

[1]思黃瑩.對初中音樂課教學(xué)的反思.教師博覽：科研版， 2013（02）.