時(shí)間：2023-10-05 10:29:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高考生物科學(xué)史，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用的過程中，有老師把它比喻成孩子成長(zhǎng)的路線圖，也有老師把它比喻成高效課堂的指揮旗，更有人把它比喻成大自然中蜜蜂在釀蜜，是有一定的道理的。
說是孩子的成長(zhǎng)路線圖，是從以學(xué)為本出發(fā)，學(xué)生自覺成長(zhǎng)的角度，也是自主性的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在在疑問中找方法，在解析中找興趣，解決的是通讀教材后的問題，這要求教師首先定好點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與考點(diǎn)。放手讓孩子去書山，去學(xué)海去探索去遨游，在探索和遨游中撈金，去分享探索成功后的喜悅。這樣孩子找到了學(xué)習(xí)的方法，找到了做人的道理，找到了成功的捷徑，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，也得到了自主成長(zhǎng)。
說是高效課堂的指揮旗，是從以生為本出發(fā)，合作探究的角度，也是教師主體的體現(xiàn)，這就要我們的引導(dǎo)者做到三個(gè)必須：
第一，導(dǎo)學(xué)前必須心中有學(xué)生
心中有學(xué)生就是要了解學(xué)生、吃透學(xué)生。說起來簡(jiǎn)單，做起來還是很復(fù)雜的。教師要注重平時(shí)觀察，及時(shí)了解把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，及時(shí)反思、分析，多問自己，學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？要注重課堂提問，在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)哪些學(xué)生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。心中有學(xué)生，更重要的一點(diǎn)是：要著重分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的心態(tài)來確定教學(xué)難點(diǎn)。
第二，導(dǎo)學(xué)中必須有思路
學(xué)習(xí)要依靠每個(gè)學(xué)生自覺的意識(shí)和自信的行為。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自信不自覺，這樣學(xué)生不可能學(xué)得好，有自覺無自信，也難以學(xué)好。而現(xiàn)在的課堂，總體上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多還是被動(dòng)進(jìn)行的。讓學(xué)生自信，從各方面做起，教師利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置一些層層深入、讓學(xué)生跳一跳夠得著的問題，讓學(xué)生找到自信，這樣才可以讓每一個(gè)學(xué)生都真正動(dòng)起來，真正投入到學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)置幾道有一定難度的問題，作為合作探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和幫助理解消化教材中的難點(diǎn)知識(shí)；通過一系列運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來；通過探究到解決有一定難度的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信。在學(xué)習(xí)中互幫互助的形式可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所獲。導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是教師對(duì)課堂合作探究部分的問題設(shè)置，格外要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，力求學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高。
第三，導(dǎo)學(xué)后必須有反思
在生物課堂運(yùn)行導(dǎo)學(xué)案的不斷探索中，遇到的困惑和靈動(dòng)的火花及時(shí)記錄和反思，如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案？如何指導(dǎo)小組合作探究？如何指導(dǎo)學(xué)生使用雙色筆？探究問題的設(shè)置有沒有探究的價(jià)值？等問題，經(jīng)過自主反思和集體備課的經(jīng)驗(yàn)交流，再不斷改進(jìn)，完善導(dǎo)學(xué)案，逐漸我摸索出一些方法和規(guī)律。筆者認(rèn)為生物課堂使用導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生在生物結(jié)業(yè)考試的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中有抓手、不盲目；更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課堂變?yōu)楦咝дn堂。
說蜜蜂游歷千山萬水釀得甘甜蜜，主要是從辛苦的過程和甜蜜的興趣的角度論起的，導(dǎo)學(xué)案形成的過程既是尋覓采蜜又是釀蜜的過程。教師一定要做到四個(gè)結(jié)合：
第一，教師先知先學(xué)，做好導(dǎo)學(xué)和教學(xué)相結(jié)合
教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)先鉆研教材，從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化，系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)給適當(dāng)?shù)奶崾?，注重學(xué)法指導(dǎo)。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，中等學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。筆者認(rèn)為生物課堂上使用自己動(dòng)手編制的導(dǎo)學(xué)案，是提高課堂教學(xué)效率、確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，由于導(dǎo)學(xué)案中有明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、自主預(yù)習(xí)、合作探究、學(xué)法指導(dǎo)和思維拓展等內(nèi)容，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生步步深入，各得其所。使用自己動(dòng)手編制的導(dǎo)學(xué)案才會(huì)在教學(xué)中得心應(yīng)手，有效地調(diào)控課堂。
第二，學(xué)生先學(xué)先會(huì)，做到培養(yǎng)習(xí)慣和和掌握方法相結(jié)合
使用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先明確了教學(xué)目標(biāo)，尤其是明確了考點(diǎn)，課堂上通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、合作探究，展示交流后還可以及時(shí)反饋。通過使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)生物新課內(nèi)容完成四輪學(xué)習(xí)，第一輪：自學(xué)對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)初步了解；第二輪：合作學(xué)習(xí)，解決了大部分問題；第三輪：在課堂展示環(huán)節(jié)，通過傾聽講解，參與互相交流，在質(zhì)疑對(duì)抗思維碰撞中，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步提升生成；第四輪：當(dāng)堂測(cè)試，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)學(xué)案的四輪學(xué)習(xí)能夠有效提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的成績(jī)。課堂中教師應(yīng)做到學(xué)法指導(dǎo)，如：觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)請(qǐng)注意哪些事項(xiàng)？光合作用和呼吸作用原料和產(chǎn)物理解記憶的小竅門，和學(xué)生共同歸納提煉出規(guī)律性的知識(shí)。另外養(yǎng)成把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄記在導(dǎo)學(xué)案的邊欄里的習(xí)慣做法，便于帶著問題思考，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，學(xué)生是終身的受益者。
第三，邊學(xué)邊探究，做到個(gè)性凸顯和小組合作相結(jié)合
課堂中合作探究是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的合作探究部分的問題，這是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論，達(dá)成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在學(xué)生展示交流中，在教師的的難點(diǎn)點(diǎn)撥時(shí)幫助學(xué)生解決。
在合作探究環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生自己先獨(dú)立思考，接著成員幫助其解決疑問，在小組為展示彩排的小展示過程中，既凸顯了個(gè)性，又發(fā)揮了團(tuán)體合作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、探究能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
第四，邊學(xué)邊測(cè)，做到難點(diǎn)點(diǎn)撥和成果反饋相結(jié)合
1.展示中的點(diǎn)撥
在自學(xué)、討論后學(xué)生展示交流，展示的內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生在展示交流過程中遇到的共性問題及學(xué)生在思維碰撞過程中，產(chǎn)生的新問題、新思考、新觀點(diǎn)教師要及時(shí)捕捉到生成性的問題，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和拓展，對(duì)學(xué)生展示不到位的問題和小組間的質(zhì)疑也是非常必要的。適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生展示交流中生成精彩亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
2.當(dāng)堂檢測(cè)
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，尤其從2011年開始，建三江管理局學(xué)生生物地理算中考成績(jī)50分，所以習(xí)題鏈接中考，緊扣考點(diǎn)。在當(dāng)堂檢測(cè)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生由未知到有知，由淺入深，由表入里，由此入彼地掌握知識(shí)，完成了知識(shí)的遷移過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化，鞏固知識(shí)，又能為教師提供反饋信息，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)，講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
一、用實(shí)驗(yàn)背景考查考生實(shí)驗(yàn)與探究能力
生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多表象的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察。例如：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的的分布，可以得知DNA、RNA分布的規(guī)律及聯(lián)想DNA的復(fù)制、RNA的形成和它們的遺傳、轉(zhuǎn)錄、翻譯等功能特性；通過觀察線粒體和葉綠體的實(shí)驗(yàn)，可以得知這兩種細(xì)胞器各種結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
許多科學(xué)的結(jié)論，離不開對(duì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)論證和內(nèi)在規(guī)律的揭示。例如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，論證了植物細(xì)胞的液泡的作用和原生質(zhì)層的宏觀假設(shè)，同時(shí)揭示了滲透作用的原理和條件，還可以檢驗(yàn)出植物細(xì)胞生理狀態(tài)及死活情況。
高考生物實(shí)驗(yàn)的試題除上述考查方式外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟的考查，可以通過實(shí)驗(yàn)中常見的錯(cuò)誤結(jié)果和不正確步驟來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法的追溯，也可以通過圖表、圖解等方式考查有關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、操作的整合。也有?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和結(jié)果的分析、處理及利用。例如：關(guān)于葉綠體色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，一般幾種色素帶的呈現(xiàn)很難達(dá)到理想的效果，就必須會(huì)辯證地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并從濾紙條尖端的處理，濾液細(xì)線畫法技巧，濾紙條在層析液中的位置、層析液的多少等方面深入分析就可以找到準(zhǔn)確答案。
通過一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和修訂。例如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，可以從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、母子噬菌體的結(jié)構(gòu)變化特別是有關(guān)DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)成分來源的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。
通過以藥學(xué)實(shí)驗(yàn)為情景，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推理并作出合理判斷進(jìn)而得出正確結(jié)論的能力。例如：2007年高考理科綜合第4題，用某種藥物飼喂動(dòng)物，一段時(shí)間后測(cè)得實(shí)驗(yàn)對(duì)照動(dòng)物血漿中血紅蛋白含量明顯增高。該藥物的作用可能是：A增強(qiáng)血紅蛋白的合成能力。B提高血漿蛋白的含量。C增加紅細(xì)胞的生成數(shù)量。D對(duì)紅細(xì)胞有破壞作用。正確選項(xiàng)為D。考生出錯(cuò)的主要原因是由于混淆“血漿蛋白”與“血紅蛋白”，不了解正常情況下血紅蛋白分布于紅細(xì)胞內(nèi)這種生物學(xué)常識(shí)，從而導(dǎo)致推斷錯(cuò)誤。
二、通過識(shí)圖、生物事件和生物實(shí)驗(yàn)，考查考生獲取與處理信息的能力
呈現(xiàn)有關(guān)圖解、圖表或圖示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，主要考查考生獲取和處理信息的能力。即要求考生具有能有效地處理和正確表述圖、表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息，并運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)、理論解決有關(guān)生物學(xué)問題的能力。例如2007年高考理科綜合中的第8題，以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。
下列分析正確的是：A光照相同時(shí)間，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物數(shù)量與30℃相等。B光照相同時(shí)間，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物數(shù)量最多。C溫度高于25℃，光合作用制造的有機(jī)物數(shù)量開始減少。D兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用與呼吸作用消耗的有機(jī)物數(shù)量相等。正確答案為A?？忌痤}時(shí)出現(xiàn)的主要問題有：①不能正確理解曲線的真正含義。光照下光合作用和呼吸作用同時(shí)進(jìn)行，測(cè)定的CO2吸收量是凈光合作用強(qiáng)度，代表有機(jī)物的積累量。但是有的考生把測(cè)定的CO2吸收量誤認(rèn)為是總的光合作用強(qiáng)度。②在圖中曲線上找點(diǎn)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致不同的溫度所對(duì)應(yīng)的值及有關(guān)計(jì)算不正確。③不能準(zhǔn)確理解有機(jī)物積累量和有機(jī)物制造量的區(qū)別與聯(lián)系。
以生物事件為背景，考查學(xué)生獲取和處理信息的能力。例如：2007年高考理科綜合的第27題是以癌癥為背景材料，并給予一定的文字圖表信息，考查了考生對(duì)細(xì)胞學(xué)、免疫學(xué)等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；通過圖表及相關(guān)文字信息，設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，考查考生獲取信息及實(shí)驗(yàn)探究能力；通過整個(gè)試題滲透對(duì)考生創(chuàng)新能力的考查。更為可貴的是該題體現(xiàn)了新課程的“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)了生命科學(xué)研究的一般方法，并按照基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)探究，綜合運(yùn)用的主線逐層深化。
以生物實(shí)驗(yàn)為背景，考查考生獲取和處理信息的能力。例如：2007年理科綜合第26題，就是以普通小麥常見的三種不同育種方法為背景材料，主要考查考生獲取信息和處理信息能力、理解能力、綜合運(yùn)用能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究能力。
三、以知識(shí)樹、圖表文字、數(shù)學(xué)方式、生活生產(chǎn)實(shí)際為背景，考查考生理解與綜合運(yùn)用能力
以知識(shí)樹為背景，考查考生能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。例如：2007年理科綜合第3題，下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)功能的描述，錯(cuò)誤的是：A.物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是分解者的分解作用。B.物質(zhì)流是循環(huán)的，能量流是單向的，信息流往往是雙向的。C.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，消耗的能量就越多，人類可利用的能量就越少。D.信息傳遞又有利于溝通生物群落與非生物環(huán)境之間、生物與生物之間的關(guān)系，具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。正確答案位C。本試題著重考查考生對(duì)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的基本規(guī)律的掌握程度，以及人類在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中的特殊地位，考查學(xué)生整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的地位、作用及生態(tài)系統(tǒng)中各成分在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)和信息傳遞中的作用。還可能將DNA的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞的有些分裂、減數(shù)分裂，與遺傳信息的傳遞、轉(zhuǎn)錄、翻譯、遺傳的基本規(guī)律，綜合在一題中綜合考查。
以圖表文字、數(shù)學(xué)方式為背景，考查考生準(zhǔn)確地描述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等內(nèi)容。例如：2007年高考理科綜合第2題，4名受試者分別口服100g葡萄糖后，在180min內(nèi)血糖含量的變化曲線如圖所示。據(jù)圖分析正確的是：A.a代表高胰島素血癥患者的血糖含量變化。B.4條曲線在前30min內(nèi)血糖升高與腸道吸收有關(guān)。C.b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉(zhuǎn)化為糖原及非糖物質(zhì)。D.c、d代表正常人的血糖含量變化。
正確答案為B。本試題用曲線圖考查考生理解胰島素的功能，血漿的代謝途徑和調(diào)節(jié)，正常人血漿含量的變化等等內(nèi)容。但部分考生沒有把握住四條曲線與4名不同受試者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找不出四名受試者所對(duì)應(yīng)的四條曲線，原因是沒有準(zhǔn)確把握正常的血糖濃度及血糖的代謝過程，誤把高胰島素血癥患者作為胰島血糖素患者，錯(cuò)誤地認(rèn)為曲線b在120min后下降的主要原因是葡萄糖轉(zhuǎn)化為糖原及非糖類物質(zhì)，而沒有把尿糖考慮進(jìn)去。
生物學(xué)科是高中知識(shí)系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)于當(dāng)代高中學(xué)生而言，學(xué)好生物無論是對(duì)自身的知識(shí)積累或是對(duì)未來的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應(yīng)該對(duì)日常授課的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并不斷調(diào)整、修改教學(xué)方案，構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓高中生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)在現(xiàn)代高中課堂為高中生開展生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式。
一、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備引導(dǎo)高中生接觸新的生物知識(shí)
生物學(xué)科所研究的物質(zhì)，并不像化學(xué)或者物理學(xué)科那樣能夠直接通過肉眼觀察出物質(zhì)的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細(xì)地給高中生分析使用顯微鏡及其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器具的方式。
比如，在教到人教版生物．《走迸細(xì)胞》以及后續(xù)的《組成細(xì)胞的分子》等內(nèi)容時(shí)，教師可以組織高中生到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡儀器對(duì)生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)施觀察。在實(shí)際操作之前，教師要先對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效導(dǎo)入，利用模型或者投影設(shè)備給學(xué)生展示植物、動(dòng)物或者人類的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并配合細(xì)胞圖片模型給學(xué)生簡(jiǎn)單講解細(xì)胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細(xì)胞知識(shí)的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設(shè)備觀察多種生物的細(xì)胞。由于洋蔥細(xì)胞排列有序，細(xì)胞的外膜以及內(nèi)核等結(jié)構(gòu)非常清晰，所以最初可以先讓學(xué)生觀察洋蔥外皮的細(xì)胞。為了讓高中生掌握總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程以及觀察結(jié)果的方式，教師可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，并叮囑學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作的過程和方法詳細(xì)、精確、有序地記錄在手冊(cè)中，同時(shí)還需要配合圖片，通過畫圖方式將觀察到的細(xì)胞排列形式。單個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繪制在報(bào)告手冊(cè)中。
二、聯(lián)系授課內(nèi)容給學(xué)生布置課外生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)
生物學(xué)科和生活之間存在各個(gè)層面的關(guān)聯(lián)，所以高中階段的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不能僅僅停留于課內(nèi)環(huán)節(jié)，而應(yīng)向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展，這樣才能令高中生對(duì)生物學(xué)科形成全面而客觀的認(rèn)知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內(nèi)容，給高中生安排一些富有趣味的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使高中生能利用手頭的材料開展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)檢驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內(nèi)容時(shí)，可以分別給學(xué)生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術(shù)方法。對(duì)于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較高的提取技術(shù)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生嘗試通過這兩種方式對(duì)不同植物進(jìn)行精油提煉實(shí)驗(yàn)，比如可以教導(dǎo)高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對(duì)于壓榨提取技術(shù)這種對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為課外鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成。例如，學(xué)生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)程序?qū)㈤僮悠ぶ刑N(yùn)含的芳香油榨取出來。教師在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，可以叮囑學(xué)生注意檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)精油提取效果的影響。具體而言，學(xué)生可以把橘子皮分成兩批，一批沒有浸泡過石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測(cè)提取量觀察精油的純度。
三、利用富有趣味的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物興趣
實(shí)驗(yàn)是支撐生物學(xué)科的基本內(nèi)容，要使高中生對(duì)生物學(xué)科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內(nèi)容，并針對(duì)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)，使高中生可以共同參加到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。
比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于本章節(jié)屬于選修課程，教師可以依據(jù)課時(shí)安排，讓學(xué)生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選出1-2個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)本課題的興致高昂，教師可以抽出時(shí)間分別將三個(gè)實(shí)驗(yàn)教授給學(xué)生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達(dá)到健胃消食的效果，所以教師可以教學(xué)生釀制果醋。實(shí)驗(yàn)之前，先將班內(nèi)學(xué)生分到不同的小組中，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備葡萄或者蘋果等水果材料，同時(shí)再依照老師的指示，備齊實(shí)驗(yàn)操作需要用到的工具和香醋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先把準(zhǔn)備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過濾，加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個(gè)小組使用試紙對(duì)果醋汁液進(jìn)行酸性測(cè)驗(yàn)，判斷果醋是否釀制成功。通過發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，能使高中生感受到生物學(xué)科對(duì)生活的價(jià)值，從而對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)安排給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】高考驅(qū)動(dòng)；高中生物；復(fù)習(xí)課教學(xué)；模式構(gòu)建
從目前高考生物命題的走向來看，高考命題的主導(dǎo)思想已經(jīng)從過去單純的注重對(duì)理論知識(shí)的考察，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的考察，其目的在于要提高學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)并重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文擬探討在高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，旨在站在提高學(xué)生的能力的方式去改革生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，最終構(gòu)建出適于高考階段生物復(fù)習(xí)課應(yīng)用的模式，使學(xué)生的能力和成績(jī)得到共同提高。
一、巧用歷年高考試題，提高課堂復(fù)習(xí)效率
高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。比如在2009年高考（全國(guó)I卷）理綜生物卷中，有下面一道題：下列關(guān)于人類遺傳病傳病的敘述錯(cuò)誤的是（ ）。
A單基因突變可以導(dǎo)致遺傳??；B染色體結(jié)構(gòu)的改變可以導(dǎo)致遺傳??；C近親婚配可以增加隱性遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)；D環(huán)境因素對(duì)多基因的發(fā)病無影響。
教師在講解這道題的時(shí)候，需要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象，尤其是近年來，隨著食品中農(nóng)藥殘留的增多，生活中輻射源與輻射量也不斷增大，給人類的生存環(huán)境也帶來了很大的影響。另外，一些患有某種疾病的人生育下一代也有可能會(huì)產(chǎn)生遺傳性的影響。這些因素共同作用，都會(huì)使人類發(fā)生產(chǎn)生某些特異性的遺傳疾病，嚴(yán)重危害人類的健康。然后，教師再給學(xué)生們講解：?jiǎn)位蛲蛔兛梢詫?dǎo)致遺傳病，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥；染色體結(jié)構(gòu)改變可以導(dǎo)致遺傳病，如貓叫綜合征；近親婚配的雙方從共同祖先那里繼承同一種致病基因的機(jī)會(huì)較大，雙方可能都是同一種致病基因的攜帶者，這使后代隱性遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)增加；多基因遺傳病不僅表現(xiàn)出家庭聚集現(xiàn)象，還比較容易受環(huán)境因素的影響。因此，D錯(cuò)誤，答案選D。
二、研讀生物教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
生物是一門源于生活的學(xué)科，生活之中處處都有生物學(xué)科的影子，而且也只有將生物理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到可參考的平臺(tái)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。所以，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，并把“探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程的始終”，同時(shí)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。比如：在復(fù)習(xí)遺傳學(xué)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系上父母為什么和子女有相似之處？父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)？為什么人體遭遇一些射線的輻射后會(huì)致病？為什么人蹲在地上時(shí)間長(zhǎng)了站起來會(huì)頭暈眼花？等等。然后引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)知識(shí)做詳細(xì)的解答，如告訴他們蹲久了頭暈是因?yàn)榇竽X供血量減少，葡萄糖供應(yīng)不足，大腦得不到足夠的能量而頭暈。任何復(fù)習(xí)都是要選擇一個(gè)突破口，生物課程的復(fù)習(xí)也不例外。
三、區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，有側(cè)重的開展復(fù)習(xí)
每個(gè)人的精力都是有限的，尤其是在面臨高考的時(shí)候，每門課程都在緊鑼密鼓的開展復(fù)習(xí)，學(xué)生的思想壓力、精神壓力、身體壓力都很大，如果這時(shí)候依然“廣撒網(wǎng)”式的開展復(fù)習(xí)，或許覆蓋面看上去是全了，但是這種復(fù)習(xí)方法浪費(fèi)了學(xué)生太多時(shí)間和精力，而且效果未必好。這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)知識(shí)認(rèn)真的凝練，明確的提出復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有的放矢。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在這一階段應(yīng)該主要強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)基本概念、基本理論的記憶和理解，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清基本概念，深入挖掘教材中蘊(yùn)涵的生物學(xué)原理，了解并掌握其在習(xí)題中的應(yīng)用，把零散的知識(shí)壓縮化，形成完整的知識(shí)體系。明確后階段的目標(biāo)任務(wù)后，在回歸教材時(shí)就要根據(jù)考綱有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體來說，高考前的復(fù)習(xí)要遵循以下原則：首先，要依據(jù)《考試大綱》中的知識(shí)體系把散落在教材中的知識(shí)點(diǎn)再掃描一遍，清理知識(shí)上的盲點(diǎn)和障礙，不留死角；其次，要針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，而不是囫圇吞棗，一遍遍地吃?shī)A生飯。
總之，高考作為檢驗(yàn)和選拔高中學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種有效途徑，必定還會(huì)在不斷完善的前提下繼續(xù)下去，因此，如何使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)階段達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人能力共同進(jìn)步，既能避免應(yīng)試教育帶來的弊端，又能充分發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)就成為我們必須要面對(duì)的問題。當(dāng)然，構(gòu)建良好有效的高中生物復(fù)習(xí)課模式，是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教師對(duì)高考內(nèi)涵的把握，也包括教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，這樣才能使學(xué)生在愉快的情緒下，既提高了自己的學(xué)習(xí)能力，又提高了成績(jī)，達(dá)到真正的“雙贏”。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課教學(xué)；模式建構(gòu)
在高考大復(fù)習(xí)中，往往出現(xiàn)教師已經(jīng)講解過很多遍，學(xué)生仍舊會(huì)犯錯(cuò)的狀況，這就反映出學(xué)生與教師并沒有配合好，學(xué)生沒能夠完全理解教師的講解的問題。所以，本篇文章將從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來談一談在高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式建構(gòu)。
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓舞學(xué)生士氣
復(fù)習(xí)的過程漫長(zhǎng)而枯燥，總會(huì)有些學(xué)生剛開始一鼓作氣，可越往后復(fù)習(xí)感到越吃力，就會(huì)漸漸放棄自己。所以在高中生物復(fù)習(xí)的初期，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是結(jié)合班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的情況，以及今年來高考生物的難易程度來制訂班級(jí)的高考目標(biāo)。二是對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確定位。因?yàn)闅v年來總是有學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，盲目制訂高目標(biāo)或者低目標(biāo)，這都不利于學(xué)生的發(fā)展。
其次是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一方面，教師應(yīng)該全面分析生物課程，讓學(xué)生正確把握高考中生物科目的位置與重要性。另一方面，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)與支持，不能輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠正確對(duì)待生物課的學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。但是這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是一成不變的，教師要教會(huì)學(xué)生靈活對(duì)待自己的學(xué)習(xí)情況?？梢惨靼滓粌纱蔚哪M考試并不能完全代表學(xué)習(xí)情況，需要更改目標(biāo)，因?yàn)槊恳淮慰疾煸嚲淼碾y易程度不一樣，而且與高考的試題有一定的差距，更改目標(biāo)需要認(rèn)真考慮清楚。教師的鼓勵(lì)僅僅是外界因素，復(fù)習(xí)過程中的堅(jiān)持與認(rèn)真，關(guān)鍵還是靠學(xué)生本身的心理素質(zhì)，所以學(xué)生要增強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，正確對(duì)待復(fù)習(xí)過程中的每一個(gè)困難，不能輕言放棄。
二、制訂學(xué)習(xí)框架，分期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃
高中生物的復(fù)習(xí)，其實(shí)與其他學(xué)科的復(fù)習(xí)是有共同之處的，首先要制訂復(fù)習(xí)的大框架，教師要合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。一是生物課本較多，教師要帶領(lǐng)學(xué)生整體把握生物課程，明確重點(diǎn)與非重點(diǎn)。二是要督促學(xué)生跟上復(fù)習(xí)的步伐，踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，最忌諱的就是拔苗助長(zhǎng)。有些學(xué)生自認(rèn)為生物基礎(chǔ)比較好，當(dāng)教師重新講解必修課本時(shí)，馬馬虎虎不認(rèn)真聽講。但其實(shí)教師重新講解課本，并不會(huì)像高一高二那樣詳細(xì)地講解每一章節(jié)，而是將每一個(gè)章節(jié)與之后的章節(jié)串聯(lián)起來，加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。如在講解蛋白質(zhì)時(shí)，就會(huì)將涉及蛋白質(zhì)知識(shí)的第一、二、五章的內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生整體把握關(guān)于蛋白質(zhì)的考點(diǎn)。因?yàn)楦呖碱}目往往是通過某一個(gè)點(diǎn)來考察與此相關(guān)的其他點(diǎn)的知識(shí)。其次是分期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中生物復(fù)習(xí)基本上分為三個(gè)階段：第一輪復(fù)習(xí)的主要目的是全面掌握了解生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，第二輪復(fù)習(xí)主要是針對(duì)復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，第三輪復(fù)習(xí)就是查缺補(bǔ)漏，估分預(yù)測(cè)。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，幫助落后的學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)該合理安排生物學(xué)科的復(fù)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為生物比較簡(jiǎn)單，花大量的時(shí)間在數(shù)學(xué)與物理上，而沒有合理計(jì)劃生物復(fù)習(xí)，往往最后敗在生物上。高三課程緊張，每個(gè)人都在爭(zhēng)分奪秒，學(xué)生要學(xué)會(huì)合理利用自己的課余時(shí)間，及時(shí)鞏固補(bǔ)漏。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，研討高考真題
在高考的考試中，總是有學(xué)生在不該出錯(cuò)的地方出錯(cuò)，如很簡(jiǎn)單的四大能源：陽光、葡萄糖、ATP、糖類?；A(chǔ)知識(shí)無論在復(fù)習(xí)的哪一個(gè)階段都是至關(guān)重要的。學(xué)生一是要在每一個(gè)階段做好筆記，將課本上的知識(shí)抄寫在筆記本上沒有任何意義，要學(xué)會(huì)分類做筆記，把相關(guān)的知識(shí)累積在一起，要經(jīng)常翻看筆記本，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而且要做好錯(cuò)題積累。高三復(fù)習(xí)過程中，總會(huì)有做不完的試卷。在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)合理利用試卷，不能盲目做題。每次考試結(jié)束，要及時(shí)查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真分析試卷，總結(jié)錯(cuò)題，明白出錯(cuò)點(diǎn)。除了生物課本之外，將近年來的高考試卷充分利用起來。每年考試的題目多多少少有些變化，但是重要的考點(diǎn)是不變的。面對(duì)高考試卷，一是要學(xué)會(huì)分析試卷，不要過分糾結(jié)于一時(shí)的分?jǐn)?shù)。高考試卷都是學(xué)科精英的心血之作，對(duì)于每一道考題，要學(xué)會(huì)全面分析，做到真正掌握這個(gè)考點(diǎn)。二是要用考試的心態(tài)對(duì)待歷年試卷，珍惜每一次模擬考試。
總之，在高考的驅(qū)動(dòng)之下，高中生物復(fù)習(xí)要做到全面、高效。高考復(fù)習(xí)需要學(xué)生與教師密切配合，共同實(shí)現(xiàn)高考的完勝。教師首先應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓舞學(xué)生士氣。其次應(yīng)該制定學(xué)習(xí)框架，分期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。最后應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，研討高考真題。在每一個(gè)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都要不斷地查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識(shí)體系。要認(rèn)真分析歷年高考真題，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的復(fù)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]張峰，李志香.走進(jìn)高中生物教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞 高考模式；高中生物；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0105-02
1 引言
在高考模式下，高中每年都會(huì)重復(fù)一遍又一遍的高考復(fù)習(xí)，一輪接著一輪，學(xué)生的試題沒少做，書沒少看，但最終考試成績(jī)還是不能得到有效提升。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類別的學(xué)生引導(dǎo)其采取不同的復(fù)習(xí)方式，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2 高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)
引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緊抓基礎(chǔ)題 高考生物試題80%考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，20%考查的是綜合性知識(shí)，即80/20原則。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的高三生，一定要先把基礎(chǔ)這關(guān)過了，而不是把復(fù)習(xí)的重心放在大量的做題上。具體來說，課堂教學(xué)以生物基礎(chǔ)知識(shí)為主，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定義加深認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在邏輯與聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深記憶和理解；注重教材的選用，應(yīng)以必修1、2、3和選修1、3這五本書為核心開展教學(xué)，告知學(xué)生其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以筆記的形式記錄下來，方便復(fù)習(xí)；試題要做到重質(zhì)量輕數(shù)量，避免誤入盲目的題海陷阱，應(yīng)多練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。
在一模以后，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在變異與育種、生態(tài)系統(tǒng)、孟德爾遺傳定律、基因工程、三大代謝調(diào)節(jié)、微生物工程等歷年高考重點(diǎn)考查、又容易出錯(cuò)的知識(shí)板塊上。涉及這些知識(shí)板塊的一般是大題，分值較高，不求學(xué)生完全不丟分，至少能準(zhǔn)確答出與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的試題，盡可能拿分。在進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法及實(shí)驗(yàn)原則，告知注意事項(xiàng)，把握好實(shí)驗(yàn)大題的分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，確保保持樂觀，確保能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行提升。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以基礎(chǔ)層面的知識(shí)為核心，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠、準(zhǔn)確，注重學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，保證其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷取得進(jìn)步。
鞏固成績(jī)中等學(xué)生的知識(shí)體系 成績(jī)中等的高三生占了學(xué)生群體的絕大多數(shù)，是最主要的教學(xué)對(duì)象。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變動(dòng)幅度較大，努力一下就可以進(jìn)入優(yōu)等生的行列，如果稍一松懈，就會(huì)進(jìn)一步下降，這種現(xiàn)象在高三下學(xué)期表現(xiàn)得更為明顯[2]。由此可見，成績(jī)中等的高三生是最容易成為高考黑馬的一類學(xué)生。成績(jī)中等的學(xué)生考試時(shí)成績(jī)不突出，一般是因?yàn)椋?）基礎(chǔ)知識(shí)有漏洞和遺忘，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系沒有理解到位；2）解題技巧有所欠缺。
應(yīng)針對(duì)該類學(xué)生的具體情況進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己有待加強(qiáng)的地方，引導(dǎo)他們?cè)诩倨?、星期天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固和提高；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考的習(xí)慣，專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本記錄學(xué)習(xí)中所遇到的錯(cuò)題，記錄犯錯(cuò)的原因以及正確的解答方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
在具體教學(xué)中，教師應(yīng)專門開辟時(shí)間講解學(xué)生容易出錯(cuò)的試題，使學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，并每隔一段時(shí)間進(jìn)行“錯(cuò)題集”考試，了解學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度。對(duì)于選擇題，告知其解題方法，使其能熟練運(yùn)用排除法、解答法進(jìn)行解題；對(duì)于易混淆的概念，要認(rèn)真解讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及與試題的關(guān)系；對(duì)于大題，加強(qiáng)學(xué)生解題思維的訓(xùn)練，形成一套體系。這就需要教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)的特殊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尤其是成績(jī)中等的學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉試題的解題思路和方法，先認(rèn)真閱題，并在閱題過程中思考可能用到的知識(shí)和概念，抓住試題的核心內(nèi)容，確保大題盡量少失分。
在一?？荚嚭蟮臎_刺階段，教學(xué)應(yīng)以錯(cuò)題本和課本為主進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的回顧教學(xué)和強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生多做真題，在鞏固該階段教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的考試感覺。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)和引導(dǎo)，使其對(duì)模擬考試有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)高考才是終結(jié)目的，不以一次模擬考試論英雄。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，改掉小毛病，堅(jiān)持好的習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，因?yàn)樵诨A(chǔ)好的學(xué)生中間有“高原效應(yīng)”，即取得一定成績(jī)后想要再進(jìn)一步需要付出更大的努力，通常也非常困難，應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，戒急戒躁。
穩(wěn)定或提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)
1）穩(wěn)定。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，只有基礎(chǔ)題不丟分、拔高題少丟分、大題多拿分，才能穩(wěn)定成績(jī)。生物是一門系統(tǒng)的自然學(xué)科，有著全面的知識(shí)體系，但高中階段的知識(shí)點(diǎn)是較為雜亂的，學(xué)生在做題的過程中容易因失誤而失分。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使其注重零碎知識(shí)的把握，養(yǎng)成審題細(xì)心、做題耐心的好習(xí)慣[3]。
在高三下學(xué)期，教學(xué)要回歸課本，并對(duì)教學(xué)方式和策略應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本所有的實(shí)驗(yàn)、小字以及插圖，讓學(xué)生挖掘每個(gè)基礎(chǔ)概念可延伸出的考點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)從不同的角度來分析這些知識(shí)點(diǎn)，并明白其中的內(nèi)在聯(lián)系。比如由葉綠體可聯(lián)想到植物與藍(lán)藻的區(qū)別、DNA復(fù)制、生產(chǎn)者的種類、光合色素的提取與分離、基因的表達(dá)、線粒體的對(duì)比以及光合作用等。要求學(xué)生能熟練、準(zhǔn)確默寫課本中的結(jié)論性語句、名詞概念，避免因書寫不規(guī)范而丟分。
2）提高。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，其成績(jī)的提高是非常困難的，成績(jī)提高與具體知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，主要與學(xué)生是否有科學(xué)的思維方式有關(guān)，特點(diǎn)是生物學(xué)角度的思維方式?？茖W(xué)的思維方式能幫助學(xué)生更好地理解命題人的思路以及試題中各個(gè)考查點(diǎn)內(nèi)在邏輯，這就使得學(xué)生答題時(shí)有條理，解題速度、效率均有所提升。所以說，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)生物學(xué)的基本觀點(diǎn)有所涉及，確保成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能對(duì)貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，如生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)等，學(xué)生了解并掌握了這些生物學(xué)觀點(diǎn)，在審題的時(shí)候就能準(zhǔn)確地把握住出題人的意圖和試題的考點(diǎn)，才能有一個(gè)清晰的解題思路，更快更準(zhǔn)確地答題。
3 結(jié)束語
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，確保在具體的教學(xué)中能針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，確保學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和目標(biāo)與其自身的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)天賦相匹配，確保各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生都能穩(wěn)中有升，繼而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]任守運(yùn).談高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的“規(guī)模效益”[J].生物學(xué)教學(xué)，2013，38（8）：15-17.
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的基本定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的，物理學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)也必定走進(jìn)物理課堂教學(xué)。在物理課堂教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生充分了解物理概念等知識(shí)點(diǎn)的來源，洞悉基本定律的生成過程，探究物理現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)驗(yàn)個(gè)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。聰明的教師通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
孔子在《論語》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、問題會(huì)積極主動(dòng)地去探究、認(rèn)識(shí)、接受、學(xué)習(xí)。教師在物理課堂教學(xué)中，教師可通過演示適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中的作用是非常顯赫的，物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能讓學(xué)生解決對(duì)一些現(xiàn)象的困惑，讓學(xué)生知曉一些基本定律的因果，成功地將物理實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單化。如果條件允許的話可以讓學(xué)生親手操作，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有的學(xué)生都認(rèn)為“重的東西先落地”，基于此，教師先給學(xué)生演示，拿出兩個(gè)形狀相同，質(zhì)量不同的鐵球給學(xué)生演示，然后再讓學(xué)生自己操作，滿足他們的好奇心，進(jìn)而打破學(xué)生們一直以來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”有了正確的理解和認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，讓原本難于理解的物理規(guī)律變得形象、直觀。
2 讓學(xué)生積極主動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理規(guī)律和一些物理現(xiàn)象的試金石，也是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容得以順利完成的重要方法。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過演示實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生先對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)要求動(dòng)手操作。
在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生動(dòng)手操作是培養(yǎng)和提高其實(shí)踐能力的最有效途徑，教師在教學(xué)過程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生親自操作之前一定要將實(shí)驗(yàn)原理講清楚，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有充分的了解，指導(dǎo)學(xué)生去操作，并熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法、如何讀數(shù)等，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能后，就能動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度就會(huì)加深，記憶會(huì)更持久，最為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
3 提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度
物理實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中占有非常顯赫的地位。然而要實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的目的、讓實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果，卻不是一件輕而易舉的事情。教師在課堂教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要避免“講實(shí)驗(yàn)”，或者是講所講內(nèi)容一味地往實(shí)驗(yàn)結(jié)果上貼，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程感到很朦朧，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不能真正的理解，就更別提理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論了。教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要講清實(shí)驗(yàn)器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟等，然后可以嘗試著提問如果讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，他們會(huì)怎么做？這樣能讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度。然后再演示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)結(jié)果，最后，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和理解的深度。
因此，教師在要把精力真正的放在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材的?yīng)用、實(shí)驗(yàn)步驟、方法、結(jié)果分析上，讓學(xué)生洞悉實(shí)驗(yàn)的全過程，這樣才能解“惑”，學(xué)生會(huì)真正理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論的來龍去脈，加深學(xué)生對(duì)與實(shí)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)的印象，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度。
4 通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方式、辯證地看待問題
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思考方式，有助于養(yǎng)成客觀的去看待事實(shí)的世界觀。教師在實(shí)驗(yàn)之前，一定要用準(zhǔn)確的語言介紹實(shí)驗(yàn)儀器、闡述實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)確的語言表達(dá)會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、概念、規(guī)律形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如在講液化現(xiàn)象時(shí)，演示水從液態(tài)變成氣態(tài)的實(shí)驗(yàn)，讓大家觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生思考整個(gè)過程變化的根本原因，然后再讓學(xué)生進(jìn)一步思考量變引起質(zhì)變的原因。這樣讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的過程中辯證地去看待事物。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化和聯(lián)系，從觀察中學(xué)會(huì)辯證地看待事物的發(fā)展。
5 巧妙借助多媒體，讓抽象的實(shí)驗(yàn)不再難于理解
論文關(guān)鍵詞：聽課質(zhì)量；學(xué)習(xí)態(tài)度；人格魅力；理論素質(zhì)；教學(xué)能力
對(duì)“課堂學(xué)生爆滿”和“課堂學(xué)生所乘4無幾”兩種現(xiàn)象，有的人很容易與教師講課好壞聯(lián)想起來，這不無道理?？墒?，教師課講得好學(xué)生就一定會(huì)來上課么?仔細(xì)思考一下這兩種現(xiàn)象中學(xué)生的狀態(tài)，還能得出什么結(jié)論?前者，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是教師通過諸如上課點(diǎn)名等手段強(qiáng)制學(xué)生來上課。后者，對(duì)于這個(gè)課堂而言，大部分學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不同，學(xué)生的聽課質(zhì)量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學(xué)生的聽課質(zhì)量呢?本文從下面兩個(gè)方面進(jìn)行討論。
1思想上給予學(xué)生正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)
首先在思想上對(duì)學(xué)生給予正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下什么樣的人生目標(biāo)，如何主動(dòng)去學(xué)習(xí)。正確教導(dǎo)、引導(dǎo)很關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生思想的教育應(yīng)從新生入學(xué)就開始。在新生中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，經(jīng)過三年高中的緊張拼搏，現(xiàn)在終于可以享受了；也有的學(xué)生習(xí)慣了以前在學(xué)校有教師管、在家有家長(zhǎng)管的學(xué)習(xí)方式，來到大學(xué)后失去了高考這樣大的奮斗目標(biāo)，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學(xué)生聽取了學(xué)生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學(xué)著嘗試。在大的背景下，英語四、六級(jí)與畢業(yè)、找工作密切相關(guān)，所以，大多數(shù)學(xué)生很快陷入考四、六級(jí)中。另外，剛剛從高中步入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)方式的差別也會(huì)令一些學(xué)生很不適應(yīng)。高中時(shí)，課堂上知識(shí)點(diǎn)不很密集，學(xué)生在課堂上就能消化大部分知識(shí)。在大學(xué)，不僅上課時(shí)間長(zhǎng)，而且一堂課下來，學(xué)生的筆記會(huì)增厚不少。無論從記憶規(guī)律來說，還是從腦力上看，學(xué)生都會(huì)感到吃不消。從學(xué)生的自信心上來說，他們會(huì)不適應(yīng)一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學(xué)生的自信心。面對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)采取措施，在新生入學(xué)后就開展有針對(duì)性的心理教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時(shí)，許多人對(duì)自我都抱著較高的評(píng)價(jià)和期望。進(jìn)校后，環(huán)境發(fā)生了改變，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能，并且告知學(xué)生以后將要面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為教師，可以在課堂上幫助學(xué)生分析原因，并結(jié)合所教課程給學(xué)生以引導(dǎo)、以信心。
2教師需提高自身素質(zhì)
學(xué)生有了上述這些心理準(zhǔn)備，并逐漸適應(yīng)環(huán)境，明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下人生目標(biāo)后，他們會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么課堂上，教師該如何滿足學(xué)生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學(xué)生來聽課呢?
2．1教師要有人格魅力
人格是指人的品質(zhì)、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國(guó)古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。高校教師的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量，產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護(hù)人格的尊嚴(yán)，表現(xiàn)出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達(dá)的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅(jiān)守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負(fù)責(zé)任，何以在大學(xué)生心中樹立精神支柱?
2．2教師要有較高的理論素質(zhì)
韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個(gè)必備條件，一是肯負(fù)責(zé)，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備。高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對(duì)所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不僅應(yīng)當(dāng)知其然，而且應(yīng)當(dāng)知其所以然，對(duì)專業(yè)知識(shí)的來龍去脈、前因后果和新舊聯(lián)系都應(yīng)了然于胸。給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識(shí)要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的汲取和積累，另一方面要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。人的思想空虛與知識(shí)貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識(shí)水平緊密相關(guān)的。高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率，成為加重大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。
2．3教師要具有良好的教學(xué)能力
《學(xué)記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷探索教學(xué)的藝術(shù)。高校教師以自己教學(xué)的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容，教師用自己的心融化著學(xué)生的心，用自己的個(gè)性影響著大學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的多種個(gè)性服從于自己對(duì)教材的理解和再創(chuàng)造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實(shí)的教育者，學(xué)生才是真正的大學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)論要求我們?cè)诮虒W(xué)改革中必須考慮難度、強(qiáng)度、密度、速度等問題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在有了多媒體輔助教學(xué)，諸如電影、電視和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更有利于增加課堂的知識(shí)量、信息量。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把動(dòng)畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學(xué)藝術(shù)，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其智力，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質(zhì)越好，越能針對(duì)每位大學(xué)生的個(gè)體差異選擇最佳的科學(xué)訓(xùn)練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學(xué)生之間互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用則是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。
因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生參與思維過程，不斷提出問題，進(jìn)行主動(dòng)思考，這一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，注意力不能始終集中，提出問題也會(huì)提高學(xué)生的注意力。
2．4教師與學(xué)生之間要能夠溝通
