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篇1

【關(guān)鍵詞】心理學(xué) 職業(yè)道德 會計職業(yè)教育

我們從教育心理學(xué)知道，學(xué)習(xí)興趣同人的情感有著非常密切的關(guān)系。老師重視感情投資，以自己的愛心喚起學(xué)生的共鳴，通過自己的言行、表情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中信心百倍地迎接學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生平時對某種學(xué)科的興趣。他喜歡你，就會喜歡你教的課程，反之，他就會對你教的課程產(chǎn)生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

在遠(yuǎn)古的一些著作中，思想家們對心理學(xué)的研究已有很多論述。它是研究人與人類的意識、心理現(xiàn)象的一門科學(xué)。如今會計的實踐活動不斷延伸和擴(kuò)大，會計從業(yè)者的心理現(xiàn)象及心理活動更加復(fù)雜和頻繁，而且會計心理活動以及變化趨勢有它的獨特性，因此，十分有必要從心理學(xué)的角度研究和解釋會計的心理現(xiàn)象，從而我們在心理學(xué)中獨立出了一門新學(xué)科——會計心理學(xué)。

一、什么是會計心理學(xué)

每一個學(xué)科都有其探索的領(lǐng)域和主要研究對象，會計心理學(xué)作為獨立學(xué)科，也有它所研究的對象、任務(wù)、基本原則和方法等，本篇主要就會計心理學(xué)的基礎(chǔ)、內(nèi)涵加以簡單闡述。

（一）會計心理學(xué)的提出歷史溯源

人們對會計心理學(xué)的研究可以上溯到上個世紀(jì)八十年代后期，會計學(xué)家毛伯林教授在《會計研究》等刊物上發(fā)表了大量“會計心理行為”的研究，之后，其他學(xué)者也作了類似的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，人們逐步知道企業(yè)之間的競爭最終是人才的競爭，也包括專業(yè)會計人才的競爭，任何一個有經(jīng)濟(jì)行為的單位，都要對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行核算與管理的專業(yè)會計人才，他們的工作能力很大程度上直接影響到經(jīng)濟(jì)活動的實施效果。因此，這些年會計行為的相關(guān)研究不斷增加。主要包括會計人員會計教育，素質(zhì)測評，具體行為以及會計文化心理的會計行為的優(yōu)化和心理原因分析等，會計心理學(xué)研究體系已經(jīng)初步建成。

（二）會計心理學(xué)的主要內(nèi)涵

會計心理學(xué)是心理學(xué)研究領(lǐng)域中獨立的分支學(xué)科，它因會計人員參與財會活動產(chǎn)生的心理發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的一門學(xué)科。具體表現(xiàn)在會計從業(yè)人員在會計實踐中產(chǎn)生的興趣、情緒、認(rèn)知、愿望等，我們把這種心理現(xiàn)象通常分為心理特征和心理過程。

心理過程有情緒過程、認(rèn)識過程和意志過程幾個方面。認(rèn)識過程是人們在學(xué)習(xí)和實踐中獲得和運用知識的過程。情緒過程就是人如何對待所做的事情、認(rèn)知的事物和他人的態(tài)度的心理體驗。會計從業(yè)人員克服困難、解決工作難題的心理過程等則統(tǒng)稱為意志過程。

心理特征指人的心理過程進(jìn)行時表現(xiàn)的基本特征，主要個體的氣質(zhì)、能力和性格等方面的主要特征。會計人員心理現(xiàn)象的心理特征和心理過程是密切關(guān)聯(lián)的。如果想了解會計人員的心理，必須把心理特征和心理過程這兩個方面統(tǒng)一起來研究。

（三）會計心理行為的基礎(chǔ)

一個人的心理和行為必須建立環(huán)境基礎(chǔ)和生物基礎(chǔ)上。作為會計人員的心理活動和精神現(xiàn)象，會計心理是客觀環(huán)境與會計人員主觀意識相互作用的結(jié)果。會計心理的客觀基礎(chǔ)是促成其會計心理形成和發(fā)展的外因，即一個社會的生活方式和生產(chǎn)的全部。會計心理行為就是會計從業(yè)人員在實踐過程中，在外因長期感應(yīng)的基礎(chǔ)上形成的一種心理結(jié)果。

會計心理的主觀基礎(chǔ)是內(nèi)因，包括會計人員的年齡和氣質(zhì)，欲望和意愿，知識和技能，以及其逐漸形成的心理背景或心態(tài)定勢，會計人員在平常生活中已經(jīng)形成的比較固定的認(rèn)知和認(rèn)同方式，情感特征。

二、會計信息質(zhì)量與會計心理

在我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中，明確規(guī)定會計核算目標(biāo)：“滿足企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部管理的需要，滿足相關(guān)部門了解財務(wù)狀況和經(jīng)營結(jié)果的需要?！币虼?，實現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵是會計信息的高質(zhì)量。如何提高會計信息水平和質(zhì)量，管理部門先后制定《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《股份有限公司會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等。財政部又于2000年《企業(yè)會計制度》。因引，解決會計信息等問題，從本質(zhì)上講便是解決人的問題，如果我們從會計人員心理行為這個角度去分析，不難發(fā)現(xiàn)會計人員心理與會計信息失真有著非黨緊密的關(guān)系。

三、會計心理學(xué)教育的初步構(gòu)想

眾上可見，會計心理行為是影響會計信息質(zhì)量的非常重要的因素，會計從業(yè)人員心理素質(zhì)的不同表現(xiàn)直接導(dǎo)致工作成效的不同結(jié)果。要不斷規(guī)范會計行為，就很有必要加強(qiáng)會計心理學(xué)教育。我們從會計心理學(xué)教育指導(dǎo)思想和教學(xué)方法等方面作初步探討。

（一）會計心理學(xué)的指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)

思想是行為的綱領(lǐng)，我們只有從思想上認(rèn)識到事情的重要性，理解事情發(fā)展的來龍去脈，才能夠落實在行為中，把工作做好。會計心理學(xué)教育的首要任務(wù)是提高從業(yè)人員對此有足夠的重視，樹立積極健康的會計心理理念，才能進(jìn)一步實施教學(xué)計劃，從而達(dá)到整體提升會計行業(yè)水平。

1.培養(yǎng)和樹立會計人員健康的心理。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識倒，在目前社會，無論是從事哪行工作，首先得有較為全面的綜合素質(zhì)，對于會計從業(yè)人員而言，知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德、專業(yè)水平、心理素質(zhì)等方面都要全面均衡發(fā)展。

2.通過心理學(xué)教育培養(yǎng)健康的會計心理。在這個過程中，掌握必要的心理學(xué)基本知識，增強(qiáng)對會計心理學(xué)理念的認(rèn)同和心理承受能力，在會計實踐工作中能自我心理調(diào)適以適應(yīng)會計社會環(huán)境，具有健康的會計從業(yè)心理，調(diào)適人際關(guān)系，逐步培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，從而不斷提高工作效率和工作水平。

（二）會計心理學(xué)教育導(dǎo)入初探

明確了心理學(xué)教育的目標(biāo)和指導(dǎo)思想后，下一步是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育和專業(yè)教育是一脈相承、息息相關(guān)的，會計心理學(xué)作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)、會計職業(yè)道德的重要內(nèi)容，應(yīng)和會計專業(yè)知識教育緊密結(jié)合才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.在課程設(shè)置上安排心理學(xué)教育課程。在高校會計專業(yè)教育中，開展“會計職業(yè)道德”、“教育心理學(xué)”、“基礎(chǔ)心理學(xué)”、“會計心理學(xué)”、“會計法規(guī)”及相關(guān)輔助課程。讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)調(diào)適心理的方法，了解心理學(xué)理論，掌握會計心理學(xué)的基本知識，并理論聯(lián)系實踐，與其他課程密切結(jié)合運用到工作實踐中，使學(xué)生樹立“誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬”的職業(yè)道德。

2.營造良好的會計心理學(xué)教育環(huán)境。在會計心理學(xué)教育實踐中，要認(rèn)識到會計行為受從業(yè)環(huán)境影響很大。施教者應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況，開展大學(xué)生心理健康教育，結(jié)合會計學(xué)科特點的專業(yè)心理健康教育，盡力營造良好的會計心理學(xué)教育環(huán)境。從學(xué)生進(jìn)校起，就為他們普及心理健康知識，讓學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適方法，掌握心理學(xué)初步理論，使心理素質(zhì)教育融入學(xué)生生活。特別對即將走向工作崗位的畢業(yè)生，要讓他們以誠信的姿態(tài)步入工作止境……要通過形式多樣的方法，積極創(chuàng)造一個良好的會計心理學(xué)教育環(huán)境。

綜上可見，會計質(zhì)量和會計行為和會計人員的心理是密不可分的。不同會計心理會導(dǎo)致了對應(yīng)的會計行為，只有深入研究并掌握會計心理學(xué)基本理論和方法，追根溯源規(guī)范會計行為，才能有效提高會計從業(yè)人員的綜合能力素質(zhì)，最終提高整個會計質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀錦，馬樹超.我國高職教育發(fā)展的政策環(huán)境分析與思考[J].《職教論壇》，2006（12）.

篇2

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱?dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來實際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門人才，但沒有提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的心理健康問題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識。為充分發(fā)揮這門學(xué)科的實踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛(wèi)生知識，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時添加

在教學(xué)過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問題模塊時添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評定及測定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識；講授幼兒的認(rèn)知和言語發(fā)展模塊時添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時，除了聯(lián)系實際讓學(xué)生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實際添加了中職生戀愛心理輔導(dǎo)，教會學(xué)生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學(xué)生在見習(xí)和實習(xí)中也反映經(jīng)常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識而無法對其行為進(jìn)行鑒別，更無法對其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識和技能。在實際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識作為獨立章節(jié)添加，重點講解關(guān)于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識，為學(xué)生實習(xí)和見習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類型的優(yōu)、缺點，幫助學(xué)生學(xué)會用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長避短，學(xué)會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識，學(xué)會采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，變挫折為動力。

（三）運用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中，還應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂、動畫等，讓學(xué)生在放松的同時又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對心理健康的認(rèn)識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學(xué)知識競賽、運用幼兒心理學(xué)知識進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實的掌握知識點并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

各級學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書景設(shè)計的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識與智能:認(rèn)識教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個學(xué)習(xí)理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)能夠找出問題，并體驗學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗寫作學(xué)習(xí)的過程和方法。(3)情感態(tài)度價值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點和難點為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書報告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時教學(xué)目標(biāo)人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過實驗、聯(lián)系實際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實際問題的觀點，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，依靠科學(xué)解決實際問題的觀點;科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標(biāo)概念:活動課的目的就是想通過該課讓學(xué)生懂得助人為樂的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境?；顒臃绞绞怯螒蚧顒?，討論分享經(jīng)驗。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖》教案［9］第一課時素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識教學(xué)點:使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開圖是矩形;使學(xué)生會計算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點:通過圓柱形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側(cè)面積的計算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實踐”的觀點;通過應(yīng)用圓柱展開圖進(jìn)行計算，解決實際問題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實際的觀點;通過圓柱側(cè)面展開圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對美的認(rèn)識層次。(三)初等學(xué)校課程與課時教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統(tǒng)計活動，初步認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表，并從中知道簡單統(tǒng)計的結(jié)果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動和解決問題的過程中，能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來，我國引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運用什么技術(shù)、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動中完成智力開發(fā)目標(biāo)的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)有關(guān)美國教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理論以美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時重要參考依據(jù)。在這3個領(lǐng)域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法;情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實際上可以看作20世紀(jì)以來發(fā)展起來的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計概念。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；心理學(xué)；要素

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學(xué)前教育心理學(xué)經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學(xué)科。該學(xué)科最早單獨成立于西方國家，而關(guān)于學(xué)前心理教育的相關(guān)理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關(guān)于學(xué)前教育的歷史文獻(xiàn)資料為《顏氏家訓(xùn)》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學(xué)前教育的相關(guān)理念。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學(xué)前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。

一、學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)前教育心理學(xué)最初起源于西方國家，隨著教育心理學(xué)逐漸發(fā)展成獨立的學(xué)科門類，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學(xué)具備完整系統(tǒng)且正式獨立的時間為19世紀(jì)中期，隨著《大教學(xué)論》的問世，初步形成教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設(shè)想：教育問題可從心理學(xué)角度進(jìn)行分析、探究。該理論觀點、設(shè)想為教育心理學(xué)的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學(xué)研究帶有哲學(xué)含義。19世紀(jì)末期，西方心理學(xué)研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學(xué)正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學(xué)項目。心理學(xué)在早期的文獻(xiàn)資料中，關(guān)于教育領(lǐng)域的著作主要有《初等心理學(xué)與教育》和《向教師談心理學(xué)》。西方國家教育心理學(xué)建立的標(biāo)志在于《教育心理學(xué)》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學(xué)與教育學(xué)相區(qū)別，使前者正式成為一門獨立科學(xué)。中國古代關(guān)于教育心理學(xué)的研究文獻(xiàn)早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻(xiàn)記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認(rèn)識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學(xué)者在教育內(nèi)容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結(jié)合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。

二、學(xué)前教育心理學(xué)發(fā)展階段研究

（一）初步形成與發(fā)展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家以及高級神經(jīng)活動生理學(xué)的創(chuàng)始人，其理論學(xué)說與早期行為主義相結(jié)合后，形成具有教育心理學(xué)性質(zhì)的理論學(xué)說，即新理論學(xué)說認(rèn)為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此適應(yīng)新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學(xué)的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。

隨著認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學(xué)前教育心理學(xué)的認(rèn)知主義相互結(jié)合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學(xué)研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結(jié)構(gòu)定性為同化、適應(yīng)以及協(xié)調(diào)的過程。同領(lǐng)域?qū)＜也剪敿{則在相關(guān)理論著作中，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認(rèn)知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結(jié)合。

學(xué)前教育心理學(xué)此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應(yīng)重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關(guān)教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀(jì)80年代，學(xué)前教育心理學(xué)逐漸從教育學(xué)中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學(xué)門類。[5]20世紀(jì)80年代初，《幼兒教育心理學(xué)》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進(jìn)行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學(xué)發(fā)展的里程碑。由于學(xué)前教育心理學(xué)所研究的心理學(xué)要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學(xué)存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學(xué)所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀(jì)的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學(xué)逐漸成為我們重點關(guān)注的對象，其所帶來的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益越來越大，而學(xué)前階段作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關(guān)的內(nèi)在引導(dǎo)上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。

三、學(xué)前教育心理學(xué)的研究與實施意義

學(xué)前教育心理學(xué)作為專門性學(xué)科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學(xué)前教育心理學(xué)的相關(guān)人才[6]。從不同角度來分析，良好的學(xué)前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學(xué)前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學(xué)前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認(rèn)知能力迅速發(fā)展的階段為學(xué)前階段，心理學(xué)專家皮亞杰在其相關(guān)理論與研究項目中，認(rèn)為個體所具有的認(rèn)知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認(rèn)知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關(guān)研究資料中可以看出，學(xué)前階段是個體智力成長的關(guān)鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學(xué)前階段不僅是提升智力水平的關(guān)鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關(guān)鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導(dǎo)學(xué)生形成友愛、責(zé)任感和團(tuán)隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實際案例的研究基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導(dǎo)致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設(shè)施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導(dǎo)與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學(xué)前兒童對于普通學(xué)校所傳授的知識，能夠進(jìn)行理解并練習(xí)。學(xué)前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點等，使兒童可以獲得更多關(guān)注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言

具有重要意義。學(xué)前階段的心理教育、引導(dǎo)以及價值觀建設(shè)等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學(xué)前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實現(xiàn)個人價值。學(xué)前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學(xué)前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運轉(zhuǎn)離不開科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學(xué)前教育心理學(xué)的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當(dāng)前的學(xué)前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強(qiáng)理論研究質(zhì)量與實施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學(xué)前心理教育的實施水平。

篇5

楊立元的專著《創(chuàng)作動機(jī)論》很有特色，很有價值，是一本值得一讀的學(xué)術(shù)性理論專著。

首先，《創(chuàng)作動機(jī)論》進(jìn)行的是掘井式的理論研究，而不是淺嘗輒止的“知識介紹”?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，文學(xué)的核心便是人。文藝心理學(xué)就是用心理學(xué)觀點與方法研究文藝活動中人的心理現(xiàn)象的一門學(xué)科；一般說來，包括創(chuàng)作心理學(xué)、鑒賞心理學(xué)和作品人物心理學(xué)三個方面的組成部分。創(chuàng)作動機(jī)則是“創(chuàng)作心理學(xué)”中的一個專題或者說一個章節(jié)，是專門研究作家藝術(shù)家的創(chuàng)作動力問題的。人為什么要從事藝術(shù)創(chuàng)造？追根究底，不是用某種功利就能概括無遺的，而是由不同維度、不同層次的動力要素組成的創(chuàng)作動機(jī)系統(tǒng)。這是立元積累了20年的思考與研究成果。對于這個專題，他共設(shè)十七章，除了第一章引論之外，從十六個方面，對創(chuàng)作動機(jī)做了全方位的、多層次的理論研究，從錯綜復(fù)雜的動機(jī)現(xiàn)象中，探究、總結(jié)出一些規(guī)律、規(guī)則或模式。這是一項很有價值的研究，對于作家藝術(shù)家認(rèn)識自己的創(chuàng)作，對于讀者認(rèn)識作家藝術(shù)家的作品，都是很有意義的。研究創(chuàng)作動機(jī)的論文或包含有創(chuàng)作動機(jī)內(nèi)容的文藝心理學(xué)著作，確實并不稀見，但用一本專著的篇幅全面、深入地研究創(chuàng)作動機(jī)這么一個問題，至少國內(nèi)還是屬于首創(chuàng)，顯示了立元的理論勇氣與開拓精神，是尤為難能可貴的。

其次，從創(chuàng)作實際出發(fā)，依托作家藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)驗，為研究創(chuàng)作動機(jī)提供了重要途徑。文藝心理學(xué)的研究大約有三種類型：一是宏觀型，即站在美學(xué)立場上，聯(lián)系創(chuàng)作經(jīng)驗或?qū)徝澜?jīng)驗所提供的心理材料，通過分析與綜合，歸納或演繹出文藝主體在創(chuàng)造與審美過程中心理活動的某些規(guī)律、規(guī)則或模式，并把它上升到美學(xué)理論的高度。二是微觀型，就是站在心理學(xué)的立場上，運用一種科學(xué)心理學(xué)的觀點與方法，闡釋某些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象，為之提供心理學(xué)方面的科學(xué)依據(jù)。人的心理現(xiàn)象復(fù)雜紛紜，變化莫測，所以心理學(xué)也有自成體系的各種學(xué)派。三是中觀型，就是站在文藝學(xué)的立場上研究文藝心理現(xiàn)象，從有關(guān)主體性的創(chuàng)作經(jīng)驗與鑒賞經(jīng)驗材料中，運用各種心理學(xué)派的觀點與方法，予以分析與比較、歸納，一方面為經(jīng)驗提供心理學(xué)的科學(xué)依據(jù)，一方面使“經(jīng)驗”上升為理論，賦予其概括性、規(guī)律性的理論品格。由于“經(jīng)驗”既非宏觀，亦非微觀，是人們實踐經(jīng)驗的初步結(jié)晶，也易于理解，故謂之“中觀型”。《創(chuàng)作動機(jī)論》就屬于這種研究類型。我認(rèn)為這種類型的文藝心理學(xué)，比較親切，現(xiàn)實感比較強(qiáng)。立元是既有美學(xué)修養(yǎng)的文藝?yán)碚摴ぷ髡撸謩?chuàng)作過不少文學(xué)作品，具有比較豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。這種親身的創(chuàng)作實踐和切身的創(chuàng)作體驗，為他研究創(chuàng)作心理提供了優(yōu)越于別人的重要條件。立元揚(yáng)己之長，聯(lián)系創(chuàng)作實踐，結(jié)合創(chuàng)作經(jīng)驗，運用各個學(xué)科的心理學(xué)觀點與方法，多維度地研究文藝心理現(xiàn)象，使他的創(chuàng)作動機(jī)研究做到獨出機(jī)杼、別樹一幟。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點的基本知識。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個性和社會化等方面發(fā)展的趨勢和規(guī)律的知識。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運用學(xué)前心理學(xué)的知識和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識學(xué)習(xí)為主，相對于理論教學(xué)來說，實訓(xùn)學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時。另一方面，課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識的學(xué)習(xí)與具體的實際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實踐經(jīng)驗，另一方面又由于所學(xué)理論與實際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識的教授以及學(xué)生對理論知識的理解，但是對學(xué)前心理學(xué)知識的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅持理論聯(lián)系實際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認(rèn)識學(xué)前教育學(xué)的價值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實習(xí)時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實地觀察可以對幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡雪芬.高職學(xué)前教育專業(yè)"學(xué)前心理學(xué)"課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015（4）：33-38.

[3]李雪巖.基于全實踐理念的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建[J].時代教育，2016（4）：57-57.

篇7

關(guān)鍵詞：跨專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；研究生

一、問題提出

在高等教育大眾化的背景下，我國研究生的招生規(guī)模在逐年擴(kuò)張，研究生階段的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化程度增高，且更關(guān)乎日后的職業(yè)方向?，F(xiàn)有的一個趨勢是研究生中跨專業(yè)學(xué)生的比例在逐漸增大，該群體在攻讀碩士學(xué)位時有利有弊，以心理學(xué)專業(yè)為例，跨專業(yè)研究生雖可以豐富心理學(xué)領(lǐng)域，但若想從事相關(guān)職業(yè)，則需要在研究生期間首先補(bǔ)充學(xué)科基礎(chǔ)知識。在這個過程中專業(yè)認(rèn)同起了重要的作用。本文通過探究專業(yè)認(rèn)同的影響因素，試圖得到提高專業(yè)認(rèn)同的切入點，為高校如何培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生提供參考材料。

二、研究方法

1.研究對象。某高校2010級和2011級的3名跨專業(yè)心理學(xué)研究生，其中2010級1名，2011級2名，男性1名，女性2名。

2.研究工具及過程。以研究者本人為研究工具，采用半結(jié)構(gòu)式會談，在征得被試同意后對訪談進(jìn)行錄音，訪談提綱共6個問題，均有關(guān)專業(yè)認(rèn)同。訪談后將錄音整理為逐字稿，并對訪談資料進(jìn)行處理與分析。

三、結(jié)果與分析

1.訪談結(jié)果分析。本次訪談內(nèi)容包括被訪談?wù)邔λ鶎W(xué)專業(yè)的認(rèn)識、跨考原因、入學(xué)前預(yù)期以及入學(xué)后收獲、導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、就業(yè)方向、自評專業(yè)認(rèn)同水平以及專業(yè)認(rèn)同影響因素。通過對訪談逐字稿的處理與分析，筆者大致判斷其中兩名學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平較高（為方便行文，分別命名為學(xué)生甲和學(xué)生乙），一名學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平較低（學(xué)生丙），具體結(jié)果如下。

（1）對專業(yè)的認(rèn)識

學(xué)生甲和學(xué)生乙在入學(xué)前對專業(yè)有初步了解，在入學(xué)后的學(xué)習(xí)中，對專業(yè)有明確的認(rèn)識?！靶睦韺W(xué)是一門十分有用的專業(yè)”，“能夠讓自己更加了解自己”，“更容易幫助自己，雖然看起來一直在協(xié)助別人”。學(xué)生丙，在入學(xué)前對專業(yè)了解甚少，認(rèn)為“不那么科學(xué)，比較唯心”，學(xué)習(xí)之后，“感覺跟我以前想的不一樣”，“心理學(xué)也挺科學(xué)的”，不過“對基礎(chǔ)心理學(xué)這方向不太感興趣”，“很難找工作”。

（2）跨考原因

三位學(xué)生的跨考原因中都包含了對專業(yè)的興趣，“純感興趣”，“熱愛”，“滿足自己對于心理學(xué)的好奇心”，“覺得挺有意思的”。不同的是，甲乙兩位同學(xué)都提到了認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的需求，“可以對事情看得更清楚，了解得更透徹”，“知道能夠幫助自己”，“為心理咨詢事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)”。而丙同學(xué)則提到了“不考數(shù)學(xué)”，“心理學(xué)比較好考，背背就能考上”，“就是為了拿個研究生證”，“不想找工作，所以選了個好考的專業(yè)再上幾年學(xué)”。

（3）預(yù)期及收獲

在了解讀研前的預(yù)期以及是否實現(xiàn)時，學(xué)生甲提到：“通過心理學(xué)，一是幫助自己，認(rèn)識自己，還可以幫助別人”，在學(xué)習(xí)期間，“基本上都有所實現(xiàn)”。學(xué)生乙在讀研前的想法是“學(xué)心理學(xué)后基本上能夠保持一個相對情緒穩(wěn)定的狀態(tài)”，現(xiàn)在是“大大超出我的預(yù)期”。學(xué)生丙在談到預(yù)期時，明顯有一絲低落，“開始高估了自己”，“很多東西駕馭不了”，“感到對自己的選擇有些失望”。三位學(xué)生均認(rèn)為在讀研期間有個人素質(zhì)的提升，自我的成長?！皞€人的生活狀態(tài)更加積極向上，看東西的角度更加豐富”，“做人的道理”，“收獲是生活上，精神上，心靈上的”。

三位學(xué)生都主動提到了導(dǎo)師對于專業(yè)認(rèn)同的影響。學(xué)生甲和學(xué)生乙表示，“教師的知識經(jīng)驗比較豐富，能夠從更宏觀的角度來看待問題”，“打開了新的視角”，“大開眼界”，“導(dǎo)師不固定我的研究興趣，給了我很不錯的環(huán)境”，“導(dǎo)師對待學(xué)術(shù)的態(tài)度很認(rèn)真，對我觸動很大”。學(xué)生丙表示，“從導(dǎo)師那學(xué)到的東西挺有限的”，“導(dǎo)師行政任務(wù)挺多的，比較忙”，“不過跟導(dǎo)師關(guān)系很好”，在提到這個話題的時候，明顯感覺到該被訪談?wù)哂幸恍┻z憾的情緒。

（4）就業(yè)方向

在就業(yè)方面，三位被訪談?wù)弑憩F(xiàn)出了差異，而且在考慮專業(yè)傾向性的同時，也在考慮現(xiàn)實因素?！皟A向于做跟心理相關(guān)的工作”，“想繼續(xù)從事相關(guān)的工作，但想找一份保障相對穩(wěn)定的工作”，“想考到監(jiān)獄里”，認(rèn)為“這是二者結(jié)合的比較好的工作”。學(xué)生丙在談及就業(yè)時略顯迷茫，“不會找相關(guān)的”，“我覺得我專業(yè)上不太有優(yōu)勢”。

（5）自評專業(yè)認(rèn)同水平及影響因素

三位被訪談?wù)邔ψ约簩I(yè)認(rèn)同水平的評價與筆者根據(jù)整體的訪談判斷較為一致。他們提到一些影響其專業(yè)認(rèn)同的因素，總結(jié)起來有以下幾個方面：①課程設(shè)置；②課外實踐活動；③講座培訓(xùn)；④學(xué)生活動場所；⑤個人興趣；⑥導(dǎo)師督促?！皯?yīng)用方面的課程，還應(yīng)該再豐富一些，廣一些”，“更貼近自己的需要”，“從外校請著名教師搞一些講座培訓(xùn)”，“多做一些社會活動”，“同行同門之間多加強(qiáng)交流”，“多些自己喜歡的課應(yīng)該會好一些”，“多參加團(tuán)輔和個體咨詢活動”，“興趣和知識功底的影響”，“導(dǎo)師督促”等。

總體來講，跨專業(yè)的心理學(xué)研究生的專業(yè)認(rèn)同水平中等偏上，對此專業(yè)從認(rèn)識上了解，從情感上感興趣并喜歡，只是從課程學(xué)習(xí)、實踐活動以及指向未來就業(yè)時還需要從多個方面來提高跨考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

四、建議

1.對跨考研究生的建議。一方面，研究生階段的學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)，建議跨考學(xué)生提前對心理學(xué)進(jìn)行了解，比如，親自上一些心理學(xué)基礎(chǔ)課程，或閱讀心理學(xué)的專業(yè)書籍。另一方面，學(xué)習(xí)動機(jī)很重要，要想明白自己學(xué)心理學(xué)是為了什么。最后，也需要認(rèn)清心理學(xué)在中國的發(fā)展現(xiàn)狀，明白自己未來的就業(yè)方向，有較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。

篇8

一、地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法的運用要符合心理學(xué)規(guī)律

地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為什么有的地理教師工作非常努力、辛苦，卻收效甚微；而有的教師看似工作輕松。也不額外加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻成績顯著。這除了與教師的地理學(xué)基礎(chǔ)理論是否扎實、教學(xué)技能是否嫻熟有關(guān)外，與教師是否掌握學(xué)生的年齡心理特征和心理活動規(guī)律以及教學(xué)方法的運用是否符合心理學(xué)原則也是密切相關(guān)的。如果地理教師能夠運用心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、激發(fā)規(guī)律潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教育，能夠根據(jù)學(xué)生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學(xué)活動，能夠根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律并結(jié)合教師自身特點妥善地安排恰當(dāng)方法掌握知識技能，能夠根據(jù)學(xué)生的記憶特點和規(guī)律有針對性地布置復(fù)習(xí)和作業(yè)，那么，在地理教學(xué)活動中遇到的諸多困難，都將迎刃而解。

二、運用心理優(yōu)勢激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

“心理優(yōu)勢”是心理活動所發(fā)揮出來的壓倒一切的力量。人們無論做什么事，只要能樹立起“心理優(yōu)勢”，明確奮斗目標(biāo)，并輔助以科學(xué)的方法，就能充分調(diào)動自身的積極性，發(fā)揮潛能，地理教學(xué)也不例外。自古以來，人們把“上知天文，下知地理”作為一個人知識淵博的標(biāo)志?？梢姡乩淼闹匾栽鐬槿藗兯J(rèn)識。事實上，地理知識的應(yīng)用是十分廣泛的。在社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，地理知識的作用更不容忽視，諸如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市規(guī)劃、工業(yè)布局、修筑公路、礦山開采、行軍打仗、水利建設(shè)、商業(yè)貿(mào)易、國際交往、環(huán)境保護(hù)、居家旅游等等皆離不開地理知識。地理教師在教學(xué)中如能掌握、運用“心理優(yōu)勢”理論，注重培養(yǎng)并不斷強(qiáng)化學(xué)生的“心理優(yōu)勢”，調(diào)動其學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生就能以極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中去。

從而促進(jìn)學(xué)生自我意識的發(fā)展。教師可通過提問、啟動和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，可增加學(xué)生的主體參與意識，強(qiáng)化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。地理課上教師盡量要求學(xué)生快速回答，并對學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補(bǔ)充完善。這樣，能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過程加快。學(xué)生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了思維的敏捷性。

三、利用心理學(xué)教學(xué)滿足學(xué)生的審美需要