時間：2023-10-10 09:49:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇內(nèi)部審計知識點歸納，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、試題特點分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：
一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識出發(fā)。考慮到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理相關(guān)的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對基本概念、名詞術(shù)語以及人物觀點思想等方面的命題上，側(cè)重運用性的知識點考察，如對swot分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運用、風(fēng)險類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時又能聯(lián)系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點相對于前面第一條，即基礎(chǔ)知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎(chǔ)知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎(chǔ)知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學(xué)生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡要說明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過所學(xué)知識的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識、實踐經(jīng)驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。
三是體現(xiàn)及時掌握新知識新內(nèi)容，實現(xiàn)知識更新的要求。堅持終身學(xué)習(xí)，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經(jīng)濟條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理是一門綜合性強、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。
在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目中，還特別強調(diào)考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習(xí)慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險管理問題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理的相關(guān)理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會如何制定戰(zhàn)略以及成功地實施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理。
本文由收集整理
上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來看，既強調(diào)基礎(chǔ)知識，更強調(diào)知識的運用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：
結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應(yīng)用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構(gòu)成來看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據(jù)筆者統(tǒng)計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高?？梢灶A(yù)見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。
三、課程復(fù)習(xí)建議
《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會考試的學(xué)員可能體會到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：
一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來理解每章的相關(guān)知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對各章的知識點。對每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法——“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復(fù)習(xí)。這對考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]審計學(xué)科 教學(xué)效果 教學(xué)改革
怎樣讓學(xué)生輕松的學(xué),怎樣讓學(xué)生又復(fù)習(xí)了會計的基本知識又學(xué)會了審計的基本方法,既掌握了審計學(xué)基本理論又能熟悉一般的審計實務(wù)中的具體工作,還要讓想考注會的學(xué)生有一個堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。我們于2008年3月成立了審計學(xué)教學(xué)方法研究的課題組,針對我們的學(xué)生水平,在我們現(xiàn)有的師資條件下,經(jīng)過一年多的總結(jié)、摸索、外出學(xué)習(xí)、請專家來、到實習(xí)基地考查,匯總了一些教學(xué)經(jīng)驗與方法,以供同行指教。
一、對學(xué)生的認(rèn)知
會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),到底會了多少會計知識,對會計的基本理論掌握的怎樣,實際的工作能力有嗎?在開審計課前找學(xué)生座談,這些學(xué)生基本上是院級或系級信息員,成績好、對教學(xué)工作支持,對學(xué)生的基本情況了解。了解拿到會計證的情況,實際上我們幾乎100%的學(xué)生在三年級都可以拿到會計證,會計師考試的知識層次是我們的基本要求,了解所有的本科學(xué)生在學(xué)院內(nèi)的實習(xí)崗位上都有沒有實習(xí)的經(jīng)歷。了解三年級的學(xué)生對審計有什么樣的感性認(rèn)識,去事務(wù)所打過工沒有?了解了學(xué)生的基本情況后,我們課程組成員就有了第一手材料。在備課,教材的選用、參考書的選擇上、教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用上,都可以有的放矢。
二、制定備課細(xì)則
備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié),是教師在課堂講授之前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作。備課環(huán)節(jié)主要包括把握大綱、鉆研教材、準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)度表和講稿、設(shè)計教案、開發(fā)課件、準(zhǔn)備教具等工作。我們采取的教學(xué)方法是集體備課,案。對備課的基本要求是:
1.明確備課目的。備課是為了學(xué)生“學(xué)好”,要樹立以學(xué)生為本的思想,克服“只重備教材,忽略備學(xué)生,輕視備方法”的做法,注重整體性,考慮全面性。
2.除認(rèn)真、深入鉆研教材外,必須廣泛獵取和掌握豐富的相關(guān)知識,要特別注意吸收新思想、新信息,掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、充實備課內(nèi)容。教師備課應(yīng)緊扣教材,又不拘于教材,應(yīng)參閱本課程其他教材或?qū)Ｖ?深入鉆研、分析,集眾家之所長,擇其精華而授之。
3.既考慮面向全體學(xué)生,又要兼顧差異教育,因材施教,克服教學(xué)中的片面性和一般化,講究備課的針對性。要針對大綱、針對教材、針對授課對象,結(jié)合課程特點和自己的教學(xué)風(fēng)格,使備課工作具有實效性。
4.掌握教材的內(nèi)容、特點,弄清主要問題的來龍去脈及領(lǐng)悟關(guān)鍵內(nèi)容的前因后果,精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的先后次序和重點內(nèi)容的展開與深入步驟,做到條理分明,層次清楚,注意教學(xué)設(shè)計的層次性。
5.注重備課的計劃性,對每一章節(jié)、每一單元的知識點認(rèn)真進(jìn)行梳理,對分析判斷結(jié)果加以整理、歸納,編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃表,并編寫成教案。
三、重視課堂教學(xué)
我們以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、重點突出、條理清楚、方法恰當(dāng)、儀態(tài)大方、語言藝術(shù)、板書合理。不同的章節(jié)用不同的教學(xué)方法。第一章,講審計的起源,以“故事”的方式開始,逐漸引導(dǎo)學(xué)生明白民間審計的起源、政府審計的起源、內(nèi)部審計的起源,然后引申審計的定義、審計的作用、本質(zhì)、特點、對象。再從詳細(xì)審計到資產(chǎn)負(fù)債表審計、再到報表審計、內(nèi)部控制審計、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?這樣層層進(jìn)展讓學(xué)生掌握審計的概況、現(xiàn)實、及未來的發(fā)展方向。法規(guī)這一章,則以48項審計準(zhǔn)則為重點,講述鑒證業(yè)務(wù)基本準(zhǔn)則為導(dǎo)向,將48項準(zhǔn)則的基本框架和基本內(nèi)容做一個全面的概括。講審計的方法、程序、內(nèi)部控制時用“案例”教學(xué)法,由于這幾章的內(nèi)容比較枯燥,用案例引起學(xué)生的興趣,再聯(lián)系課本上的基本概念、基本原理進(jìn)一步講解,達(dá)到深刻理解的目的。在審計抽樣這一章中用“問題式”教學(xué)方法?！皢栴}式”教學(xué)是以問題為核心,創(chuàng)立合理的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。審計抽樣這一章的基本概念有27個,都是學(xué)生不熟悉的,這一章和統(tǒng)計學(xué)的知識聯(lián)系緊密,在上課前讓學(xué)生自己找不明白的問題、自己總結(jié)提出問題,上課時將27個概念聯(lián)系起來共同分析,怎樣用這些基本的理論來解決審計實務(wù)中的問題。實務(wù)的講解以注冊會計師考試的內(nèi)容為參考,力求知識系統(tǒng)全面、然后精深,邀請我系參加注冊會計師考試?yán)蠋焻⒓游覀兊恼n題組,共同商討遇到的問題,讓他們用課余時間給同學(xué)們講解考試心得。
四、合理配置師資隊伍
我們系有四位審計老師,高級會計師/副教授、審計師/講師、講師、注冊會計師,年齡結(jié)構(gòu)合理,全是碩士。審計專業(yè)教師的專業(yè)搭配比較合理。需要改進(jìn)的地方是:要在財務(wù)審計教師的基礎(chǔ)上,配備擅長工程造價、風(fēng)險管理、法律法規(guī)等的專業(yè)教師,以滿足審計教學(xué)的需要。長遠(yuǎn)看在師資的形成上,一方面可以讓現(xiàn)有審計教師去進(jìn)修管理、工程等相關(guān)的專業(yè)知識,一方面可以從管理專業(yè)、工程專業(yè)和法律等專業(yè)要一些年輕的師資,對其培訓(xùn)審計方面的知識,形成以財務(wù)、風(fēng)險、績效管理、投資審計等多方向、多專業(yè)的師資隊伍,以滿足審計教學(xué)的需要。
五、根據(jù)實際情況安排教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)體系的安排上,現(xiàn)有的教材基本上是先理論后實務(wù),在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),打亂課本順序,幫助學(xué)生根據(jù)具體實務(wù)操作案例理解審計理論。
六、重視案例教學(xué)法
我們一直在嘗試中國地質(zhì)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院張雪梅教授的案例教學(xué)法。用“選擇案例―介紹案例―分析案例―應(yīng)用理論―總結(jié)歸納―形成理論體系。案例的選擇來自報刊書籍,有時是自己編的,國內(nèi)的多,但是我們要求精而少,有啟發(fā)性,只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維活動,促使他們進(jìn)行分析和思考。
參考文獻(xiàn):
P鍵詞 審計學(xué)課程 研討式教學(xué) 案例庫
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050
Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.
Keywords auditing course； research teaching； case library
根據(jù)會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“審計學(xué)”是一門核心專業(yè)課程，也是審計學(xué)專業(yè)和注冊會計師（方向）最重要的專業(yè)課，目的是使學(xué)生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務(wù)循環(huán)審計的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用各種基本的審計方法進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評價的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1 審計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
“審計學(xué)”課程與會計學(xué)專業(yè)課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結(jié)束后都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學(xué)為主打特色，設(shè)置了審計、電算會計、財務(wù)管理等實驗室。而根據(jù)連續(xù)對學(xué)生成績跟蹤調(diào)查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學(xué)生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學(xué)活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學(xué)”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認(rèn)的“難教、難學(xué)、難懂、難考”，學(xué)生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環(huán)。
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和提升課堂教學(xué)效果，需要對“審計學(xué)”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，一些學(xué)者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。
近幾年本院大力提倡在課堂教學(xué)過程中，積極推進(jìn)研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法與模式的運用，取得了良好的教學(xué)效果，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，分享以下幾點。
2 以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)優(yōu)勢
以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法，案例的數(shù)量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學(xué)進(jìn)度講解20多個甚至更多的案例，學(xué)生還是一個被動學(xué)習(xí)的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學(xué)生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學(xué)討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學(xué)生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經(jīng)驗豐富，根據(jù)教學(xué)要求與課堂進(jìn)度選取10個左右的經(jīng)典案例，則能給學(xué)生留下深刻的印象。此方法在實際教學(xué)中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢：
（1）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的興趣，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識加以綜合應(yīng)用，各抒己見，有利于學(xué)生個性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
（2）可為學(xué)生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學(xué)生可以自由發(fā)言，自由辯論。對學(xué)生來說，這不僅鍛煉了其語言表達(dá)能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據(jù)和結(jié)論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。
（3）促進(jìn)了教學(xué)互動，強化了教師與學(xué)生溝通，達(dá)到了教學(xué)相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學(xué)更加生動活潑，開闊了思路，提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。
3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成自己的特色
雖然高校設(shè)置的會計學(xué)專業(yè)都有“審計學(xué)”課程，但是不同的學(xué)校，學(xué)生的水平不同，教學(xué)方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學(xué)教授李曉慧提出了“行動學(xué)習(xí)”在審計教學(xué)中的應(yīng)用，在實際教學(xué)中取得了良好的效果；對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學(xué)法，編寫自己的案例庫進(jìn)行課堂教學(xué)，反響不錯。這些學(xué)生能跟隨老師的引導(dǎo)自主地學(xué)習(xí)案例、討論問題。而在二本院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對那些一本大學(xué)的學(xué)生有明顯的差距，所以要推行案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：
首先組建學(xué)習(xí)小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過20頁不少于5頁）；
接著組織該小組的學(xué)生進(jìn)行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負(fù)責(zé)課堂的有序組織、調(diào)動學(xué)生激情、控制討論方向等）；
最后教師點評總結(jié)，注意在學(xué)生講解案例過程中板書記錄要點。
3.1 組建學(xué)習(xí)小組
研討式教學(xué)一個基本的教學(xué)組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質(zhì)的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構(gòu)成上應(yīng)力求使小組成員在學(xué)業(yè)成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學(xué)習(xí)委員在自由組合的基礎(chǔ)上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。
本院的另一個教學(xué)特點是小班授課，避免專業(yè)課程合班，目的是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量，所以每班人數(shù)不超過50人，分組不超過10組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，能保證每個學(xué)習(xí)小組每個學(xué)生有上臺發(fā)言與討論的機會。
3.2 設(shè)計合適的案例
以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)方法關(guān)鍵是案例設(shè)計是否合適，如果案例和討論的問題設(shè)計不當(dāng)，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。設(shè)計案例要注意與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，以課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識，又能發(fā)展自主能力。由老師來設(shè)計案例并提前一周布置給學(xué)習(xí)小組比較合適。例如：
審計導(dǎo)論篇：指定案例為“四大”會計師事務(wù)所，由學(xué)習(xí)小組選擇之一，重點介紹其業(yè)務(wù)內(nèi)容、特點等，可適當(dāng)搜集本土事務(wù)所排名；
審計職業(yè)道德與法律責(zé)任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結(jié)果等，拋出啟示與評價，設(shè)計課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對審計人員是否遵循職業(yè)道德與法律責(zé)任進(jìn)行判斷、選擇等；
內(nèi)部審計篇：指定“通用電氣”內(nèi)部審計案例，具體了解世界500強的大企業(yè)的審計成功之道，討論對中國企業(yè)的借鑒作用；
內(nèi)部控制篇：“蘋果”公司的內(nèi)部控制案例已經(jīng)成為教科書般的經(jīng)典，而年輕的學(xué)生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學(xué)生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內(nèi)的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內(nèi)部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學(xué)生際調(diào)查學(xué)校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內(nèi)部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進(jìn)建議，并將此內(nèi)容交被調(diào)查單位，由其評判學(xué)生建議的可行性；
業(yè)務(wù)循環(huán)篇：銷售與收款循環(huán)章節(jié)，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學(xué)習(xí)小組自行選擇1～2個標(biāo)志性案例講解；在生產(chǎn)與存貨循環(huán)章節(jié)以農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過比較“藍(lán)田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國外“雷曼兄弟破產(chǎn)案”與國內(nèi)的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責(zé)任；
終結(jié)審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達(dá)爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。
簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經(jīng)濟時代的變化，形成自己的特色。
3.3 做好課堂點評與課后評價
案例講述完后，先請其他同學(xué)進(jìn)行點評，指出其優(yōu)點或缺點，便于后面的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行改進(jìn)；老師也要及時肯定學(xué)生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準(zhǔn)備和更加積極地參與。接著進(jìn)入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經(jīng)在學(xué)習(xí)小組案例講解過程中板書了要點，可以進(jìn)一步分析案例，拋出重點和難點，引起學(xué)生的重視，指出討論可以進(jìn)一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣。
關(guān)于“審計學(xué)”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學(xué)生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績?yōu)橹?，適宜采用綜合性評價，學(xué)生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)造能力等均給予評價，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.4 結(jié)合習(xí)題的訓(xùn)練
通過案例的學(xué)習(xí)與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進(jìn)一步講解知識點，但是未必能加深學(xué)生的印象，最后結(jié)合課堂內(nèi)外的習(xí)題訓(xùn)練顯得很有必要，所以，根據(jù)《審計學(xué)》教材，老師一定要編寫配套的習(xí)題，讓學(xué)生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。
總之，通過認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)人類認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)“審計學(xué)”課程特點，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，在課堂推廣以案例為導(dǎo)向的研討式教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，極大地提高了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性和主動性，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】計算機審計；教學(xué)方法；PBL；教學(xué)改革
1 計算機審計課程教學(xué)方法改革的必要性
1.1 審計信息化的高效革新態(tài)勢
1.1.1 信息技術(shù)發(fā)展影響
計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、管理理論等造就了如今信息社會的產(chǎn)生與發(fā)展，會計與財務(wù)領(lǐng)域融合信息技術(shù)，通過一系列信息管理系統(tǒng)軟件的設(shè)計、開發(fā)、安裝，實現(xiàn)了電子化管理。會計的無紙化對審計信息化產(chǎn)生了重要影響。電子數(shù)據(jù)取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)憑證、賬簿和報表，使得一些傳統(tǒng)的審計人員在開展審計業(yè)務(wù)時不斷遭遇“進(jìn)不了門、打不開賬”的嚴(yán)重自信危機，如何將手工審計轉(zhuǎn)變成計算機審計成為一個劃時代的課題。目前，在信息技術(shù)的影響下，審計信息化不僅僅成為了現(xiàn)實，還獲得了有效推動。
1.1.2 企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要
內(nèi)部審計作為內(nèi)部控制評價體系和內(nèi)部監(jiān)督關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其信息化建設(shè)也應(yīng)當(dāng)成為企業(yè)信息化建設(shè)的重要子系統(tǒng)。外部審計的快捷性和合法性能夠增強企業(yè)的商譽價值，獲得良好的社會發(fā)展氛圍。加強企業(yè)的財務(wù)管理和審計監(jiān)督能夠增強企業(yè)的競爭能力，是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。審計信息化能夠節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)的管理效率，它是企業(yè)管理的重要組成部分，企業(yè)戰(zhàn)略的整體優(yōu)化也將帶動審計信息化的發(fā)展。
1.1.3 國際環(huán)境影響
在國外，特別是歐洲、美國等發(fā)達(dá)國家，在計算機聯(lián)網(wǎng)審計方面起步較早，意大利早在1975年就已經(jīng)建立了聯(lián)通意大利審計法院和財政部的共享網(wǎng)絡(luò)，更不用提數(shù)據(jù)庫、信息管理系統(tǒng)技術(shù)較為發(fā)達(dá)的美國、德國等國家。目前，我國開發(fā)的審計信息化軟件很多都依托了國外大型軟件公司的技術(shù)，比如微軟公司的辦公系統(tǒng)、SQLSERVER數(shù)據(jù)庫，甲骨文公司Oracle數(shù)據(jù)庫等。在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國開發(fā)了適用于我國審計環(huán)境下的審計應(yīng)用軟件，比如審計署開發(fā)的AO系統(tǒng)。2004年，來自巴西、加拿大、德國、匈牙利等17個國家和地區(qū)最高審計機關(guān)的代表參加了在我國舉辦的第二屆計算機審計國際研討會，著重圍繞計算機環(huán)境下的審計標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，聯(lián)網(wǎng)審計的法律法規(guī)要求，審計數(shù)據(jù)的采集、處理與使用以及信息系統(tǒng)安全等熱點問題展開討論。我國審計事業(yè)在與國際社會審計信息化合作交流中不斷發(fā)展。
1.1.4 國家政策支持
前審計長李金華曰：“審計人員如不掌握計算機審計技術(shù)，將失去審計資格”，可見審計信息化獲得官方重視?！秶倚畔⒒I(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于我國電子政務(wù)建設(shè)指導(dǎo)意見》批準(zhǔn)的第一個金字號工程“金審工程”是審計信息化建設(shè)項目的簡稱。2002年開始了，開始審計信息化一期工程建設(shè)。金審工程建成了對政府部門和重點國有企業(yè)事業(yè)單位的有效審計監(jiān)督的信息化系統(tǒng)。目前國家不僅僅關(guān)注政府審計信息化，還重視社會審計的信息化。
1.2 計算機審計課程現(xiàn)狀與改革
在國家審計發(fā)展的引領(lǐng)下，社會審計獲得了指明燈。大型軟件公司開始開發(fā)審計應(yīng)用軟件，比如審易、審計大師、金劍、中普等等，還有一些企業(yè)利用已有的軟件，比如EXCEL自行創(chuàng)建審計模板，審計信息化在我國得到了廣泛而又迅速的發(fā)展。審計信息化的發(fā)展離不開管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展。信息系統(tǒng)管理理論為審計信息化提供了理論支持，使審計工作更好地與管理系統(tǒng)本身相結(jié)合。
審計信息化的日新月異必然導(dǎo)致高校計算機審計課程的不斷變革。目前，各院校根據(jù)學(xué)生素質(zhì)層次和學(xué)生就業(yè)區(qū)域?qū)徲嬡浖?yīng)用設(shè)置了不同的計算機審計課程?？v觀計算機審計教材，基本上停留在某一應(yīng)用性軟件的一般操作介紹上，在教學(xué)方法上主要是教師操作應(yīng)用菜單，學(xué)生跟著教師演示操作應(yīng)用程序，缺乏計算機審計方法體系的建立。PBL教學(xué)方法能夠有效地改變軟件單調(diào)演示，不解其意，不能夠順利應(yīng)用于審計實踐的難題，使學(xué)生能夠主動地去思考審計問題，按照審計流程完成具體項目的審計工作。
2 計算機審計課程的教學(xué)方法改進(jìn)
隨著審計信息化程度的提高，計算機審計課程對培養(yǎng)學(xué)生的審計自動化水平要求越來越高。在教學(xué)過程中，教師不僅僅要使學(xué)生學(xué)會某一軟件操作，還要讓學(xué)生學(xué)會能夠使用這一軟件去解決實際問題。當(dāng)軟件升級，學(xué)生要具備再運用能力。審計教學(xué)不能夠囊括所有的審計流行軟件，如何能夠使學(xué)生在學(xué)完某一應(yīng)用軟件后具備使用其他類型軟件的能力，是一個非常重要的問題。
PBL是跨學(xué)科的教學(xué)方法，它在計算機審計教學(xué)過程中能夠使學(xué)生不斷思考。學(xué)生為解決問題，需要查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)所學(xué)知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識點化整理成系列，舉一反三，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。PBL教學(xué)法下，教師在講解完軟件基礎(chǔ)知識之后，慢慢“隱退”，讓學(xué)生自主解決提出的審計問題；在軟件基礎(chǔ)操作部分，對于一般難度的操作，也可以進(jìn)行引領(lǐng)，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、信息的咨詢者、答案的總結(jié)者、問題的終結(jié)者。
3 PBL下的計算機審計課程改革
PBL教學(xué)法（problem-based learning，PBL），起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是以問題為導(dǎo)向的、以學(xué)生為主體的教育方式。改革傳統(tǒng)計算機審計課程的小案例教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，分項目有關(guān)聯(lián)地完成審計工作。將整個審計工作分成若干項目，通過問題引導(dǎo)，來誘導(dǎo)學(xué)生主動思考審計案例的設(shè)計思路，結(jié)合教師指導(dǎo)，動手操作，將割裂的小案例連接起來，構(gòu)成一個整體，使得學(xué)生工作小組掌握計算機審計的技能，真正能夠?qū)崿F(xiàn)與職業(yè)“零距離”對接。
3.1 PBL的總體設(shè)計
計算機審計教學(xué)共分成了五個項目，每個項目都設(shè)置了項目問題引入，使學(xué)生在思考中掌握項目整體框架，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該項目的興趣。學(xué)生首先要思考手工審計課程學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到得審計實施工作內(nèi)容，然后結(jié)合審計軟件菜單做出個性化的答案。教師結(jié)合課程，總結(jié)反饋答案。
3.2 PBL與案例的結(jié)合使用
首先，教師應(yīng)用案例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做軟件工具的使用，使學(xué)生具備軟件操作意識。在此基礎(chǔ)上，提出審計問題，思考審計問題，也可分組討論，學(xué)習(xí)小組充分利用企業(yè)實際背景和計算機審計知識嘗試自行解決相關(guān)問題。由原來的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。在審計實施這一項目教學(xué)中分成了兩大部分，第一部分就是審計實施軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，第二部分就是對審計項目的具體審計工作。第二部分側(cè)重于PBL教學(xué)方法的使用。學(xué)生理解了軟件工具操作，學(xué)習(xí)了手工審計理論，已經(jīng)具備了解決實際審計問題的能力，對教師提出的審計問題能夠進(jìn)行思考并解決。在解（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第16頁）決過程中，難度較大的可以分組討論，難度最高的教師可以先給學(xué)生提示思考的方向，一般問題學(xué)生個體解決。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生操作軟件，完成審計任務(wù)。
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[關(guān)鍵詞]審計教學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新
審計課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學(xué)理論應(yīng)用于實際，提高學(xué)生實踐能力是審計教學(xué)的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，審計學(xué)較強的理論性與實踐性決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學(xué)模式的優(yōu)越性
(一)審計案例教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)審計教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導(dǎo)致審計課程多嚴(yán)肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而案例教學(xué)則以學(xué)生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學(xué)模式有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型審計人才的培養(yǎng)
隨著時代變遷，審計人員應(yīng)具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經(jīng)濟、市場、金融、證券、計算機等相關(guān)知識，專業(yè)知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應(yīng)具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業(yè)情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學(xué)法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多門學(xué)科綜合運用的一種符合時代要求的教學(xué)方法。
(三)審計案例教學(xué)模式是實施素質(zhì)教育的有效途徑
世界21世紀(jì)教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)積極進(jìn)取的開拓精神，較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)以及與他人協(xié)調(diào)和交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學(xué)法，學(xué)生自行對案例進(jìn)行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平’
案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要勝任理論內(nèi)容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價值的指導(dǎo)意見。這些要求都會促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的創(chuàng)新模式
為有效發(fā)揮案例教學(xué)的教學(xué)效果，在案例教學(xué)過程中，筆者進(jìn)行了積極的教學(xué)實踐創(chuàng)新，針對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。分別采用了多種教學(xué)方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結(jié)合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應(yīng)用等內(nèi)容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯(lián)系時事，讓學(xué)生感受到身邊就有審計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在課程初始向?qū)W生灌輸審計的概念、注冊會計師行業(yè)的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經(jīng)濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經(jīng)濟警察”、“市場經(jīng)濟的衛(wèi)士”，講目前注冊會計師行業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結(jié)歸納出審計理論。如在講解內(nèi)部控制內(nèi)容時。事先準(zhǔn)備好一系列企業(yè)經(jīng)營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結(jié)為最根本的就是內(nèi)部控制的失效，從中總結(jié)出內(nèi)部控制的概念及內(nèi)容。便于學(xué)生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進(jìn)行案例教學(xué)，第三種則是以學(xué)生為講授主體。教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計理論課之后開設(shè)的審計案例分析課程中，教師提供國內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作。并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表審計等不同內(nèi)容的綜合性審計實務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結(jié)合，又貼近實際的審計工作，并在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時，為節(jié)約時間，可以將審計案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進(jìn)行講評，對案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們在分析中存在的問題及注意事項進(jìn)行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課程內(nèi)容的理解與運用，在審計教學(xué)過程中筆者創(chuàng)新性地引入了審計案例情景模擬的教學(xué)方式。即借助模擬現(xiàn)實場景，通過設(shè)身處地、寓教干樂的教習(xí)方式來強化學(xué)生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準(zhǔn)則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學(xué)實踐中。學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經(jīng)理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務(wù)所合伙人、項目經(jīng)理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識的目的。
在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評價是極其重要的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓(xùn)教學(xué)方式
在審計理論課程結(jié)束后，一般院校均會設(shè)置審計實踐課程。在該課程教學(xué)時，筆者則采用了案例實訓(xùn)模擬的教學(xué)方式。操作辦法是，每四個學(xué)生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負(fù)責(zé)人。將企業(yè)實際的會計資料及模擬注冊會計師事務(wù)所的審計資料交給學(xué)生，根據(jù)小組分工、審計業(yè)務(wù)流程完成從簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、了解被審計單位及環(huán)境并評估審計風(fēng)險、實施進(jìn)一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果。還將審計實踐課程與理論教學(xué)同步進(jìn)行。在理論課程講授過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插審計實務(wù)操作。例如在審計學(xué)課程中講解完銷售與收款循環(huán)審計后，馬上就讓學(xué)生在審計實習(xí)時完成主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進(jìn)一步領(lǐng)會了審計理論。既鞏固了專業(yè)知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進(jìn)行綜合打分，并根據(jù)各小組成員的具體表現(xiàn)給出最終評價。
三、審計案例教學(xué)模式的保障措施
為了保證審計案例教學(xué)的效果，除了保證審計案例質(zhì)量，課堂教學(xué)有效組織實施外，還應(yīng)該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學(xué)設(shè)置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度。在實際審計課程教學(xué)中，由于課時、專業(yè)、學(xué)生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎(chǔ)與原理、審計技術(shù)與實務(wù)或?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)等多門課程。為保證案例教學(xué)模式的開展，應(yīng)該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進(jìn)行課堂的案例分析與討論，或者設(shè)置審計學(xué)原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學(xué)模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學(xué)的老師大多具有較高學(xué)歷，應(yīng)該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經(jīng)驗和動手能力可想而知。為此，學(xué)校應(yīng)采取各種措施。提供各種機會，加強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。例如適當(dāng)減少一些課堂教學(xué)的工作任務(wù)，增加一些實務(wù)工作方面的任務(wù)要求，或提供一些與會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位內(nèi)部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜疫M(jìn)行專題講座。
(三)改變課程考核方式
【關(guān)鍵詞】 審計學(xué)； 教學(xué)； 問題； 建議
審計學(xué)是一門專業(yè)性、交叉性突出的應(yīng)用科學(xué)，審計學(xué)是一項政策性、技術(shù)性、綜合性很強的實踐活動。隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善和經(jīng)濟全球一體化的不斷深入，社會對審計的需求也漸趨擴大，對高素質(zhì)、高技能型審計人才的需求日趨增加，所以如何適應(yīng)環(huán)境變化和審計實務(wù)發(fā)展需要，在既有的審計理論與實踐的基礎(chǔ)上，優(yōu)化審計學(xué)課程，培養(yǎng)審計人才，是目前面臨的首要問題。
一、目前審計學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
審計學(xué)應(yīng)系統(tǒng)講授審計的基本理論、基本知識和基本方法以及專業(yè)審計的基本程序和主要內(nèi)容。它是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為目前審計學(xué)教學(xué)主要存在以下問題：
（一）審計學(xué)教材編寫體系不完善，內(nèi)容繁雜
目前審計學(xué)教材沒有統(tǒng)一的體系框架。在教學(xué)中只注重對各知識點的介紹，缺乏審計的整個工作程序的系統(tǒng)闡述。教材中理論內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，對審計實務(wù)過程仍舊不甚了解，不知審計工作具體做什么，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計學(xué)課程教學(xué)中，如何強化學(xué)生對基本理論知識的理解，突出審計實踐教學(xué)，是需要解決的重要問題。
（二）實踐環(huán)節(jié)薄弱
審計學(xué)的基本內(nèi)容就是審計的基本理論和基本方法。理解審計基本流程，對審計的準(zhǔn)備階段、實施階段和完成階段有深刻的感性認(rèn)識。如果對審計單位（比如會計師事務(wù)所）的審計工作過程沒有足夠的認(rèn)知，就無法真正理解學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的重要性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能將所學(xué)理論知識運用于審計工作實踐，這對學(xué)生積累審計實踐經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應(yīng)期尤其不利。
（三）與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程銜接不夠
目前中級審計職稱考試、注冊會計師統(tǒng)一考試中均有審計、審計理論與實務(wù)等考試科目，如何將這些課程的內(nèi)容融入審計學(xué)課程內(nèi)容中，增加該課程的實用性應(yīng)成為教學(xué)中需考慮的問題。另外，審計學(xué)課程與審計專業(yè)人員應(yīng)具備的其他基本知識、基本理論有關(guān)，比如基本法律、會計、財務(wù)管理、計算機知識和宏觀經(jīng)濟運行等方面，但兩者之間缺乏有效的銜接。
（四）教師實踐教學(xué)水平偏低
由于我國審計教育起步較晚，審計教師資源嚴(yán)重匱乏，審計主講教師大多是由講會計的老師兼任，某些教師在審計理論和實務(wù)的理解方面還存在一定問題。審計教師雖然審計專業(yè)理論知識、教育專業(yè)理論知識均較強，業(yè)務(wù)能力較強，但均缺乏審計專業(yè)實踐能力，這樣在教學(xué)中會側(cè)重于理論教學(xué)，不利于對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺
在學(xué)習(xí)審計學(xué)課程時，大多數(shù)學(xué)生主要依賴教師講授，以“教”為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較被動。由于審計學(xué)課程與“會計知識”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生應(yīng)視自己原有會計知識學(xué)習(xí)的程度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能無視自身的特點盲目選擇不適宜的學(xué)習(xí)方法，比如基礎(chǔ)較差的和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上不能都停留在解決應(yīng)知應(yīng)會的問題，而應(yīng)有所區(qū)別。另外，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中不能做到事先預(yù)習(xí)，事后總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，不能將老師講課的重點記錄下來等等，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。
二、優(yōu)化審計學(xué)課程教學(xué)的幾點建議
針對存在的主要問題，筆者認(rèn)為審計學(xué)課程教學(xué)主要應(yīng)從以下幾方面加以充實、完善：
（一）統(tǒng)一審計學(xué)教材體系
1.審計學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)以審計程序及其方法為核心內(nèi)容
審計學(xué)的基本內(nèi)容包括審計的基本知識、基本理論、基本方法、審計實務(wù)部分和其他相關(guān)業(yè)務(wù)等。
2.審計理論與審計實務(wù)有機結(jié)合
審計理論的論述應(yīng)簡明易懂，審計實務(wù)的操作鮮活生動。教材內(nèi)容應(yīng)突出實用性。一方面應(yīng)以具體實例為載體組織課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，對審計方法力求講解詳盡，分析全面，提高可操作性，以方便指導(dǎo)學(xué)生審計工作實踐，突出教材的實用性。可在教材中增設(shè)審計學(xué)專題拓展內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前改革實際，融入新信息。如應(yīng)以注冊會計師審計準(zhǔn)則及其指南、企業(yè)會計準(zhǔn)則為指導(dǎo)，充分吸收國外經(jīng)典教材的優(yōu)點，并結(jié)合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。另外，對審計學(xué)最新熱點問題也可納入其中，使教材內(nèi)容常換常新。
3.教材在內(nèi)容編排上堅持以注冊會計師審計為主
政府審計和內(nèi)部審計處在輔助地位。這樣可對注冊會計師考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識儲備。
4.教材表現(xiàn)形式多樣化
電子教案、電子圖書通過數(shù)字化使得教材的內(nèi)容得以無限擴張，使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領(lǐng)的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過文字、圖形、形象化圖示、圖標(biāo)、圖表、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，增強可讀性，教材真正的“活”了；以真實的審計案例為主線實施教學(xué)，使學(xué)生把握內(nèi)容主干，加大內(nèi)容培訓(xùn)力度，從而提高學(xué)生解決問題、處理問題和分析問題的能力。
通過以上闡述，筆者認(rèn)為可以將審計學(xué)教材體系劃分為兩個層次，即理論體系與實踐體系，具體內(nèi)容見圖1。
（二）強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑。要搞好實踐教學(xué)應(yīng)從以下方面入手：
1.發(fā)揮案例（討論）課、實訓(xùn)課、課外作業(yè)的作用
一是要重視案例（討論）教學(xué)。教材各章節(jié)內(nèi)容均可采用案例導(dǎo)入的形式，使學(xué)生進(jìn)入特定的審計情景。隨著章節(jié)內(nèi)容的逐步展開，將揭示所導(dǎo)入案例中需要思考的問題。通過對案例的分析（討論），引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力，尋求解決問題的答案。二是要重視實訓(xùn)課，強化學(xué)生對信息的識別、挖掘、分析技能的訓(xùn)練。三是要重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，作業(yè)力求做到少而精，突出重點，難度適度，知識覆蓋面廣，同時題型多樣化。使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識點。
2.深入會計師事務(wù)所進(jìn)行參觀實習(xí)
鼓勵學(xué)生利用假期到具體的審計單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，將書本知識與實踐相結(jié)合，加深對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，學(xué)會審計實務(wù)操作的具體方法，積累相關(guān)經(jīng)驗。實習(xí)可由淺入深，分步完成。第一步，做好取證、復(fù)印、核對等工作，這些都是審計工作的基礎(chǔ)和前提，取得被審計單位提供的資料，進(jìn)行復(fù)印并與原件核對；輸入或抄寫有關(guān)數(shù)據(jù)資料，編制明細(xì)表等工作底稿；有關(guān)賬表之間數(shù)據(jù)的核對；報表之間勾稽關(guān)系的核對等。這些工作是比較枯燥、重復(fù)，但可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)習(xí)慣。第二步，做好監(jiān)盤、觀察、函證等工作。可在審計人員的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)具體科目某一部分的審計，如現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等監(jiān)盤工作，往來款項的函證工作等。學(xué)生必須認(rèn)真對待，嚴(yán)格履行規(guī)定的程序。第三步，做好抽查、詳查、計算、分析性復(fù)核等工作。在主審人員的指導(dǎo)下，學(xué)生可深入到具體科目進(jìn)行審計，如銷售收款循環(huán)專項審計中“主營業(yè)務(wù)收入”科目的詳查等。在財務(wù)報表審計中可從“管理費用”等科目的付款憑證抽查開始，掌握抽查的重要性、相關(guān)性原則，學(xué)會分析性復(fù)核等方法，從而進(jìn)入比較“高級”的階段。
通過一段時間的實習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成善于觀察和分析、勤于思考和總結(jié)的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)和具體問題具體分析的職業(yè)能力。
（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容、其他相關(guān)課程內(nèi)容相融合
在人才競爭日益激烈的今天，掌握專業(yè)知識和能力尤其重要。目前，在職稱和認(rèn)證考試中，審計學(xué)是重要的考試科目。所以應(yīng)將審計學(xué)課程內(nèi)容融入考試內(nèi)容中。比如可將注冊會計師統(tǒng)一考試中《審計》中的注冊會計師審計環(huán)境與職業(yè)道德守則、信息技術(shù)對審計的影響等內(nèi)容納入專題拓展內(nèi)容體系中。專題拓展，指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點。大學(xué)的教學(xué)除了知識的傳授外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，在講清基本理論知識的同時，對有更高學(xué)習(xí)要求和能力的學(xué)生可以將當(dāng)今前沿性的以及與考證相關(guān)的知識、本學(xué)科的發(fā)展趨勢等內(nèi)容以在審專題拓展的形式加以引入，這樣可以開拓學(xué)生的視野。在審計專業(yè)技術(shù)資格考試中，《審計理論與實務(wù)》考試科目中的效益審計、審計管理等內(nèi)容融入教材體系中，另外在教學(xué)大綱中要開課程或講座，融入審計專業(yè)從業(yè)人員必須具備的基本知識和基本理論，例如宏觀經(jīng)濟學(xué)中的財政政策分析、貨幣政策分析內(nèi)容，財務(wù)管理中的企業(yè)籌資、投資、利潤分配、財務(wù)分析及評價內(nèi)容，企業(yè)財務(wù)會計中的會計核算內(nèi)容，相關(guān)法律、法規(guī)中的審計法、行政法、財政法、預(yù)算法、稅法、公司法、票據(jù)法和證券法等內(nèi)容，使學(xué)生在獲取證書、拓寬就業(yè)渠道的同時，能夠培養(yǎng)自身職業(yè)道德操守。
（四）提高教師的實踐教學(xué)水平
教師在教學(xué)中起到舉足輕重的作用。審計本身就是一種操作性強、技能成分占比重較大的實用性學(xué)科。為了確保教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)過硬、實踐能力較強的教師隊伍尤其重要。
教師實踐教學(xué)水平的提高可采取以下步驟及措施：
1.培養(yǎng)專職的審計學(xué)任課教師
審計教師不應(yīng)由講會計的老師兼任，鼓勵教師參加目前社會上針對審計熱點問題、最新審計發(fā)展動態(tài)、審計新準(zhǔn)則、制度等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.鼓勵審計教師從事社會兼職
每年利用寒暑假時間或業(yè)余時間去會計師事務(wù)所進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí)，這既可以豐富教師的審計實踐經(jīng)歷，增強教師的專業(yè)實踐技能，還可以對實際工作中的案例進(jìn)行加工總結(jié)后用于教學(xué)，彌補實踐教學(xué)資料之不足。教師在從事兼職時要注意收集以下兩類審計案例：
一類是探索性的，展示不同的事例，重在展示審計工作過程，這類案例更適合教學(xué)，它可以引導(dǎo)學(xué)生積累審計經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。另一類是成功的、歸納性的范例，重在展示審計工作結(jié)果。
案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于案例教學(xué)常與討論法相結(jié)合，所以教與學(xué)雙邊互動性強。實踐證明，案例法貼近實際，對教師不斷提高自身的實踐教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。
3.鼓勵教師搞科研
針對自己講述的課程內(nèi)容，提出自己的研究課題，自定研究內(nèi)容和研究方案，教師要利用業(yè)余時間查資料，分析、整理資料，精心思索，認(rèn)真研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師付出的艱辛勞動要給予極大的支持、尊重和鼓勵，使“教學(xué)實踐—查找資料—撰寫論文”這樣一個實踐、學(xué)習(xí)、提高的過程循環(huán)往復(fù)，保證教師的教育工作充分建立在科研的基礎(chǔ)之上。通過科研活動，拓寬教師的視野和知識面，提高他們的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教學(xué)水平的提高。
（五）改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)審計學(xué)課程，學(xué)生要從把握審計學(xué)課程的特點出發(fā)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)到知識，增強技能，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
選擇學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平等情況：
1.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)法
對理論性、知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如審計教材中的基礎(chǔ)理論體系，應(yīng)當(dāng)運用討論法、研究法；而對應(yīng)用理論體系，應(yīng)當(dāng)運用觀察法和操作法。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)形式選擇學(xué)法
大學(xué)學(xué)習(xí)活動的主要形式有四種：課堂學(xué)習(xí)活動、自學(xué)活動、創(chuàng)造性活動和相互討論、啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)法
基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上首先要解決好應(yīng)知應(yīng)會的問題，著力培養(yǎng)基本職業(yè)技能；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)在培養(yǎng)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的管理技能與職業(yè)判斷技能，使自己的專業(yè)技能達(dá)到較高水平。
總之，隨著社會發(fā)展和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善，社會對審計水平的要求也隨之提高，這就要求在審計學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一套統(tǒng)一的審計學(xué)教材體系，在課程內(nèi)容中融入考證內(nèi)容和其他相關(guān)課程內(nèi)容，提高教師的教學(xué)實踐水平，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)相長不斷完善審計學(xué)課程教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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