時間：2023-10-10 10:36:12
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【論文摘要】隨著新課改快速的推進，普通高中的美術(shù)教育遇到了新任務(wù)與新機遇。要抓住這個機遇，必須要從普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀抓出發(fā)，對美術(shù)課程進行新定位。本文從普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀發(fā)掘問題，依據(jù)新課改這個良機進行相應(yīng)改進對策，提高高中生的綜合素質(zhì)。
1， 前言
新課程下普通高中革新正在全國如火如荼的進行，為高中的美術(shù)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。無論是哪一種普通高中學(xué)校的美術(shù)教師，都要對美術(shù)教育進行思考、分析，并從美術(shù)教學(xué)實踐中探尋教學(xué)的新路，通過美術(shù)教育增強學(xué)生的知識及培養(yǎng)的能力，提升高中生的綜合素質(zhì)。
2， 美術(shù)教育的重要性
一直以來，美術(shù)教育在高中教育中雖然屢屢提倡，但是實行力度都比較薄弱。自從新課改下，再一次將普通高中美術(shù)教育提上了日程，并付諸于實踐之中，作為了高中學(xué)生的一門必修的藝術(shù)課程。由此可見，國家教育部門已經(jīng)清醒意識到了美術(shù)教育的重要性。事實上，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)高中生的道德、理想、文化以及紀律，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化的新人，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。
3， 新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教育模式下，許多普通高中放眼于升學(xué)考試之中，片面的認為學(xué)生只要學(xué)好升學(xué)考試的科目自然就是品學(xué)兼優(yōu)。因此普通高中根本就沒有重視學(xué)生品德思想教育，沒有培養(yǎng)他們實際能力，導(dǎo)致學(xué)生的能力不強、品學(xué)欠缺，學(xué)生整體的素質(zhì)不高?？傮w來分析，新課改下普通高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀體現(xiàn)在如下幾個方面：
3.1，對美術(shù)教育關(guān)注不夠。在升學(xué)率的影響下，許多家長、教師以及學(xué)校僅僅看重的是升學(xué)率，是學(xué)生升學(xué)考試科目的成績，至于素質(zhì)教育幾乎都靠邊站去了?，F(xiàn)實之中就是這樣，家長為孩子選擇學(xué)校唯一的標準就是每年升學(xué)率多少，考上了多少重點大學(xué)生。而學(xué)校衡量教師工資依然是依據(jù)升學(xué)率，通過學(xué)生考試分數(shù)來判斷其優(yōu)異。對于學(xué)生是否具備團隊精神、責(zé)任感、動手能力以及藝術(shù)素質(zhì)等，都不會引起學(xué)校、教師以及家長的重視，幾乎是可有可無的。
3.2，學(xué)生無力學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)生一走進高中，幾乎都要面臨學(xué)校與家長的雙重壓力，天天埋頭進入到題海之中，忙得昏天黑地。對于學(xué)校與家長來說，他們覺得只要學(xué)生考上了好大學(xué)，自然就衣食無憂了。學(xué)生整日忙于各種學(xué)習(xí)壓力，只關(guān)注于提高自己的學(xué)成績，就是想學(xué)好美術(shù)也是力不從心。在中考及高考的壓力之下，學(xué)生的負擔(dān)越來越重，對美術(shù)愛好幾乎是逐年減少，很多開始感興趣學(xué)生也是逐漸遺棄。在就業(yè)壓力巨大之下，高中學(xué)生壓力更加重，除了忙于考試之外還要學(xué)什么奧數(shù)和外國語言，為以后出國留學(xué)做準備。 4，新課改下普通高中美術(shù)教育對策
新課改之下，普通高中美術(shù)教育成為了關(guān)注的熱點與重點問題。按照標準要求，高中學(xué)校必須把美術(shù)教育安排為必修的藝術(shù)課程。同時還要對教師、家長以及學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們清醒意識到新課改下教育發(fā)展的趨勢，提高高考目標同時還要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其相應(yīng)的對策體現(xiàn)在如下幾個方面。
4.1，選擇科學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)模式。很多普通高中因不重視美術(shù)教育，其美術(shù)教學(xué)師資較缺、條件差、所占課程比較少，尤其是在經(jīng)濟比較落后、教育水平差的貧苦高中表現(xiàn)尤為突出。針對這種現(xiàn)象，最好是開設(shè)一些重點課程，比如《繪畫》、《美術(shù)鑒賞》、《書法》等；相比之下《美術(shù)鑒賞》較為重要，要作為選修之中的必須，通過該課讓學(xué)生了解美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，提升他們的審美能力與審美意識。而《繪畫》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)國畫、素描以及漫畫等等比較基礎(chǔ)知識，掌握它們的基本技能，為學(xué)生參加美術(shù)考試做好準備工作。開設(shè)《書法》能夠有效的提高學(xué)生的書法，掌握漢字結(jié)構(gòu)、筆畫等要領(lǐng)，鍛煉他們文字的規(guī)范、美觀、整齊。
4.2，采用多樣化的美術(shù)教學(xué)。興趣才是萬能教師，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教育目標。本來美術(shù)教育就讓學(xué)生心不在焉，如果還是采用程式化的教學(xué)模式不但達不到教學(xué)目標，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此美術(shù)教師一定要抓住學(xué)生的好奇心，克服他們注意力差的習(xí)慣。美術(shù)教學(xué)教師要采用豐富多彩教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的好奇心，讓他們在在好奇中掌握美術(shù)的技能、技巧，進而增強他們的審美的能力與意識。在教學(xué)中最好是采取媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、美術(shù)展覽、美術(shù)比賽以及課外美術(shù)培訓(xùn)等各種形式。
4.3，提升美術(shù)教育者道德和專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量。普通高中學(xué)生所處年齡階段，雖然具有一定頭腦但是還不健全。因此，美術(shù)教師既是啟發(fā)者又是引路人，美術(shù)教師就要具備敬業(yè)精神、崇高品質(zhì)影響學(xué)生做人與做學(xué)問。由此可見美術(shù)教師不僅僅是教書育人，還要肩負著引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確人生觀與價值觀重擔(dān)。因此，這就需要美術(shù)教師具備較高的道德與專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)教師必須要為人師表、敬業(yè)愛崗，要不斷的學(xué)習(xí)充電，不斷的創(chuàng)新，銳意進取，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念與手段。
5， 結(jié)束語
總之，新課改為普通高中美術(shù)教育帶來新的發(fā)展契機，普通高中必須要重視學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的技能與知識，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)過程與方法，樹立正確的人生觀與價值觀，進而將新課改下普通高中美術(shù)教育推上一個新臺階。
【參考文獻】
[1]袁府釗.新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀與對策[J]
[2] 高育中，陶發(fā)成.高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的分析及對策[J]
【關(guān)鍵詞】新課改普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀與對策
1， 前言
新課程下普通高中革新正在全國如火如荼的進行，為高中的美術(shù)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。無論是哪一種普通高中學(xué)校的美術(shù)教師，都要對美術(shù)教育進行思考、分析，并從美術(shù)教學(xué)實踐中探尋教學(xué)的新路，通過美術(shù)教育增強學(xué)生的知識及培養(yǎng)的能力，提升高中生的綜合素質(zhì)。
2， 美術(shù)教育的重要性
一直以來，美術(shù)教育在高中教育中雖然屢屢提倡，但是實行力度都比較薄弱。自從新課改下，再一次將普通高中美術(shù)教育提上了日程，并付諸于實踐之中，作為了高中學(xué)生的一門必修的藝術(shù)課程。由此可見，國家教育部門已經(jīng)清醒意識到了美術(shù)教育的重要性。事實上，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)高中生的道德、理想、文化以及紀律，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化的新人，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。
3， 新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教育模式下，許多普通高中放眼于升學(xué)考試之中，片面的認為學(xué)生只要學(xué)好升學(xué)考試的科目自然就是品學(xué)兼優(yōu)。因此普通高中根本就沒有重視學(xué)生品德思想教育，沒有培養(yǎng)他們實際能力，導(dǎo)致學(xué)生的能力不強、品學(xué)欠缺，學(xué)生整體的素質(zhì)不高。總體來分析，新課改下普通高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀體現(xiàn)在如下幾個方面：
3.1，對美術(shù)教育關(guān)注不夠。在升學(xué)率的影響下，許多家長、教師以及學(xué)校僅僅看重的是升學(xué)率，是學(xué)生升學(xué)考試科目的成績，至于素質(zhì)教育幾乎都靠邊站去了?，F(xiàn)實之中就是這樣，家長為孩子選擇學(xué)校唯一的標準就是每年升學(xué)率多少，考上了多少重點大學(xué)生。而學(xué)校衡量教師工資依然是依據(jù)升學(xué)率，通過學(xué)生考試分數(shù)來判斷其優(yōu)異。對于學(xué)生是否具備團隊精神、責(zé)任感、動手能力以及藝術(shù)素質(zhì)等，都不會引起學(xué)校、教師以及家長的重視，幾乎是可有可無的。
3.2，學(xué)生無力學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)生一走進高中，幾乎都要面臨學(xué)校與家長的雙重壓力，天天埋頭進入到題海之中，忙得昏天黑地。對于學(xué)校與家長來說，他們覺得只要學(xué)生考上了好大學(xué)，自然就衣食無憂了。學(xué)生整日忙于各種學(xué)習(xí)壓力，只關(guān)注于提高自己的學(xué)成績，就是想學(xué)好美術(shù)也是力不從心。在中考及高考的壓力之下，學(xué)生的負擔(dān)越來越重，對美術(shù)愛好幾乎是逐年減少，很多開始感興趣學(xué)生也是逐漸遺棄。在就業(yè)壓力巨大之下，高中學(xué)生壓力更加重，除了忙于考試之外還要學(xué)什么奧數(shù)和外國語言，為以后出國留學(xué)做準備。
4，新課改下普通高中美術(shù)教育對策
新課改之下，普通高中美術(shù)教育成為了關(guān)注的熱點與重點問題。按照標準要求，高中學(xué)校必須把美術(shù)教育安排為必修的藝術(shù)課程。同時還要對教師、家長以及學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們清醒意識到新課改下教育發(fā)展的趨勢，提高高考目標同時還要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其相應(yīng)的對策體現(xiàn)在如下幾個方面。
4.1，選擇科學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)模式。很多普通高中因不重視美術(shù)教育，其美術(shù)教學(xué)師資較缺、條件差、所占課程比較少，尤其是在經(jīng)濟比較落后、教育水平差的貧苦高中表現(xiàn)尤為突出。針對這種現(xiàn)象，最好是開設(shè)一些重點課程，比如《繪畫》、《美術(shù)鑒賞》、《書法》等；相比之下《美術(shù)鑒賞》較為重要，要作為選修之中的必須，通過該課讓學(xué)生了解美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，提升他們的審美能力與審美意識。而《繪畫》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)國畫、素描以及漫畫等等比較基礎(chǔ)知識，掌握它們的基本技能，為學(xué)生參加美術(shù)考試做好準備工作。開設(shè)《書法》能夠有效的提高學(xué)生的書法，掌握漢字結(jié)構(gòu)、筆畫等要領(lǐng)，鍛煉他們文字的規(guī)范、美觀、整齊。
4.2，采用多樣化的美術(shù)教學(xué)。興趣才是萬能教師，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教育目標。本來美術(shù)教育就讓學(xué)生心不在焉，如果還是采用程式化的教學(xué)模式不但達不到教學(xué)目標，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此美術(shù)教師一定要抓住學(xué)生的好奇心，克服他們注意力差的習(xí)慣。美術(shù)教學(xué)教師要采用豐富多彩教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的好奇心，讓他們在在好奇中掌握美術(shù)的技能、技巧，進而增強他們的審美的能力與意識。在教學(xué)中最好是采取媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、美術(shù)展覽、美術(shù)比賽以及課外美術(shù)培訓(xùn)等各種形式。
4.3，提升美術(shù)教育者道德和專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量。普通高中學(xué)生所處年齡階段，雖然具有一定頭腦但是還不健全。因此，美術(shù)教師既是啟發(fā)者又是引路人，美術(shù)教師就要具備敬業(yè)精神、崇高品質(zhì)影響學(xué)生做人與做學(xué)問。由此可見美術(shù)教師不僅僅是教書育人，還要肩負著引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確人生觀與價值觀重擔(dān)。因此，這就需要美術(shù)教師具備較高的道德與專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)教師必須要為人師表、敬業(yè)愛崗，要不斷的學(xué)習(xí)充電，不斷的創(chuàng)新，銳意進取，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念與手段。
5， 結(jié)束語
總之，新課改為普通高中美術(shù)教育帶來新的發(fā)展契機，普通高中必須要重視學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的技能與知識，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)過程與方法，樹立正確的人生觀與價值觀，進而將新課改下普通高中美術(shù)教育推上一個新臺階。
【參考文獻】
[1]袁府釗.新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀與對策[J]
[2] 高育中，陶發(fā)成.高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的分析及對策[J]
【關(guān)鍵詞】新課改普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀與對策
新課程下普通高中革新正在全國如火如荼的進行，為高中的美術(shù)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。無論是哪一種普通高中學(xué)校的美術(shù)教師，都要對美術(shù)教育進行思考、分析，并從美術(shù)教學(xué)實踐中探尋教學(xué)的新路，通過美術(shù)教育增強學(xué)生的知識及培養(yǎng)的能力，提升高中生的綜合素質(zhì)。
一、美術(shù)教育的重要性
一直以來，美術(shù)教育在高中教育中雖然屢屢提倡，但是實行力度都比較薄弱。自從新課改下，再一次將普通高中美術(shù)教育提上了日程，并付諸于實踐之中，作為了高中學(xué)生的一門必修的藝術(shù)課程。由此可見，國家教育部門已經(jīng)清醒意識到了美術(shù)教育的重要性。事實上，美術(shù)教育能夠培養(yǎng)高中生的道德、理想、文化以及紀律，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化的新人，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。
二、新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教育模式下，許多普通高中放眼于升學(xué)考試之中，片面的認為學(xué)生只要學(xué)好升學(xué)考試的科目自然就是品學(xué)兼優(yōu)。因此普通高中根本就沒有重視學(xué)生品德思想教育，沒有培養(yǎng)他們實際能力，導(dǎo)致學(xué)生的能力不強、品學(xué)欠缺，學(xué)生整體的素質(zhì)不高?？傮w來分析，新課改下普通高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）對美術(shù)教育關(guān)注不夠。在升學(xué)率的影響下，許多家長、教師以及學(xué)校僅僅看重的是升學(xué)率，是學(xué)生升學(xué)考試科目的成績，至于素質(zhì)教育幾乎都靠邊站去了?，F(xiàn)實之中就是這樣，家長為孩子選擇學(xué)校唯一的標準就是每年升學(xué)率多少，考上了多少重點大學(xué)生。而學(xué)校衡量教師工資依然是依據(jù)升學(xué)率，通過學(xué)生考試分數(shù)來判斷其優(yōu)異。對于學(xué)生是否具備團隊精神、責(zé)任感、動手能力以及藝術(shù)素質(zhì)等，都不會引起學(xué)校、教師以及家長的重視，幾乎是可有可無的。
（二）學(xué)生無力學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)生一走進高中，幾乎都要面臨學(xué)校與家長的雙重壓力，天天埋頭進入到題海之中，忙得昏天黑地。對于學(xué)校與家長來說，他們覺得只要學(xué)生考上了好大學(xué)，自然就衣食無憂了。學(xué)生整日忙于各種學(xué)習(xí)壓力，只關(guān)注于提高自己的學(xué)成績，就是想學(xué)好美術(shù)也是力不從心。在中考及高考的壓力之下，學(xué)生的負擔(dān)越來越重，對美術(shù)愛好幾乎是逐年減少，很多開始感興趣學(xué)生也是逐漸遺棄。在就業(yè)壓力巨大之下，高中學(xué)生壓力更加重，除了忙于考試之外還要學(xué)什么奧數(shù)和外國語言，為以后出國留學(xué)做準備。
三、新課改下普通高中美術(shù)教育對策
新課改之下，普通高中美術(shù)教育成為了關(guān)注的熱點與重點問題。按照標準要求，高中學(xué)校必須把美術(shù)教育安排為必修的藝術(shù)課程。同時還要對教師、家長以及學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們清醒意識到新課改下教育發(fā)展的趨勢，提高高考目標同時還要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其相應(yīng)的對策體現(xiàn)在如下幾個方面。
（一）選擇科學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)模式。很多普通高中因不重視美術(shù)教育，其美術(shù)教學(xué)師資較缺、條件差、所占課程比較少，尤其是在經(jīng)濟比較落后、教育水平差的貧苦高中表現(xiàn)尤為突出。針對這種現(xiàn)象，最好是開設(shè)一些重點課程，比如《繪畫》、《美術(shù)鑒賞》、《書法》等；相比之下《美術(shù)鑒賞》較為重要，要作為選修之中的必須，通過該課讓學(xué)生了解美術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，提升他們的審美能力與審美意識。而《繪畫》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)國畫、素描以及漫畫等等比較基礎(chǔ)知識，掌握它們的基本技能，為學(xué)生參加美術(shù)考試做好準備工作。開設(shè)《書法》能夠有效的提高學(xué)生的書法，掌握漢字結(jié)構(gòu)、筆畫等要領(lǐng)，鍛煉他們文字的規(guī)范、美觀、整齊。
（二）采用多樣化的美術(shù)教學(xué)。興趣才是萬能教師，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教育目標。本來美術(shù)教育就讓學(xué)生心不在焉，如果還是采用程式化的教學(xué)模式不但達不到教學(xué)目標，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此美術(shù)教師一定要抓住學(xué)生的好奇心，克服他們注意力差的習(xí)慣。美術(shù)教學(xué)教師要采用豐富多彩教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的好奇心，讓他們在在好奇中掌握美術(shù)的技能、技巧，進而增強他們的審美的能力與意識。在教學(xué)中最好是采取媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、美術(shù)展覽、美術(shù)比賽以及課外美術(shù)培訓(xùn)等各種形式。
（三）提升美術(shù)教育者道德和專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量。普通高中學(xué)生所處年齡階段，雖然具有一定頭腦但是還不健全。因此，美術(shù)教師既是啟發(fā)者又是引路人，美術(shù)教師就要具備敬業(yè)精神、崇高品質(zhì)影響學(xué)生做人與做學(xué)問。由此可見美術(shù)教師不僅僅是教書育人，還要肩負著引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確人生觀與價值觀重擔(dān)。因此，這就需要美術(shù)教師具備較高的道德與專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)教師必須要為人師表、敬業(yè)愛崗，要不斷的學(xué)習(xí)充電，不斷的創(chuàng)新，銳意進取，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念與手段。
四、結(jié)束語
總之，新課改為普通高中美術(shù)教育帶來新的發(fā)展契機，普通高中必須要重視學(xué)生的美術(shù)教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的技能與知識，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)過程與方法，樹立正確的人生觀與價值觀，進而將新課改下普通高中美術(shù)教育推上一個新臺階。
參考文獻：
[1]袁府釗；新課改下普通高中美術(shù)教育現(xiàn)狀與對策[J]；
[2]高育中，陶發(fā)成；高中學(xué)生美術(shù)閱讀現(xiàn)狀的分析及對策[J]；
歐美國家過去一直強調(diào)高校自主招考，近年來則逐步加強了政府對高考的控制力度和統(tǒng)一管理。美國雖然沒有政府組織的全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，卻有著社會服務(wù)機構(gòu)組織，并組織絕大多數(shù)高校認可的標準化大學(xué)入學(xué)考試，主要有學(xué)術(shù)評估測驗(sAT)和美國高校測驗(ACT)兩種，SAT就是人們常講的美國“高考”。
英國政府從上世紀80年代開始實行全國統(tǒng)一的中等教育普通證書(GCSE)考試，通過GCSE考試的學(xué)生還必須參加普通教育證書高級水平(GCE A-level)考試或普通教育證書補充水平(GCE AS-level)考試。
法國高中生要想進入大學(xué)，必須通過全國性的高中會考(BAC)，也稱“業(yè)士考試”。俄羅斯為了克服因沿襲高校自主招考制度所造成的教育質(zhì)量下滑、腐敗現(xiàn)象叢生、高考成本過高、文憑得不到國際承認等問題，自2001年以來也走上了由“放”到“收”的改革之路，將高校自主考試改為國家統(tǒng)―考試。
日本是一個學(xué)歷主義社會，二戰(zhàn)后也經(jīng)歷了統(tǒng)一考試和高校自主考試交替反復(fù)的過程。當(dāng)今日本的高考分為兩次：第一次為全國統(tǒng)_入學(xué)考試，第二次為各大學(xué)的自主招生考試。由于日本兒童出生率長期下降，適合升入大學(xué)的青年也在逐年減少，大學(xué)之間的生源競爭趨于激烈，推薦入學(xué)和一般選拔制度日益受到重視，但它們?nèi)匀徊荒芴娲y(tǒng)一入學(xué)考試的中心地位。
重視高校自與綜合素質(zhì)評價
很多國家在堅持統(tǒng)一高考的同時，十分重視高校的招生自，通過允許高校組織單獨考試、細化考試專業(yè)類型、強化綜合素質(zhì)評價等多樣化路徑，克服和避免統(tǒng)一高考帶來的“一考定終生”的弊端。
在加拿大，高校可以組織單獨考試，學(xué)生不用參加統(tǒng)一高考，沒有考分的“硬杠杠”，但各高校也有擇優(yōu)錄取的“軟杠杠”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)至少6門大學(xué)預(yù)科或大學(xué)學(xué)院預(yù)備課程。
澳大利亞首都區(qū)取消了高中會考制度，改為學(xué)生高中綜合成績加上一次地區(qū)的“全澳等級考試”成績來綜合評定學(xué)生的大學(xué)錄取分。
法國的業(yè)士考試分為很多專業(yè)類型，與中學(xué)的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，總體上分為普通、技術(shù)、職業(yè)三種，每類考試還細分為多種序列，包括必考科目、專業(yè)科目和自選科目。印度高考類型也很豐富，醫(yī)學(xué)、理工、工程技術(shù)院校都開設(shè)單獨的考試項目，類似于同類型大學(xué)的聯(lián)考。
實際上，自主招生的高校都有自己的選拔制度和入學(xué)標準，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校作出錄取決定的主要依據(jù)。當(dāng)今世界教育發(fā)達國家無不重視素質(zhì)教育，普遍將高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的依據(jù)和參考。
英、法、德、日等國的考試科目除了統(tǒng)一的必考科目外，還有很多自選考試科目；除了筆試外，增加了小論文、面試、口試、實驗等方式，考試內(nèi)容則是將知識和能力的考查相結(jié)合。
美國的SAT是一種典型的以能力考試為中心的測驗，題目可謂千奇百怪，這無疑有利于打破死記硬背的弊端，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。同時，美國學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)成績綜合指標(GPA)甚至要比SAT或ACT更被大學(xué)所看重。此外，推薦信、課外活動、特殊技能和獲獎證明等也都屬于美國大學(xué)入學(xué)申請的審查內(nèi)容。韓國高校也增加了志愿者活動、讀書量、競賽成績等平時成績在錄取標準中所占的比例，還有一些特長學(xué)生通過“特別選考”進入大學(xué)。
關(guān)注和保障考生權(quán)利與自由
為了減輕高考給學(xué)生帶來的巨大壓力，讓學(xué)生從容應(yīng)對，不少國家給予學(xué)生參加多次高考的機會。美國的SAT每年考七次，ACT每年也可以考6次。美國在全國和世界各地設(shè)立數(shù)百個SAT考試點，學(xué)生可以自愿選擇合適的地點和時間參加考試。另外，學(xué)生從高二就可以參加，錄取時以最好的成績?yōu)橐罁?jù)。
一、當(dāng)前中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題
1.對口就業(yè)率低
中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機網(wǎng)絡(luò)技能人才，其就業(yè)的方向主要有：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與施工、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)維護、網(wǎng)站建設(shè)等。筆者在從事中職生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，很多計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)的專業(yè)并不對口，只有25.5%的學(xué)生能夠找到與計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的工作，部分學(xué)生即使能找到與計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對口的工作，所從事的也是一些比較初級的基礎(chǔ)工作，對技術(shù)要求較低，比如網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)管理員等。
2.工資待遇較低
根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)中職生的實習(xí)期工資基本在400～800元之間，工資較低的主要原因就是學(xué)生的技術(shù)能力較低，創(chuàng)新能力相對不足，難以達到企業(yè)的標準，因此很多學(xué)生只能拿到最低的工資。同樣，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的中職生與大專、本科院校的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生相比，不僅工資待遇低，而且工作條件差、工作強度更大，其主要原因也是中職生發(fā)現(xiàn)問題、解決新問題的能力較低，整體的創(chuàng)新能力不足，工作的積極主動性不夠。
3.就業(yè)穩(wěn)定性不夠
中職學(xué)生是一個特殊的群體，進入社會的年齡較小、心理不成熟，加上職業(yè)規(guī)劃能力較低，對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏清晰的思路，因此一旦遇到不合意就會選擇跳槽。根據(jù)相關(guān)的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率只有55.48%。影響其跳槽的因素是多方面的，其中因為違反企業(yè)規(guī)章制度、不能吃苦、不服從領(lǐng)導(dǎo)管理所占的比例為45.38%，因為對工作不滿意、無法適應(yīng)工作環(huán)境、工作的強度過大、人際關(guān)系處理不當(dāng)所占的比例為54.62%?？梢?，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力是影響他們就業(yè)的兩大最主要因素。
二、中職生就業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)措施
1.幫助學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生在未來的就業(yè)當(dāng)中減少盲目性的重要手段，可以為學(xué)生的就業(yè)指明正確的方向，可以讓學(xué)生在未來的就業(yè)中少走很多的彎路。但在幫助學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃的過程中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及學(xué)生的愛好來制定，所制定的職業(yè)規(guī)劃要具有現(xiàn)實性和可操作性，切不可脫離實際。中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向不外乎以下幾種：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與施工、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)維護、網(wǎng)站建設(shè)等。學(xué)生應(yīng)該要以自己未來主要想從事的工作為依據(jù)，有意識地加強自己該方向的專業(yè)知識。
2.全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
就業(yè)能力是一個以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以社會適應(yīng)能力為延伸，以專業(yè)發(fā)展能力為目標的綜合能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)總體上來說主要可以分為專業(yè)技能和人文素質(zhì)能力兩大塊。從上面的調(diào)查分析中我們已經(jīng)知道，中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生難以找到與自己專業(yè)對口的工作、工資待遇較低以及就業(yè)穩(wěn)定性較低的最主要的原因之一就是專業(yè)技能難以達到企業(yè)的要求，因此必須不斷加強學(xué)生計算機操作能力以及創(chuàng)新能力，加快課程改革和加強校企合作無疑是最好的方法。另外，一直以來，學(xué)校一般都過度關(guān)注學(xué)生的技術(shù)能力的提高，卻忽視了人文素質(zhì)也是學(xué)生在就業(yè)的過程中的核心競爭力之一，是提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的重要手段。筆者認為，提高中職生人文綜合素質(zhì)的手段主要有以下幾種：拓寬學(xué)生的閱讀面，開設(shè)心理教育、影視欣賞、道德修養(yǎng)、音樂美術(shù)等類別的培訓(xùn)課程，以及與職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)的培訓(xùn)課程，或者定期組織觀看電影電視，組織演講、辯論，參與聆聽討論有關(guān)專家的講座與報告等。
綜上所述，當(dāng)前我國的中職生在就業(yè)方面還存在較多的問題，提升中職生就業(yè)能力是解決這些問題的關(guān)鍵所在。因此，中職學(xué)校一定要注意加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，為學(xué)生的就業(yè)提供重要的支撐，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。
參考文獻：
[1] 陳林青.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 提升中職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量[J].就業(yè)與保障， 2008（9）.
關(guān)鍵詞：高中 班主任 制度
中圖分類號：G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0187-01
1 高中班主任制度的理論闡釋
1.1班主任制度的歷史演進
1942年，綏德專署教育科的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》中第一次提出“班主任”概念。1979年，教育部頒發(fā)《關(guān)于班主任工作的要求》，明確規(guī)定了班主任制度。1995年，《中學(xué)德育大綱》指出班主任在育人中的重要作用。2004年，國務(wù)院頒布《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，進一步明確規(guī)定：“完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！?/p>
1.2現(xiàn)代班主任的作用
深入高中班主任管理實踐，不難得出，班主任的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：一是領(lǐng)導(dǎo)者。肩負著學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、健康成長，在班級各項活動順利開展和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性中，扮演著舉足輕重的角色。二是引導(dǎo)者。對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理健康的教育工作負有主要責(zé)任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體和心理健康成長中起引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。三是協(xié)調(diào)者。負責(zé)學(xué)校、家庭、班級、任課老師等方面的交流和溝通，積聚各方有利因素，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，現(xiàn)代班主任，對于啟迪學(xué)生心智、引導(dǎo)學(xué)生成長成才、培養(yǎng)學(xué)生成為有益于國家、人民的人，負有重大責(zé)任。
2 當(dāng)前高中班主任制度改革面臨的困境
2.1制度設(shè)計不合理
目前，高中班主任制度安排不是十分科學(xué)合理，有待進一步完善。一是班主任工作規(guī)定不明確，任務(wù)大而籠統(tǒng)，使得班主任疲于應(yīng)付，工作重點不突出，效果不明顯。二是多頭領(lǐng)導(dǎo)之困，總務(wù)處、教務(wù)處、辦公室等部門都可以向班主任下命令，削弱了班主任工作的獨立性，降低了班主任工作的積極性。三是班級管理只是班主任的事情，任課老師的任務(wù)就是上好課，其在學(xué)生管理方面處于被動地位，這無疑是極大的教育資源浪費。
2.2評價機制不健全
當(dāng)前高中班主任評價機制尚不能完全體現(xiàn)客觀、公正，存著不少問題。一是不重視過程的評價，側(cè)重于學(xué)期和學(xué)年結(jié)束時對其籠統(tǒng)評價，把學(xué)生是否“犯錯誤”當(dāng)作班主任考核的依據(jù)，造成班主任工作重點的轉(zhuǎn)移。二是過度重視學(xué)生分數(shù)，形成了“學(xué)生分數(shù)高，就是班主任水平高”的錯誤認識，以致班主任忽視學(xué)生全面發(fā)展，片面追求學(xué)生分數(shù)的提升。三是校長評價制度不完善，部分校長工作任務(wù)繁重，不能深入實際了解班主任的真實水平，往往從一些片段或匯報來評價班主任管理工作，這極容易犯以偏概全的錯誤，挫傷班主任的工作積極性。
2.3培訓(xùn)制度不完善
目前，高中班主任培訓(xùn)制度不健全，有待進一步改進和完善。一是培訓(xùn)機會較少。不少學(xué)?！爸厥褂幂p培養(yǎng)”，很少舉辦班主任管理培訓(xùn)班?，F(xiàn)有的班主任培訓(xùn)班，針對性不強，實用性不高，以至于很多班主任老師工作中仍感到力不從心。二是培訓(xùn)內(nèi)容和形式跟不上時展?，F(xiàn)有的培訓(xùn)，只注重理論宣講，缺乏實際經(jīng)驗講授，大部分班主任提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，使其在培訓(xùn)后怎樣具體開展工作仍存在困惑。三是培訓(xùn)方式呆板單一。高中班主任成員的年齡、知識、社會和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大不同，現(xiàn)在舉辦的培訓(xùn)班多側(cè)重于通識教育，不能滿足各個層次班主任的需求，使得培訓(xùn)不能產(chǎn)生實際效果。
3 進一步完善高中班主任制度的路徑選擇
3.1完善班主任制度設(shè)計
完善高中班主任制度制度安排，是保障班主任工作順利開展的關(guān)鍵。一是建立科學(xué)的選配班主任機制。打破校長一人選派的舊體制，完善師生評選班主任制度，實行班主任見習(xí)期制度，健全班主任退出機制，選配一批高素質(zhì)、實踐經(jīng)驗豐富的教師當(dāng)班主任。二是逐步完善班主任激勵制度。明確和細化班主任管理任務(wù)、崗位職責(zé)，完善班主任職級評定制度，探索建立班主任參與教學(xué)管理有效路徑。注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，建立合理物質(zhì)激勵機制。三是加快“班級導(dǎo)師制”建設(shè)。把育人融入教書過程中，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升，探索任課老師參與班級管理有效路徑，實現(xiàn)教育資源合理、有效配置。
3.2健全班主任評估機制
構(gòu)建科學(xué)、合理班主任評估機制，對強化高中班主任管理工作有重大現(xiàn)實意義。一是側(cè)重管理方法和工作效能。打破偏重工作量的評估機制，引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)和掌握先進班級管理方法，在班級管理工作中創(chuàng)新工作思路。二是健全任課老師和學(xué)生相結(jié)合的評價機制。定期對班級管理情況展開問卷調(diào)查，完善問卷形式和內(nèi)容，側(cè)重對學(xué)生凝聚力和素質(zhì)以及日常規(guī)范的考察，引導(dǎo)任課老師和學(xué)生對班級管理建言獻策，激發(fā)其參與班級管理的積極性和潛能。三是促進互評和自評有結(jié)合，更加注重班主任自我評價，建立民主、協(xié)商、共建的評價制度。
3.3創(chuàng)新班主任培訓(xùn)制度
加強高中班主任專業(yè)技能培訓(xùn)，有利于提升班主任管理素養(yǎng)，有利于提升班主任班級管理效果。一是完善制度保障，把培訓(xùn)與工資、晉升掛鉤，促進培訓(xùn)與班主任職業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展有機結(jié)合，持續(xù)、經(jīng)常舉辦班主任培訓(xùn)班，形成制度化、規(guī)范化培訓(xùn)。二是著力加強校本培訓(xùn)，注重提升班主任育人理念、敬業(yè)精神、道德品質(zhì)、專業(yè)知識和技能等綜合素質(zhì)，增強培訓(xùn)的針對性和實效性，促進管理理論和教育實踐的緊密結(jié)合。三是建立多層次培訓(xùn)模式，把班主任分為新、老班主任，新班主任側(cè)重于實踐經(jīng)驗和工作能力的培訓(xùn)，加強對管理細節(jié)的培訓(xùn)，如培養(yǎng)和使用班干部、班主任計劃和總結(jié)、家訪和開家長會等；老班主任側(cè)重于對工作方法的創(chuàng)新培訓(xùn)，加強德育科研相關(guān)培訓(xùn)，如科學(xué)管理方法、提升工作效能、總結(jié)工作經(jīng)驗等。
參考文獻：
目前許多中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置上不能滿足社會和市場需要，例如專業(yè)設(shè)置與職位不銜接、課程設(shè)置陳舊、教學(xué)設(shè)備落后等，這些原因?qū)е轮械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生找工作時，要么專業(yè)不對口，要么不能勝任工作任務(wù)。因此，中等職業(yè)教育改革要在專業(yè)和課程上下功夫。一方面要遵循市場規(guī)律，做好市場調(diào)研，了解國家、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策變化，掌握人才市場用人需求，使專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置具有前瞻性和適應(yīng)性；另一方面要推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)
一般來講用人單位招聘比較青睞有實踐經(jīng)驗的求職者，并且在同等條件下作為優(yōu)先考慮招聘的因素。因此，中等職業(yè)教育改革要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)?？梢园褜W(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)計劃中，拓寬學(xué)生社會實踐渠道，使社會實踐日?；?。比如，學(xué)?？梢越ⅰ澳M生產(chǎn)現(xiàn)場”基地，也可以建立校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。中等職業(yè)教育偏重專業(yè)技能教育的同時，不能忽略一些人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。比如思想政治教育、心理健康教育、體育等學(xué)。通過這些學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以為他們將來更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
三、提高雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量
中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，這要求教師是“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師是指具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理，并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。①當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的雙師型教師數(shù)量、質(zhì)量已經(jīng)不能滿足中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需要。因此，學(xué)校要通過多種方式增加雙師型教師的數(shù)量。首先，可以提高中等職業(yè)學(xué)校教師的薪資待遇，吸引更多高素質(zhì)的人才來加入到職業(yè)學(xué)校教師隊伍中。其次，要有計劃、有目的地選派青年教師到相關(guān)院?；蚱髽I(yè)進行專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，促進其向雙師型教師轉(zhuǎn)變。第三，中等職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際需要聘請相關(guān)企業(yè)的高級技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。另外，相關(guān)部門要把好雙師型教師質(zhì)量關(guān)，只有教師的數(shù)量和質(zhì)量都上去了，才能給學(xué)生提供理論和技術(shù)支撐。
四、鼓勵中等職業(yè)教育辦學(xué)形式多樣化、特色化
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；單獨招生；多元智能；職業(yè)潛質(zhì)；招考模式
一、問題的提出
國家示范性高等職業(yè)院校開展單獨招生（以下簡稱“單招”）改革試點，目的旨在引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流，進一步提高高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量和辦學(xué)水平，積極探索符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才評價選拔模式。自政策出臺以來，各高職院校試點都積極探索更為科學(xué)、有效的招考模式。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過三年的單招實踐，探索出了“職業(yè)潛質(zhì)評估”的新型招考模式，該模式能夠科學(xué)有效地“考查與衡量出適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生”，即“最適合的考量”。
二、相關(guān)概念界定
（一）職業(yè)潛質(zhì)
潛質(zhì)釋義：潛在的素質(zhì)；潛在的能力、天賦。人們也常用潛能、天賦、天資、天分等來表示人的潛質(zhì)。可見，潛質(zhì)是每個人與生俱來的。職業(yè)潛質(zhì)，就是個體先天具有的從事某種職業(yè)的潛在素質(zhì)或能力。在高等職業(yè)院校單獨招生工作中，考生的“職業(yè)潛質(zhì)”就是考生的優(yōu)勢智能組合與所報專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別所需綜合素質(zhì)的一致性程度。一致性程度越高，其職業(yè)潛質(zhì)越大，反之亦然。
（二）單獨招生“職業(yè)潛質(zhì)評估”的招考模式
在高等職業(yè)院校單獨招生工作中，圍繞“選拔適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生”這一主線，采取按專業(yè)大類報考的方式，以“會考成績引入、文化考核劃線、素質(zhì)考核排序”為錄取原則，以解決問題為評估內(nèi)容，以直接展示為評估方法，由專業(yè)教師及企業(yè)專家組成考評團隊，對考生的“職業(yè)潛質(zhì)”進行評估的招考模式。
三、邏輯起點及理論基礎(chǔ)
（一）以高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標與各專業(yè)人才培養(yǎng)定位為邏輯起點
高等職業(yè)教育與普通高等教育不同：普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力；普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計型人才?！倍叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職單招應(yīng)注重選拔出具有較強實踐能力和社會能力的考生，這是高職教育對考生的總體要求。
由于高職單招的專業(yè)都有各自明確的人才培養(yǎng)定位，因此，不同專業(yè)的學(xué)生將來從事的職業(yè)類別不同，所需的綜合素質(zhì)也各有側(cè)重。所謂職業(yè)類別就是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，對社會職業(yè)進行的系統(tǒng)劃分與歸類?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》（1999年版）將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。由于社會分工是職業(yè)分類的依據(jù)，因此不同類別的職業(yè)，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求不同；同一類別的職業(yè)，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求一致。
所以，我們可以而且應(yīng)當(dāng)將高職教育培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)定位作為“職業(yè)潛質(zhì)評估”招考模式的出發(fā)點，評估考生是否具備所報專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別所需的綜合素質(zhì)的“職業(yè)潛質(zhì)”。
（二）以加德納多元智能理論為理論基礎(chǔ)
多元智能理論的學(xué)習(xí)和運用研究已在眾多國家和地區(qū)取得了許多成功的經(jīng)驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應(yīng)用，而在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用還較為零散。目前僅在課程體系、教育評價和教學(xué)方法等方面有些研究。而在招考模式中，多元智能理論同樣能夠具有理論指導(dǎo)意義。高職院校單獨招生“職業(yè)潛質(zhì)評估”的招考模式就是在該理論的基礎(chǔ)上展開的探索與實踐。
美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardnet）在1983年的著作《智能的結(jié)構(gòu)（Frames of Mind）》中提出多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)。加德納將智能定義為：“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。
加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由八種智能組成：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-節(jié)奏智能、交往-人際關(guān)系智能、自知-自我認識智能和自然觀察者智能。在對各種智能的分析中，均列舉了一些該智能適合從事的職業(yè)，如：交往-人際智能突出的人適合的職業(yè)有公關(guān)人員、推銷人員等。身體-運動智能突出的人適合的職業(yè)有運動員、機械師等。
加德納認為，八種智能是彼此獨立存在的。這就意味著一種智能的高低并不代表其它智能有著同樣的程度，每個人都擁有不同的優(yōu)勢智能組合。他指出：“學(xué)生在接受教育生涯中最重要的事，莫過于找到適合個人智能組合的學(xué)科或技藝。”
因此，在高職單招工作中，我們可以而且應(yīng)當(dāng)通過評估考生的優(yōu)勢智能組合與考生所報專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別所需綜合素質(zhì)的一致性程度，（一致性越高，說明該考生的就讀該專業(yè)的“職業(yè)潛質(zhì)”越大，反之亦然。）來判斷是否錄取該考生。
四、模式的實施
“選拔適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生”是單獨招生“職業(yè)潛質(zhì)評估”的招考模式遵循的主線。從報考方式、錄取原則、考試內(nèi)容及方法等方面，始終圍繞這條主線。
（一）專業(yè)歸類診脈。單招報考采取按專業(yè)大類報考的方式，將共性專業(yè)歸為一個招生專業(yè)類別執(zhí)行相同考試方案，考生填報志愿時可兼報同一專業(yè)大類所有專業(yè)。
由于這樣的報考方式符合專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別的一致性的要求，能夠有效評估報考該類專業(yè)考生的“職業(yè)潛質(zhì)”，因此不必按專業(yè)細類報考。而且，按專業(yè)大類報考的方式能夠增加考生選擇專業(yè)的機會，簡化考試組織程序，便于擴充專業(yè)大類的覆蓋面，有利于單招改革的不斷深化。
（二）“會考成績引入，文化考核劃線、素質(zhì)考核排序”的錄取原則。高等教育的特性是高職教育區(qū)別于中職教育的本質(zhì)特征，這就要求被錄取的考生要具備一定的科學(xué)文化知識與學(xué)習(xí)能力這一基礎(chǔ)，以適合接受高等教育。職業(yè)性是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征，這就要求被錄取的考生要具備成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才的“職業(yè)潛質(zhì)”這一基礎(chǔ)，以適合接受高等職業(yè)教育。
因此，采取了“會考成績引入，文化考核劃線，素質(zhì)考核排序”的錄取原則。即：學(xué)院統(tǒng)一劃定文化水平考試和綜合素質(zhì)考試分數(shù)線。各類考生高中會考成績語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績均達到B等第以上或參加學(xué)院文化水平考試成績達到分數(shù)線，按綜合素質(zhì)考試成績從高分到低分擇優(yōu)錄取。
這樣的錄取方式將考生的綜合素質(zhì)視為考核的主要方面，即以“職業(yè)潛質(zhì)評估”的成績作為考生錄取的主要依據(jù)。如果考生的優(yōu)勢智能正是從事所報專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)類別所需的綜合素質(zhì)，那么該考生“職業(yè)潛質(zhì)”就大，綜合素質(zhì)得分就高，反之亦然。
（三）以解決問題為評估內(nèi)容，以直接展示為評估方法。加德納認為，智能的有效運用是在豐富、具體的現(xiàn)實生活環(huán)境中發(fā)生的。評估方法“必須是‘智能展示’的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數(shù)學(xué)和邏輯的‘反光鏡’?！被趯Χ嘣悄芾碚摰姆治觯鶕?jù)所報專業(yè)特點，將怎樣解決問題作為評估內(nèi)容的依據(jù)，將能否直接觀察到考生的“職業(yè)潛質(zhì)”作為評估方法的依據(jù)。
如：管理營銷類專業(yè)，評估內(nèi)容涉及陳述表達、溝通交流、思辨能力等綜合素質(zhì)，評估考生在真實的生活情境中如何解決問題，如“如果老師安排和你有矛盾或有意見的同學(xué)去一起處理事情，他（她）不配合你怎么辦？”。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)要求考生的“職業(yè)潛質(zhì)”與管理營銷類專業(yè)不同，綜合素質(zhì)測試單采用面試不能夠直接觀察到考生在該專業(yè)上的“職業(yè)潛質(zhì)”，采用了臨摹、徒手畫與面試相結(jié)合的方法進行評估。
（四）由專業(yè)教師及企業(yè)專家組成的考評團隊。評委由專業(yè)教師及來自不同行業(yè)及企業(yè)的部分專家共同組成。專業(yè)教師重點考查考生文化水平和綜合素養(yǎng)；來自行業(yè)、企業(yè)的專家評委，有著豐富的行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗，能夠更客觀、更準確地評估出考生的“職業(yè)潛質(zhì)”。這種評委組成有效地保證了選拔適合接受高職專業(yè)學(xué)習(xí)、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生。
五、社會評價
