緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒課程建設(shè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

隨著幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展，教師在課程建設(shè)中承擔(dān)建設(shè)者的角色已經(jīng)為大家所認(rèn)可。一線教師帶著“我是課程建設(shè)者”的思考，積極參與幼兒園課程建設(shè)的研究和實(shí)踐，也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀而成熟的幼兒園園本課程。幼兒園除教師外，還有人數(shù)不少的其他人員，主要包括保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動(dòng)，這些所謂的“其他人員”和幼兒園課程建設(shè)之間又是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀？請(qǐng)看以下兩則案例：

案例一：混齡體鍛活動(dòng)中，有三五個(gè)中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架。孩子們反反復(fù)復(fù)攀爬了好幾遍，每次孩子爬到最高點(diǎn)翻越時(shí)，負(fù)責(zé)這個(gè)點(diǎn)的保育員Y老師都會(huì)小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉(zhuǎn)，調(diào)整方向。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。當(dāng)她一離開(kāi)，那些中班的孩子就放棄了游戲，而大班的孩子依然能夠順利翻越。

案例二：A老師發(fā)現(xiàn)種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草，有兩個(gè)小朋友饒有興趣地在觀察，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對(duì)這棵小草的興趣，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)。但當(dāng)老師第二天再看的時(shí)候，小草竟然不見(jiàn)了。調(diào)查后得知，是保安師傅在養(yǎng)護(hù)綠植時(shí)把小草拔掉了。

二、現(xiàn)狀分析

在幼兒園課程的實(shí)踐過(guò)程中，類似現(xiàn)象并不少見(jiàn)，深入分析這類問(wèn)題的原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程建設(shè)重教師，輕其他人員。本著“教師是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體”這種思想，幼兒園課程建設(shè)一般都只關(guān)注到幼兒園的教師，重視教師對(duì)園本課程理念的認(rèn)識(shí)和理解，重視對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設(shè)中的參與性，總是認(rèn)為他們的工作和課程建設(shè)沒(méi)太大關(guān)系，缺乏對(duì)其在課程理念、課程建設(shè)方面的宣傳和培訓(xùn)。

2.重職業(yè)技能培訓(xùn)，缺學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)。幼兒園的保育人員一般年齡偏大，文化程度不高，上崗門(mén)檻較低。后勤人員一般為保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、食堂人員、安保人員等。他們具有相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)，工作具有明顯的職業(yè)特點(diǎn)。這些人員雖然每年都會(huì)參加職業(yè)培訓(xùn)，但在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)幾乎都是空白。所以，在參與課程實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不適宜的語(yǔ)言或行為。

教師雖然是幼兒園課程建設(shè)的核心力量，但要全面提升幼兒園課程建設(shè)水平單靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。虞永平教授指出：課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長(zhǎng)，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者。我們認(rèn)為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設(shè)不可或缺的重要力量，喚醒這股重要的“他”力量，讓他們積極參與幼兒園課程建設(shè)，這是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。

三、跟進(jìn)措施和路徑

（一）關(guān)注“他”力量，提升課程意識(shí)

對(duì)于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升，首先應(yīng)從意識(shí)培養(yǎng)開(kāi)始，只有具備相關(guān)的課程意識(shí)，才能帶動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

1.架構(gòu)幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)

幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的是自上而下的組織結(jié)構(gòu)，主要分三個(gè)層次，涉及園長(zhǎng)、中層、一線教師（如圖一）。本著課程建設(shè)“人人參與，全面關(guān)注”的理念，我們又重新架構(gòu)了課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)（如圖二）。新的網(wǎng)絡(luò)圖表清晰呈現(xiàn)每個(gè)人在課程建設(shè)中的主要職責(zé)。根據(jù)保育老師、后勤、行政等人員的工作內(nèi)容和幼兒之間的關(guān)系，重新定位大家在課程建設(shè)中的角色，讓他們也成為了課程建設(shè)的積極參與者。

2.明晰職責(zé)，提升認(rèn)同度

課程建設(shè)伴隨著課程實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，幾乎幼兒園的所有活動(dòng)均與課程建設(shè)有關(guān)。重新架構(gòu)的課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，促使全體人員審視自己的工作職責(zé)和幼兒園課程建設(shè)之間的關(guān)系。老師們也革新了理念和認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)橫向思考課程內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注與其他人員之間的關(guān)系。而其他人員更是恍然大悟原來(lái)自己日常的工作是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，自己也是課程建設(shè)的重要參與者。

3.角色定位，提升課程意識(shí)

意識(shí)是決定行為的關(guān)鍵，提升保育老師、后勤行政人員的課程意識(shí)是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先，我園召開(kāi)“全園課程動(dòng)員”大會(huì)，幫助成員了解課程的含義，了解本園課程的核心主題，通過(guò)課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)自己在課程中的角色。其次，開(kāi)展“分組學(xué)習(xí)”，根據(jù)教職工工作性質(zhì)的不同，分成教師、保育員、后勤人員三組。通過(guò)針對(duì)性的案例學(xué)習(xí)、主題研討讓成員明白什么是課程參與者。

開(kāi)展“課程大討論”：我在課程建設(shè)中能做些什么，可以怎么做，我已經(jīng)嘗試了什么。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，大家在課程意識(shí)方面有了新的提升――有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說(shuō)：我不知道能干什么，你們看看有沒(méi)有需要；保安師傅在巡視綠化帶的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了很多野莓，告訴了班級(jí)的老師。幼兒園人人都開(kāi)始關(guān)心課程建設(shè)，凡事都會(huì)想想幼兒園有需要嗎，老師有需要嗎，對(duì)小朋友學(xué)習(xí)和游戲有用嗎……

意識(shí)是在不斷強(qiáng)化和實(shí)踐的過(guò)程中形成的，只有通過(guò)外部的刺激和自身的內(nèi)省才能形成意識(shí)，一旦形成便根深蒂固。所以，對(duì)課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，形成意識(shí)，需要在課程`行中實(shí)現(xiàn)。

（二）多通道提升課程實(shí)踐能力

幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系也不同。行政人員、保育員、后勤人員需具備的課程實(shí)踐能力也不盡相同。所以，在提升課程建設(shè)共同體成員的課程實(shí)踐能力方面就要踐行“各有重點(diǎn)，分層提升”。

1.環(huán)境中突顯課程理念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)課程理念，讓大家能夠時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有理念。如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設(shè)“我們的課程”介紹幼兒園的課程。行政、后勤人員通過(guò)圖片、文字了解目前幼兒園的各個(gè)班級(jí)在開(kāi)展哪些課程主題，有哪些活動(dòng)內(nèi)容，都是怎么實(shí)施的。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有課程。每個(gè)班級(jí)都有“我們的課程故事”板塊，把班級(jí)的課程痕跡和過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓共同體成員一起分享。最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有孩子。環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯“兒童本位”，體現(xiàn)更多孩子的元素，如孩子們的作品、游戲的故事等，雖然稚嫩，卻充滿了童趣。這些改變都基于對(duì)課程理念的深入理解，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建設(shè)同步遞進(jìn)和發(fā)展。

2.實(shí)行案例分析法，提高保育員課程踐行能力

保育員主要承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生、保育工作。這些簡(jiǎn)單的工作也蘊(yùn)含豐富的課程價(jià)值，但保育員常常忽視這些。針對(duì)保育員文化水平不高，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)缺失，學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，我們開(kāi)展“案例分析法”，提升她們的課程踐行能力。比如，幼兒園基本隔周會(huì)吃一次蝦，每到這天，全體保育員集中在一起剝蝦，然后給孩子吃。針對(duì)保育員包辦剝蝦的現(xiàn)象，我們開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價(jià)值。有的教師談到剝蝦的過(guò)程可以讓幼兒了解蝦的甲殼，是硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，蝦的頭上有很多“胡須”等認(rèn)知方面的內(nèi)容；有的教師說(shuō)孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作及靈活度；有的教師說(shuō)對(duì)于剝蝦，保育員針對(duì)小班、中班、大班的孩子應(yīng)該有不同的護(hù)理要求。教師們專業(yè)地對(duì)案例進(jìn)行分析，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價(jià)值的教育契機(jī)，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)，比如：自主打飯、餐臺(tái)布置等提供機(jī)會(huì)讓孩子嘗試。看到孩子們真實(shí)的變化，保育員的課程意識(shí)和踐行能力逐漸提升。

3.講課程故事，帶動(dòng)后勤人員支持課程建設(shè)

后勤人員在參與課程實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)有機(jī)會(huì)直接參與幼兒的活動(dòng)，他們適宜的支持行為也能推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我園力圖通過(guò)講述課程的方式促進(jìn)后勤人員參與課程支持。例如：“櫻花歌會(huì)”公仔小組的四位幼兒為借服裝，在幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負(fù)責(zé)人），孩子們首先向繆阿姨說(shuō)明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)有孩子們想借的服裝，孩子們非常失望。這時(shí)繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領(lǐng)到辦公室找保教主任梁老師。在梁老師的支持和助推下，最終，小組順利完成“借衣”任務(wù)。在后勤人員的會(huì)議中，組織者把這個(gè)課程講給大家聽(tīng)，讓大家分析了繆阿姨的行為，大家都很贊賞繆阿姨的做法，孩子們借服裝離不開(kāi)她的支持。大家意識(shí)到了這一點(diǎn)后，我們進(jìn)一步提煉：其實(shí)這就是參與課程，我們每個(gè)后勤人員都有義務(wù)和責(zé)任參與到幼兒園課程建設(shè)中來(lái)。在以后的后勤會(huì)議中便多了一項(xiàng)內(nèi)容，就是讓后勤人員講講他們參與課程的故事，這一方式促進(jìn)了后勤人員課程意識(shí)的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。

（三）挖掘“他”資源，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于教師在教育方面的專業(yè)性，幼兒園其他人員的經(jīng)驗(yàn)和能力更具豐富性。因?yàn)檫@些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，各有特長(zhǎng)，這些都是重要且難得的課程資源。通過(guò)調(diào)查和訪問(wèn)，我們建立了詳細(xì)的《課程資源檔案》（如圖3），并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值和發(fā)展機(jī)遇。

1.讓“他”的優(yōu)勢(shì)融進(jìn)課程活動(dòng)

資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要工作，決定活動(dòng)的水平和質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)中老師經(jīng)常找不到需要的資源，也不知道去哪里尋找?！墩n程資源檔案》明晰了每位教職工的特長(zhǎng)及適宜參加的活動(dòng)，老師們能根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要查找資源。比如，幼兒對(duì)幼兒園的老式縫紉機(jī)產(chǎn)生了興趣，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動(dòng)。在預(yù)設(shè)課程實(shí)施時(shí)，老師們遇到了難題，大家都不會(huì)用這個(gè)縫紉機(jī)。老師們翻找《課程資源檔案》得知保育員徐老師原來(lái)是裁縫師傅，會(huì)裁剪、縫紉、制作服裝。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)制作服裝的活動(dòng)。孩子們通過(guò)活動(dòng)知道了一件衣服的制作需要多種程序：設(shè)計(jì)服裝――量尺寸――畫(huà)樣――裁剪――縫紉――熨燙；還認(rèn)識(shí)了很多制作服裝的小工具：裁縫剪刀、劃粉、皮尺、縫紉機(jī)、電熨斗等；并體驗(yàn)、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦，孩子們還用自己的方式表達(dá)了對(duì)裁縫師傅的感激之情?；谡鎸?shí)的課程資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，不僅感動(dòng)了保育員徐老師，也感動(dòng)了參與活動(dòng)的孩子們。

2.從“他”的優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)生課程內(nèi)容

進(jìn)一步挖掘《課程資源檔案》中獨(dú)特資源，老師們還設(shè)計(jì)了許多創(chuàng)生式的主題活動(dòng)。比如，保育員王老師有打毛衣、勾花、十字繡、編發(fā)等特長(zhǎng)，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型?；谟變旱呐d趣及保育老師獨(dú)有的資源，該班創(chuàng)生了主題活動(dòng)“指尖上的藝術(shù)”。孩子們通過(guò)欣賞老師巧手的創(chuàng)造，感知到手的靈巧和能干，同時(shí)還進(jìn)一步拓展J識(shí)了剪紙、糖畫(huà)、泥人等民間手藝，為這些民間藝人的巧手驚嘆不已。

《課程資源檔案》依托的是課程建設(shè)全體成員的特長(zhǎng)和興趣，隨著成員的變化，《課程資源檔案》要不斷更新，確保時(shí)效性，另外，也可以進(jìn)一步向家長(zhǎng)進(jìn)行社會(huì)拓展，逐漸豐厚和健全。

園本課程建設(shè)關(guān)鍵在于人，在于幼兒園的每一個(gè)人。當(dāng)教師努力前行之時(shí)，幼兒園其他人員也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的力量，共同進(jìn)步。只有全面關(guān)注幼兒園的課程建設(shè)，幼兒園課程才能取得最大的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.幼兒園教師在課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變[J].教育導(dǎo)刊，2012，（6）.

篇2

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；發(fā)展創(chuàng)新；課程管理；評(píng)價(jià)；園本教研；課程執(zhí)行力；課程特色

幼兒教育課程改革是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是提高辦園質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園形成品牌特色的推動(dòng)劑。我園在近幾年的課改實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐研究，對(duì)新課程的思想理念、課程目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)以及課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等諸方面都有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

一、領(lǐng)會(huì)課程理論基礎(chǔ)和發(fā)展內(nèi)涵 轉(zhuǎn)變、更新課程管理思想

作為一名管理者，應(yīng)首先領(lǐng)會(huì)幼兒園課程管理建設(shè)發(fā)展的內(nèi)涵，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營(yíng)造科學(xué)發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學(xué)發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在課程建設(shè)理念方面，要進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》《武漢市實(shí)驗(yàn)基地園課程改革評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的精神，樹(shù)立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要更新教育觀念，切實(shí)樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)、為教師服務(wù)的思想，當(dāng)好家長(zhǎng)平等的合作伙伴，當(dāng)好教職工開(kāi)展幼教工作的支持者、合作者與助手，樹(shù)立科學(xué)的課程建設(shè)理念的價(jià)值觀。

幼兒園的課程建設(shè)是持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程。正如美國(guó)課程專家派納所指出的，課程是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、逐步完善與探索的過(guò)程。

發(fā)展是幼兒園課程建設(shè)的根本。對(duì)幼兒園課程資源的挖掘，對(duì)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等資源進(jìn)行有目的的取舍，不斷豐富幼兒園課程資源，為幼兒園的課程建設(shè)創(chuàng)造良好的課程資源運(yùn)行環(huán)境。

創(chuàng)新是幼兒園課程建設(shè)的靈魂。樹(shù)立創(chuàng)新的精神與態(tài)度才能向傳統(tǒng)的課程觀念與陳舊的課程模式發(fā)起挑戰(zhàn)，營(yíng)造課程建設(shè)的創(chuàng)新氛圍，形成具有課程創(chuàng)新意識(shí)與課程創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，從而建立起新的課程觀念、新的課程體系與新的課程管理模式。

在發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程中展現(xiàn)特色，打造幼兒園個(gè)性品位的課程特色，成就幼兒園的園本課程，這是課程建設(shè)發(fā)展與創(chuàng)新的最終追求目標(biāo)。

二、健全課程組織 強(qiáng)化科學(xué)規(guī)范課程管理

幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐載體具有兩點(diǎn)，一是管理載體，二是資源載體。一所卓越的幼兒園必有一套高品質(zhì)的課程，而高品質(zhì)課程的打造必有其高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃與細(xì)致縝密的管理。在追求敬業(yè)、樂(lè)業(yè)過(guò)程中，我園課程建設(shè)有以下幾點(diǎn)做法：

1.明確幼兒園發(fā)展規(guī)劃，確立課程建設(shè)目標(biāo)，編制幼兒園課程計(jì)劃

對(duì)照《武漢市幼兒園教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步修訂和完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確幼兒園課程建設(shè)目標(biāo)。任何一種課程的建立都有其背后的理念支撐，因此與大家一起程，首先要帶領(lǐng)教師進(jìn)一步明確我園課程建設(shè)的目標(biāo)，以目標(biāo)為方向，明確我園課程建設(shè)的理念，以理念為指引重新審議我園的課程設(shè)置。審議的內(nèi)容可以是：分析我園現(xiàn)有的課程計(jì)劃，指出其存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)現(xiàn)具有我園特色的課程資源，在全體教師參與完成的課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上業(yè)務(wù)園長(zhǎng)帶領(lǐng)各年級(jí)組長(zhǎng)成立課程研發(fā)小組，交互審議課程計(jì)劃，一致修訂和完善新的課程計(jì)劃。

2.建立并逐步完善幼兒園課程管理組織與機(jī)制

課程建設(shè)的編制、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)是一套完整的體系，是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。鑒于此在園內(nèi)擬成立園長(zhǎng)室、課程研發(fā)小組、教研組、教師、家長(zhǎng)代表的課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，大家進(jìn)行雙向互動(dòng)，以推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)的有效發(fā)展。

3.做好教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)課程的執(zhí)行力

教師是課程建設(shè)的具體操作者，是推動(dòng)課程建設(shè)改革的基本動(dòng)力，打造一支團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，才能讓幼兒園的課程建設(shè)得到有效落實(shí)。園長(zhǎng)應(yīng)幫助教師確立課程意識(shí)，要讓教師關(guān)注課程，關(guān)注從課程計(jì)劃到具體活動(dòng)的整體構(gòu)架，關(guān)注具體活動(dòng)、教材背后的思想，關(guān)注具體活動(dòng)在課程中的地位與作用及與大課程的關(guān)系。同時(shí)努力塑造幼兒園的教科研文化，萌發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)課程的執(zhí)行力度，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有效監(jiān)控課程實(shí)施的過(guò)程

運(yùn)用自然觀察法、訪談法、資料查閱法等對(duì)幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，了解課程的設(shè)置是否平衡？時(shí)間的分配是否能反映課程的優(yōu)先順序？教師是否采用了有效的教學(xué)方法？能否以幼兒不斷生成的新的興趣點(diǎn)與需要，社會(huì)上不斷變化的各種因素，以及幼兒園本身的發(fā)展來(lái)整合國(guó)家、幼兒園、班級(jí)三個(gè)層次的課程功能，使之有效提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等等。每一學(xué)期對(duì)課程的實(shí)施進(jìn)行有效地反思和研討，有彈性的實(shí)施課程，會(huì)充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將優(yōu)秀的課程資源分門(mén)別類存放在課程資源庫(kù)內(nèi)，整合各類課程資源，建立門(mén)類齊全而又內(nèi)容豐富的課程資源庫(kù)。進(jìn)一步豐富、充實(shí)課程資源庫(kù)。

5.動(dòng)態(tài)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

新的課程觀倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐中，采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，通過(guò)聽(tīng)課、分析書(shū)面資料、檢查評(píng)比、開(kāi)放活動(dòng)、實(shí)地考察等形式，進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更P注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。使課程管理向著多元、開(kāi)放、自主的方向發(fā)展，課程的評(píng)價(jià)更體現(xiàn)出它的激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用和調(diào)節(jié)作用。評(píng)價(jià)的過(guò)程體現(xiàn)著教師兒童共同的成長(zhǎng)。

三、以園為本 加強(qiáng)特色課程建設(shè)

課程沒(méi)有最好的，只有最適合的。課程改革的實(shí)質(zhì)就是增強(qiáng)課程的適宜性。我園的課程設(shè)置體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基礎(chǔ)性課程（80%）：本園的基礎(chǔ)性課程與武漢市學(xué)前教育的新課程一致，繼續(xù)運(yùn)用《新世紀(jì)主題探究課程》，本課程包括健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，關(guān)注幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的感受與獲得，以整合的方式、主題活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)工作。

選擇性課程（15%）：為了豐富幼兒園課程，滿足孩子的發(fā)展需求，我園設(shè)置的選擇性課程有《游戲課程》、《體驗(yàn)式繪畫(huà)》，以幫助教師們從實(shí)踐中的問(wèn)題入手，積極尋找新思想和新策略來(lái)嘗試解決問(wèn)題，從而提高了對(duì)課程實(shí)施的自我分析能力，使教師們逐步學(xué)會(huì)了有效把握辦法課程選擇與運(yùn)用的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

特色課程（5%）： 我園以教科研課題為切入點(diǎn)，在實(shí)行基礎(chǔ)課程的同時(shí)，利用武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部，中央文化區(qū)萬(wàn)達(dá)漢街的獨(dú)特資源環(huán)境，嘗試探索研發(fā)“健康啟智，悅享童年”園本特色課程發(fā)展之路。

1.建立教科研網(wǎng)絡(luò) 提高科研水平

明確職責(zé)，形成園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教研組實(shí)施、教師操作的運(yùn)行格局，確保人人都參與課題研究。我園申報(bào)了湖北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《幼兒園健康教育自制體育器械的研發(fā)與應(yīng)用研究》，以課題為先導(dǎo)，立足于幼兒園實(shí)際開(kāi)展的一系列教科研活動(dòng)；參與市、區(qū)兩級(jí)項(xiàng)目聯(lián)盟園和結(jié)對(duì)園的研究，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)，更使全體幼兒的綜合素質(zhì)、各方面能力得到不同程度的發(fā)展。

2.把握科研價(jià)值 開(kāi)發(fā)園本課程 形成課程特色

教科研的目的是提高教師教育技能，尋找適合現(xiàn)代兒童的教育內(nèi)容和方法，最終是更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們圍繞課題，學(xué)結(jié)，明辨幼兒健康教育的價(jià)值取向，針對(duì)當(dāng)前幼兒健康教育特點(diǎn)研發(fā)三個(gè)幼兒年齡段的自制體育器械及其運(yùn)用，積累相關(guān)的論文、科研報(bào)告、教學(xué)案例等成果，作為特色課程園本教材。

四、課程建O努力的方向

如何把握好幼兒園的課程是幼兒園建設(shè)的核心，如何有效地定位實(shí)施幼兒園的課程建設(shè)是幼兒園生存可持續(xù)發(fā)展走特色之路的關(guān)鍵，如何加強(qiáng)課程管理，完善課程建設(shè)，賦予新的定位做以下幾點(diǎn)思考：

1.進(jìn)一步促進(jìn)教師觀念到行為的轉(zhuǎn)變

在新課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將理念轉(zhuǎn)化到的教育實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化教師的教育價(jià)值觀，時(shí)時(shí)刻刻以幼兒發(fā)展為本，體現(xiàn)和發(fā)揮新時(shí)期教育的綜合功能。

2.加速教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

在課程改革諸多因素中，教師是最為關(guān)鍵的因素，它甚至可以決定課改的成功與失敗。形成一支勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考、敢于嘗試、善于積累的工作作風(fēng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織將成為下階段工作的重中之重。

3.園本課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和辦園特色的突顯

目前，基于科研課題的研究，我園的課程特色已經(jīng)基本明朗。下一步，我們要認(rèn)真審視幼兒園的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造良好的科研氛圍和條件，加大培訓(xùn)和教研的力度，注重資料整理和成果積累，盡快形成高品質(zhì)、有推廣價(jià)值的物化成果，使我園園本課程更為完善，辦園特色更為突顯。

課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。我們深知腳下的課改之路還坎坷不平甚至布滿荊棘，但是只要我們不斷調(diào)整思維模式，立足本園，敢于創(chuàng)新，一定會(huì)走出一條適合自己園本特色的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》.

[2]武漢市教育科學(xué)研究院陳紅梅老師講座解讀《武漢市實(shí)驗(yàn)基地園課程改革評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]《學(xué)前教育研究》2011年08期作者孟瑾的《促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略》.

篇3

幼兒園課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的積極因素。課程資源既可以是動(dòng)物、植物等自然資源和玩具、圖書(shū)、廢舊物品等材料資源，亦可以是民風(fēng)民俗、民間游戲、名勝古跡等人文資源；課程資源既可以作為幼兒園課程的直接來(lái)源，亦可以成為課程實(shí)施的有效憑借，對(duì)幼兒園課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升具有重要價(jià)值。

《幼兒園課程資源叢書(shū)》由全國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平教授和常熟理工學(xué)院副教授張斌博士主編，是南京師范大學(xué)課程研究中心和全國(guó)十六所幼兒園組成的資源建設(shè)課題組歷經(jīng)五年深入探索的成果。該叢書(shū)具有幾個(gè)主要的特點(diǎn)。

貫徹正確的兒童觀、教育觀和教師觀。該叢書(shū)將正確的兒童觀、教育觀和教師觀融入到內(nèi)容之中，沒(méi)有生硬的說(shuō)教。該叢書(shū)處處強(qiáng)調(diào)幼兒是有主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的人，擁有獨(dú)立的人格和精神世界，具有符合自身特點(diǎn)的生長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，而教育應(yīng)順應(yīng)自然，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)陳鶴琴的“大自然、大社會(huì)都是活教材”“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教育思想，利用日常生活及社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。

在實(shí)踐中，隨著課程資源開(kāi)發(fā)的不斷深入，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、形式的組織、策略的運(yùn)用都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況而不斷地調(diào)整，該叢書(shū)使教師潛移默化地感受到“生成課程”理論的實(shí)際應(yīng)用。該叢書(shū)還很好地詮釋了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，并呈現(xiàn)了具體生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景。

全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了幼兒園課程資源的利用。該叢書(shū)首次全面呈現(xiàn)了幼兒園課程資源在幼兒園課程中的應(yīng)用，幾乎涉及幼兒園能夠開(kāi)發(fā)的課程資源的方方面面，以主題活動(dòng)的形式開(kāi)展，兼顧集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)；強(qiáng)調(diào)兒童與兒童、兒童與教師、兒童與環(huán)境，特別是兒童與資源的互動(dòng)，發(fā)展兒童的各個(gè)方面的興趣和能力。

該叢書(shū)各分冊(cè)呈現(xiàn)的課程資源的利用都具有系統(tǒng)性，形成了獨(dú)特的課程體系。比如，《小小美食家》分冊(cè)除了介紹炊事活動(dòng)資源的共3大類（蔬菜、豆類，瓜果類，點(diǎn)心主食類）18個(gè)主題活動(dòng)外，還介紹幼兒園炊事活動(dòng)的準(zhǔn)備工作、管理方式、組織策略，為幼兒園開(kāi)發(fā)炊事活動(dòng)資源和開(kāi)展炊事活動(dòng)提供了系統(tǒng)的支持。該叢書(shū)的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在每個(gè)主題活動(dòng)包括“主題活動(dòng)的由來(lái)”“主題活動(dòng)資源準(zhǔn)備”“主題活動(dòng)脈絡(luò)”“資源利用——主題活動(dòng)實(shí)施”“收獲感悟”以及“主審點(diǎn)評(píng)”。其中“資源利用——主題活動(dòng)實(shí)施”既記錄了主題活動(dòng)下各個(gè)具體活動(dòng)的“活動(dòng)目標(biāo)”“活動(dòng)準(zhǔn)備”“活動(dòng)過(guò)程”，又有集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)的不同設(shè)計(jì)和組合，并按照課程資源開(kāi)發(fā)、利用以及幼兒能力成長(zhǎng)的遞進(jìn)順序呈現(xiàn)；“收獲感悟”包括了對(duì)主題活動(dòng)的總結(jié)、幼兒的收獲、教師的收獲和家長(zhǎng)的收獲。

資源來(lái)自幼兒生活，有利于幼兒全面、快樂(lè)地成長(zhǎng)。該叢書(shū)開(kāi)發(fā)和利用的課程資源很普通、很容易獲得。比如《小小收藏家》中的“幼兒自然博物館”類中的“石頭記——石頭博物館”“奇妙的根——根博物館”“多彩的樹(shù)葉——樹(shù)葉博物館”三個(gè)主題活動(dòng)的資源分別是石頭、樹(shù)根、樹(shù)葉，這些都是幼兒隨時(shí)能看到、接觸到的資源。正是利用這些隨處可見(jiàn)、可利用的資源設(shè)計(jì)的活動(dòng)，激發(fā)了幼兒探索的興趣，便于幼兒在自由探索中建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)，獲得全面、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開(kāi)放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開(kāi)放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)

1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開(kāi)放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，通過(guò)觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，定期進(jìn)行分析評(píng)估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來(lái)的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表，在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣，主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來(lái)，結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過(guò)各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)—自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來(lái)，課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng);課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng)，多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來(lái)，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)，幼兒園通過(guò)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。

通過(guò)研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來(lái)源于家庭和社區(qū)，且無(wú)論是天文、地理還是動(dòng)物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹(shù)一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開(kāi)辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。:

篇5

迄今為止，左教授主持多項(xiàng)省部級(jí)以上課題――“幼師學(xué)校環(huán)境對(duì)幼師學(xué)生個(gè)性的影響研究”、“重慶市城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究”、“民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與建設(shè)研究”及“高師教育科研方法課程建設(shè)與改革研究”等，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40多篇，代表性論文有《城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的思考》、《全納教育視野下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失與提升》、《高師課程改革必須以中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)》等主編、參編教材4部，主要有(《學(xué)前教育科學(xué)研究方法――理論?操作?應(yīng)用》、《幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與研究》等。

這些研究對(duì)幼兒教育的發(fā)展不啻是建言獻(xiàn)策的功績(jī)，而左瑞勇教授正是我國(guó)中青年學(xué)者在幼兒教育領(lǐng)域默默奉獻(xiàn)的代表之一。

幼兒園課程的園本建設(shè)又稱園本課程建設(shè)或園本課程開(kāi)發(fā)，它是在我國(guó)實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的時(shí)代背景下幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要取向，也反映了世界學(xué)前教育課程改革的潮流。然而，冷靜思考和分析當(dāng)前幼兒園課程園本建設(shè)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題與困境。

困境之一：誤讀園本課程開(kāi)發(fā)的涵義

時(shí)下，很多幼兒園的“園本課程開(kāi)發(fā)”幾乎成了園長(zhǎng)和教師們的口頭禪，接待上級(jí)視察、同行來(lái)訪、大會(huì)小會(huì)言必稱“園本課程開(kāi)發(fā)”。――這本身并不是壞事，問(wèn)題在于，很多幼兒園誤讀了“園本課程開(kāi)發(fā)”的涵義，比較典型的表現(xiàn)是把園本課程開(kāi)發(fā)等同于編寫(xiě)教材、樹(shù)立特色，更有甚者認(rèn)為園本課程開(kāi)發(fā)就是在幼兒園課程開(kāi)發(fā)上可以我行我素、不受約束等。這些誤讀帶來(lái)的是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的一片亂象……這對(duì)幼兒園的發(fā)展、對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展是非常不利的。因此，對(duì)“園本課程開(kāi)發(fā)”的概念進(jìn)行正本清源顯得異常緊迫。

要給“園本課程開(kāi)發(fā)”下一個(gè)統(tǒng)一的定義確實(shí)不易，但是，人們對(duì)“園本課程開(kāi)發(fā)”還是形成了一些共識(shí)：“園本”即“以園為本”，故“園本課程開(kāi)發(fā)”即以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。其內(nèi)涵：一是“園本課程的開(kāi)發(fā)”，即幼兒園作為課程的權(quán)力主體進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)；一是“課程的園本化”，即幼兒園作為課程的參與主體，根據(jù)自己的具體實(shí)際對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃進(jìn)行園本化的適應(yīng)性改造。前者是“原創(chuàng)”性的，后者則是“改編”性的。

無(wú)論是“原創(chuàng)”性的還是“改編”性的，“園本課程開(kāi)發(fā)”都具有以下四個(gè)基本特點(diǎn)一是人本性與發(fā)展性，即園本課程開(kāi)發(fā)必須通過(guò)促進(jìn)兒童、教師的發(fā)展來(lái)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展：二是內(nèi)生性與適宜性，即園本課程開(kāi)發(fā)必須依據(jù)本園的教育哲學(xué)、教師人力資源狀況、幼兒的實(shí)際以及家長(zhǎng)、社區(qū)的要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；三是多樣性與獨(dú)特性，即園本課程開(kāi)發(fā)不可能有統(tǒng)一、固定的模式，每個(gè)幼兒園的辦園特色都必然凸現(xiàn)在它們的園本課程中，從而使表現(xiàn)出獨(dú)特性；四是民主性與大眾性，即園本課程開(kāi)發(fā)是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

困境之二：缺乏園本課程開(kāi)發(fā)的條件

園本課程開(kāi)發(fā)中人的因素應(yīng)該是最重要的。而在人的因素中，雖然所有參與者都要介入課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，但園長(zhǎng)、教師無(wú)疑是最主要、最關(guān)鍵的。

園長(zhǎng)在園本課程開(kāi)發(fā)中的作用在于擔(dān)當(dāng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色。在這一過(guò)程中，園長(zhǎng)必須凝練和形成本園的教育哲學(xué)思想和辦園宗旨，并著力構(gòu)建體現(xiàn)本園教育哲學(xué)思想和辦園宗旨的民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)、和諧互動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)、自覺(jué)自律的評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見(jiàn)，在園本課程開(kāi)發(fā)中，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)是一件非常繁雜的工作，也是具有核心意義的工作，其領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和專業(yè)水平的高低對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的成敗具有決定性的影響。然而，當(dāng)前很多幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)卻面臨課程開(kāi)發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知能不足的困境，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼教師資職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)以及專門(mén)的園長(zhǎng)培訓(xùn)忽視課程發(fā)展相關(guān)內(nèi)容有很大關(guān)系。

同樣，大多數(shù)幼兒園教師也面臨課程開(kāi)發(fā)知能不足的困境。由于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于按照國(guó)家和地方統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)施課程，導(dǎo)致教師課程意識(shí)薄弱、課程開(kāi)發(fā)能力欠缺。加之近年來(lái)幼兒園改制頻繁，幼兒園教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，影響了園本課程開(kāi)發(fā)的連續(xù)性，這也給園本課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)了很大的難度。

由此可見(jiàn)，目前相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長(zhǎng)和教師尚未真正達(dá)到能夠自己開(kāi)發(fā)和發(fā)展課程的水平。

因此，對(duì)絕大多數(shù)師資等條件還不是很理想的幼兒園而言，應(yīng)以普適課程為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的特點(diǎn)適當(dāng)作一些改造，才是最好的選擇。除了應(yīng)尋求專業(yè)引領(lǐng)和社會(huì)力量支持外，其園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)主要定位在“改編”性的“課程的園本化”這一層面上。

困境之三：忽視園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

在當(dāng)前園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，普遍存在著過(guò)分重視開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品和結(jié)果、淡化甚至忽略開(kāi)發(fā)的過(guò)程的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：過(guò)分看重課程門(mén)類的設(shè)置和教材的編寫(xiě)，甚至在課程名稱的花樣翻新上傾注精力、大做文章，而對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與實(shí)質(zhì)缺乏全面的領(lǐng)會(huì)和把握，更缺乏整體性關(guān)注。

其實(shí)，園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)包括園本課程規(guī)劃、園本課程實(shí)施和園本課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整的課程運(yùn)作過(guò)程。顯然，當(dāng)前一些地方和幼兒園所熱衷的課程門(mén)類設(shè)置、教材編寫(xiě)之類的事情，僅僅屬于園本課程的規(guī)劃階段，根本無(wú)法涵蓋園本課程開(kāi)發(fā)的全程，因而也不可能真正實(shí)現(xiàn)園本課程開(kāi)發(fā)的宗旨。至于在課程名稱上花樣翻新、大搞噱頭，更是從根本上對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的異化。

即便單從園本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)果和產(chǎn)品的角度分析，也不僅限于課程門(mén)類、課程名稱和教材這樣單一的文本材料，至少應(yīng)該是包括相關(guān)的課程說(shuō)明、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及配套的課程材料等在內(nèi)的一整套課程體系。相比之下，課程門(mén)類、教材等只能算是園本課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品的一小部分，而絕非其全部。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園課程；農(nóng)村傳統(tǒng)游戲；意義與價(jià)值

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-152-01

隨著新《綱要》的頒布實(shí)施，“游戲作為幼兒一日生活的基本活動(dòng)”的觀念漸漸深入人心。游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。在游戲活動(dòng)中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)幼兒身體的發(fā)展、智力和語(yǔ)言的發(fā)展以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的教育意義。

由于農(nóng)村傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間普通社會(huì)生活，生活元素豐富，具有通俗性、易操作性、多樣性等特點(diǎn)。很有必要將傳統(tǒng)兒童游戲納入幼兒園課程教學(xué)范圍， 既利于幼兒園教學(xué)內(nèi)容的改善，對(duì)利于解決幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張與為幼兒提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育之間的矛盾，更利于啟發(fā)幼兒的智力和活力。

一、農(nóng)村傳統(tǒng)游戲的教育價(jià)值和意義

近年來(lái)，許多幼教工作者對(duì)我國(guó)的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲進(jìn)行過(guò)嘗試研究，如曹中平在《兒童游戲論》中把傳統(tǒng)游戲作為兒童的一種生活方式，李?yuàn)櫇稍凇墩撁耖g游戲在幼兒課程資源中的地位和作用》一文中認(rèn)為傳統(tǒng)游戲具有鮮明的地方文化特色，貼近兒童生活，有著自身突出的特點(diǎn)，這一切都為其成為幼兒園可利用的資源奠定了基礎(chǔ)。這些研究都還沒(méi)有涉及農(nóng)村及農(nóng)村幼兒園，也沒(méi)有對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)的游戲資源進(jìn)行搜集整理以及在幼兒園實(shí)施。農(nóng)村由于其特殊的地理?xiàng)l件及自然環(huán)境，農(nóng)村又擁有豐富的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲資源，這些具有濃烈的農(nóng)村地方特色和生活氣息以及文化環(huán)境的幼兒游戲資源承載了農(nóng)村的傳統(tǒng)文化，能滿足農(nóng)村不同年齡、性別、性格，不同的兒童的要求，深受農(nóng)村兒童的喜愛(ài)，對(duì)農(nóng)村兒童的發(fā)展具有重要的價(jià)值。傳統(tǒng)的農(nóng)村兒童游戲作為中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了人與自然的和諧，從文化的角度講，本真的農(nóng)村傳統(tǒng)游戲既是對(duì)農(nóng)村地區(qū)歷史文化的肯定，也是對(duì)農(nóng)村歷史文化的繼承，農(nóng)村幼兒教育要立足于此，讓游戲秉承傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，豐富農(nóng)村幼兒的文化生活， 激發(fā)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土生活及其文化的關(guān)注與熱愛(ài)。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村傳統(tǒng)游戲?qū)τ變荷畹囊饬x主要有以下幾個(gè)方面：

1、能激發(fā)兒童參加集體活動(dòng)的興趣

傳統(tǒng)民間游戲是一種集教育性、智力性、娛樂(lè)性和趣味性為一體的群體活動(dòng)形式，因而能激發(fā)兒童參與集體活動(dòng)的興趣。例如，老鷹抓小雞這個(gè)兒童游戲，這就需要群體的力量來(lái)完成。在幼兒園課程建設(shè)中，如果引進(jìn)一些有益于兒童身心發(fā)展的民間游戲，無(wú)疑會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2、有助于農(nóng)村兒童身體的發(fā)展

農(nóng)村傳統(tǒng)游戲種類繁多，能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如：“跳皮筋”、“跳房子”、“爬輪胎”等能促進(jìn)幼兒走、跑、跳、鉆等身體機(jī)能的協(xié)調(diào)，“抽七打八”、“踩高蹺”等游戲，能訓(xùn)練幼兒平衡能力，從而促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)。

3、有助于農(nóng)村兒童社會(huì)性的發(fā)展

大多數(shù)傳統(tǒng)游戲需要兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒合作進(jìn)行，同伴之間默契配合，游戲才能順利完成的。游戲中幼兒學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭教育中缺少同齡伙伴的不足。如： 丟手絹

4、有助于農(nóng)村兒童積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)游戲常常帶有競(jìng)爭(zhēng)性，競(jìng)爭(zhēng)必然面臨著成功和失敗，當(dāng)游戲獲勝時(shí)，他們能體會(huì)到成功的喜悅和自信，失敗時(shí)，他們能鍛煉抗挫能力，增強(qiáng)明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，逐漸形成良好的個(gè)性和意志品質(zhì)。例如：石頭剪子布， 走四棋兒、抽陀螺、成語(yǔ)接龍等。

5、有助于農(nóng)村兒童動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展

傳統(tǒng)游戲中的益智游戲能使幼兒在玩玩、想想、試試的過(guò)程中感受事物之間的關(guān)系，還有一物多玩游戲，能給幼兒提供自由探索、大膽想象、動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如一根竹竿、一個(gè)輪子、幼兒通過(guò)動(dòng)腦筋能玩出騎馬、跳竹竿、推車等多種玩法。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒生活

有些傳統(tǒng)幼兒游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有不可替代的價(jià)值。如運(yùn)動(dòng)類游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，包括走、跑、跳、投擲、平衡和鉆爬等大肌肉動(dòng)作，以及小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)能力等；兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒共同活動(dòng)的方式也能促進(jìn)幼兒社會(huì)的發(fā)展；嚴(yán)格的游戲規(guī)則，能使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛和遵守規(guī)則等。不同種類的傳統(tǒng)游戲?qū)τ變耗芰Φ呐囵B(yǎng)各有側(cè)重，對(duì)于我們的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮各種傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，既不能只選擇某一種游戲，也不能盲目地選擇所有的游戲，而是要在幼兒園中注意合理搭配與協(xié)調(diào)各種傳統(tǒng)游戲，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒的一日生活是有效協(xié)調(diào)各類游戲的良好途徑。如在體育活動(dòng)中結(jié)合一些大運(yùn)動(dòng)量的游戲，鞏固和練習(xí)幼兒的一些基本動(dòng)作；在戶外自由活動(dòng)時(shí)間里，讓幼兒玩一些跳房子、跳皮筋之類的規(guī)則游戲；在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，增加棋類等傳統(tǒng)游戲的材料；在等待吃飯、睡覺(jué)和休息等閑散時(shí)間里，玩玩手指游戲或者“石頭剪刀布”，既排遣了等待時(shí)間，又獲得了充分的游戲樂(lè)趣，一舉兩得。

發(fā)展是多方面的，是具有層次性的，促進(jìn)發(fā)展的課程內(nèi)容和組織方式也應(yīng)是多種多樣的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童大腦的活動(dòng)性，使其通過(guò)眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的投入和感受。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，滿足其需要，是促進(jìn)其發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998 .

篇7

1.以往課程價(jià)值取向的偏頗

幼兒天生就是具有“內(nèi)在生命力”的人，他們按照自己獨(dú)有的方式獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。但以往課程和當(dāng)下已有課程建設(shè)中，教師往往會(huì)忽視幼兒的天性與能力，忽略幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，教師更為關(guān)注自己有什么、要給幼兒教什么，而忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在需求。課程實(shí)施中，或是依照成人預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃按部就班地開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程缺少對(duì)幼兒當(dāng)下需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注；或是對(duì)幼兒的需求有所關(guān)注，但對(duì)課程卻不作相應(yīng)的調(diào)整與跟進(jìn)。幼兒的自主性、創(chuàng)生性受到限制，課程很少或者沒(méi)有起到對(duì)幼兒支持性發(fā)展的作用。

2.《指南》等貫徹的內(nèi)在訴求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?；凇坝變焊挥袀€(gè)性”的發(fā)展目標(biāo)以及“課程是兒童的”高質(zhì)量追求，課程的實(shí)施需要遵循幼兒自主學(xué)習(xí)在前、教師有效幫助在后的教育理念，追求課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)追隨幼兒興趣、現(xiàn)場(chǎng)尊重幼兒差異、環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位、師幼關(guān)系親切和諧。因此，看到幼兒的行為，進(jìn)而看懂幼兒行為背后的興趣、發(fā)展水平與可能的成長(zhǎng)需要等，再實(shí)施適合其身心發(fā)展特點(diǎn)與需求的教育，這樣的教育才是基于幼兒并能支持幼兒向更高水平發(fā)展的具有生命意義的教育。

3.園本課程改革深入的迫切需要

2009年至今，我園歷經(jīng)六年堅(jiān)持幼兒行為觀察的研究。在幼兒行為觀察領(lǐng)域，我園前期的研究積聚了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是吳亞英老師領(lǐng)銜的市“童心解讀”名師工作室，長(zhǎng)期引領(lǐng)常州市幼兒園兒童行為觀察的項(xiàng)目研究。我園吸收國(guó)內(nèi)外幼教關(guān)于自然生長(zhǎng)、自主發(fā)展的理念，借助幼兒行為觀察逐步推進(jìn)課程改革，提供支持幼兒成長(zhǎng)需要的課程活動(dòng)。目前，我園正在探索通過(guò)對(duì)兒童尋常時(shí)刻的主動(dòng)觀察，嘗試讀懂他們的興趣、個(gè)性以及需要等，并由此找到支持、推動(dòng)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。但在摸索中，教師理念上知道要支持幼兒發(fā)展，可實(shí)際上不能很好地落實(shí)，明顯存在三個(gè)不足：教與學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不深刻；教育現(xiàn)場(chǎng)中支持能力不夠；支持性課程建構(gòu)中系統(tǒng)性不足。由此帶來(lái)幼兒園課程游戲化建設(shè)水平不高，幼兒的主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)不夠等一系列問(wèn)題。如何進(jìn)一步推進(jìn)園所課程游戲化、生活化建設(shè)，基于幼兒行為觀察的支持性課程建設(shè)成為了迫切需求。

二、支持性課程的定位與本質(zhì)

支持性課程是一種不過(guò)分追求規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的經(jīng)驗(yàn)性課程，一種有別于中小學(xué)知識(shí)體系的課程。它是體現(xiàn)園本核心理念的胚芽課程，是基于兒童立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀念，追尋幼兒經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒需要，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)生活，并在老師的支持下主動(dòng)和諧發(fā)展的園本性課程。支持性課程建設(shè)的核心意義在于幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的生命像胚芽一樣健康自由地成長(zhǎng)。其內(nèi)涵與形態(tài)主要包括：（1）支持性課程的形態(tài)是幫助幼兒自主建構(gòu)他們需要的課程；（2）支持性課程支持幼兒自主選擇課程內(nèi)容；（3）支持性課程改進(jìn)幼兒在課程經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)方式；（4）支持性課程鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)發(fā)課程資源；（5）支持性課程啟發(fā)幼兒參與課程計(jì)劃與進(jìn)度安排。

那么幼兒究竟能不能建構(gòu)課程？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)幼兒教育本質(zhì)的探尋，對(duì)幼兒園課程價(jià)值的深度思考，對(duì)幼兒本性與潛能的叩問(wèn)。從教育理論講，從福祿貝爾的“自我活動(dòng)原理”到杜威的“以幼兒為中心的教育”再到皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，從瑞吉?dú)W的教育理念到高瞻教育理念，都在理論上支持幼兒不僅是課程的享有者，而且是課程建設(shè)的重要參與者。從幼兒本義講，幼兒與生俱有真善美的本性；具有好玩、好探索的天性；具有專注當(dāng)下、自主向上的品性，以及諸如好奇心、求知欲、愛(ài)模仿、好幻想之類的靈性，這些身心發(fā)展特點(diǎn)直接決定了幼兒園課程必須以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)形式，以游戲性、活動(dòng)性、操作性、啟蒙性為主要特點(diǎn)。而支持幼兒自主建構(gòu)課程正是基于對(duì)幼兒的深刻認(rèn)識(shí)，承認(rèn)并尊重幼兒的主體能力，給予幼兒充分的課程建設(shè)參與權(quán)、行動(dòng)權(quán)和操作權(quán)。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐講，在前期課程建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)：在寬松、自主的游戲場(chǎng)域中，提供充分、多元的材料，幼兒在自主游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷生成新的玩法、新的內(nèi)容、新的經(jīng)驗(yàn)等，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等也在過(guò)程中自主建構(gòu)，不斷提升。所以，幼兒是可以成為課程建構(gòu)的參與者的。

三、支持性課程的建設(shè)內(nèi)容

（一）教師理念確立：助推三大轉(zhuǎn)變

支持性課程的核心在于幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，而其達(dá)成的首要條件是理念確立引領(lǐng)下的三大轉(zhuǎn)變：

一是從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注幼兒的“學(xué)”與“需求”的轉(zhuǎn)變，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發(fā)展的需要。

二是從依據(jù)教師對(duì)教材文本照搬的單一資源向時(shí)間、空間、環(huán)境、材料、反饋、計(jì)劃等多元要素轉(zhuǎn)變，即依據(jù)幼兒心理邏輯、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解和尊重幼兒的需求，明晰幼兒的課程，進(jìn)而從環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)以及活動(dòng)計(jì)劃的調(diào)整等方式人手，支持幼兒根據(jù)自身意愿游戲，肯定幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知再憶、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造行為等，讓幼兒感受到自己的能力；提供反映生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)量足夠、能激發(fā)幼兒探索或繼續(xù)游戲、滿足其創(chuàng)造與想象的游戲材料；適時(shí)介入、有效互動(dòng)、及時(shí)反饋；或是從調(diào)整活動(dòng)的設(shè)置、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容等方面進(jìn)行單維度或多維度的教育，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

三是充分體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的教育理念，讓幼兒在生活、游戲等自主活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的“有”與“缺”，教師在理解認(rèn)同的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的教育支持。

（二）優(yōu)化幼兒行為觀察：實(shí)施深度陪伴式觀察

1.重塑幼兒行為觀察的重要性

幼兒行為觀察是支持性課程的起點(diǎn)。支持性課程實(shí)施的前提是了解幼兒，而了解幼兒的最直接有效的手段是對(duì)幼兒行為的觀察。因此，幼兒行為觀察是支持性課程的起點(diǎn)。

幼兒行為觀察是支持性課程的依據(jù)。支持性課程建設(shè)依據(jù)于幼兒的發(fā)展需求，其發(fā)展需求又在過(guò)程行為中體現(xiàn)，并通過(guò)觀察的方式被捕捉?；诖?，觀察能夠?yàn)橹С中哉n程提供精準(zhǔn)的依據(jù)，讓其更有針對(duì)性。

幼兒行為觀察與支持性課程互相影響、循環(huán)上升。幼兒行為的觀察與分析決定了支持性課程的目標(biāo)、內(nèi)容與開(kāi)展方式等。而支持性課程的開(kāi)展程度、效度又促進(jìn)了幼兒在其原有基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)關(guān)系上來(lái)說(shuō)，幼兒行為觀察與支持性課程處于滿足幼兒、發(fā)展幼兒循環(huán)上升的關(guān)系中。

2.明晰教師觀察的要義

支持性課程實(shí)施的前提需要教師了解幼兒以及洞悉幼兒的興趣和需要，所以幼兒行為觀察是支持性課程的起點(diǎn)，也是保障的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行幼兒行為觀察時(shí)，應(yīng)遵循其中的要義：即看清幼兒（外在的行為表現(xiàn)）、看懂幼兒（行為背后的興趣、發(fā)展水平與需求等）和支持幼兒（環(huán)境、材料、活動(dòng)等）。

3.構(gòu)建觀察新形態(tài)：從技術(shù)到藝術(shù)

觀察技術(shù)的提升是看見(jiàn)與看懂幼兒的重要保障。但教育的對(duì)象是人，尤其是面對(duì)年幼兒童，更多了一些情感的味道。因此在觀察過(guò)程中，教師要在自然的情境和陪伴下有藝術(shù)地處理對(duì)幼兒看、記、聽(tīng)、說(shuō)等觀察技術(shù)。讓觀察技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃扰惆橛變翰⒅С钟變喊l(fā)展的藝術(shù)，而非僅僅是研究幼兒的工具。

幼兒行為觀察的過(guò)程，就是愛(ài)的陪伴過(guò)程，教師由純粹的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蚝蜕畹纳疃扰惆檎?，讓支持性課程的教育實(shí)踐更具童年的味道。

4.鼓勵(lì)幼兒自主觀察：記錄經(jīng)歷、同伴互動(dòng)

在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體，我們更要相信幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體角色，支持幼兒對(duì)自身的游戲和生活行為進(jìn)行觀察記錄，對(duì)同伴乃至成人的行為進(jìn)行觀察記錄，讓幼兒與教師成為相互陪伴和支持的主體，讓幼兒自主地參與到支持性課程的建設(shè)過(guò)程中。

在幼兒行為觀察中，給幼兒觀察自己和同伴的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這就需要教師敏感地捕捉幼兒的需求和動(dòng)機(jī)，并且能夠及時(shí)地給予機(jī)會(huì)、工具等方面的支持。如幼兒主動(dòng)要求教師對(duì)其進(jìn)行拍照記錄時(shí)，教師不應(yīng)該拒絕，而是滿足其要求，并進(jìn)一步關(guān)注其動(dòng)向。

給幼兒觀察自己和同伴適宜的支持。這也不失為支持性課程的表現(xiàn)之一。如在日常的陪伴過(guò)程中，當(dāng)幼兒有記錄的動(dòng)機(jī)時(shí)，教師也應(yīng)該在觀察、交流之后為幼兒提供適宜的幫助和指導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)其中的快樂(lè)和滿足，進(jìn)而支撐其自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）推動(dòng)教師的五大支持行動(dòng)

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設(shè)不再是教師單方面的行為，幼兒本身也是課程的建設(shè)者。在課程建設(shè)中，幼兒的興趣和發(fā)展需要是基礎(chǔ)，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神是支持性課程的核心。教師和課程扮演的角色是基于幼兒發(fā)展需要的追隨和支持。

1.時(shí)空支持

支持性課程強(qiáng)調(diào)幼兒的自主生長(zhǎng)、有個(gè)性的發(fā)展，而保障充分的游戲時(shí)間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性的發(fā)展。首先，要保持開(kāi)放的心態(tài)，把時(shí)間、空間還給幼兒。時(shí)間上，每天有單次活動(dòng)在1小時(shí)左右的自主游戲時(shí)間2～3次。空間上，在保障安全前提下，不僅不限制幼兒活動(dòng)的空間，更要依據(jù)幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，支持幼兒自主選擇和創(chuàng)造使用。

2.材料支持

強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)展。在時(shí)空開(kāi)放前提下，幼兒的自主活動(dòng)將比以往課程增加很多，而自主活動(dòng)的增加，并不代表只是讓幼兒隨便玩玩，反而在空間、時(shí)間和材料安排上更要講究其價(jià)值和目的。一方面，我們投放的材料盡可能低結(jié)構(gòu)化，在單位時(shí)間內(nèi)，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權(quán)利，有創(chuàng)造使用的權(quán)利。另一方面，合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，循著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

3.及時(shí)反饋支持

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師作為觀察者不是學(xué)術(shù)型的研究者，而是努力成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個(gè)層面：一是幼兒在活動(dòng)中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說(shuō)當(dāng)幼兒有需要的時(shí)候，他是能感受到老師隨時(shí)隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如，有收獲時(shí)能獲得鼓勵(lì)，有困難時(shí)能得到幫助，有疑惑時(shí)能有新思路的拓展。二是指向教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價(jià)值判斷下，能及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成反饋。

4.個(gè)性化支持

幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，他們的經(jīng)驗(yàn)水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態(tài)和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個(gè)別化活動(dòng)。幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特性，因此，在具體場(chǎng)域中會(huì)有不同的興趣和需要，課程的推進(jìn)應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，給予個(gè)別化的支持。

（2）小組活動(dòng)。幼兒在游戲場(chǎng)域中易受同伴影響，同時(shí)存在著發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。

（3）集體活動(dòng)。當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗(yàn)等需要的時(shí)候，差異互動(dòng)式集體活動(dòng)是較好的支持方式。

5.經(jīng)驗(yàn)拓展支持

讓幼兒自主發(fā)展的支持性課程，將重新定義集體活動(dòng)的內(nèi)涵和意義。集體活動(dòng)不再是教師高控下的行為，而是基于對(duì)幼兒觀察、了解后的追隨。需不需要活動(dòng)，不再是老師定，而是由幼兒定，因他們的生活、游戲需要而定。集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值：是幼兒享受集體、體會(huì)社會(huì)小團(tuán)體的時(shí)刻，是分享經(jīng)驗(yàn)、了解各自想法的時(shí)刻，是討論問(wèn)題、催生新活動(dòng)的時(shí)刻。不該是教師灌輸知識(shí)和催生既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)刻。因此，我們將把集體活動(dòng)分為這幾種：生活、游戲經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；因生活或游戲需要引發(fā)的知識(shí)或技能習(xí)得活動(dòng)；經(jīng)典藝術(shù)賞析活動(dòng)；活動(dòng)進(jìn)度或計(jì)劃協(xié)商活動(dòng)。

（四）探索支持性課程的組織路徑

支持性課程是基于兒童立場(chǎng)、追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒成長(zhǎng)需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級(jí)的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，看見(jiàn)――看懂――支持――……是課程組織的實(shí)施路徑，它是從幼兒低結(jié)構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助幼兒行為觀察與解讀，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升的過(guò)程。

1.從幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)生發(fā)。幼兒學(xué)習(xí)不以知識(shí)體系架構(gòu)，而應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)體系來(lái)建構(gòu)，提供低結(jié)構(gòu)的材料，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)。

2.運(yùn)用幼兒資源推進(jìn)。依據(jù)幼兒游戲中獲取的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源組織分享與交流，進(jìn)一步分層跟進(jìn)與支持，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，循環(huán)往復(fù)，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升。

篇8

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在事物發(fā)展進(jìn)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，診斷出事物發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)、完善，然后求得發(fā)展。教育者不僅通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己工作的發(fā)展，更應(yīng)通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)判斷孩子潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使孩子得到全面充分的發(fā)展。新課改以來(lái)，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越倡導(dǎo)注重過(guò)程性，關(guān)注課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷修正進(jìn)步，也體現(xiàn)了最新的教育觀念與課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)――關(guān)注幼兒發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)民主化、人性化。那么，在幼兒園的課程建設(shè)中我們?cè)撊绾螒?yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，其具體策略、功能與意義何在？本文將做重點(diǎn)闡述。

一、評(píng)價(jià)主體多維參與――六方評(píng)價(jià)機(jī)制

多維參與是課程管理中值得推崇的模式，幼兒園的課程評(píng)價(jià)同樣需要多主體、多角度地組織進(jìn)行。我們通過(guò)“幼兒、家長(zhǎng)、教師、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)和教育議事會(huì)”六方課程評(píng)價(jià)機(jī)制，在課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程效果等方面及時(shí)全面地傾聽(tīng)來(lái)自不同的聲音，為課程的動(dòng)態(tài)化運(yùn)行提供最原始而真實(shí)的依據(jù)，確保課程建設(shè)的生命力，助力課程質(zhì)量發(fā)展。

二、階段評(píng)價(jià)注重時(shí)效――月月診斷制度

幼兒園課程建設(shè)中，隨時(shí)需要評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象搜集信息，及時(shí)分析調(diào)整，以促進(jìn)課程的優(yōu)化發(fā)展。我園在部落游戲課程研發(fā)、實(shí)施過(guò)程中，采用月月診斷制度，利用問(wèn)卷調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，搜集多方評(píng)價(jià)者對(duì)課程的想法和建議，并為課程的進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化給出科學(xué)的依據(jù)。

（一）我的部落，我做主

幼兒園的園本課程建設(shè)以部落游戲的開(kāi)展為主要形式，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶x擇“部落”時(shí)狀況百出，有的部落門(mén)庭若市，有的部落冷冷清清。為了能夠真實(shí)了解到孩子們對(duì)部落游戲的參與興趣和喜好，為下階段部落游戲的調(diào)整提供依據(jù)，每月老師們都會(huì)鄭重地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行詢問(wèn)并記錄。如：你最喜歡幼兒園里哪個(gè)游戲部落，為什么？你最不喜歡哪個(gè)游戲部落，為什么？等等。能力強(qiáng)的孩子可以讓他們自己在調(diào)查表上畫(huà)標(biāo)記，弱一點(diǎn)的孩子由教師詢問(wèn)并記錄幼兒的想法，最后進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)對(duì)幼兒部落游戲喜好的調(diào)查，我們將男孩部落的游戲內(nèi)容從九個(gè)活動(dòng)區(qū)域調(diào)整為五個(gè)孩子們最喜歡的區(qū)域，即樂(lè)高建筑、汽車世界、木工坊、棋思妙想、拆裝部。這些內(nèi)容基于幼兒內(nèi)心需求，是幼兒真正喜好的游戲。回歸本真，源于幼兒，這也正體現(xiàn)了兒童部落游戲課程最核心的價(jià)值。

（二）專家引領(lǐng)，陪伴成長(zhǎng)

課程的建設(shè)與發(fā)展需要由內(nèi)而外地生長(zhǎng)，更需要來(lái)自外界的診斷與評(píng)價(jià)。教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展的重視與助推，使幼兒園有了每月一次，為期兩年的成長(zhǎng)平臺(tái)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

專家們用關(guān)鍵性的、有策略的引領(lǐng)為課程建設(shè)導(dǎo)航，始終站在兒童的視角，用與時(shí)俱進(jìn)的眼光觀察分析，為我們提出了合理的、建設(shè)性的診斷與處方。王海英教授的高屋建瓴，讓我們清楚了課程建設(shè)的核心，對(duì)課程質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)有了初步的了解。王麗教授的獨(dú)到見(jiàn)解，讓我們認(rèn)識(shí)到用詩(shī)意、文化、專業(yè)角度剖析課程的生長(zhǎng)。鄭荔教授對(duì)幼兒文學(xué)素養(yǎng)在課程建設(shè)中作用的分析，讓我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的重要性……

――摘自一線教師心得手記

在每月專家診斷評(píng)價(jià)后，教師們有感而發(fā)，真實(shí)記錄了對(duì)課程的理解與感悟。有了專家的引領(lǐng)與陪伴，我們認(rèn)識(shí)到教師完善課程的能力對(duì)質(zhì)量可以產(chǎn)生長(zhǎng)期持續(xù)的影響，促進(jìn)我們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、賦權(quán)評(píng)價(jià)探索實(shí)踐――雙重評(píng)價(jià)模式

在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們嘗試賦予孩子評(píng)價(jià)的權(quán)利，以期促進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。讓幼兒自主參與幼兒園各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師將評(píng)價(jià)、決策的責(zé)任和資源控制權(quán)授予或轉(zhuǎn)移到幼兒，讓幼兒真正享有評(píng)價(jià)的一席之位。賦權(quán)評(píng)價(jià)是幼兒自主選擇和行動(dòng)自由的擴(kuò)展，其終極目標(biāo)及核心價(jià)值在于讓幼兒成為有獨(dú)立思考能力的人，建立歸屬感和良好的主人翁意識(shí)。

我們認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)人群是幼兒，幼兒的所得所感是重要的評(píng)價(jià)元素之一，因此，我們把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給幼兒。幼兒園教研組設(shè)計(jì)了一課雙評(píng)價(jià)表格，即一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，聽(tīng)課的教師和上課的孩子分別對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師版的評(píng)價(jià)表是針對(duì)執(zhí)教教師的整個(gè)活動(dòng)，而幼兒版的評(píng)價(jià)表是針對(duì)幼兒對(duì)教育活動(dòng)、教師的整體感受。這二者的對(duì)比，不但可以提升孩子的內(nèi)省能力，而且對(duì)教師課程意識(shí)與能力的提升，無(wú)疑是一種推動(dòng)與促進(jìn)。

四、整合內(nèi)容關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)――四輪驅(qū)動(dòng)模式

深化課程改革，提升課程適宜性，各園區(qū)成立“園本課程研究小組”，定期對(duì)課程實(shí)踐情況進(jìn)行整理、總結(jié)、調(diào)整，不斷充實(shí)課程內(nèi)容及課程資源，優(yōu)化課程環(huán)境，加大課程實(shí)施力度。充分開(kāi)發(fā)和利用園內(nèi)、外資源，拓展園本n程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。建立園本課程過(guò)程性評(píng)價(jià)制度，通過(guò)檢查評(píng)價(jià)、小組研討、自我反思等方式，不斷推進(jìn)課程的發(fā)展。我們將以上闡述的課程內(nèi)容、課程資源、課程環(huán)境、課程評(píng)價(jià)寓意為同步運(yùn)作的四個(gè)輪子，形成課程建設(shè)“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，整合內(nèi)容關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，為課程建設(shè)與發(fā)展起到保障作用。

（一）課程內(nèi)容的審議與調(diào)整

以“園區(qū)化辦園”理念為依托，我園采用“1+X”園本課程模式研究和實(shí)踐。即1――保障基礎(chǔ)課程，依托省編的主題課程，創(chuàng)造性地使用新教材，打好課程基礎(chǔ)；X――探索園區(qū)特色課程，分別設(shè)置了“涂涂妮妮逛月湖”“涂涂妮妮愛(ài)說(shuō)話”“涂涂妮妮愛(ài)玩耍”三個(gè)園區(qū)特色課程。每個(gè)課程均由課程審議小組搜集教師針對(duì)課程開(kāi)展過(guò)程中的困惑、建議，不斷地從實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和反思，優(yōu)化課程的內(nèi)容和形式。目前在第三方評(píng)估的助力下，我園正在進(jìn)行“1”與“X”課程內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化計(jì)劃，根據(jù)兒童的需要與興趣設(shè)置課程內(nèi)容，讓課程真正服務(wù)于兒童。

（二）課程資源庫(kù)的構(gòu)建與運(yùn)用

優(yōu)化課程資源庫(kù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不斷充實(shí)資源庫(kù)課程內(nèi)容，并提升課程資源庫(kù)的使用層面，拓寬使用的范圍。創(chuàng)建“一園一庫(kù)”園區(qū)課程資源庫(kù)，提高課程資源利用性。在建立“課程資源庫(kù)管理小組”的基礎(chǔ)上分別建立“各園區(qū)園本課程資源庫(kù)管理小組”，保障課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的正常運(yùn)作。同時(shí)，研發(fā)不同類型的課程研討策略，促進(jìn)園本課程資源庫(kù)的有效建設(shè)。

（三）課程環(huán)境的開(kāi)發(fā)與革新

一所幼兒園的教育觀、兒童觀是否正確，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是否到位，對(duì)幼兒的需要和興趣是否了解，是可以通過(guò)園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用來(lái)加以判斷的。從另一個(gè)角度看，環(huán)境的優(yōu)化也是幼兒園課程文化建設(shè)的重要內(nèi)容，環(huán)境反映了一所幼兒園的課程文化。我園通過(guò)點(diǎn)、線、面、空間四方面開(kāi)發(fā)課程環(huán)境，并對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行了從理念到實(shí)踐的逐漸優(yōu)化。突出原生態(tài)、互動(dòng)性、顯文化、主題式、突個(gè)性的特點(diǎn)，對(duì)課程環(huán)境有新的嘗試與改變。

（四）課程評(píng)價(jià)理念與落實(shí)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。我園的課程評(píng)價(jià)通過(guò)多元參與、調(diào)研反饋等形式，在課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展過(guò)程中不斷了解課程進(jìn)展情況，以便能及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高課程質(zhì)量。目的是為改進(jìn)課程而了解課程的得失，而不僅僅是判斷優(yōu)劣、評(píng)定好壞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.幸福?經(jīng)驗(yàn)?幼兒園課程[J].幼兒教育，2010，（34）.