時(shí)間：2023-10-13 15:35:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生德育自評(píng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)
一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（一）對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不足
學(xué)生不注重漢語(yǔ)寫作與漢語(yǔ)百科知識(shí)的學(xué)習(xí)。而漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不能做到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀、翻譯與會(huì)話時(shí)出現(xiàn)困難。
（二）英語(yǔ)詞匯量有限，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不熟練
詞匯是構(gòu)成句子的基本單元，缺少必要的詞匯量就無(wú)法保證通暢的閱讀速度，也就談不上對(duì)閱讀文章的正確理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量成了其進(jìn)一步提高閱讀能力的瓶頸。另外，基礎(chǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不扎實(shí)，也限制了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性和閱讀速度。
（三）缺乏基本的閱讀技能
閱讀有它自身的技巧，掌握這些技巧對(duì)學(xué)生的閱讀大有裨益。如略讀法，可瀏覽通篇，了解文章大意及中心思想；尋讀法，可有目的地尋找文章的主要信息等。學(xué)生若掌握了基本的閱讀技能、就能提高閱讀速度及質(zhì)量。
（四）中外文化背景不同引起的閱讀困難
在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，不存在文化背景知識(shí)方面的困難，如“草船借箭”“鴻門宴”等諺語(yǔ)不會(huì)影響我們對(duì)文章的理解；“大鍋飯”“土豪”等新詞的含義，我們也能充分領(lǐng)會(huì)，但在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的過(guò)程中，由于中外文化背景的差異，會(huì)給我們的表達(dá)帶來(lái)很多困難，如果不了解這些典故的由來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重影響我們理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性。
二、提高閱讀能力的具體方法
在閱讀過(guò)程中，要注意以下三種方法：
（一）猜詞義法
在閱讀過(guò)程中，常遇到一個(gè)棘手的問(wèn)題：查生詞會(huì)影響閱讀速度，不查生詞又影響對(duì)原文的理解。若在閱讀過(guò)程中能將碰到的生詞推測(cè)出來(lái)，在不查單詞而又不影響對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解的同時(shí)，便能提高閱讀速度，猜詞義法是閱讀過(guò)程中較常用的方法。猜詞義就是要分析詞的結(jié)構(gòu)，要求具有構(gòu)詞法知識(shí)，其中包括詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法、逆成法和縮略法。通過(guò)分析詞的結(jié)構(gòu)、猜詞義，既能提高閱讀速度，又增強(qiáng)了對(duì)文章含義的理解。
（二）抓住中心思想
能較好地理解所閱讀的內(nèi)容，但速度太慢，這樣的閱讀不足取；有較快的速度，但不能較好地理解所讀內(nèi)容，這種閱讀也沒(méi)多少價(jià)值。因此，要提高閱讀能力，抓住文章段落的中心思想是最好的辦法。一段文章如果沒(méi)有中心，就無(wú)疑是一盤散沙。在閱讀中，應(yīng)該先區(qū)分哪些是中心，哪些是細(xì)節(jié)，找出主題句和細(xì)節(jié)詞。
一般情況下，根據(jù)英文的行文習(xí)慣，主題句在段落中的位置有三種情況：
1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情況較普遍。在閱讀時(shí)，比較容易抓住文章的中心思想，在這個(gè)中心思想的指導(dǎo)下理解全文，把握細(xì)節(jié)。
（三）養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣
有些人抱怨自己閱讀速度慢，那是因?yàn)榘衙總€(gè)單詞都分開(kāi)閱讀。若不是一個(gè)詞一個(gè)詞地去閱讀，而是一組詞一組詞地閱讀，閱讀速度肯定會(huì)成倍地提高。這種閱讀方法叫成組視讀（Phrase Reading）。
三、對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀分析
客觀來(lái)說(shuō)，目前教學(xué)組織形式非常單一，使學(xué)生感到心情緊張而無(wú)法正常發(fā)揮，使學(xué)生感到枯燥乏味而開(kāi)小差，甚至失去聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，其結(jié)果是學(xué)生長(zhǎng)期缺乏聽(tīng)的體驗(yàn)，視覺(jué)系統(tǒng)成了學(xué)生獲取新語(yǔ)言知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生看得懂，但聽(tīng)不懂，使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低。如今學(xué)生只是在英語(yǔ)課上接觸英語(yǔ)，生活環(huán)境中能自覺(jué)聽(tīng)英語(yǔ)的不多，多半學(xué)生反映對(duì)電視上播出的英語(yǔ)節(jié)目聽(tīng)不懂；上課時(shí)，聽(tīng)力部分的題目稍難些，學(xué)生便聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)交流的正常進(jìn)行。
四、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的兩種最基本的方法和策略
針對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力水平偏低的現(xiàn)狀，筆者提出了兩種練習(xí)聽(tīng)力的基本方法，供大家參考學(xué)習(xí)：
（一）英語(yǔ)“精聽(tīng)”的方法和策略
“精聽(tīng)”是指按考試聽(tīng)力模式或課本中聽(tīng)力課模式進(jìn)行的一種聽(tīng)的活動(dòng)?？蓭椭鷮W(xué)生熟悉考題，掌握解題技巧?！熬?tīng)”解決的是專項(xiàng)訓(xùn)練，選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。
在精聽(tīng)的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：首先，英語(yǔ)單詞的弱讀。精聽(tīng)材料時(shí)要把所有的弱讀單詞聽(tīng)出來(lái)并掌握它的發(fā)音規(guī)則；其次，注意英語(yǔ)單詞的連讀，要根據(jù)語(yǔ)境，確定語(yǔ)意；再次，注意單音節(jié)單詞的發(fā)音。那些單音節(jié)詞，只有一個(gè)音節(jié)，發(fā)音時(shí)間短促，容易被忽略，在精聽(tīng)時(shí)，要識(shí)別這些單音節(jié)單詞。
（二）英語(yǔ)“泛聽(tīng)”的方法和策略
“泛聽(tīng)”指一種不拘泥于細(xì)節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽(tīng)力活動(dòng)。它是注意聽(tīng)力練習(xí)“量”的一種訓(xùn)練，目的不是追求對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的全部理解，而是培養(yǎng)學(xué)生從整體上捕捉信息和邏輯思維能力。以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力?！胺郝?tīng)”是解決宏觀問(wèn)題的，是對(duì)精聽(tīng)的補(bǔ)充。
五、課余訓(xùn)練
提高聽(tīng)力單靠上課時(shí)間不夠，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間訓(xùn)練：
（一）充分利用日常生活中的可用資源
電視英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)廣播對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有很大的影響。開(kāi)始覺(jué)得較難，先選擇相對(duì)較簡(jiǎn)單的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的語(yǔ)速較慢，易聽(tīng)懂。對(duì)有聽(tīng)力基礎(chǔ)的來(lái)說(shuō)，可堅(jiān)持聽(tīng)中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（CRI） 和VOA的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。英語(yǔ)的原聲影片同樣能提高英語(yǔ)聽(tīng)力。但在看原聲電影時(shí)，盡量不要去看英文字幕和中文字幕，強(qiáng)迫自己聽(tīng)發(fā)音，聽(tīng)語(yǔ)調(diào)，多聽(tīng)節(jié)奏舒緩的流行歌曲，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法，利用歌曲培養(yǎng)聽(tīng)力，還可參加英語(yǔ)晚會(huì)、朗誦比賽、演講比賽和英語(yǔ)角活動(dòng)，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，也提高了英語(yǔ)的聽(tīng)力水平。
（二）進(jìn)行大量英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)練習(xí)
很多人為了提高自己的聽(tīng)力水平，就把所有的時(shí)間都集中在聽(tīng)力材料的練習(xí)上，其實(shí)這是不太對(duì)的，我們不是生活在國(guó)外，無(wú)論怎樣都不可能營(yíng)造出一個(gè)真正的在外國(guó)的文化氛圍來(lái)，這就說(shuō)明只注重單一的聽(tīng)力練習(xí)是錯(cuò)誤的，要在練習(xí)閱讀和聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)。
【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)平臺(tái)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)我國(guó)高校中出現(xiàn)的為應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念和教育模式，其本質(zhì)在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中去，進(jìn)而帶動(dòng)高校課程體系和人才培養(yǎng)體系的整體轉(zhuǎn)型。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要想真正取得實(shí)效，就必須在理論和實(shí)踐上找準(zhǔn)著力點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育不斷取得實(shí)效，近年來(lái)，以構(gòu)筑電子商務(wù)平臺(tái)來(lái)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始在不少大學(xué)生中流行起來(lái)，極大地提升了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的可操作性和實(shí)效性。
一、利用電子商務(wù)平臺(tái)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校著力推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)路徑，但在這一過(guò)程中，如何找尋到科學(xué)、高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑，為創(chuàng)業(yè)教育提供可靠抓手，就成為高校必須解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題之一。電子商務(wù)平臺(tái)的出現(xiàn)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（一）提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的需要
自2010年教育部《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就開(kāi)始在各大高校中逐步展開(kāi)，但在實(shí)際進(jìn)行中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最為突出的是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效不高，效果不明顯，很多老師把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成了理論課去教，學(xué)生的興趣和積極性普遍不高。誠(chéng)然，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等理論知識(shí)的指導(dǎo)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的必要條件之一，但另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，光靠理論課并不能很好地使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)，也就是說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并不能“教出來(lái)”，而是要必須借助于一定的平臺(tái)讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)并最終有創(chuàng)業(yè)的獲得感，而利用電子商務(wù)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺(tái)，則可以極大地提高創(chuàng)業(yè)教育的可操作性和實(shí)效性，更好地推動(dòng)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。
（二）大學(xué)生易于接受和認(rèn)可
事實(shí)上，作為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)可以有多重多樣的形式，例如創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實(shí)踐等各種方式，但對(duì)于從小就生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用電子商務(wù)平臺(tái)來(lái)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)更易于被他們所接收和認(rèn)可，例如北京聯(lián)合大學(xué)等高校已經(jīng)開(kāi)始與阿里巴巴等電商進(jìn)行合作，在學(xué)校中搭建本校UEB電子商務(wù)校園虛擬企業(yè)，通過(guò)這些平臺(tái)能夠使學(xué)生充分地接觸企業(yè)、接觸社會(huì)和市場(chǎng)，也為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、推進(jìn)基于電子商務(wù)平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的路徑思考
隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)已經(jīng)成為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新的支撐點(diǎn)和著力點(diǎn)，高校、政府乃至行業(yè)需要合力采取有效措施，大力發(fā)展電子商務(wù)，更好地助力高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。
（一）高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，大力加強(qiáng)高校電子商務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地建設(shè)
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)平臺(tái)在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，積極加強(qiáng)與相關(guān)電商企業(yè)如阿里巴巴等加強(qiáng)合作，搭建高校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，高校需要積極地本著互利共贏的精神同相關(guān)電商開(kāi)展合作，要讓企業(yè)看到前景，看到希望，提高企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的熱情和積極性，更好地支持高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。
（二）加快建設(shè)以電子商務(wù)為主要內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地
隨著電子商務(wù)在推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育中的積極意義逐步凸顯，未來(lái)電子商務(wù)平臺(tái)不應(yīng)僅僅局限于高校校園之內(nèi)，而是應(yīng)該積極走出校門，走向市場(chǎng)，這需要政府部門、高校、企業(yè)乃至行業(yè)組織各方積極協(xié)同合作，從政策、資金、理論指導(dǎo)等方面提供支持，因勢(shì)利導(dǎo)，積極依托當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)產(chǎn)業(yè)園，搭建以電子商務(wù)為主要內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，從而有效地對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行直接的專項(xiàng)扶持，推動(dòng)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向前發(fā)展。
一關(guān)于自愛(ài)的概念
自愛(ài)包含著極為豐富的內(nèi)容，不同的學(xué)者對(duì)它有不同的理解和界定。夏心軍認(rèn)為[1]，自愛(ài)是指對(duì)作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體的人在日常生活中，對(duì)自己負(fù)有特殊的責(zé)任，根據(jù)自己的生活境遇，積極創(chuàng)造條件，不斷滿足自己的需要，關(guān)心自己的發(fā)展，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上，關(guān)注自己總比別人多。丁小萍認(rèn)為自愛(ài)即個(gè)人對(duì)于自我的愛(ài)[2]，具體的說(shuō)是個(gè)人對(duì)自我的生理性存在和心理精神性存在的關(guān)切和珍惜。李桂梅的觀點(diǎn)與其相似[3]，認(rèn)為自愛(ài)有兩層含義：自我保存和人格維護(hù)。自我保存是為了維護(hù)人的自然個(gè)體的存在。這幾乎是人的一種本能；而人格維護(hù)和人格的尊嚴(yán)感則是在社會(huì)中后天培養(yǎng)的，它是維護(hù)人作為社會(huì)存在物在社會(huì)中的生存，沒(méi)有人的感性生命，也就沒(méi)有自我的一切，同時(shí)如果沒(méi)有人格尊嚴(yán)感，人的肉體生命的意義就與動(dòng)物生命相差無(wú)幾，在這個(gè)意義上人格自愛(ài)有更高尚的價(jià)值。自愛(ài)的本質(zhì)要求―――鑄就高尚的人格[4]。還有學(xué)者肖群忠從愛(ài)肉體物質(zhì)的自我和精神道德的自我兩方面來(lái)闡釋自愛(ài)的含義[5]，并且提出自知、自主是自愛(ài)的基礎(chǔ)，自衛(wèi)、自尊是對(duì)自愛(ài)的維護(hù)，自立、自強(qiáng)是自愛(ài)的行動(dòng)，自超、自善是自愛(ài)的目標(biāo)，而自控、自由才是自愛(ài)實(shí)現(xiàn)的舵手、航向以及所要達(dá)到的自愛(ài)的境界。
對(duì)于自愛(ài)的內(nèi)涵可謂眾說(shuō)紛紜，總結(jié)其中的共同點(diǎn)發(fā)現(xiàn)大都是從個(gè)體生命存在和精神存在兩個(gè)角度來(lái)講自愛(ài)。關(guān)于女大學(xué)生的自愛(ài)未見(jiàn)有概念解釋，在自愛(ài)概念的基礎(chǔ)上，可以簡(jiǎn)單的理解為女大學(xué)生這一特殊群體對(duì)于自己生理性自我和精神性存在的關(guān)愛(ài)和維護(hù)。
二與自愛(ài)相關(guān)的研究
對(duì)于自愛(ài)的討論多與道德相聯(lián)系，“自愛(ài)是人的品德結(jié)構(gòu)中最具有源發(fā)性、動(dòng)力性的基礎(chǔ)美德?！币虼?，高校德育，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的自愛(ài)教育，以自愛(ài)為起點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)愛(ài)他人，并獲得社會(huì)廣泛普遍的互愛(ài)。愛(ài)是平等的，“每一方都是愛(ài)著自身的善，并且以同等的愿望和快樂(lè)回報(bào)對(duì)方”[6]，所以，只有懂得愛(ài)別人的人才會(huì)獲得他人的愛(ài)，最終才會(huì)共同營(yíng)造一個(gè)愛(ài)與被愛(ài)的美德社會(huì)。自愛(ài)成為一個(gè)人積極進(jìn)取、自我完善的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)道德進(jìn)步的主體杠桿。自愛(ài)作為人的一種本能，與生俱來(lái)、與人共存，那種主張道德教育要消滅自愛(ài)僅僅強(qiáng)調(diào)他愛(ài)，其實(shí)就是要違背人的天性，把道德作為一種外部力量，強(qiáng)調(diào)它對(duì)人性的約束，以使人掩飾自愛(ài)的天性按照外在的道德規(guī)則行事。這樣做不僅不可能消滅自愛(ài)，相反，因?yàn)槿说暮侠淼淖詯?ài)沒(méi)有得到滿足，最終往往走向異化―――人格表里不一[7]。
自愛(ài)教育意含著對(duì)人的生命安全教育和精神人格的教育。要樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)對(duì)自己和他人生命珍惜和尊重的態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)生命意義和人格尊嚴(yán)[8]。從另一個(gè)層面講，現(xiàn)今德育理念要源于生活、關(guān)注生命、觀照主體人的存在和發(fā)展。生命德育主張，道德教育要關(guān)注人的生命存在和意義獲得，道德的原則就是生命的原則，而生命的原則就是自愛(ài)，只有學(xué)會(huì)自愛(ài)才能學(xué)會(huì)道德，回歸生命才能尋回失落的德育有效性[9]。自愛(ài)把德育、生命教育和人格教育巧妙的融合在了一起。
通過(guò)對(duì)近幾年的研究回顧發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)自愛(ài)都持肯定的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有愛(ài)自己才能更好的愛(ài)別人，是道德教育和生命教育等必不可少的成分。對(duì)于中國(guó)的女性，由于幾千年來(lái)的宗法倫理觀念對(duì)其人格的束縛，傳統(tǒng)女性角色的定位，另外因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀念多元化，外來(lái)商業(yè)文化畸形引導(dǎo)和侵?jǐn)_，導(dǎo)致了女性對(duì)自身發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，不能正確審視和定位自己。在大環(huán)境的影響下，致使一部分女大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了心理健康、就業(yè)等方面的劣勢(shì)。這種現(xiàn)象的存在，一方面將影響女性整體素質(zhì)的提高，另一方面會(huì)影響人權(quán)平衡發(fā)展。只有女性自身不斷提高自愛(ài)意識(shí)，才能在男女平等的大潮中獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，成長(zhǎng)為既有東方傳統(tǒng)美德又有現(xiàn)代開(kāi)拓意識(shí)的高素質(zhì)人才。正如美國(guó)心理學(xué)家韋恩?W戴埃所說(shuō)：“你可能患有社會(huì)性的疾病，一種并非一針就好的疾病，你很可能染上了自我輕視的病毒，唯一治療方法便是大劑量服用自愛(ài)藥丸。”對(duì)于女大學(xué)生的自愛(ài)研究是急迫的。
三關(guān)于女大學(xué)生自愛(ài)的相關(guān)研究
1戀愛(ài)交友和性問(wèn)題方面
女大學(xué)生正處在身心急劇變化和人格形成的青春后期，并且現(xiàn)代大學(xué)生的婚戀態(tài)度日趨開(kāi)放，傳統(tǒng)性道德監(jiān)督的約束力下降。戀愛(ài)交友和性問(wèn)題成為她們不得不面對(duì)的首要問(wèn)題之一，在此方面的健康發(fā)展將直接影響到他們的身心健康和人格的形成與完善。在對(duì)待婚戀問(wèn)題上，女大學(xué)生要嚴(yán)肅慎重，形成健康的情感，與自愛(ài)關(guān)系密切。
王靜在2005年春季對(duì)重慶市部分高校女大學(xué)生的戀愛(ài)觀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查[10]，最后提出幫助女大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀和性道德觀念，加強(qiáng)自愛(ài)意識(shí)的培養(yǎng)，使之能正確對(duì)待學(xué)業(yè)和戀愛(ài)，提高愛(ài)的能力和責(zé)任。尚宇紅通過(guò)分析當(dāng)代女大學(xué)生的青春期性心理特點(diǎn)[11]，重點(diǎn)對(duì)如何正確面對(duì)戀愛(ài)，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等進(jìn)行了闡述，目的在于幫助女大學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)，塑造美好社會(huì)形象，加強(qiáng)自身全面素質(zhì)的提高。指出每一位女大學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神，珍惜難得的寶貴的接受高等教育的機(jī)會(huì)，珍惜自己美好的青春年華。段信美研究總結(jié)了大學(xué)生校園行為的新趨勢(shì)[12]，校園從隱蔽到公開(kāi)，從靈肉分離到結(jié)合，婚前增多，提出應(yīng)及時(shí)采取適宜的干預(yù)措施幫助大學(xué)生正確處理戀愛(ài)、及問(wèn)題，提高女大學(xué)生的自尊、自愛(ài)和自我保護(hù)能力，增強(qiáng)男大學(xué)生在婚戀等方面的責(zé)任感，使兩性關(guān)系健康發(fā)展。孫茜子也指出當(dāng)代女大學(xué)生性觀念問(wèn)題日漸凸顯[13]，這集中反映了她們婚戀觀、性道德觀的變化軌跡，關(guān)乎其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的價(jià)值取向，于對(duì)策和建議中強(qiáng)調(diào)了自愛(ài)的重要性。
2就業(yè)方面
女大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，造成這種局面的原因是多方面的，其中有企業(yè)和社會(huì)傳統(tǒng)思想的偏見(jiàn)，女大學(xué)生生理上的劣勢(shì)等原因，但我們不能否認(rèn)的是女大學(xué)生自身主觀問(wèn)題同樣是影響她們就業(yè)難的不可忽視的因素之一，傳統(tǒng)“女性意識(shí)”觀念潛移默化地影響著一部分女大學(xué)生，自認(rèn)為女不如男，對(duì)自己能力估計(jì)不足，從而導(dǎo)致心理上產(chǎn)生自卑、自暴自棄和弱者心態(tài)，成就意識(shí)水平較低，害怕競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)等，在擇業(yè)時(shí)缺乏自信、勇氣和獨(dú)立意識(shí)。
胡艷芳認(rèn)為與男生相比[14]，女大學(xué)生的就業(yè)處于弱勢(shì)，她們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)往往會(huì)遇到更大的障礙，影響她們順利地?fù)駱I(yè)。要解決這個(gè)問(wèn)題，不僅需要法律、政策方面的保障，同時(shí)也需要女大學(xué)生自身觀念的轉(zhuǎn)變，自強(qiáng)自愛(ài)，提高自身素質(zhì)。同樣王斌認(rèn)為女大學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性[15]，實(shí)現(xiàn)“自救”是最終的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵所在。立足于她們的自身實(shí)際而作一些探討，認(rèn)真作好求職準(zhǔn)備，堅(jiān)持自愛(ài)，緊跟時(shí)代的步伐，時(shí)刻塑造、調(diào)整、充實(shí)、提高自己。謝麗萍還分析了女大學(xué)生就業(yè)難所產(chǎn)生的消極片面的社會(huì)影響[16]，所占比例極少的部分學(xué)生破罐破摔、青春作賭。她們既沒(méi)有優(yōu)越的家庭條件，也沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和自強(qiáng)自立的信心，從而喪失自尊自愛(ài)。在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，以自己的年齡、青春游戲人生。這些人雖然所占比例小，但負(fù)面影響很大。
3心理健康方面
社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈。大學(xué)生們面臨著學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)就業(yè)等種種壓力，容易產(chǎn)生各種心理困擾和沖突。作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，女大學(xué)生比男大學(xué)生面臨更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和挑戰(zhàn)，也顯現(xiàn)出更多、更為明顯的心理問(wèn)題。很多學(xué)者把自愛(ài)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考慮。在開(kāi)展心理健康教育工作的實(shí)踐中提出了“自知、自愛(ài)、自持、自尊、自強(qiáng)、自覺(jué)”的心理健康的十二字方針[17]。把自愛(ài)作為良好的自我意識(shí)的組成，悅納自己、接納自己的一切，包括內(nèi)在的、外表的，對(duì)自己的長(zhǎng)處和不足實(shí)事求是，具有自尊心，不會(huì)因自己的缺陷而感到過(guò)分的自責(zé)和自卑。愛(ài)生命，不虛度年華；愛(ài)名譽(yù)，誠(chéng)實(shí)、光明磊落[18]。
王香認(rèn)為當(dāng)代女大學(xué)生是中國(guó)婦女中高學(xué)歷高素質(zhì)的人才群體，促進(jìn)女大學(xué)生健康成長(zhǎng)是不可忽視的重要工作，正確分析不利于她們健康成長(zhǎng)的各種因素，找出問(wèn)題的根源，幫助她們自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)，使她們健康成長(zhǎng)為社會(huì)的有用之材。張永華總結(jié)了女大學(xué)生心理上存在的主要問(wèn)題[19]，包括依賴性和自主性的矛盾，個(gè)人“高期望”與社會(huì)“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾，知識(shí)閱歷的淺薄性與社會(huì)復(fù)雜性的矛盾等，學(xué)校應(yīng)針對(duì)女大學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展一些培養(yǎng)氣質(zhì)、陶冶情操的活動(dòng)，目標(biāo)就是把女大學(xué)生培養(yǎng)為自強(qiáng)、自尊、自立、自愛(ài)有魅力的新一代女性。而健康心理和擁有幸福感的基礎(chǔ)正是自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)等的生活態(tài)度以及獨(dú)立自主的生活方式[20]。
四現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議
對(duì)于女大學(xué)生的自愛(ài)問(wèn)題，很多學(xué)者都給予了關(guān)注，相關(guān)研究涉及婚戀、交友、就業(yè)和心理健康等廣泛領(lǐng)域，取得了一定成就，但仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在：
在研究方法上，關(guān)于女大學(xué)生自愛(ài)基本上是理論研究，鮮有單獨(dú)的實(shí)證研究，在方法先進(jìn)性上有待提高；在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于女大學(xué)生自愛(ài)沒(méi)有明確的概念解釋，雖然在婚戀、交友、就業(yè)等方面有所涉及，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行過(guò)專門研究，缺乏系統(tǒng)性和全面性。只是配合這些相關(guān)的研究提出，且多在建議和對(duì)策中指出，泛泛而論。長(zhǎng)此以往下去，既無(wú)益于該研究領(lǐng)域的進(jìn)展，也不能夠?yàn)榕髮W(xué)生的健康成材提供有力支持；在研究廣度上，反映國(guó)外最新研究成果的譯介文章很稀少，只對(duì)國(guó)內(nèi)女大學(xué)生的有關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了自愛(ài)討論，未見(jiàn)有跨文化的比較研究；在研究的深度上，多是低起點(diǎn)、重復(fù)性的研究，在他人研究的基礎(chǔ)上有突破、有創(chuàng)新的研究少。
針對(duì)目前我國(guó)女大學(xué)生自愛(ài)研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者提出如下改進(jìn)建議：改變以理論思辯性研究為主，缺少實(shí)證研究的現(xiàn)狀，并且在研究過(guò)程中，將調(diào)查法、訪談法或個(gè)案研究等多種方法綜合運(yùn)用，提高研究方法的先進(jìn)性，使研究更具科學(xué)性和客觀性；針對(duì)研究?jī)?nèi)容停留在淺層次的局面，應(yīng)在女大學(xué)生自愛(ài)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、影響因素、作用機(jī)制和干預(yù)研究等方面下功夫；更多關(guān)注國(guó)外最新研究成果，可以此為借鑒，提高本土研究起點(diǎn)，并做到對(duì)本土研究的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)女大學(xué)生自愛(ài)問(wèn)題研究的全面、系統(tǒng)和深入化，不斷提高研究成果的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生自我評(píng)估
評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的模式下，傳統(tǒng)的評(píng)估方式存在著很多弊端。傳統(tǒng)評(píng)估主要是通過(guò)單一的、用紙筆進(jìn)行的、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師都以最終的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力。此評(píng)估只是一種外部評(píng)估。并不能全面體現(xiàn)被評(píng)估者的素質(zhì)。學(xué)生為了考試才學(xué)習(xí)。只積極參與提高分?jǐn)?shù)的事情，增加了學(xué)生的功利心。此評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)和努力，不利于發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)性不強(qiáng)。也不利于學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，因而也不能全面地調(diào)動(dòng)被評(píng)估者的積極性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。如果讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自身參與評(píng)估，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，本文將探討學(xué)生自我評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，為大學(xué)教師提高英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效率提供一些建議和幫助。
一、自我評(píng)估的定義
自我評(píng)估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)認(rèn)為學(xué)生自我評(píng)估就是學(xué)習(xí)者在學(xué)完每一門課程或每門課的一單元盾能夠評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。以便促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我意識(shí)程度，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)。Boud&Falehikov(1989)認(rèn)為自我評(píng)估是指學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過(guò)程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià)(劉曉玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)發(fā)現(xiàn)自我評(píng)估是一種測(cè)試學(xué)生交際語(yǔ)言能力可信和有效的方法。Wright(1997)認(rèn)為學(xué)生自我評(píng)估往往與對(duì)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)估相關(guān)聯(lián)。
二、學(xué)生自我評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)估，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。很多大學(xué)生認(rèn)為自我評(píng)估就是做測(cè)試題，看誰(shuí)得的分?jǐn)?shù)高。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，沒(méi)有養(yǎng)成定期開(kāi)展自我評(píng)估的習(xí)慣。要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與評(píng)價(jià)能強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提升他們自我評(píng)價(jià)的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力，效率才會(huì)更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)他們相信自己有能力促進(jìn)自身的發(fā)展時(shí)，將會(huì)幫助他們成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。
2.自我評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上可以不斷進(jìn)步，將會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，促使他們積極改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生看到自己在語(yǔ)言技能方面取得成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生成就感。這種積極的情感使學(xué)生易于正視自己的缺點(diǎn)和不足。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際水平，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和策略解決問(wèn)題，從而成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。同時(shí)，給學(xué)生與教師一起分析自己優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且可以和教師一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到這些目標(biāo)。
3.自我評(píng)估使評(píng)估的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的。自我評(píng)估過(guò)程’中學(xué)生可以更清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，可以讓教師全方位地了解每個(gè)學(xué)生的背景、愛(ài)好等特點(diǎn)，確定有利于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。
4.自我評(píng)估有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生獨(dú)立思考。從而樹(shù)立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生聲明自我評(píng)估與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，以此來(lái)保證學(xué)生真實(shí)地對(duì)自己評(píng)估，客觀反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為自己改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息。
三、結(jié)語(yǔ)
本文主要探討了學(xué)生自我評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。把學(xué)生自我評(píng)估運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是可行的而且是有效的。大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)估在整個(gè)人生中具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)者評(píng)估自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的能力，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用自我評(píng)估，能夠幫助學(xué)生明確他們所要掌握的英語(yǔ)技能并將它付諸于實(shí)踐。同時(shí)也能夠幫助教師有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，從而進(jìn)行指導(dǎo)。最終幫助學(xué)生達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果，提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其能夠真正用英語(yǔ)去進(jìn)行口頭和書面上的交流。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)習(xí)倦怠
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0021-01
1 學(xué)業(yè)自我效能感
自我效能這一概念是在20世紀(jì)80年代由Bandura（1977）最早提出，Bandura在《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)：社會(huì)認(rèn)知論》一書中，將自我效能感界定為個(gè)體自身在某個(gè)特定條件下對(duì)自身組織和執(zhí)行某種行為的預(yù)先知覺(jué)性。學(xué)業(yè)自我效能是自我效能感在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中能否完成某項(xiàng)任務(wù)具有的自信心，以及對(duì)于對(duì)完成任務(wù)的預(yù)期和判斷。隨著自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究主要圍繞與學(xué)習(xí)影響因素之間的研究。例如，Pintrich（1990）的研究表明學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)于目標(biāo)的調(diào)控、認(rèn)知策略的改變有顯著的影響，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有顯著的正相關(guān)，即學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要影響。我國(guó)對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究集中在與學(xué)業(yè)成績(jī)、成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)成癮、心理健康水平、父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)策略等方面。
2 學(xué)習(xí)倦怠
楊麗嫻（2004）把大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠定義為學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)不感興趣、動(dòng)力不足，但又不得不學(xué)習(xí)時(shí)心理感到沮喪、挫敗、疲乏，最終產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的不正當(dāng)行為，稱作學(xué)習(xí)倦怠。Maslach在關(guān)于倦怠外在表現(xiàn)的研究中，個(gè)體倦怠癥狀：情緒的衰竭，缺乏人情味，自我成就感低三類。魯正火，萬(wàn)秀梅（1994）關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況一般表現(xiàn)為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低幾方面。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)、專業(yè)上都存在很大差異，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平最低，在行為、情緒上也高于高年級(jí)學(xué)生。
3 學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究
自我效能在形成倦怠的過(guò)程中起到中介變量作用，較高的自我效能感對(duì)于緩解倦怠有調(diào)節(jié)和緩沖作用（劉曉明，2008）。自我效能感是影響評(píng)價(jià)方式的重要因素，不同自我效能對(duì)其認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式都有很大不同。Bandura認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)從事某種活動(dòng)具有的信心程度，自我效能感越高，自信心越高。
研究者在探索自我效能感的影響因素中，發(fā)現(xiàn)自我效能感會(huì)影響個(gè)體的目標(biāo)水平，自我效能感高，目標(biāo)水平高，也相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生高的績(jī)效。Schunk和Swartz（1993）等人研究顯示自我效能感越高的學(xué)生更易面對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為自己設(shè)定較高的學(xué)業(yè)目標(biāo)，付出努力，在學(xué)業(yè)情境中體驗(yàn)更多積極的情感。周麗云，姜芬（2010）研究指出，本科生學(xué)習(xí)能力、自我效能感越高，其學(xué)習(xí)倦怠越低，二者呈負(fù)相關(guān)。
4 教育建議
4.1 提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感
大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的高低直接影響到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和水平，所以提高大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感有助于學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)倦怠等消極的情緒，對(duì)于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，增加其自信心和競(jìng)爭(zhēng)能力都很有幫助。第一，設(shè)定合理目標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。第二，幫助大學(xué)生正確的歸因。第三，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
4.2 降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠
對(duì)于很多大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因多是由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校應(yīng)該積極采取各項(xiàng)措施增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校就對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育或勵(lì)志教育等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，并針對(duì)大學(xué)課業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，如可以請(qǐng)學(xué)校國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者做報(bào)告，播放白求恩等醫(yī)學(xué)大家的影視作品，參觀紀(jì)念館等方式，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)大家的品行，用正面榜樣激勵(lì)方法，激勵(lì)大學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，全校要樹(shù)立教管合一的意識(shí)，教育和培養(yǎng)學(xué)生不是某一部門的工作，是全體教育工作者共同努力的目標(biāo)。首先，減輕大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。第二，多方位的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣。第三，完善社會(huì)各支持系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
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[4] 魯正火，萬(wàn)秀梅.高師學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠分析[J].高等師范教育研究，1994（1）.
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；在線自主評(píng)價(jià)；研究
中圖分類號(hào)：G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0018-01
對(duì)于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中。而隨著信息化教學(xué)的日益普及，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為滿足大學(xué)生發(fā)展的需要也悄然興起。本文主要研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生在線自主評(píng)價(jià)。
一、在線自主評(píng)價(jià)及其特點(diǎn)
1. 在線自主評(píng)價(jià)的定義
在線自主評(píng)價(jià)是信息化教學(xué)模式下重要的一種評(píng)價(jià)形式。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行診斷，以評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。通過(guò)大學(xué)生在線自主評(píng)價(jià)，反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)教學(xué)效果的提升。
2. 在線自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
一是即時(shí)性，不受時(shí)空限制?；旧鲜谴髮W(xué)生完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就可以給出成績(jī)，實(shí)時(shí)記錄，方便快捷，它便于大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度等策略。二是便于存儲(chǔ)和查詢，私密性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)管理智能化。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)強(qiáng)大的存儲(chǔ)、檢索功能可以為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的存儲(chǔ)、查詢便利，并可以自動(dòng)生成趨勢(shì)圖，大學(xué)生不但可以方便直觀查閱自己在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，找出自己的不足，而且可楹笮學(xué)習(xí)提供依據(jù)。同時(shí)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有自己的賬號(hào)，評(píng)價(jià)結(jié)果只有自己知道（教師通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)可以查詢），私密性強(qiáng)。三是增強(qiáng)趣味性，吸引大學(xué)生的注意力。在線學(xué)習(xí)有時(shí)難免枯燥，往往很難引起大學(xué)生的興趣，而適時(shí)的趣味性可以引起大學(xué)生的注意。如教師可以按照一些益智游戲的思路，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在線自測(cè)題目，像通關(guān)游戲那樣，讓大學(xué)生一關(guān)一關(guān)來(lái)完成在線自測(cè)的任務(wù)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的在線自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容
為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
（1）即時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)研究。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，教師可將傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這樣，教師可隨時(shí)查看大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)在線課堂回饋、網(wǎng)絡(luò)直接回復(fù)等方式進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)成素質(zhì)教育的目的。
（2）階段性定量測(cè)評(píng)方式研究。通過(guò)在線課堂自測(cè)等定量方式，將教師評(píng)價(jià)與大學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為檢驗(yàn)大學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的有效方式，能為構(gòu)建全方位評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)。
（3）定性類任務(wù)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)研究。大學(xué)生在線課業(yè)成果展示和學(xué)習(xí)匯報(bào)等定性評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)大學(xué)生在線完成一些定性類任務(wù)，突出對(duì)大學(xué)生思想政治的教育與引導(dǎo)，達(dá)到提升大學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)的目的。同時(shí)為了激勵(lì)大學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)制定相應(yīng)的較為完善的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
三、大學(xué)生在線自主評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
1. 評(píng)價(jià)手段要多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化
信息化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)相互結(jié)合，一方面在課堂上能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行理論知識(shí)的梳理與傳授；另一方面能發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在這種情況下，在線教學(xué)評(píng)價(jià)的手段要多種多樣，既可以是定量的分?jǐn)?shù)，也可以是游戲中的積分，還可以是彈幕似的評(píng)語(yǔ)的方式；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要多元化，既要能檢驗(yàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又能表現(xiàn)其實(shí)踐能力，還能考核其思維的創(chuàng)新性。
2. 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為大學(xué)生和自己之間的交流平臺(tái)，尊重大學(xué)生的主體性，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)?；诖?，教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)生在線自主評(píng)價(jià)體系要具有導(dǎo)學(xué)性。在線自主評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以分為學(xué)前的問(wèn)題和學(xué)后的測(cè)試。大學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前先閱讀問(wèn)題（或稱學(xué)前提問(wèn)），這些問(wèn)題設(shè)計(jì)要帶有導(dǎo)學(xué)性，讓大學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容；在完成學(xué)習(xí)后，通過(guò)學(xué)后測(cè)試對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是大學(xué)生在線自主評(píng)價(jià)體系要具有趣味性。教師設(shè)計(jì)在線自主評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，可以用通關(guān)游戲的方式讓大學(xué)生來(lái)測(cè)試，不僅具有趣味性，而且可以及時(shí)反饋大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。
四、結(jié)束語(yǔ)
在信息化教學(xué)普遍開(kāi)展的今天，培養(yǎng)大學(xué)生具有獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，是時(shí)展的需要。在線自主評(píng)價(jià)具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不具備的巨大優(yōu)勢(shì)，一定會(huì)成為對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的重要方式。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善在線自主評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃萍.高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究[J].開(kāi)放教育研究，2004（06）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；剩飯剩菜；報(bào)告
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0275-02
一、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。Holec（1981）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman（2002）是當(dāng)今美國(guó)最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一，他把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個(gè)階段又包含若干過(guò)程或成分（見(jiàn)表1）。
盡管自主學(xué)習(xí)的過(guò)程很復(fù)雜，但是自我效能、目標(biāo)設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評(píng)價(jià)等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、形成性評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)的功能性區(qū)分，我們可以把評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，但他們不是相互排斥對(duì)立的，在有效的評(píng)價(jià)體系中通常我們同時(shí)使用兩種評(píng)價(jià)。在一個(gè)健康的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這兩種評(píng)價(jià)都是信息的主要來(lái)源。從評(píng)價(jià)主體區(qū)分，我們又可以把形成性評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。
（一）形成性評(píng)價(jià)的工具
形成性評(píng)估能夠衡量學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，將進(jìn)行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評(píng)價(jià)的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問(wèn)卷和訪談等。觀察是評(píng)價(jià)我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ)；學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作，主動(dòng)監(jiān)控自己的進(jìn)步；調(diào)查問(wèn)卷和訪談主要用來(lái)收集教學(xué)過(guò)程和語(yǔ)言水平的信息。
在筆者所在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相應(yīng)的教科書為《新時(shí)代交互英語(yǔ)（視聽(tīng)說(shuō)）》。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個(gè)單元由學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看視頻，復(fù)習(xí)，說(shuō)正確，角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的需要，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個(gè)身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個(gè)系統(tǒng)，教師可以監(jiān)測(cè)的每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，單元得分，期末得分等。
所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來(lái)，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個(gè)系統(tǒng)廣泛采用了形成性評(píng)價(jià)的方式，除了系統(tǒng)通過(guò)語(yǔ)音、圖片、分?jǐn)?shù)和圖形進(jìn)行的自動(dòng)評(píng)估外，教師可以評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。這個(gè)系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通。
（二）形成性評(píng)價(jià)的“3M”功能
有效的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵(lì)），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也促使教師完善了他們的教學(xué)。
1.Motivate（激勵(lì)）。在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)設(shè)定目標(biāo)，教師可以得到診斷性信息。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中，需要教師以及同學(xué)的支持。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要提高的地方。教師通過(guò)與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標(biāo)，就有了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，強(qiáng)烈的自我效能，使學(xué)生要設(shè)置一個(gè)更高的目標(biāo)并付出很大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評(píng)估中看到同伴的不足時(shí)，可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感，而同伴的進(jìn)步也能激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)?？傊?，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施給予教師更多地機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣，建立了一個(gè)有效的教學(xué)組合。
2.Monitor（監(jiān)控）。形成性評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，各種評(píng)價(jià)方式結(jié)果不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識(shí)控制階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過(guò)程都會(huì)被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進(jìn)步的因素；教師得到學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué)，是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等，從而改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，形成性評(píng)價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步、態(tài)度、目標(biāo)、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調(diào)整）。形成性評(píng)價(jià)不像測(cè)試那樣給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，它可以使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)形成的反饋進(jìn)行思考和調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己一個(gè)時(shí)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能有了一個(gè)全面的了解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，同時(shí)意識(shí)到他們現(xiàn)有的知識(shí)水平與他們期望的目標(biāo)之間的差距，從而指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式，直到實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。調(diào)整功能對(duì)那些后進(jìn)生幫助特別大，因?yàn)樗o了學(xué)生機(jī)會(huì)修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個(gè)不太理想的成績(jī)。當(dāng)教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，包括教學(xué)目的、計(jì)劃、實(shí)踐和成果之間的比較與調(diào)整。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系
如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關(guān)系見(jiàn)圖1：
圖1形成性評(píng)價(jià)的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系
（一）激勵(lì)功能和計(jì)劃階段
在計(jì)劃階段，形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇任務(wù)和策略，因此它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，自我意識(shí)，和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)分析自己的興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)生有了具體的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，和強(qiáng)烈的自我效能，也就是學(xué)生想通過(guò)設(shè)定更高的目標(biāo)和付出巨大的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)它，從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)與其他學(xué)生和老師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生增強(qiáng)了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標(biāo)。
（二）調(diào)整功能和行為或意識(shí)控制階段
形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理過(guò)程都被仔細(xì)跟蹤。形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過(guò)自我觀察，學(xué)生能意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，使用學(xué)習(xí)策略的效果，以及每個(gè)單元的時(shí)間分配。通過(guò)記錄和比較自己的行為，學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實(shí)現(xiàn)他們目標(biāo)的因素，他們應(yīng)該進(jìn)入第三階段：自我反省階段。
（三）調(diào)整功能和自我反思階段
在這個(gè)階段，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，或者實(shí)現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí)；它也告訴學(xué)生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生和教師提供了機(jī)會(huì)，對(duì)那些干擾因素的原因進(jìn)行分析，及時(shí)診斷問(wèn)題，并分析解決。通過(guò)反饋，教師和學(xué)生會(huì)修改他們的目標(biāo)，直到滿意為止。
四、結(jié)論
“自主學(xué)習(xí)”和“形成性評(píng)價(jià)”是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的最終目標(biāo)，但這并不意味著教師是多余的、無(wú)用的，相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整，在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
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論文摘要 目的 探討大學(xué)生自尊、抑郁和焦慮水平的性別差異、文理科別差異及其關(guān)系。方法 采用Rosenberg(1965)自尊量表、抑郁形容詞核對(duì)表、狀態(tài)焦慮問(wèn)卷對(duì)216名大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 總體上，女大學(xué)生的自尊水平顯著高于男大學(xué)生，焦慮水平顯著低于男大學(xué)生；理科大學(xué)生的焦慮水平明顯高于文科大學(xué)生；自尊、抑郁和焦慮三者之間均存在非常顯著的兩兩相關(guān)。結(jié)論 大學(xué)生的自尊、抑郁和焦慮存在不同程度的性別差異和文理科別差異以及三者間的密切關(guān)系。
Key words undergraduates; self-esteem level; depression state; state anxiety
Abstract Objective To investigate the differences between genders and between arts and science and relationships among self-esteem level， depression state and state anxiety of undergraduates. Methods 216 undergraduates completed questionnaires including Rosenberg(1965) Self-Esteem Scale， Depression Adjectives Check List， and State Anxiety Inventory. Results Overall， the level of self-esteem of female ungraduates was higher significantly than that of males， but their anxiety was less obviously than that of males; state anxiety in science was higher significantly than that in arts; there were siginificant sex differences between every two factors among self-esteem， depression and anxiety. Conclusion There are differences between genders and between arts and science and relationships among undergradutes’ level of self-esteem， depression and anxiety.
自尊(self-esteem)是個(gè)體人格的核心因素之一，也是人的基本需要之一。國(guó)際自尊心理協(xié)會(huì)執(zhí)行理事長(zhǎng)布蘭登(Branden，2000，2001)認(rèn)為，自尊是把自己體驗(yàn)為有能力應(yīng)付基本的生活挑戰(zhàn)和應(yīng)付值得幸福的基本挑戰(zhàn)的傾向性，甚至認(rèn)為“自尊是內(nèi)心深處的一種感覺(jué)，位于生命的中心?！?[1]
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞自尊與心理健康（尤其是情緒健康）的關(guān)系進(jìn)行了大量研究。這些研究所得結(jié)果基本一致，比如，自尊與抑郁、焦慮等不良情緒呈高度負(fù)相關(guān)[2-4]。但這些研究對(duì)抑郁、焦慮等情緒的考察多以特質(zhì)情緒為指標(biāo)，測(cè)量的是特質(zhì)性的抑郁和焦慮。眾所周知，特質(zhì)情緒相對(duì)穩(wěn)定，是由變化性較強(qiáng)的狀態(tài)情緒（或情緒狀態(tài)）長(zhǎng)期積累或過(guò)于嚴(yán)重時(shí)量變導(dǎo)致質(zhì)變的結(jié)果。那么，自尊水平和狀態(tài)性的抑郁、焦慮等不良情緒之間又是什么關(guān)系呢？此外，關(guān)于自尊與這些不良情緒狀態(tài)的特點(diǎn)也有待于進(jìn)一步探討。
本研究針對(duì)上述問(wèn)題擬以抑郁、焦慮狀態(tài)量表為測(cè)量工具探討自尊水平與狀態(tài)性抑郁、焦慮的特點(diǎn)及其關(guān)系，以期補(bǔ)充有關(guān)自尊與情緒健康關(guān)系的研究資料并為當(dāng)前的心理健康教育提供一定的心理學(xué)參考。
對(duì)象和方法
被試 2005年初來(lái)自東北師范大學(xué)13個(gè)學(xué)院的大二學(xué)生共216人參加了本研究（文科116人，理科100人），其平均年齡21歲。其中兩人未填寫性別，其余被試男女各半。
工具 1. Rosenberg(1965)自尊量表（SES）中文版。共10道題目，要求被試在“完全符合”到“很不符合”四個(gè)等級(jí)上評(píng)價(jià)自己。量表總分是10—40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高。該量表在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛應(yīng)用，具有良好的信度和效度，本研究中其分半信度為0.78 ，內(nèi)部一致性信度為0.81。
2. Lubin（1965）抑郁形容詞核對(duì)表（DACL）F分量表。該量表用于測(cè)量一過(guò)性抑郁心情，包含34個(gè)詞條，其中22個(gè)詞
指向抑郁12個(gè)詞指向非抑郁，被試每圈出一個(gè)指向抑郁的詞或否認(rèn)一個(gè)指向非抑郁的詞均得1分，評(píng)分越高說(shuō)明抑郁狀態(tài)越重。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0.75，分半信度為0.82。
3.Spielberger等人編制的狀態(tài)焦慮問(wèn)卷 (S-AI)。要求被試在“完全沒(méi)有”到“非常明顯”四等級(jí)上評(píng)價(jià)自己?？偡衷?0—80之間，分?jǐn)?shù)越高，表明狀態(tài)焦慮越嚴(yán)重。本研究中其內(nèi)部一致性信度為0.90，分半信度為0.90。
集體施測(cè)?；卮鸩皇軙r(shí)間限制，但要求“盡可能快地”完成?；卮鹜戤吅蠹椿厥諉?wèn)卷。
采用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。主要對(duì)自尊水平、抑郁與焦慮狀態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行差異檢驗(yàn)及對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。
結(jié)果與分析
1. 自尊、抑郁與焦慮的性別差異
表1 男女大學(xué)生的自尊、抑郁與焦慮（平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差）
注釋：* p
對(duì)男女大學(xué)生自尊、抑郁和焦慮的總體性別差異分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），除抑郁狀態(tài)外，自尊和焦慮的性別差異均達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性（P
2.自尊、抑郁和焦慮的科別差異
表2 文科系與理科系大學(xué)生的自尊、抑郁與焦慮（平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差）
由表2可見(jiàn)，文理科大學(xué)生在焦慮水平上的差異具有十分顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。
3．性別與科別對(duì)自尊、抑郁和焦慮的影響
以年齡為協(xié)變量，以性別和科別為自變量，以自尊、抑郁和焦慮為因變量進(jìn)行多變量協(xié)方差分析（MANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上，性別和科別的主效應(yīng)都有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分別是F=4.316， P
4．自尊、抑郁與焦慮的相關(guān)分析
對(duì)自尊、抑郁和焦慮三者之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果（見(jiàn)表3括號(hào)外數(shù)據(jù)）發(fā)現(xiàn)，自尊與抑郁、自尊與焦慮、抑郁與焦慮之間的相關(guān)均有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
控制性別、年齡與科別后進(jìn)行偏相關(guān)分析，也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果（見(jiàn)表3括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)）。
表3 自尊與抑郁、焦慮間的相關(guān)(偏相關(guān))
討論
本研究發(fā)現(xiàn)，總體上，女大學(xué)生的自尊水平高于男大學(xué)生，焦慮水平低于男大學(xué)生，抑郁沒(méi)有明顯的性別差異；理科大學(xué)生的焦慮水平顯著高于文科大學(xué)生，在自尊和抑郁上不存在科別的明顯差異；在自尊、抑郁和焦慮三個(gè)變量上也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著的性別與科別交互作用。
本研究認(rèn)為，這些結(jié)果很可能是因?yàn)椋罕狙芯康谋辉噥?lái)自師范院校，而師范校的一個(gè)典型特點(diǎn)是女生往往占據(jù)了較大的數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)，而且女生的總體表現(xiàn)往往也比較好，尤其是文科系的女大學(xué)生尤其如此。這就可能使數(shù)量上不占優(yōu)勢(shì)其他表現(xiàn)又不特別突出的男生產(chǎn)生一定的壓力，致使其狀態(tài)焦慮水平較女生偏高，而自尊水平相對(duì)較低。此外，眾所周知，男生由于社會(huì)上刻板印象的影響而面臨著更大的學(xué)業(yè)壓力，而相對(duì)于文科系，理科系的男生比例較大，從而使理科系的學(xué)生在總體上表現(xiàn)出較文科更高的焦慮值。但畢竟理科較文科能使他們（男生）更自信，所以從總體上又緩和了自尊和抑郁的文理科別間的差異——使科別差異不再顯著。
此外，年齡雖然不是本研究關(guān)心的變量，但它對(duì)抑郁和焦慮也有一定的影響，在未來(lái)的研究中應(yīng)該考慮這一因素。
本研究還發(fā)現(xiàn)，自尊、抑郁和焦慮兩兩之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上非常顯著的相關(guān)，即使在控制了年齡、性別和科別之后依然如此。這說(shuō)明從一開(kāi)始，自尊與抑郁、焦慮就是息息相關(guān)的，這種相關(guān)不僅僅體現(xiàn)在特質(zhì)情緒上，也體現(xiàn)在狀態(tài)情緒上，從而提示自尊與特質(zhì)情緒之間的高相關(guān)很可能源于自尊與狀態(tài)情緒之間的密切相關(guān)及其長(zhǎng)期的量的積累上。該結(jié)果也符合“自尊是心理健康的核心”這一論斷[5， 6]，從而提示自尊教育在心理健康教育中將起著非常重要的作用。
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