時間：2023-10-16 09:49:22
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【摘 要】 原型范疇理論作為認(rèn)知語言學(xué)的理論核心，有著非常重要的作用。本文通過對原型范疇理論的理解，合理分析了這一理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并從中得到了啟發(fā)?；瘜W(xué)作為實驗型的學(xué)科，和原型范疇理論有許多相像的地方，也正是因為有了這些“吻合”的共同點，才能將原型范疇理論與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生們帶來精彩的課堂內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 原型范疇理論；高中化學(xué)；教學(xué)
高中的基礎(chǔ)化學(xué)課堂，與原型范疇理論有著很多相同點。為了讓課堂更加的精彩，教師們可以將原型范疇理論帶進課堂，讓學(xué)生們對基礎(chǔ)化學(xué)理解的更加深刻。好的原型可以讓教學(xué)效果事半功倍，所以在將原型范疇理論帶入課堂時，教師們也應(yīng)注意選擇合適的原型。通過討論研究我們可以發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)中，有很多值得注意的問題，怎樣才能讓學(xué)生們更好的掌握課堂知識，是每一位教師都需要思考的問題。如果原型范疇理論可以給課堂學(xué)習(xí)帶來積極的影響，那么原型范疇理論的應(yīng)用，對于高中化學(xué)教學(xué)來說，就十分有必要。
一、原型范疇理論的認(rèn)知
（一）原型范疇理論的理解應(yīng)用
作為范疇理論的成員，原型范疇理論十分具有代表性，也是其中最典型的成員。范疇的邊界十分模糊，所以許多家族成員都有著一定的相似性。作為批判經(jīng)典范疇理論發(fā)展開來的原型范疇理論，雖然已經(jīng)有很豐滿的羽翼，但是卻受到了很多的限制，但這些問題并不妨礙它在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用。原型范疇理論對教學(xué)有一定的影響，相比于其他的范疇，原型范疇理論更適合在教學(xué)中應(yīng)用，也很容易被學(xué)生們理解接受，這也是它作為范疇理論的獨特意義。
（二）原型范疇理論的特征
1.典型的范疇成員
眾所周知，范疇成員之間雖然有著些許差異，但彼此之間也有著相似的聯(lián)系，界限十分模糊。而原型范疇理論雖然打著批判經(jīng)典范疇理論的旗號，但卻是范疇內(nèi)最典型的成員，有著十分顯著的特征。憑著這樣的優(yōu)勢，原型范疇理論擁有了不同的典型性，也正是因為這樣的典型性，讓這一理論在教學(xué)中有了立足之地，為教學(xué)提供了優(yōu)勢。
2.范疇理論有一定的相似性
雖然范疇理論的范圍很廣，但實際上，家族中的各個分支理論，也是有一定相似性的。原型范疇理論雖然具有一定的典型性，但也和其他的范疇理論分不開。這一點，也可以稱作是“家族特征”。雖然理論不相同，但范疇家族之間的必然聯(lián)系，也將各個理論緊密的聯(lián)系到了一起。所以，原型范疇理論可以合理的融入教學(xué)，也是因為除了典型性外，它與其他的范疇理論一樣，有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。
3.原型范疇理論具有開放性
雖然原型范疇理論既有典型性，又有家族相似性，但實際上，范疇的邊界還是有些模糊的。從這個觀點中我們可以看出，范疇理論是可以相互滲透的。它們之間雖然有著不相同的組成條件，但卻不能簡單的就被區(qū)分開來。這也就是表明，范疇之間并不分散，而是擁有剪不斷的連續(xù)體。當(dāng)然，這并不能否認(rèn)范疇理論的原則性，只是這些理論在各司其職的同時，依然有著一定的必然聯(lián)系。
二、原型范疇理論在化學(xué)中的應(yīng)用
（一）化學(xué)課程的基本構(gòu)架
作為一門自然學(xué)科，化學(xué)從分子、原子層次上對物質(zhì)進行了細(xì)微的研究，是相對比較謹(jǐn)慎的一門學(xué)科。而它的基本構(gòu)架就是根據(jù)這些細(xì)微的知識，學(xué)習(xí)物質(zhì)元素的基本性質(zhì)。在這樣的情況下，原型范疇理論的應(yīng)用，就顯得十分重要?；瘜W(xué)這門學(xué)科主要是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)之間的變化?；瘜W(xué)的教學(xué)方式和原型范疇理論有許多的相似之處，所以把原型范疇理論融入課堂，也能夠讓課堂內(nèi)容更加的充實和完善。雖然原型范疇理論可以運用到教學(xué)當(dāng)中，但對于“原型”的選擇，也十分值得推敲。
（二）原型范疇理論使用的注意事項
雖然原型范疇理論和化學(xué)教學(xué)有一定的聯(lián)系，但在引用至課堂時，也需要遵循一些基本的原則。首先，課堂上所選擇的“原型”，要有一定的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，選擇好的原型可以讓教學(xué)事半功倍，學(xué)生們也可以根據(jù)這樣的“原型”更好的理解知識點中的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)雖然是一門變化莫測的學(xué)科，但基礎(chǔ)理論還是有跡可循的，所以只有選擇好的原型，才可以讓知識更加完善。還有一點需要注意的就是，教學(xué)“原型”應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的例子。比如說，在講到分子概念時，可以選擇水分子作為“原型”為大家講解分析。水是人們生活中不可或缺的重要物質(zhì)，大家非常熟悉，而選擇這樣熟悉的原型來分析知識，可以讓學(xué)生們更好的理解概念。反之，如果選擇的原型大家并不清楚，學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度就會直線下降，這也就是很多人反饋的“聽不懂”現(xiàn)象。所以，想要將原型范疇理論合理的運用到化學(xué)教學(xué)中，教師們需要進行非常充分的前期準(zhǔn)備工作。
三、結(jié)束語
原型范疇理論對于解決問題有著啟發(fā)性的作用。很多學(xué)者認(rèn)為，在解決問題時，可以使用原型思維進行合理分析，并根據(jù)問題特征尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，這足以證明原型范疇理論獨特的存在意義。而將原型范疇理論運用到化學(xué)教學(xué)中，也是原型范疇理論的又一大作用。加入原型范疇理論，教學(xué)內(nèi)容會變得更加充實，有吸引力，學(xué)生們更容易“聽得懂”。雖然與經(jīng)典范疇理論有一定的差異，但原型范疇理論更適用于教學(xué)當(dāng)中。教師們在選擇教學(xué)原型時，除了要選擇典型、熟悉的例子，也需要考慮學(xué)生們對原型的接受程度，如果原型太過深奧，不如選擇稍遜一點的簡單原型，這樣才更容易被大家接受。教學(xué)中加入原型范疇理論，也是希望給學(xué)生們帶去充實的課堂內(nèi)容，希望大家更好的理解知識。當(dāng)然，學(xué)習(xí)知識自然不能一蹴而就，但好的課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的基本途徑。只有充分掌握課堂知識，學(xué)習(xí)才能夠節(jié)節(jié)高升。
參考文獻
[1]羅愛賓.原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué),2014
[2]郭玉錦.原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬,2014,(10)
一、原型范疇理論概述
（一）原型范疇理論定義
原型范疇理論是在家族相似性范疇和批判經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上，繼承與發(fā)展的。上世紀(jì)五十年代，維特根斯坦在研究中猜測人類在發(fā)展的過程中，很可能是根據(jù)一些事情之間的某種相似性來認(rèn)識其他事物的。上世紀(jì)七十年代，后人總結(jié)分析了維特根斯坦的猜測，并以此為基礎(chǔ)，建立了原型范疇理論。
（二）原型范疇理論觀點
原型范疇理論有以下幾點觀點。
第一，原型范疇理論認(rèn)為范疇的界定沒有確定的特征，而是由屬性來決定的。屬于某個范疇的所有成員，他們既有相同的共性特征，又會有別的成員沒有的獨特的屬性。屬性與屬性之間，既是交叉的，又是有區(qū)別的。人們在界定某個成員是否屬于這一個范疇時，不僅僅會從他們的屬性去分析，這里還存在著一些人的主觀認(rèn)識在里面。所以，界定原型范疇的標(biāo)準(zhǔn)是具有主觀性和后天性兩種特點的。
第二，原型范疇理論認(rèn)為范疇成員主要有典型和非典型兩種。整個范疇內(nèi)的成員之間是存在等級差別的。典型成員是指與范疇內(nèi)的其他成員有著更多相同屬性的成員，相反，非典型成員就是指處于整個范疇邊緣的成員，與其他成員有著最少的相同屬性。而原型就是整個范疇內(nèi)最典型的存在。
第三，原型范疇理論認(rèn)為關(guān)于范疇的界定，是沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，比較模糊的。經(jīng)典范疇理論認(rèn)為某個事物，只有具備了該范疇的所有屬性，才能成為該范疇的成員，只有屬于和不屬于兩種存在方式。而原型范疇理論認(rèn)為，范疇的邊界是不能用某一個屬性就能來確定的，是模糊的
二、原型范疇理論能夠在高中化學(xué)教學(xué)中被應(yīng)用的原因
化學(xué)教學(xué)中，有許多復(fù)雜的聯(lián)系，元素與元素之間的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等，既存在著共性，也有其獨特的性質(zhì)。教師利用課堂上有限的時間和精力，不可能面面俱到，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也比較吃力，教師不可能會把每一種元素、不同元素中不同的結(jié)構(gòu)性質(zhì)都講一遍，也不能不給學(xué)生們提及這些知識。所以，在這種時候，就需要原型范疇理論中與高中化學(xué)教學(xué)中相似的理論來幫助教師了。
三、原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
（一）原型范疇理論能夠為高中化學(xué)的教學(xué)過程提供理論指導(dǎo)
原型范疇理論在一定程度上與高中化學(xué)教學(xué)理念有著相似之處，在我國現(xiàn)階段實施的新課改過程中，高中化學(xué)教學(xué)的方式方法也有了很多的改變。既然原型范疇理論與高中化學(xué)教學(xué)有相同的共性，那么在教學(xué)中，就可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用原型范疇理論中對化學(xué)教學(xué)有利的基礎(chǔ)理論，這樣不僅能夠讓學(xué)生更充分的了解化學(xué)、對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，也能使化學(xué)教師找到正確的理論來指導(dǎo)教學(xué)，總之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用原型范疇理論來教學(xué)，對于教師和學(xué)生雙方來說都是有利的。
（二） 原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、接收知識的動力，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)是一門既復(fù)雜、又有趣的科目，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也是不同的。原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和總結(jié)能力。原型范疇理論中舉一反三的理論，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的學(xué)習(xí)方法，可以應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。
（三）原型范疇理論在高中化學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于高中生來說是困難的，也是重要的。其實只要有了正確的學(xué)習(xí)方法，高中化學(xué)科目學(xué)習(xí)起來也是很容易的。原型范疇理論就為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了有利的方法。只有用對了學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，就能在教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
原型范疇理論不僅可以應(yīng)用在高中化學(xué)的教學(xué)中，其理論中能夠舉一反三的觀念也可以應(yīng)用到生活中去。通過對某一事物的觀察與了解，找到與其相似的事物，然后對其存在的共性進行轉(zhuǎn)換，可以解決生活中遇到的一些問題。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知模型；構(gòu)建；化學(xué)問題解決
文章編號：1008-0546（2014）01-0055-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.021
一、認(rèn)知模型構(gòu)建的理論依據(jù)
1. 原型范疇理論[1]
原型范疇理論（prototype theory，亦稱類典型理論）是認(rèn)知語言學(xué)中的重要觀點，是認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心。20世紀(jì)50年代，維特根斯坦在哲學(xué)研究中通過“語言游戲”說論證了范疇邊界的模糊性，提出了著名的“家族相似性”（Family Resemblances）理論，此后逐漸發(fā)展成原型范疇理論。對于原型范疇理論貢獻很大的是心理學(xué)家羅施（Rosch， 1975）。羅施認(rèn)為，概念主要是以原型（proptotype）—即它的最佳實例表征出來的，我們主要是從能最好地說明一個概念的實例來理解概念的。因此，她認(rèn)為一個概念總會有它的原型，原型就是在一個范疇中最好的、最典型的、最能用來代表這一范疇的最稱職的個體。同時她還指出，人們不是通過正式的一組標(biāo)準(zhǔn)特征來指派一個客體給一個范疇，而是把那個客體與范疇的原型相比較，原型是最好的標(biāo)本，是一把尺度，人們一般把原型和有關(guān)的范疇聯(lián)系起來。而安德森（J.R.Anderson）則定義為“原型是關(guān)于范疇的最典型的樣例的設(shè)想”。
原型范疇理論在解釋認(rèn)知心理時，認(rèn)為人們首先是通過原型認(rèn)識事物，然后將一些與原型具有差異的事物歸類認(rèn)識，這就是所謂的“家族相似性”，在一個家族中的成員不一定完全相似，但在一些本質(zhì)上是相似的。原型范疇理論的實質(zhì)就是人們在解釋某種現(xiàn)象時，將屬于這類現(xiàn)象的某個個體視為原型，并在對這個原型總體特征認(rèn)識不變的情況下，把握這類現(xiàn)象的其他個體。
認(rèn)知心理學(xué)中使用的“原型”概念，一般具有兩個方面的含義：其一是側(cè)重于文化心理和集體無意識范疇的“原型”（Prototype），其二是側(cè)重于認(rèn)知過程和創(chuàng)造心理方面的“原型”（Prototype）。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，因此prororype才是教學(xué)中最重要的，也是最有意義的。
化學(xué)科學(xué)教育的最基本模式與原型范疇理論十分吻合，利用原型范疇理論能揭示化學(xué)教學(xué)原理，是建立化學(xué)認(rèn)知模型的前提。
2. 模型理論[2]
模型一詞起源于拉丁文的“modulus”，其初始含義是樣本、標(biāo)準(zhǔn)和尺度，中文原意即規(guī)范。模型是科學(xué)認(rèn)識的一種獨特形式，也可以把它看做一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維方法。
認(rèn)知科學(xué)實驗證明，結(jié)構(gòu)化的知識便于學(xué)生記憶、概括和理解，有助于解決問題?；瘜W(xué)模型這一認(rèn)知工具恰好把化學(xué)問題或知識高度濃縮，使知識或問題以結(jié)構(gòu)或形象表達的形式存在于人腦中。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，采用建模思想，將化學(xué)問題中次要的、非本質(zhì)的信息舍去，可使本質(zhì)的知識變得清晰，更容易納入學(xué)習(xí)者已有的知識框架中，使學(xué)生在解決化學(xué)問題時，遷移更容易。
3. 化學(xué)問題解決理論[3]
化學(xué)問題解決是從已有的條件出發(fā)，達成目標(biāo)任務(wù)的高級智力活動。問題解決一般由四個環(huán)節(jié)組成：認(rèn)知問題、問題表征、聯(lián)想與匹配、反思與評價。影響問題解決的因素主要有：知識總量、知識的儲存方式、認(rèn)知策略、動機、情緒等一系列非智力因素、問題情境。
研究表明，專家之所以能夠快速地解決一些常見的問題，主要是因為他們原型豐富，匹配迅速，已達到自動化的程度，而新手則相反。
教學(xué)實踐表明，高中生在解決化學(xué)問題時，使用頻率最高的解決策略是模型匹配策略。利用這種策略解決化學(xué)問題時，其過程大致經(jīng)歷以下幾個階段：問題表征、模型構(gòu)建、模型檢驗、模型應(yīng)用。解決問題過程可用圖1表示。
分析問題是化學(xué)問題解決活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是根據(jù)問題的特點和要求把發(fā)現(xiàn)的問題明確化，這是解決問題的前提。在這個前提下，運用科學(xué)的方法并結(jié)合所學(xué)的知識進行模型搜索。如果學(xué)生有這樣的模型，接著就會進行模型匹配，從而解決問題；但如果學(xué)生自身沒有已知的模型適合此題，那就要進入模型構(gòu)建環(huán)節(jié)，并在進一步檢驗之后解決問題。[2]
二、認(rèn)知模型的構(gòu)建過程
1. 構(gòu)建原型
根據(jù)原型范疇理論，原型的選擇應(yīng)遵循以下一些原則：①要選擇最能體現(xiàn)概念、原理內(nèi)涵的“原型”。認(rèn)知心理學(xué)中“原型理論”認(rèn)為在范疇的圖式結(jié)構(gòu)中，原型成員和非原型成員的地位并不相等。就某一個具體的范疇而言，其原型成員具備范疇的理想值，處于范疇中心，有明顯的類屬特征和較高的清晰度。因此，范疇內(nèi)的其他成員是不宜用于構(gòu)建概念、原理的。②“原型”應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的。學(xué)生不熟悉的原型很難讓學(xué)生從某一教學(xué)需要的認(rèn)知角度去認(rèn)識。
根據(jù)這樣的原則，在教《原電池》一節(jié)時，我們可選擇Zn∣H2SO4（?。┄OCu為原型，學(xué)生幾乎都非常熟悉這個反應(yīng)原理而且基本上具備了原電池的所有特征。①正、負(fù)極的判斷：負(fù)極 Zn（0價）Zn2+（+2價）；正極2H+（+1價）H2（0價）。②電極反應(yīng)的書寫：負(fù)極 Zn-2e-=Zn2+；正極 2H++2e-=H2。③電子流向：負(fù)極正極；離子流向：H+正極，SO42-負(fù)極。
2. 構(gòu)建模型
以某種程度的類似再現(xiàn)另一個系統(tǒng)（原型）的系統(tǒng)，并且在認(rèn)識過程中以它代替原物，以至對模型的研究能夠得到關(guān)于原物的信息，依據(jù)其表現(xiàn)出來的某些本質(zhì)特征，進行歸納，抽取其實質(zhì)特征，建立相應(yīng)該原理的模型，并在認(rèn)知系統(tǒng)中進行歸類，其抽象程度越高，該模型的適應(yīng)性就越廣。例如我們在上述原型的基礎(chǔ)上，原電池的原理模型可以歸納為以下三點：①找出發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，不管這個反應(yīng)是否熟悉，只要學(xué)生能標(biāo)出化合價的變化，找出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。負(fù)極一定發(fā)生氧化反應(yīng)，正極一定發(fā)生還原反應(yīng)，只要將自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)一分為二，對號入座即可。不管裝置如何，只要能找出兩極，有電解質(zhì)溶液、能形成閉合回路的，都可以恢復(fù)成如圖2所示這種經(jīng)典原電池模型。
②書寫電解反應(yīng)時，不但要知道兩極發(fā)生氧化還原反應(yīng)后生成了什么粒子，還要考慮到兩極生成的粒子和電解質(zhì)溶液有無后續(xù)反應(yīng)，若有則要合并在一起書寫。③原電池電解質(zhì)溶液中離子的移動只有兩種作用，一是為了反應(yīng)，而是為了中和電性。學(xué)生根據(jù)兩極的電極反應(yīng)，自然會知道兩溶液中離子的變化情況。
學(xué)生有了這樣的模型，不管遇到怎樣陌生的情景，只要將復(fù)雜的反應(yīng)、陌生的裝置與模型中的要素一一對應(yīng)，就能很好的解決這類問題。
3. 解決化學(xué)問題的過程
化學(xué)問題的設(shè)計總是依托一定的化學(xué)原理，很多學(xué)生在解答化學(xué)問題時思路不清、無從下手，究其原因還是不懂化學(xué)本源知識，不理解化學(xué)原理所致。在教學(xué)中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)識原型知識的時候，分析涉及的核心知識，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的原理模型，再應(yīng)用到其他具體問題中。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗到構(gòu)建原理模型能達到舉一反三、觸類旁通的作用。例如我們在建立原電池原理模型基礎(chǔ)上，以高鐵電池為例，進行化學(xué)問題解決。[4]其總反應(yīng)為：
3Zn+2K2FeO4+8H2O=3Zn（OH）2+3Fe（OH）3+4KOH
① 標(biāo)注電極。按反應(yīng)前后元素的化合價變化的趨勢，標(biāo)示在相應(yīng)元素的上方，電子轉(zhuǎn)移的方向即為外電路電子流向，流出電子的一極為負(fù)極，流入電子的一極為正極。②寫出相關(guān)的電極方程式。依據(jù)上面的原電池模型，可逐漸完善電極方程式：負(fù)極的基本關(guān)系為3Zn—6e-3Zn（OH）2 ，反應(yīng)中Zn失去電子以后的產(chǎn)物是Zn（OH）2，因而反應(yīng)物需要補充OH-，3Zn+6OH-—6e-3Zn（OH）2 ；正極的基本關(guān)系為2FeO4+6e-2Fe（OH）3，因產(chǎn)物中多出H元素，反應(yīng)物中需補充H2O（當(dāng)然也可來源于O2-+H2O=2OH-反應(yīng)的啟示），這樣完整的正極反應(yīng)為2FeO4+8H2O +6e-2Fe（OH）3 +10OH-。③電解質(zhì)溶液中的離子遷移。由電極反應(yīng)方程式可知，正極持續(xù)產(chǎn)生2OH-，而負(fù)極則不停消耗2OH-，可以判斷溶液中將因OH-的溶度梯度以及反應(yīng)的需求，而導(dǎo)致OH-從正極向負(fù)極遷移。
這樣，我們在解決高鐵電池相關(guān)問題時，就可以原電池模型為樣板，進行快速有效的匹配，順利地進行問題解決。
總之，利用原型范疇理論指導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)知模型的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進行化學(xué)問題的快速有效地解決，對于化學(xué)教學(xué)是很有意義的。合理的化學(xué)建模能積極地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開啟學(xué)生的心智，提升學(xué)生的正遷移能力。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 中學(xué)化學(xué) 多媒體教學(xué)
邁出教學(xué)科研的第一步——進行“多種媒體教學(xué)”實驗。“多種媒體教學(xué)”是我校進行了近十年實驗研究的教學(xué)科研課題。這個課題從化學(xué)學(xué)科角度講主要的特點是兩個注重：注重觀察實驗，注重即時反饋調(diào)節(jié)。具體做法如下：
1.繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教具的作用。如進行元素符號教學(xué)，為了幫助學(xué)生記憶，把元素符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文字母符號，背面寫漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區(qū)分金屬元素(固態(tài)金屬)、非金屬元素、氣態(tài)元素、液態(tài)元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是其它教學(xué)媒體所不可取代的。
2.充分發(fā)揮各種實驗器材的作用?；瘜W(xué)本來就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有實驗就失去化學(xué)課的學(xué)科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變?yōu)閷W(xué)生分組實驗和探索性實驗，使學(xué)生有較多的動手操作機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。
3.恰當(dāng)運用投影媒體，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。化學(xué)實驗中的瞬間反應(yīng)稍縱即逝。我們把這種反應(yīng)現(xiàn)象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學(xué)生再觀察模擬的實驗現(xiàn)象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生進行理性分析，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節(jié)省課堂板書板圖時間。
4.化學(xué)實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復(fù)習(xí)化學(xué)實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學(xué)生在白紙上也可隨處進行復(fù)習(xí)，兼有學(xué)具功能。
5.有關(guān)化學(xué)實驗的教學(xué)錄像，因我校每間教室都裝有聲像輔助教學(xué)系統(tǒng)的大彩電，事先登記，定時由主控室發(fā)送播映，配合教學(xué)十分方便。
6.由我們化學(xué)教師自行設(shè)計，電腦專職人員編程制作電腦動畫輔助教學(xué)。如化學(xué)實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現(xiàn)象，現(xiàn)場實驗不安全，而這部分內(nèi)容又必須讓學(xué)生掌握，電腦動畫的演示效果極好。
實施素質(zhì)教育與全面貫徹教育方針是一致的。提高思想道德素質(zhì)(包括政治素質(zhì))屬于德育范疇；提高文化科學(xué)素質(zhì)(文化素質(zhì)中應(yīng)包括美素質(zhì))屬于智育和美育范疇；提高勞動技能素質(zhì)(包括體務(wù)勞動技能與腦力勞動技能)屬于勞動技術(shù)教育范疇；提高身體心理素質(zhì)，其中身體素質(zhì)屬體育范疇。可見教育方針中只沒有提高心理素質(zhì)的心理素質(zhì)教育。而這恰是長期以來被我們忽視了的方面?，F(xiàn)在許多教育理論專家提出了“六育”的主張(在原“五育”的基礎(chǔ)上增加“心育”)。我們接受了這個觀點，并主張要把素質(zhì)教育的這六項指標(biāo)一一落實到化學(xué)學(xué)科的每一堂課中去。
1.德育：化學(xué)是德育的隱性課程。但是認(rèn)真挖掘起來，每一章每一節(jié)化學(xué)知識中都不乏政治、思想、道德教育的因素，如我國在化學(xué)科學(xué)研究、化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)建設(shè)方面的重大貢獻、成果，都是向?qū)W生進行愛黨、愛社會主義、愛祖國教育的生動教材；天津?qū)⒔ǔ涩F(xiàn)代化海洋化工城市，我們學(xué)習(xí)的化學(xué)知識、技能，與實際生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，就是生動的學(xué)習(xí)目的教育；還可以通過化學(xué)知識本身滲透辯證唯物主義思想教育。
2.智育：化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能是化學(xué)學(xué)科的智育內(nèi)容，也是“六育”之重點。這里的關(guān)鍵是克服“考什么就教什么，不考什么就不教什么”的單純應(yīng)試傾向，真正在落實化學(xué)“雙基”的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力。
3.體育：從表面看，好象化學(xué)課與體育沒有聯(lián)系。其實廣義的體育包括衛(wèi)生教育在內(nèi)?；瘜W(xué)課的課堂(教室)空氣是否流通？教室采光狀況如何？我校搞“多種媒體教學(xué)”，投影、錄像的亮度是否有利于學(xué)生的視覺衛(wèi)生？進行化學(xué)實驗時，確保學(xué)生的安全等這都是體育范疇。此外，有些化學(xué)知識本身直接關(guān)系到人類的身體健康與安全，更是化學(xué)教學(xué)中體育教育的因素。
4.美育：所有學(xué)科教學(xué)中都蘊含美育，化學(xué)也不例外。觀察化學(xué)實驗的反應(yīng)現(xiàn)象，各種教學(xué)媒體的演示，老師的板書、板圖和教學(xué)語言等無時無處不存在審美的因素。老師應(yīng)有意識地自然滲透審美教育。
5.勞育：化學(xué)學(xué)科與工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活均有著密切的關(guān)系。注意隨時聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，不僅是學(xué)習(xí)目的教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣之必需，也是培養(yǎng)學(xué)生將來從事體力勞動與腦力勞動技能的必要手段。重不重視勞育也是單純“應(yīng)試教育”與全面素質(zhì)教育的分水嶺。
6.心育：學(xué)生健康的心理素質(zhì)是要靠每個學(xué)科一堂一堂課逐漸培養(yǎng)和提高起來的。傳統(tǒng)教學(xué)在這方面缺少有效辦法，單純應(yīng)試不僅忽略心理素質(zhì)培養(yǎng)，反而會造成學(xué)生的心理障礙。“多種媒體教學(xué)”中通過“五色反應(yīng)卡”進行課堂上的即時反饋調(diào)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有顯著功能。有助于培養(yǎng)每個學(xué)生的自信心、自主性、責(zé)任感，克服盲目從眾、投機僥幸、怠惰自卑等不健康心理。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂教學(xué)假說
化學(xué)教育不只是傳遞和儲存化學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、智力和能力。在實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育中，學(xué)生怎樣應(yīng)用已有的知識，結(jié)合新的實踐，發(fā)現(xiàn)事物的新關(guān)系，提出解決問題的新方法，已成為化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，化學(xué)與哲學(xué)的方法論思想在課堂教學(xué)中的整和是素質(zhì)教育的必然要求。縱觀化學(xué)史，運用假說的方法已成為創(chuàng)新的一種重要途徑。
1.化學(xué)假說
化學(xué)假說是科學(xué)假說的一種，它是以觀察實驗為事實根據(jù)，以思維形式為幾何框架來反映物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)方法理論?；瘜W(xué)假說的產(chǎn)生和演變是一個復(fù)雜的思維過程，主要包括三個階段：提出假說；由假說推出結(jié)論（推論）；驗證結(jié)論（推斷）?；瘜W(xué)假說作為一種思維形式，是化學(xué)理論產(chǎn)生和演化的必要范疇；化學(xué)假說作為一種思維方法，是化學(xué)理論發(fā)展和進步的階梯，是構(gòu)造化學(xué)理論的有力武器。正如恩格斯所說[3]，只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。然后進一步的觀察材料會使這些假說純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構(gòu)成定律。因此，在化學(xué)教學(xué)中能使學(xué)生掌握假說的方法，可喚發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，誘發(fā)出創(chuàng)新能力。
2.化學(xué)假說的特征
化學(xué)假說既是化學(xué)理論形成的一種重要形式，又是化學(xué)研究的一種重要方法，它具有如下主要特征：
2.1化學(xué)假說具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。任何科學(xué)都是一個范疇體系，它是由科學(xué)假說過渡到科學(xué)理論的形成與發(fā)展過程。俄國化學(xué)家門捷列夫在1869年提出的化學(xué)元素周期表[4]，就是大量的實驗事實作為科學(xué)根據(jù)的。最初這個表是假說的形式出現(xiàn)，并對一些化學(xué)元素的性質(zhì)作了預(yù)言，后來被實踐證實了，從而發(fā)展成為化學(xué)元素周期律的系統(tǒng)理論，推動了化學(xué)的發(fā)展。這說明科學(xué)的假說是能正確反映客觀世界發(fā)展規(guī)律的，是人類洞察自然的能力和智慧的表現(xiàn)。
2.2化學(xué)假說具有推測性和論證性。化學(xué)假說的可推論性，是正確化學(xué)假說的一個重要標(biāo)志。正確的化學(xué)假說，不僅具有可推論或可推斷性，而且能解釋實驗事實，預(yù)見將來，指導(dǎo)今后的實踐。1858年，德國化學(xué)家凱庫勒著手研究了當(dāng)時作為化學(xué)工業(yè)的重要原料的煤焦油中苯的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)家感到苯的性質(zhì)很難用碳鏈結(jié)構(gòu)說給予說明，成了困擾當(dāng)時化學(xué)家的難題。為此凱庫勒進行了不懈的探索。他先后提出了苯中6個碳原子距離更短，存在重鍵、香腸型結(jié)構(gòu)等嘗試性看法。直到1864年冬，他終于悟出碳鏈兩端相連成環(huán)的道理，發(fā)現(xiàn)了苯結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，提出了6個碳原子以單雙鍵交替結(jié)合成環(huán)的結(jié)構(gòu)。苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說的形成和發(fā)展是一連串的推理和驗證推論的過程，是具有論斷和推斷性質(zhì)的。如果化學(xué)假說不能推斷，那么就不能在實踐中驗證，也不能對化學(xué)研究起指導(dǎo)作用，就應(yīng)該放棄。
2.3化學(xué)假說具有幾何性和形象性。化學(xué)主要是在原子和分子水平上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一門科學(xué)?；瘜W(xué)假說一定要反映出化學(xué)研究對象這一特征和物質(zhì)的幾何結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、組成的關(guān)系。1869年門捷列夫提出的化學(xué)元素周期表、1911年盧瑟福提出的原子結(jié)構(gòu)的行星模型，都是具有幾何性和形象性的化學(xué)假說。由元素概念（點）到元素族（線）再到元素周期表（面），進而發(fā)展到原子結(jié)構(gòu)的行星模型（體）。這就是由點、線、面、體構(gòu)成的幾何框架而組成的化學(xué)假說體系，其中充滿著化學(xué)概念、范疇、判斷、論斷、推理、推斷和證明。凱庫勒在1858年提出的有機化合物中碳原子為四價的假說和碳鏈假說，以及在1865年提出苯分子為六邊行環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說，都是具有幾何性和形象性的特征。
3.化學(xué)假說在化學(xué)理論形成和發(fā)展中的作用
由于化學(xué)假說具有上述的主要特征，化學(xué)家借助于化學(xué)假說，經(jīng)過實踐的多次檢驗，將正確的化學(xué)假說逐步轉(zhuǎn)化為真正的理論。對于錯誤的假說，化學(xué)家們并不是立刻全盤否定，而是通過對假說的內(nèi)容進行修改、補充，來消除存在的問題。因此，化學(xué)假說在化學(xué)理論的形成與發(fā)展中起到了突出作用。具體地表現(xiàn)為：
3.1化學(xué)假說的特性可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)理論的特性，具有形成和發(fā)展化學(xué)理論的作用。化學(xué)假說具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，說明它本身就是一個科學(xué)系統(tǒng)，可以轉(zhuǎn)化成化學(xué)理論的范疇體系。科學(xué)理論中包含有明確的概念，恰當(dāng)?shù)呐袛啵_的推理，嚴(yán)密的論證，故能正確反映客觀真理，指導(dǎo)實踐，使人們不僅能認(rèn)識世界，而且能改造世界。
化學(xué)假說具有推測性和論斷性，說明它在形成化學(xué)理論時，既是一個論斷的證明形式系統(tǒng)，又是一種論斷的證明方法體系。任何一門科學(xué)理論，都是提供人們研究對象的形式和認(rèn)識對象的方法，這也是科學(xué)理論重要特性之一。如果把化學(xué)假說作為方法體系來應(yīng)用，那么它就能把思維形式構(gòu)成的化學(xué)假說的幾何框架轉(zhuǎn)變成化學(xué)理論的大廈。
化學(xué)假說一般具有幾何性和形象性，說明它本身在形式理論時，就是一個反映化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、組成和結(jié)構(gòu)的幾何體系?；瘜W(xué)物質(zhì)的幾何結(jié)構(gòu)與化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和組成有著密切的關(guān)系。從原子與分子的性質(zhì)和組成可以推出原子、分子的幾何結(jié)構(gòu)。反之，從原子、分子的幾何結(jié)構(gòu)又可以幫助我們認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和組成。提出化學(xué)假說僅是一種手段而不是目的，只有將化學(xué)假說轉(zhuǎn)變成化學(xué)理論才是目的。 3.2化學(xué)假說的形式和方法可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)理論的形式和方法，并具有從事物運動和發(fā)展中去反映和把握化學(xué)研究對象的作用。從化學(xué)發(fā)展史上來看，化學(xué)假說是一個不斷證實和證偽的過程，也是化學(xué)假說的形式和方法不斷更新的過程。化學(xué)假說的發(fā)展既有繼承性又有革命性。一方面化學(xué)假說形成化學(xué)理論是從經(jīng)驗事實中引伸出來的知識體系或范疇體系，這些體系是用經(jīng)驗來證實的命題集合，這種得到證實的命題集合不斷累積和繼承的歷史，就是化學(xué)理論發(fā)展的歷史。另一方面化學(xué)假說形成化學(xué)理論，是一個矛盾運動發(fā)展的過程，它的發(fā)展動力是新事實、新問題與舊理論的矛盾，因此，是一個矛盾運動發(fā)展的過程，這種化學(xué)假說不斷革命或不斷變更的歷史，就是化學(xué)理論發(fā)展的歷史?；瘜W(xué)理論的發(fā)展，就是化學(xué)假說發(fā)展的繼承性和革命性的辯證統(tǒng)一。
4.結(jié)束語
化學(xué)假說的合理性，在于主觀符合客觀，并在主觀與客觀相互作用中得到反復(fù)的驗證。因此，化學(xué)教育中的哲學(xué)教育主要是著眼于一種化學(xué)教學(xué)方法的更新，利用科學(xué)的假說促進學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在教學(xué)中最重要的是能夠讓學(xué)生進行科學(xué)的創(chuàng)新。我們相信恰當(dāng)?shù)卦诨瘜W(xué)教育中實施哲學(xué)教育，運用科學(xué)的化學(xué)假說，實現(xiàn)化學(xué)教育的創(chuàng)新價值，必將對學(xué)生的未來發(fā)展提供強大的推進動力和情感支持。
參考文獻
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[3]恩格斯.自然辯證法，人民出版社，1971
[4]張忠熔.化學(xué)及其對若干學(xué)科的滲透，成都：四川大學(xué)出版社，1991.4
[5]孟慶珍、胡鼎文等.無機化學(xué)，北京：北京師范大學(xué)出版社，1987：64-67
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；師生關(guān)系；知識范疇
初中化學(xué)作為初中教育教學(xué)的重要學(xué)科之一，其課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，全方位實施創(chuàng)新，即教師應(yīng)以學(xué)生和社會發(fā)展實際為基準(zhǔn)點，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性、強化學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等等，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下創(chuàng)新型初中化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建。
一、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中涉及兩大人員因素，即教師和學(xué)生。新課改一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生與教師地位的平等性。我們知道，教師本身與學(xué)生之間的關(guān)系就是為了共同的目標(biāo)而扮演的兩種角色。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在自由、自主的空間中能夠最大限度地發(fā)揮自我。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大都是教師主宰一切，學(xué)生被動接受。因此，筆者認(rèn)為，教師想要構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，首先需要做的就是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，以生為主，利用化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢來改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，給予學(xué)生自，讓學(xué)生感受教師與自己之間的平等，真正地了解教師與學(xué)生的融合性。如：筆者在教學(xué)中，將驗證性的化學(xué)實驗教學(xué)都創(chuàng)新改編成為學(xué)生探究性的實驗，進而為師生之間的交流提供平臺和機會。
二、創(chuàng)造自由、開放的化學(xué)課堂教學(xué)
教學(xué)本身是動態(tài)的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，教師的作用即是引導(dǎo)和組織。從某些角度來說，這是對教師和學(xué)生兩個人員因素范疇的創(chuàng)新和拓展，注重了對學(xué)生自主探究知識、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)造自由、開放的化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有時間和空間來發(fā)散、創(chuàng)新自己的思維。筆者在教學(xué)中采取教學(xué)目標(biāo)師生共同制定、化學(xué)活動師生共同設(shè)計等形式來讓學(xué)生切身感受到責(zé)任感和教學(xué)中的自我的價值和存在的意義，從而促使創(chuàng)新型課堂教學(xué)的形成。如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的探究實驗時，筆者倡導(dǎo)學(xué)生共同參與實驗活動的假設(shè)、問題分析、實踐探究等各個環(huán)節(jié)，強化化學(xué)課堂的創(chuàng)新。
三、拓寬化學(xué)知識范疇
新課改的縱深發(fā)展帶動了教材的創(chuàng)新改編，新教材的實際相對來說較為注重學(xué)生自主探究。對此，筆者認(rèn)為教師可以運用化學(xué)教材本身的特點來創(chuàng)新使用教材，以教材為基準(zhǔn)點挖掘化學(xué)相關(guān)知識，打破書本的局限性，拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生的獨立思考意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，深化創(chuàng)新型化學(xué)課堂教學(xué)的構(gòu)建。如：在學(xué)習(xí)“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究書本外的新問題，諸如：蠟燭滅后的那種白煙的成分是什么？蠟燭加上燃燒過程中對人身體有害的成分有哪些？等等，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，凸顯化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。
總之，創(chuàng)新型課堂教學(xué)的構(gòu)建是初中化學(xué)新課改的目標(biāo)，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及化學(xué)學(xué)科特點實施創(chuàng)新教學(xué)，確保學(xué)生在創(chuàng)新道路上的可持續(xù)發(fā)展。
有效的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展需要在深入分析和考察學(xué)科內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，對其進行戰(zhàn)略管理。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)以及學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略舉措設(shè)計與執(zhí)行的動態(tài)過程?；趹?zhàn)略愿景對學(xué)科發(fā)展前景與方向的高度概括性描述與引領(lǐng)，戰(zhàn)略目標(biāo)表現(xiàn)為學(xué)科自身的發(fā)展及其功能的發(fā)揮。圍繞學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)需要在學(xué)科的知識、組織、制度、文化四個既相互聯(lián)系又各自發(fā)揮作用的范疇采取戰(zhàn)略舉措。
關(guān)鍵詞
戰(zhàn)略管理；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科發(fā)展
在我國高等教育大眾化、國際化、多樣化等發(fā)展趨勢下，戰(zhàn)略管理作為一種在戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，謀劃學(xué)校運行與發(fā)展的管理模式，對高校的生存與發(fā)展起全局性、關(guān)鍵性和前瞻性的管理作用。就大學(xué)的辦學(xué)而言，戰(zhàn)略管理應(yīng)重點圍繞學(xué)校的功能定位、學(xué)科發(fā)展、條件建設(shè)、制度改革和文化培育等方面的重大問題進行理性設(shè)計。［1］其中，學(xué)科作為高校的基本組成單元，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的基本載體和重要平臺。其發(fā)展水平是高校辦學(xué)水平與綜合實力的集中體現(xiàn)，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是提升高校核心競爭力的必由之路。2015年11月5日國務(wù)院的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，更是為我國高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展指明了方向。因此，對其進行戰(zhàn)略管理，無論對提高學(xué)科自身的競爭力，還是提高學(xué)校整體的競爭力，都具有重要的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理分析
學(xué)科（discipline）包含多種含義，伯頓•R．克拉克認(rèn)為，“學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織方式。它按學(xué)科，即通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。”［2］我國《辭?！穼W(xué)科解釋為“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。”［3］綜合各種觀點可以把學(xué)科理解為，通過對學(xué)術(shù)或知識的分類，形成高校的基本組成單元。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部重新修訂學(xué)科目錄，修訂后的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》把學(xué)科分為13個門類（哲、經(jīng)、法、教育、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事、管、藝術(shù)）和111個一級學(xué)科。近代以來，特別是19世紀(jì)以來，為了更好地推動知識增長與學(xué)術(shù)發(fā)展，開始建立起相應(yīng)的知識或?qū)W術(shù)組織。當(dāng)知識或?qū)W術(shù)組織產(chǎn)生以后，對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的管理就成為必然趨勢。［4］隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)科理論不斷深化，跨學(xué)科的知識和問題日益出現(xiàn)，傳統(tǒng)封閉式的學(xué)科管理模式已不能支持與適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。換言之，需要在深入分,析和考察學(xué)科自身優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境變化趨勢和競爭形勢的基礎(chǔ)上，通過合理配置資源、有效促進領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與的情況下，對學(xué)科建設(shè)和發(fā)展進行戰(zhàn)略管理。正確認(rèn)識學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是高校加強學(xué)科戰(zhàn)略管理的基本前提?！俄f伯斯特大辭典》對戰(zhàn)略管理的定義是：對整個組織首要的、普遍性的、持久重要問題的計劃制定和行動執(zhí)行的動態(tài)過程。［5］別敦榮教授提出，學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略包括三個要素，即高校發(fā)展的愿景、高校發(fā)展的目標(biāo)以及高校發(fā)展的行動。且三者的關(guān)系為愿景引領(lǐng)目標(biāo)，目標(biāo)決定行動。［6］學(xué)科作為高校發(fā)展的基石，上述三個戰(zhàn)略要素同樣適用于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，是對學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)以及學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措進行設(shè)計與執(zhí)行的動態(tài)管理過程。學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景是高校對其學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的憧憬與瞻望。在其戰(zhàn)略愿景的指導(dǎo)下，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)主要表現(xiàn)為學(xué)科自身的發(fā)展，以及學(xué)科系統(tǒng)功能的發(fā)揮。學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措是圍繞學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并為促進其最終實現(xiàn)而采取的實踐行動。為有效實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的知識、組織、制度以及文化等方面采取措施。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實質(zhì)就是基于學(xué)科發(fā)展的愿景與目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、強化學(xué)科系統(tǒng)功能的過程。
二、學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景與目標(biāo)
（一）學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略愿景
發(fā)展戰(zhàn)略中的愿景與目標(biāo)是高校對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，是明晰學(xué)科未來發(fā)展方向的重要手段。其中，戰(zhàn)略愿景作為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的靈魂，是高校對學(xué)科發(fā)展前景和發(fā)展方向的高度概括性描述，是推動學(xué)科實現(xiàn)跨越式發(fā)展的強大精神力量，起到凝聚人心、引領(lǐng)目標(biāo)和指導(dǎo)行動的作用。如，2015年11月5日，國務(wù)院的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，強調(diào)“高等學(xué)校要優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝練學(xué)科發(fā)展方向，突出學(xué)科建設(shè)重點，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造更多學(xué)科高峰，帶動學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢、辦出特色。”［7］2016年3月17日，國家的十三五規(guī)劃綱要提出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制；全面提高高校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。［8］這均體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略的發(fā)展理念和愿景，對于推進我國高校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。又如，廈門大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃中對學(xué)科發(fā)展愿景的表述為：學(xué)科布局進一步優(yōu)化，整體實力顯著提升，優(yōu)勢學(xué)科地位得到鞏固，應(yīng)用學(xué)科和新興交叉學(xué)科加快發(fā)展，學(xué)科“主流特色”進一步凸顯，若干學(xué)科和研究方向達到國際先進水平。［9］因此，戰(zhàn)略愿景具有全局性、概括性、前瞻性和理想化等特征。
（二）學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
戰(zhàn)略目標(biāo)是對戰(zhàn)略愿景的具體化與可操作化。制定戰(zhàn)略目標(biāo)的前提是找準(zhǔn)自身定位。因此，學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的制定要結(jié)合以下三個方面的要素進行考慮：一是學(xué)科自身發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢；二是學(xué)科發(fā)展的外部環(huán)境變化趨勢與競爭形勢；三是高校對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要和愿景。而且，所制定的戰(zhàn)略目標(biāo)要既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實可行性，既具有動態(tài)性又具有相對穩(wěn)定性的特點。［10］為了使戰(zhàn)略目標(biāo)有效發(fā)揮其導(dǎo)向性與可操作性的作用，在一定程度上可將其分為戰(zhàn)略總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。如，廈門大學(xué)在其“十二五”規(guī)劃和2021年遠(yuǎn)景規(guī)劃中對學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的表述為：到2015年，學(xué)校整體實力和辦學(xué)水平大幅提升，10個左右的學(xué)科達到國際先進水平（學(xué)術(shù)影響力進入ESI世界前1％）。到2021年，形成一批學(xué)術(shù)競爭力進入世界百強的學(xué)科。［11］這屬于其學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略總體目標(biāo)。另外，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)還能夠在學(xué)科評價中得以體現(xiàn)。如：根據(jù)2016年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，基于學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽（academicreputa－tion）、雇主聲譽（employerreputation）及研究影響（researchimpact），對世界一流大學(xué)所公認(rèn)的42個學(xué)科進行全球綜合排名。其中，學(xué)術(shù)聲譽是指全球?qū)W術(shù)界在該學(xué)科領(lǐng)域中最權(quán)威的學(xué)者，對該學(xué)科的專業(yè)評價和認(rèn)可度；雇主聲譽指全球頂尖用人單位對為其提供畢業(yè)生的國內(nèi)外高校及學(xué)科的評價和認(rèn)可度；研究影響主要指該學(xué)科在當(dāng)今世界最大的文摘和研究引文數(shù)據(jù)庫Scopus中的“引用次數(shù)”及“高被引指數(shù)”。［12］這些評價指標(biāo)反映了學(xué)科在其自身發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會服務(wù)等方面的意義與價值。此類指標(biāo)體系也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)導(dǎo)向。因此，學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)應(yīng)該在結(jié)合上述戰(zhàn)略要素與特點的基礎(chǔ)上，集中反映學(xué)科自身的發(fā)展與學(xué)科功能的發(fā)揮，即若要基于戰(zhàn)略愿景和總體目標(biāo)達到優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、建設(shè)一流學(xué)科等目的，應(yīng)該在促進學(xué)科自身發(fā)展，強化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等功能發(fā)揮的方面制定相應(yīng)具體目標(biāo)，如，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、造就高素質(zhì)師資隊伍、產(chǎn)出高質(zhì)量成果、提供一流社會服務(wù)等方面做出具體規(guī)定，進而為采取戰(zhàn)略舉措提供思路。
三、學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措
在實際環(huán)境中，目標(biāo)的達成不僅僅取決于價值觀、敏銳的前瞻或合理的目的，還在于將這些意識付諸于實踐的務(wù)實舉措。有效的戰(zhàn)略管理的關(guān)鍵之處就在于不斷地促進戰(zhàn)略制定過程與戰(zhàn)略實施過程有機的融為一體。［13］國際知名公共管理學(xué)者歐文•E•休斯（OwenE．Hughes）曾指出，“對于一個二流的戰(zhàn)略進行一流的實施勝過對一個一流的戰(zhàn)略進行二流的實施。”［14］因此，戰(zhàn)略管理作為一種以行動為導(dǎo)向的管理模式，科學(xué)有效地落實戰(zhàn)略舉措對學(xué)科發(fā)展意義重大。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與學(xué)科自身的內(nèi)涵與特點，可以將學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略舉措分為，既相互聯(lián)系又各自發(fā)揮不同作用的四個范疇，分別為知識、組織、制度和文化范疇。
（一）知識范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基本前提
知識范疇，即按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯不斷拓寬和深化學(xué)科理論體系的建設(shè)，以及按照教學(xué)原則不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系及課程體系等的建設(shè)。因此，學(xué)科在知識范疇的戰(zhàn)略舉措包括學(xué)科理論體系、專業(yè)體系及課程體系的建設(shè)。學(xué)科理論體系的建設(shè)，首先通過理論研究與科學(xué)實驗等，在遵循學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，不斷對其加以鞏固、演繹和拓展。其次，學(xué)科的交叉與協(xié)同在很大程度上豐富了學(xué)科的理論體系。隨著社會發(fā)展過程中新問題的不斷出現(xiàn)，迫切需要不同的理論知識解決同一問題。通過學(xué)科知識的交叉與研究方法的融合等，一方面促進各學(xué)科內(nèi)在知識的生長，使其理論體系得到創(chuàng)新發(fā)展；另一方面也解決了新的自然與社會問題，產(chǎn)生新的跨學(xué)科理論體系。學(xué)科專業(yè)體系及課程體系的建設(shè)，首先要根據(jù)對學(xué)科發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境的戰(zhàn)略分析，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)知識及人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，確定學(xué)科發(fā)展的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，即專業(yè)設(shè)置與專業(yè)發(fā)展方向不僅要符合專業(yè)知識體系，而且要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。其次，根據(jù)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)發(fā)展方向設(shè)計課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）組織范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵支撐
學(xué)科組織是不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域按照知識的邏輯演繹不斷外化的結(jié)果。組織范疇的建設(shè)，即按照學(xué)科知識分類所形成的外顯組織得以運行的各種要素的建設(shè)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在組織范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學(xué)科平臺、師資隊伍和學(xué)科經(jīng)費的建設(shè)等。首先，學(xué)科平臺的建設(shè)，要根據(jù)人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，一方面按照學(xué)科中教學(xué)與科研的需要進行各學(xué)科教研室的建設(shè)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)專業(yè)和課程的相關(guān)性合理進行教研室機構(gòu)的設(shè)置和調(diào)整。同時要加強教研室的職能建設(shè)，通過優(yōu)化教學(xué)和科研來促進學(xué)科知識的發(fā)展與功能的發(fā)揮；另一方面，按照學(xué)科高度分化后又高度綜合的發(fā)展趨勢，跨學(xué)科項目建立符合需要的跨學(xué)科研究機構(gòu)或組織。如，目前麻省理工學(xué)院共有30個跨學(xué)科項目，其中包括17個本科生項目和13個研究生項目，［15］涉及跨學(xué)科研究機構(gòu)或組織60余個；［16］此外，充分發(fā)揮有關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢，與政府、企業(yè)或其他國內(nèi)外高校、研究機構(gòu)開展合作，構(gòu)建相關(guān)協(xié)同創(chuàng)新的基地或平臺，以此提升學(xué)科的創(chuàng)新能力。其次，組織是人的集合，學(xué)科組織是教師或?qū)W者的集合。因此，師資隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素。可以說，學(xué)科水平的高低很大程度決定于教師水平的高低。為確保組織的運行及學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科的建設(shè)過程中，需要注重和強化師資隊伍的建設(shè)。高校應(yīng)明確如何完善人才布局，創(chuàng)新人才組織模式，提升教師整體教學(xué)科研水平。另外，師資隊伍作用的發(fā)揮還表現(xiàn)在整個戰(zhàn)略管理的過程中。喬治？凱勒曾提出，一所大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的有效性取決于校領(lǐng)導(dǎo)的有效性，但是規(guī)劃的創(chuàng)新性卻來自校長、教務(wù)長、財務(wù)副校長、院長和骨干教師。［17］因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在進行戰(zhàn)略決策的過程中，應(yīng)該注重教師等其他利益相關(guān)者的廣泛參與，盡量與大家形成共識，從而保障戰(zhàn)略決策的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，以及戰(zhàn)略舉措的高效實施。最后，學(xué)科平臺和師資隊伍的建設(shè)在很大程度上取決于學(xué)科經(jīng)費的供給。為了最大限度地保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的經(jīng)費，高校應(yīng)努力拓寬學(xué)科經(jīng)費籌措渠道，不斷優(yōu)化學(xué)科經(jīng)費結(jié)構(gòu)。如，各學(xué)科發(fā)揮各自優(yōu)勢，深入了解各級政府及市場的需求，增強開展與各級政府或企業(yè)的戰(zhàn)略合作。通過合作爭取相應(yīng)的財政資源或運作資金。另外，鼓勵教師積極承接各種類型的科研課題，從而在發(fā)展學(xué)科科研的同時，提高科研經(jīng)費在學(xué)科建設(shè)中的比例。
（三）制度范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要保障
制度范疇，即為保障學(xué)科自身發(fā)展與學(xué)科功能的有效發(fā)揮，而進行的學(xué)科規(guī)范體制的建設(shè)，以及為促進學(xué)科建設(shè)、保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略管理的實施成效而進行的學(xué)科評估體制的建設(shè)。因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在制度范疇的戰(zhàn)略舉措主要包括：學(xué)科規(guī)范體制的建設(shè)與學(xué)科評估體制的建設(shè)。學(xué)科規(guī)范體制是在一定的政策背景下，為有效實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)科發(fā)展方向、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等予以規(guī)范和保障的制度體系。該制度體系是構(gòu)建學(xué)科知識體系和運行學(xué)科組織體系的前提，通過對學(xué)科組織體系和學(xué)科知識體系的規(guī)范與保障，來促進學(xué)科發(fā)展與功能的發(fā)揮。如，學(xué)科劃分與設(shè)置制度、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科研究規(guī)范等。學(xué)科評估體制涉及兩個層面。一是為促進學(xué)科建設(shè)，對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的評價。通過評估，可以得出學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量狀態(tài)，明確參評學(xué)科與國內(nèi)外同行之間的差異，從而強化學(xué)科內(nèi)部質(zhì)量保障。如，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心啟動開展的全國一級學(xué)科整體水平評估，從評價理念、形式、原則、性質(zhì)、目的等方面不斷進行完善和創(chuàng)新，以此推動學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。同時，通過全球范圍的學(xué)科國際評估，不僅可以明確學(xué)科自身在國際同行中的地位，而且可以將自身推向世界。此外，還可借助全球范圍的學(xué)科排名引入競爭機制，以加強學(xué)科的評估管理。如，根據(jù)2016年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，我國內(nèi)地高校有5個學(xué)科進入排名前10，涉及2所大學(xué)（北京大學(xué)和清華大學(xué)）；有65個學(xué)科進入排名前50，涉及7所大學(xué)。此外，本次排名我國內(nèi)地共有409個學(xué)科進入排名前400，涉及88所大學(xué)。這僅次于美國學(xué)科進入排名前400的164所大學(xué)。［18］可以看出，目前我國高校學(xué)科發(fā)展取得很大進展，學(xué)科高原基本形成，需進一步發(fā)展學(xué)科高峰。不同高校不同學(xué)科應(yīng)該根據(jù)自身情況，深入分析自身與國內(nèi)外同行之間的差異，選擇向?qū)W科高原或?qū)W科高峰努力。也可以通過評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置引領(lǐng)與提升學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。二是為保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理富有成效，對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃實施的監(jiān)控或績效評估制度。在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的過程中，往往會出現(xiàn)由于學(xué)科內(nèi)外部環(huán)境變化而導(dǎo)致的戰(zhàn)略舉措與目標(biāo)的偏離。因此，在戰(zhàn)略管理過程中，建立學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理監(jiān)控或評估制度，對戰(zhàn)略舉措的實施進行修正、補充和完善，對保障學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理有效性的發(fā)揮，具有重要的現(xiàn)實意義。［19］
（四）文化范疇：學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的精神動力
伯頓•克拉克認(rèn)為，學(xué)科文化是每一學(xué)科內(nèi)部所包含的知識傳統(tǒng)，即思想范疇和相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。［20］每一學(xué)科的成員都擁有共同的信念，擁有自己的符號系統(tǒng)、價值觀念和學(xué)術(shù)精神等。［21］學(xué)科作為對學(xué)術(shù)的分類，使學(xué)科文化表現(xiàn)出一定的個性特征，但每一學(xué)科都作為學(xué)術(shù)的組成單元，又使學(xué)科文化在某些方面具有共性特征。如針對學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)自由的文化以及學(xué)科質(zhì)量文化等是每一學(xué)科發(fā)展所共有的精神動力。文化建設(shè)抑或不如制度或組織建設(shè)對學(xué)科發(fā)展的作用即時或明顯，但其一旦發(fā)揮作用，則會是潛在和持久的。因此，根據(jù)戰(zhàn)略管理全局性和前瞻性等特征，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該重視發(fā)揮潛在和持久作用的因素。長期以來，我國高校過于注重學(xué)科在知識、組織和制度范疇的建設(shè)，忽視文化對學(xué)科發(fā)展的重要作用。學(xué)科文化作為學(xué)科軟實力的內(nèi)核，是學(xué)科自身發(fā)展和功能發(fā)揮的環(huán)境與背景。因此，其他范疇的建設(shè)要依托優(yōu)良的文化環(huán)境和背景，才能最大限度的促進學(xué)科發(fā)展。學(xué)科質(zhì)量文化的建設(shè)應(yīng)使每一學(xué)科領(lǐng)域的成員都形成以質(zhì)量為核心的價值觀念，明確提高學(xué)科質(zhì)量是促進學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。此外，學(xué)科作為學(xué)術(shù)知識發(fā)展的載體，針對我國高校中學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的博弈。應(yīng)努力創(chuàng)建學(xué)術(shù)自由的文化氛圍，使學(xué)科發(fā)揮其內(nèi)在的學(xué)術(shù)精神。另外，這種學(xué)術(shù)自由不僅僅體現(xiàn)為一所高?；蛞粋€學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)自由。根據(jù)學(xué)科綜合性的內(nèi)涵，它不是根據(jù)所在地點實現(xiàn)專門化，而是形成一個跨地區(qū)性的行會性的利益團體。［22］因此，要深入開展國內(nèi)外學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的交流合作，學(xué)習(xí)先進的學(xué)科發(fā)展理念，注入國際化的文化理念。
綜上所述，系統(tǒng)完善的學(xué)科戰(zhàn)略管理是建設(shè)高水平學(xué)科的有效路徑，既指明了學(xué)科的發(fā)展方向，又明確了該如何進行學(xué)科建設(shè)。加強對學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略管理，要明確戰(zhàn)略管理的愿景、目標(biāo)、舉措三要素之間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮三要素的不同作用，使學(xué)科建設(shè)與發(fā)展能夠從頂層設(shè)計到具體實施成為有效的整體。力圖在學(xué)科的知識、組織、制度以及文化等方面采取有效措施，來促進學(xué)科自身的發(fā)展與功能的發(fā)揮，最終實現(xiàn)高水平或一流學(xué)科的建設(shè)。
作者：劉海濤 單位：廈門大學(xué)教育研究院
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作為《文化與詩學(xué)叢書》之一種，李春青先生的《宋學(xué)與宋代文學(xué)觀念》一書，通過一個典型的學(xué)術(shù)個案，為北師大文藝學(xué)學(xué)科近年來力倡的"文化詩學(xué)"，在學(xué)術(shù)理念和研究方法兩方面作出了具體的演示。
在該書"引言"中，春青先生介紹自己的研究方法是將詩學(xué)話語與學(xué)術(shù)話語平行置于普通的文人心態(tài)之上進行對比，看一看二者之間有哪些共同之處，在各自的話語系統(tǒng)形成過程中它們又有這樣的內(nèi)在聯(lián)系。并言之所以如此，目的是為了揭示宋代詩學(xué)觀念所蘊含的豐富的非詩學(xué)的社會文化內(nèi)容，以及梳理這種詩學(xué)觀念生成的學(xué)理軌跡，最終借助于對宋學(xué)基本旨趣的闡釋，尋覓出宋學(xué)與宋代詩學(xué)共同矗立其上的深層的意義生成模式。筆者以為，這實際上體現(xiàn)了春青先生欲從文化史和學(xué)術(shù)史兩個維度來審視、闡述宋代詩學(xué)的意向，而從該書作為《文化與詩學(xué)叢書》之一種，以及從宋代詩學(xué)觀念生成的歷史語境兩方面來看，這種研究視角的選擇是非常必要的，甚至可以說是唯一的。為什么這樣講呢？因為首先，"文化詩學(xué)"之用意，即就是意欲通過文化與詩學(xué)之間的互動關(guān)系析解出一些更加深層次的東西來，用春青先生的話語來說這個東西就是"深層意義生成模式"，而這正是理論研究所必然要求的一種品格，庸淺的歷史現(xiàn)象復(fù)述與深刻的歷史意蘊析解之區(qū)別正在這里。其次，宋代詩學(xué)的"文化"含量確實非同一般，宋代詩學(xué)話語是在與這一時期的哲學(xué)、史學(xué)、宗教、倫理話語的交融、互滲、相互轉(zhuǎn)化和彼此觸發(fā)的過程中展開的，如果割裂宋代詩學(xué)與宋代學(xué)術(shù)文化的共生關(guān)系，僅僅就詩學(xué)而談詩學(xué)，則所見者甚微少，便擔(dān)當(dāng)不起"文化詩學(xué)"這一名目。于此，筆者完全同意春青先生關(guān)于古代文論研究應(yīng)該成為一種文化研究的看法。這是因為中國古代文論的基本觀念和范疇體系與其它文化學(xué)術(shù)話語之間是一種共時性展開的關(guān)系，如果離開了對中國古代學(xué)術(shù)文化的整體把握，便無法準(zhǔn)確地體知古代文論的觀念和范疇的精神、義理。而這樣一來，春青先生所進行的"宋學(xué)與宋代文學(xué)觀念"研究，在一定意義上便成為對宋代詩學(xué)觀念的一種原生態(tài)描述和整體性解析。我們之所以肯定春青先生的研究方法，正在于他的方法論與研究對象的特殊性要求之間，確實押韻合轍而無比妥帖。
我們注意到春青先生所使用的"宋學(xué)"這一范疇，實際上涵蓋了與宋代詩學(xué)有牽涉的宋代的文化、思想、學(xué)術(shù)等諸多門類，而在對此的觀照中，又緊緊扣住"宋學(xué)"影響宋代士人文化精神特征形成這一關(guān)鍵點，并以為在"宋學(xué)"影響下形成的宋代士人的以儒家的修身養(yǎng)性之學(xué)為基點、格物致知而辯言入理、經(jīng)世致用而關(guān)心世事，以及堅守思想學(xué)說的自信原則等精神特征，完全貫徹到了他們的文學(xué)觀念的建構(gòu)之中，并由此而決定了宋代詩學(xué)的價值旨趣。應(yīng)該說，這一結(jié)論之得出，是春青先生長期精研宋代思想文化和藝文典籍，以及長期浸沉于宋學(xué)、宋藝之中的結(jié)果，正因其平實，方為體貼入微，與那些新訛的命名式言說不同，在于其中充盈著學(xué)術(shù)誠信。從這個意義上講，我們說所謂人文學(xué)術(shù)方法無所謂新舊之別，有學(xué)養(yǎng)根柢，有學(xué)術(shù)誠信，釀造到火候，左說右說，橫說豎說，皆成學(xué)問，否則任啥也不是。此為題外之言。
在研究工作的具體展開中，春青先生將宋代的文論與宋代的學(xué)術(shù)文化視為一個具有共同生成機制與深層意義結(jié)構(gòu)的彼此相連的整體，因此在析解文論觀念和范疇時注重從"宋學(xué)"話語中尋找其根源與演變軌跡。同時又?jǐn)U展研究的疆域，除詩文評論之外，又將整個宋代的文化學(xué)術(shù)納入視野，對這些非藝文類的話語系統(tǒng)中所潛藏著的詩性話語或影響著詩性話語生成和展開的因素亦高度關(guān)注和精心理會。這樣，便形成了該著以總論與分論結(jié)構(gòu)成篇的特點。在"總論"篇中，先闡述宋代士人的文化心態(tài)，以及"宋學(xué)"的諸如"心"、"性"、"誠"、"敬"、"思"等基本思想旨趣和核心范疇，然后討論宋代詩學(xué)的基本精神與價值取向，并進而梳理出了"宋學(xué)"對宋代詩學(xué)的的一般影響的若干重要方面。在"分論"篇中，對各家各派的體知，一般也是先描述他們的文化精神特征，然后分析他們的學(xué)術(shù)旨趣，然后探討他們的詩學(xué)觀念。這實際上就是認(rèn)為，宋代士人的文化精神和學(xué)術(shù)旨趣是他們建構(gòu)自己的詩學(xué)話語之前提與基礎(chǔ)存在。這樣的經(jīng)營，不但有助于研究工作在指述和闡釋功能方面向?qū)ο笾[秘微妙處延伸，從而強化學(xué)術(shù)研究的解蔽功能，而且又保證了這一研究的性質(zhì)既是文化的，又是詩學(xué)的，以及春青先生目中的研究對象既是文化的，又是詩學(xué)的。在文化的與詩學(xué)的之過程中，實現(xiàn)文化與詩學(xué)的圓融自洽，是該著的最大成功之處。當(dāng)然，如果在"分論"篇中將歐陽修之前的宋儒們的話語也予以論析，應(yīng)該說也是"宋學(xué)與宋代文學(xué)觀念"的題內(nèi)話語。
