時(shí)間：2023-12-02 15:51:54
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關(guān)鍵詞 高校自主招生 化學(xué)試題 考查內(nèi)容 化學(xué)競(jìng)賽
自主招生是中國(guó)高等教育招生改革擴(kuò)大高校自的重要措施。2003年始教育部推出22所高校進(jìn)行自主招生改革試點(diǎn)，截止到2011年，全國(guó)擁有自主招生權(quán)利的高校共有83所。近幾年來(lái)，自主招生考試越來(lái)越受到學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注。自主招生實(shí)施主體是大學(xué)，選拔理念與高考有所不同，其命題風(fēng)格及試題特點(diǎn)與高考也差異較大。高校的化學(xué)自主招生試題相對(duì)于高考試題而言，更加關(guān)注化學(xué)思維品質(zhì)、化學(xué)學(xué)科思維方法和化學(xué)問(wèn)題解決能力等的考查。
1 自主招生化學(xué)試題特點(diǎn)
縱觀近幾年各高校自主招生化學(xué)試題，其主要特點(diǎn)有以下5個(gè)方面：
1.1 重視知識(shí)與技能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用
化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高中生必備的知識(shí)，是開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的前提。縱觀幾年來(lái)高校自主招生化學(xué)試題，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點(diǎn)。很多試題都是從知識(shí)應(yīng)用的角度考查考生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用。近幾年來(lái)自主招生試題涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要有：物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；物質(zhì)的量；元素周期律；化學(xué)平衡的移動(dòng)；化學(xué)反應(yīng)方程式的配平；離子共存問(wèn)題；pH的計(jì)算；鹽類(lèi)的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其推斷和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。試題中，測(cè)試了考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應(yīng)用能力。
例如：2007年清華大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中考查了同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)這一基礎(chǔ)知識(shí)：“請(qǐng)寫(xiě)出二甲基氯苯的苯環(huán)上的三取代物的同分異構(gòu)體”；2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題考查了硫酸亞鐵銨制備的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇等有關(guān)基本的化學(xué)儀器的使用方法；2011年“華約”(以清華大學(xué)領(lǐng)銜，包括中國(guó)科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)共7所高校)化學(xué)試題中出現(xiàn)了最新獲諾貝爾獎(jiǎng)的課題石墨烯，用石墨烯的多元環(huán)來(lái)考查結(jié)構(gòu)化學(xué)的基本知識(shí)，要求計(jì)算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻(xiàn)度，來(lái)計(jì)算每個(gè)單元的原子個(gè)數(shù)。
1.2 重視過(guò)程與方法 貼近社會(huì)生活實(shí)際
我國(guó)新世紀(jì)化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。高校自主招生化學(xué)試題立足社會(huì)生活實(shí)際，突出地強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程與方法、學(xué)以致用”這一點(diǎn)。
例如：2007年北京大學(xué)自主招生化學(xué)試題結(jié)合全球變暖這一國(guó)際關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生分析有關(guān)能源利用的問(wèn)題：“試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會(huì)增加大氣中CO2的含量?”。這道試題考查了與生活有關(guān)的C2H5OH的燃燒過(guò)程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過(guò)程等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生必須綜合運(yùn)用平時(shí)習(xí)得的知識(shí)和方法，從整體上分析整個(gè)過(guò)程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題讓學(xué)生運(yùn)用勒夏特列原理舉2個(gè)例子解釋生活或工業(yè)生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。這道試題與生產(chǎn)生活過(guò)程密切相關(guān)，考生只有在平時(shí)生活中積極體驗(yàn)相關(guān)過(guò)程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋。學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，感受不同，舉例也會(huì)不同。
1.3 重視學(xué)科交叉 考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)
學(xué)生的綜合素養(yǎng)是自主招生院?？疾榈闹匾笜?biāo)之一。在自主招生化學(xué)學(xué)科的命題過(guò)程中，為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，命題者往往涉及化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、生物等其他學(xué)科的交叉點(diǎn)。近幾年命題中考查到的化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的交叉點(diǎn)主要有：溶液的依數(shù)性(包括難揮發(fā)的非電解質(zhì)溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點(diǎn)升高，非電解質(zhì)溶液凝固點(diǎn)降低，滲透壓等)；電學(xué)與電化學(xué)；動(dòng)力學(xué)與化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等。數(shù)學(xué)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)有：數(shù)據(jù)處理與作圖等?；瘜W(xué)與生物學(xué)科的滲透也在加強(qiáng)。
例如：2005年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題中就出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科知識(shí)的交叉。題目讓學(xué)生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快?為什么?”本題考查了化學(xué)中的稀溶液的依數(shù)性和物理中的蒸氣壓等問(wèn)題。由于海水中有NaCl、MgCl2等電解質(zhì)，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運(yùn)動(dòng)減緩(與純水相比較)，使海水沸點(diǎn)升高。因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快?；瘜W(xué)和數(shù)學(xué)的交叉在很多圖像題中都有體現(xiàn)。2008年武漢大學(xué)的自主招生化學(xué)試題中對(duì)化學(xué)和生物知識(shí)進(jìn)行了交叉考查：結(jié)合人體新陳代謝機(jī)理，讓考生計(jì)算血液中HCO3／H2CO3的比值。
1.4 重視思維發(fā)散 多角度設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題
所謂開(kāi)放性試題，是指以素質(zhì)考查為目標(biāo)，以能力考查為重點(diǎn)，在試題的情境、立意、設(shè)問(wèn)、作答和評(píng)分等諸多方面全方位開(kāi)放的試題形式。開(kāi)放性試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、內(nèi)涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點(diǎn)。縱觀近幾年大學(xué)自主招生化學(xué)題目，很多高校喜歡采用一些開(kāi)放性試題，來(lái)考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。
例如：2008年上海交通大學(xué)自主招生化學(xué)試題就設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性試題。題目在介紹了有關(guān)海底可燃冰的背景和形成方式后，請(qǐng)考生根據(jù)相關(guān)材料和自己所學(xué)知識(shí)談一談可燃冰未來(lái)作為新能源的發(fā)展前景，可燃冰本身的結(jié)構(gòu)和形成過(guò)程對(duì)你有什么啟發(fā)。這樣設(shè)計(jì)的開(kāi)放式問(wèn)題，沒(méi)有固定的答案，很能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。解答這類(lèi)題目時(shí)，考生要仔細(xì)閱讀題面的相關(guān)內(nèi)容，快速地從廣泛的化學(xué)信息中抓出一些本質(zhì)的知識(shí)，然后以此為核心，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深挖，發(fā)散思維，就可得到符合題意的答案。
1.5 重視能力拓展命題源于課標(biāo)而不拘于課標(biāo)
高校自主招生的選拔不是以中學(xué)教學(xué)為中心，而是以大學(xué)各自的要求為標(biāo)準(zhǔn)，命題時(shí)原則上以依據(jù)化學(xué)新課標(biāo)的要求為主，但不完全拘泥于課標(biāo)，不同程度上進(jìn)行了延伸。相對(duì)與高考試題，自主招生化學(xué)試題設(shè)計(jì)更加靈活，很多高校的化學(xué)試題題面信息拓展了高中化學(xué)知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”上的一些內(nèi)容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽(yáng)離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學(xué)反應(yīng)中的焓變、具有不飽和鍵有機(jī)物的氧化或還原等反應(yīng)、碳正離子和碳負(fù)離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學(xué)等。這些延展性知識(shí)已經(jīng)部分屬于大學(xué)化學(xué)知識(shí)的范疇，經(jīng)常在很多化學(xué)競(jìng)賽試題中出現(xiàn)。
例如：2008年的自主招生化學(xué)試題中出現(xiàn)了這樣的所謂“拓展性”的試題：下列各組元素中性質(zhì)十分相近的一組是_____。
(A)H He (B)Cl Ca
(C)Li Mg (D)P Cu
這道試題的解答涉及到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾涉及的有關(guān)元素周期律中的對(duì)角線規(guī)則應(yīng)用的知識(shí)。在2008年的考題中還出現(xiàn)了同樣關(guān)于形成內(nèi)酯的超出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的知識(shí)。
例如：下列有機(jī)化合物可以形成內(nèi)酯的是______。
(A)異丙醇 (B)α－羥基酸
(C)β－羥基酸 (D)γ－羥基酸
2011年清華大學(xué)自主招生化學(xué)試題選擇題9，B選項(xiàng)：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大。也同樣考查到了新課標(biāo)未涉及的有關(guān)鹵化銀的結(jié)構(gòu)差異和性質(zhì)比較。做這樣的試題，考生必須領(lǐng)會(huì)試題所給的信息，并通過(guò)信息抓住知識(shí)的本質(zhì)，抓住延展性知識(shí)的要點(diǎn)，就可迎刃而解。不行的話，使用排除法對(duì)這樣的題也行之有效。由于高中教學(xué)與大學(xué)要求之間在客觀上存在距離，對(duì)這樣的題目，相當(dāng)一部分考生感到試題太難或太偏，這也應(yīng)該屬于正?，F(xiàn)象。
2 自主招生化學(xué)試題考查內(nèi)容歸類(lèi)分析
縱觀高校自主招生化學(xué)試題，其考查內(nèi)容超越了中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可以說(shuō)是高考知識(shí)和化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)的有機(jī)交融。備考過(guò)程中，考生不僅要在高中教材中汲取必備的高中化學(xué)內(nèi)容，還要有意識(shí)地拓展相關(guān)的化學(xué)競(jìng)賽知識(shí)。由于應(yīng)試必備的基礎(chǔ)知識(shí)在日常授課中教師已反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這里不再贅述?，F(xiàn)結(jié)合近幾年各高校自主招生化學(xué)試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋情況，就其涉及到的有關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)拓展、遷移和拔高的部分進(jìn)行歸類(lèi)分析。
2.1 基本概念部分拓展、遷移和拔高知識(shí)點(diǎn)分析
2.2 基本理論部分拓展、遷移和拔高知識(shí)點(diǎn)分析
2.3 元素及化合物部分拓展、遷移和拔高知識(shí)點(diǎn)分析
3 自主招生化學(xué)試題應(yīng)對(duì)策略
通過(guò)以上對(duì)高校自主招生化學(xué)試題的分析可以看出，高校自主招生化學(xué)試題覆蓋面廣、涉及面寬，考試范圍、考點(diǎn)和高考有很多的不同之處。如果想在自主招生中取得理想成績(jī)，必須結(jié)合其試題特點(diǎn)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考。
3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，狠抓化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
夯實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的前提和保障。基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于備戰(zhàn)高考來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于備戰(zhàn)自主招生化學(xué)試題也同樣重要，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才可能在分析解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)籌帷幄，調(diào)用自由，取得理想的成績(jī)。
3.2 拓寬視野，注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
自主招生化學(xué)試題“偏”、“怪”、“天馬行空”，這些高校的“自主考查”行為，凸顯出他們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。自主招生化學(xué)試題命題靈活，開(kāi)放性強(qiáng)。雖然很多知識(shí)都是學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在題目設(shè)置上要求發(fā)散思維。考生在復(fù)習(xí)備考中一定要開(kāi)闊視野，注重發(fā)散性思維方法的養(yǎng)成。
3.3 關(guān)心時(shí)事，養(yǎng)成積累生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣
化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)。很多試題直接是與當(dāng)前化學(xué)研究取得的成果或者社會(huì)生活中的衛(wèi)生、環(huán)保等問(wèn)題相關(guān)。如果考生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)了解甚少，考試時(shí)可能就會(huì)束手無(wú)策，不知如何下手。考生在日常生活中要養(yǎng)成讀報(bào)紙、看新聞，關(guān)心時(shí)政的習(xí)慣。做一個(gè)生活中的有心人，勤于思考，注重平時(shí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這些都有益于自主招生的備考。
3.4 研究規(guī)律，搞好適應(yīng)性試題的訓(xùn)練
自主招生化學(xué)試題有自己的命題原則和規(guī)律，考生要及時(shí)搜集所報(bào)考院校的往年試題，研究其命題規(guī)律，由教師有針對(duì)性地編制預(yù)測(cè)題，經(jīng)常進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力及特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)推薦，選擇合適的院校報(bào)考?；瘜W(xué)教師要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、定向輔導(dǎo)，幫助學(xué)生最終順利通過(guò)自主招生考試。
此外，在自主招生化學(xué)學(xué)科的備考中，還要注意2個(gè)誤區(qū)：一是追求偏難怪題的訓(xùn)練。有些考生平常投入很大精力學(xué)習(xí)化學(xué)競(jìng)賽的相關(guān)知識(shí)，尤其進(jìn)入高三，惡補(bǔ)化學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容，這是舍本求末，是不可取的。二是自學(xué)大學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。有些考生認(rèn)為，自主招生化學(xué)試題是大學(xué)教授命題，應(yīng)該有很多大學(xué)化學(xué)的知識(shí)在里面，因此，抽出大量時(shí)間學(xué)學(xué)化學(xué)課本內(nèi)容，這也是不可取的。這2個(gè)誤區(qū)都會(huì)使學(xué)生為自主招生考試占用大量時(shí)間，最終影響正常高考的備考，值得廣大教師、學(xué)生注意。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊?lèi)偅宪?教育科學(xué)，2010，(5)：69
又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任初二1-3三個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)，為順利完成本學(xué)期的教學(xué)工作，并取得良好的成績(jī)，我根據(jù)初二年級(jí)生物學(xué)科的特點(diǎn)，特制訂計(jì)劃如下
一、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：
知識(shí)目標(biāo)：1）認(rèn)識(shí)動(dòng)物的主要類(lèi)群及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征。
2）知道動(dòng)物的行為大多是通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的，了解動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系，它們的 行為有密切的聯(lián)系
3）獲得關(guān)于細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系的知識(shí)。
4）通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)生物的分類(lèi)是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。
能力目標(biāo)：
1）增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：如進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動(dòng)物在人們生活中的作用”、“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作甜酒”等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。
3）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值，更好地樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)科學(xué)通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為人們改進(jìn)生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明的進(jìn)步，又具有實(shí)踐價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的同時(shí)，往往帶來(lái)人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，因此，其實(shí)踐價(jià)值就相當(dāng)于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會(huì)在走向科技化，科技也在社會(huì)化，但是，科學(xué)始終不是萬(wàn)能的，人類(lèi)社會(huì)面臨的所有問(wèn)題，并非都能依*科學(xué)來(lái)解決。
二、學(xué)情分析
通過(guò)初一的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課比較有興趣，其中也存在著問(wèn)題：班中成績(jī)差別懸殊，存在兩極分化現(xiàn)象，有的班級(jí)后進(jìn)生比較多。針對(duì)以上問(wèn)題，我要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取再上一個(gè)新臺(tái)階，以期待能取得更好的成績(jī)，做好學(xué)生的工作，因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三、教材分析
本學(xué)期中學(xué)習(xí)的第五單元，是整個(gè)初中二年級(jí)生物所要掌握的一個(gè)重要單元。其中涉及的內(nèi)容廣，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多。
第一章至第三章內(nèi)容，主要涉及動(dòng)物的分類(lèi)，讓學(xué)生區(qū)別那些是水中生活的動(dòng)物·陸地上生活的動(dòng)物·空中飛行的動(dòng)物，以及這些動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為。其中重點(diǎn)在第三章動(dòng)物在生物圈中的作用，這一章節(jié)強(qiáng)調(diào)了動(dòng)物在自然界中的作用，重點(diǎn)闡述了動(dòng)物與人類(lèi)生活得關(guān)系。第四章和第五章主要講解了在生物圈中扮演了分解者的細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用。通過(guò)這兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)我們生存的環(huán)境更加熟悉，同時(shí)也更加了解在我們生存的環(huán)境中很多渺小的東西往往在生活中起著重要的作用。
第六單元認(rèn)識(shí)生物的多樣性，是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是其行為的基礎(chǔ)之一，保護(hù)生物的多樣性，是其認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的必然結(jié)果。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價(jià)值，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類(lèi)自己，并且應(yīng)當(dāng)身體力行。因此，第六單元生物的多樣性及其保護(hù)，在本冊(cè)教材中占有相當(dāng)重要的地位，他既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、回顧和發(fā)展，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分，也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本行為，同時(shí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人打下了一定的基礎(chǔ)。
四、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、各種動(dòng)物的適應(yīng)性特征
2、細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系
3、生物多樣性的內(nèi)涵
難點(diǎn)：1、運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和形成機(jī)制
2、細(xì)菌和真菌在自然界的作用
3、根據(jù)生物特征進(jìn)行分類(lèi)
五、教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研教村和新課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。
3、優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
4、認(rèn)真組織好各次探究活動(dòng)，注重學(xué)法指導(dǎo)。
5、認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作，面向全體學(xué)生。
6、加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到及時(shí)鞏固的目的。
7、成立好合作學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
六：教學(xué)進(jìn)度與重大活動(dòng)安排
周次日期工作要點(diǎn)
第1周9.3-9.7分析上期期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷，查漏補(bǔ)缺。
第2周9.10-9.14生活的動(dòng)物
第3周9.17-9.21陸地生活的動(dòng)物
第4周9.24-9.28空中飛行的動(dòng)物
第5周10.1-10.7國(guó)慶長(zhǎng)假
第6周10．8-10．12動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)
第7周10．15-10．19先天性行為和學(xué)習(xí)行為
第8周10．22-10．26社會(huì)行為
第9周10．29-11．2動(dòng)物在自然界中的作用
第10周11．5-11．9動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系新|課|標(biāo)|第|一|網(wǎng)
第11周11．12-11．16細(xì)菌和真菌的分布
第12周11．19-11．23細(xì)菌
第13周11．26-11．30真菌
第14周12．3-12．7細(xì)菌和真菌在自然界中的作用
第15周12．10-12．14人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用
第16周12．17-12．21嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)
第17周12．24-12．28從種到界
第18周12．31-1．4認(rèn)識(shí)生物的多樣性
又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任初二兩個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)，為順利完成本學(xué)期的教學(xué)工作，并取得良好的成績(jī)，我根據(jù)初二年級(jí)生物學(xué)科的特點(diǎn)，特制訂計(jì)劃如下
一、教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：
知識(shí)目標(biāo)：
(1）認(rèn)識(shí)動(dòng)物的主要類(lèi)群及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征。
(2）明白動(dòng)物的行為大多是經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的，了解動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系，它們的行為有密切的聯(lián)系。
(3）獲得關(guān)于細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系的知識(shí)。
(4）經(jīng)過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)生物的分類(lèi)是根據(jù)不一樣生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的。
本事目標(biāo)：
(1）增強(qiáng)動(dòng)手本事和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本事。
(2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐本事：如進(jìn)行“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”、“調(diào)查動(dòng)物在人們生活中的作用”、“檢測(cè)不一樣環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”、“制作甜酒”等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)。
(3）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的本事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值，更好地樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。
(2)認(rèn)識(shí)科學(xué)經(jīng)過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為人們改善生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)禮貌的提高，又具有實(shí)踐價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類(lèi)提高的同時(shí)，往往帶來(lái)人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，所以，其實(shí)踐價(jià)值就相當(dāng)于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會(huì)在走向科技化，科技也在社會(huì)化，可是，科學(xué)始終不是萬(wàn)能的，人類(lèi)社會(huì)面臨的所有問(wèn)題，并非都能依*科學(xué)來(lái)解決。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初一的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課比較有興趣，其中也存在著問(wèn)題：班中成績(jī)差別懸殊，存在兩極分化現(xiàn)象，有的班級(jí)后進(jìn)生比較多。針對(duì)以上問(wèn)題，我要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取再上一個(gè)新臺(tái)階，以期待能取得更好的成績(jī)，做好學(xué)生的工作，因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展提高。
三、教材分析
本學(xué)期中學(xué)習(xí)的第五單元，是整個(gè)初中二年級(jí)生物所要掌握的一個(gè)重要單元。其中涉及的資料廣，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多。
第一章至第三章資料，主要涉及動(dòng)物的分類(lèi)，讓學(xué)生區(qū)別那些是水中生活的動(dòng)物、陸地上生活的動(dòng)物、空中飛行的動(dòng)物，以及這些動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為。其中重點(diǎn)在第三章動(dòng)物在生物圈中的作用，這一章節(jié)強(qiáng)調(diào)了動(dòng)物在自然界中的作用，重點(diǎn)闡述了動(dòng)物與人類(lèi)生活得關(guān)系。第四章和第五章主要講解了在生物圈中扮演了分解者的細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)我們生存的環(huán)境更加熟悉，同時(shí)也更加了解在我們生存的環(huán)境中很多渺小的東西往往在生活中起著重要的作用。
第六單元認(rèn)識(shí)生物的多樣性，是中學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是其行為的基礎(chǔ)之一，保護(hù)生物的多樣性，是其認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的必然結(jié)果。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，應(yīng)當(dāng)理解每種生物都有其存在的價(jià)值，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類(lèi)自我，并且應(yīng)當(dāng)身體力行。所以，第六單元生物的多樣性及其保護(hù)，在本冊(cè)教材中占有相當(dāng)重要的地位，他既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、回顧和發(fā)展，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要的組成部分，也是現(xiàn)代公民必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本行為，同時(shí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人打下了必須的基礎(chǔ)。
四、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、各種動(dòng)物的適應(yīng)性特征
2、細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系
3、生物多樣性的內(nèi)涵
難點(diǎn)：
1、運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和構(gòu)成機(jī)制
2、細(xì)菌和真菌在自然界的作用
3、根據(jù)生物特征進(jìn)行分類(lèi)
五、教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研教村和新課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。
3、優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
4、認(rèn)真組織好各次探究活動(dòng)，注重學(xué)法指導(dǎo)。
5、認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作，面向全體學(xué)生。
關(guān)鍵詞：技工院校 物流師職業(yè)資格鑒定 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
作為我國(guó)12類(lèi)緊缺人才之一，物流人才的供不應(yīng)求，使得原本相對(duì)滯后的物流人才教育在這幾年逐步進(jìn)入了快車(chē)道，無(wú)論是各類(lèi)大專(zhuān)院校還是職校技校，紛紛開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)，為物流行業(yè)培養(yǎng)輸送各層次的物流人才。
為了規(guī)范物流行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度，培養(yǎng)既有真才實(shí)學(xué)又符合行業(yè)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)化人才，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部2005年發(fā)文通知在全國(guó)開(kāi)展物流師國(guó)家職業(yè)資格全國(guó)統(tǒng)一鑒定，共設(shè)4個(gè)等級(jí)，可以適應(yīng)企業(yè)對(duì)不同層次人才的需求。
在勞動(dòng)就業(yè)制度日益規(guī)范的背景之下，如何提高物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)資格考試的通過(guò)率引起各類(lèi)辦學(xué)單位的關(guān)注，也成為大家思考和研究的難題。技工院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前沿陣地，保障學(xué)生順利通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證是一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作。
一、技工院校物流師職業(yè)資格考證的重要性
國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的國(guó)家物流師職業(yè)資格證書(shū)，證書(shū)全國(guó)統(tǒng)一編號(hào)，網(wǎng)上注冊(cè)登記管理，可在政府網(wǎng)站查詢，全國(guó)范圍通用，具有法律效力，與我國(guó)有雙邊、多邊關(guān)系的國(guó)家互認(rèn)。
對(duì)于技工院校物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物流職業(yè)資格證書(shū)顯得尤為重要。它不僅是求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是行業(yè)準(zhǔn)入的通行證，還是取得技工院校畢業(yè)證書(shū)的必備條件。目前，廣東省技工院校全面實(shí)施“雙證書(shū)”制度，學(xué)生在畢業(yè)前，必須參加職業(yè)技能鑒定，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)（特殊專(zhuān)業(yè)除外），畢業(yè)生獲得“雙證書(shū)”的比例要達(dá)到90%以上。實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的工種（專(zhuān)業(yè)），未獲得職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，不予頒發(fā)畢業(yè)證。
二、物流師資格考試介紹
1.考試內(nèi)容與形式
考試分為兩個(gè)科目：一是職業(yè)道德+理論知識(shí)，共125題，100分；二是技能操作，共100道題，100分。兩科均為單選+多選，紙筆作答。對(duì)于考生而言，要在90～120分鐘內(nèi)完成這些題量，還是需要有一定的知識(shí)功底，并且對(duì)時(shí)間要有準(zhǔn)確的把握。
2.考試教材簡(jiǎn)介
國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部組織的物流師資格資格認(rèn)證使用的是由人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――物流師（2004年版）》編寫(xiě)的物流師系列教材。這套教材內(nèi)容全面，涵蓋了物流師所應(yīng)掌握的知識(shí)要求與技能要求，但理論性較強(qiáng)，對(duì)于沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的在校學(xué)生而言，要透徹理解并牢固掌握有一定的難度。
三、技工學(xué)校學(xué)情分析
目前技工院校學(xué)生主要來(lái)自前一階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差的群體，在學(xué)習(xí)方面具有以下特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
技工院校的生源多為升不上初中或高中的畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力較差。
2.學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，缺乏主動(dòng)性
學(xué)生來(lái)到技工院校，從初中高中階段的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力，學(xué)習(xí)的壓力也沒(méi)有了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，離開(kāi)了老師的指導(dǎo)往往表現(xiàn)得不知所措。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)
技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確：希望能夠摒棄文化知識(shí)基礎(chǔ)差的硬傷，在技校學(xué)好一種或數(shù)種技能而立足社會(huì)。因此，學(xué)生普遍對(duì)理論課程不感興趣，喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的操作性課程。
4.學(xué)生社會(huì)閱歷少
技工院校學(xué)生有部分來(lái)自社會(huì)，但多數(shù)是初中高中畢業(yè)后直接進(jìn)入技工院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，眼界不夠開(kāi)闊，拓展思維能力不夠強(qiáng)。
四、提高技工院校物流師職業(yè)資格考證通過(guò)率的幾點(diǎn)做法
1.提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)
物流師考證課程與其他課程相比，理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散，需要記憶的東西多。對(duì)喜歡操作的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難引起他們的興趣。思想指導(dǎo)行動(dòng)，要讓學(xué)生高度重視、積極投入，需要任課老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程的重要性，讓學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到物流師職業(yè)資格證書(shū)是進(jìn)入物流行業(yè)的“敲門(mén)磚”，也是他們獲得技校畢業(yè)證書(shū)的必要條件，從而引起學(xué)生重視，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。此外，要讓學(xué)生一開(kāi)始就明確考證考什么，怎么考。老師可以根據(jù)考試大綱的要求，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度提出明確要求，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到目標(biāo)具體，條理清楚。
2.合理安排考證課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的講授時(shí)間
對(duì)于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的技工院校學(xué)生而言，物流師考證課程的理論性和綜合性無(wú)疑是硬傷。要解決這一問(wèn)題，在課程安排方面，可以先安排其他物流專(zhuān)業(yè)課程，例如倉(cāng)儲(chǔ)配送的實(shí)訓(xùn)課程、物流信息技術(shù)課程等等。這些課程一方面是物流專(zhuān)業(yè)的必修課程，另一方面也是物流師考證內(nèi)容的一部分。有了這些課程做鋪墊，學(xué)生具備了一定的物流基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行過(guò)一些物流實(shí)訓(xùn)之后再參加考證，很容易就可以把書(shū)本的理論知識(shí)與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.教學(xué)過(guò)程中采用多種手段，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)
物流師職業(yè)資格考試的題型有單選、多選，考試特點(diǎn)是考點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)分散、細(xì)，每個(gè)章節(jié)都有考點(diǎn)。但好在出題有規(guī)律可循，考點(diǎn)在章節(jié)的分布也比較均勻。但是，要提高考證通過(guò)率，單靠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)水平也還是不夠，必須在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，把握教學(xué)細(xì)節(jié)。
（1）狠抓基礎(chǔ)，提高能力。狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是切實(shí)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；提高能力，則是在打好知識(shí)基礎(chǔ)的前提下提高拓展思維能力。因?yàn)槲锪鲙熆甲C涉及的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散，所以不能以任何投機(jī)取巧的方式猜題、押題，應(yīng)付考試，而應(yīng)該立足于教好學(xué)好每一章節(jié)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透。同時(shí)，教師在全面系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注意聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不斷地重復(fù)加深學(xué)生對(duì)前一些知識(shí)的印象，也可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有更清晰的思路。例如，倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)費(fèi)用由訂貨費(fèi)、保管費(fèi)和缺貨損失費(fèi)構(gòu)成，這與采購(gòu)成本構(gòu)成是相似的，而從物流活動(dòng)的連續(xù)性角度來(lái)分析，兩者之間確實(shí)有聯(lián)系，甚至可以說(shuō)是重疊的。老師在講到這一點(diǎn)的時(shí)候，就要給學(xué)生講透兩者之間的關(guān)系，以免學(xué)生重復(fù)記憶從而產(chǎn)生思維混亂。
（2）講授過(guò)程中要注意提示考證要點(diǎn)。抓住考試要點(diǎn)可以使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更容易有成效。物流師考證課程內(nèi)容多，涉及面廣，要學(xué)生完全記住所有的內(nèi)容是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因而老師要抓住考試要點(diǎn)，特別注重指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待每個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容，哪些問(wèn)題應(yīng)該掌握，哪些內(nèi)容只做一般了解，哪些要點(diǎn)需要熟練精通。
（3）重視習(xí)題?？梢圆捎靡韵氯N途徑將習(xí)題貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
第一，采用邊講邊練的方式，結(jié)合歷年考題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，一方面可考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)考證題目。同時(shí)，討論時(shí)的互動(dòng)也可以吸引學(xué)生的注意力，使枯燥的考證理論課程變得活潑起來(lái)。
第二，成立學(xué)習(xí)小組，課堂上開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“競(jìng)賽可以將落后的學(xué)生提高到先進(jìn)的水平，促進(jìn)創(chuàng)造積極性、首創(chuàng)精神、責(zé)任心和集體主義的反戰(zhàn)?！睂W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試重點(diǎn)進(jìn)行相互討論學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督檢查學(xué)習(xí)情況，并開(kāi)展組與組之間的知識(shí)競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。有了小組競(jìng)賽作為動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
第三，章節(jié)測(cè)驗(yàn)及綜合訓(xùn)練。老師在新授課階段，學(xué)完每個(gè)章節(jié)后要安排一次測(cè)驗(yàn)以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)階段，要反復(fù)按真實(shí)鑒定的模式做綜合試卷。章節(jié)測(cè)驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶；綜合測(cè)試則有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。
通過(guò)全程的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，無(wú)疑可以深化知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，又可以營(yíng)造考試的氛圍，使學(xué)生心理上有所準(zhǔn)備。但是，要提醒學(xué)生的是，習(xí)題和測(cè)驗(yàn)只能作為查漏補(bǔ)缺的手段，絕不意味著考試范圍的劃定，一切還是以書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)為主。
4.引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主動(dòng)性
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。物流師資格考試?yán)碚撔詮?qiáng)，內(nèi)容多，個(gè)別術(shù)語(yǔ)或概念表述相似，單靠老師教授，或者學(xué)生如果刻板地按照課本的講授順序死記硬背，很容易學(xué)了后面忘了前面，或是發(fā)生知識(shí)點(diǎn)混淆。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，便于他們自主學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)會(huì)歸納小結(jié)。物流師考試教材每一章節(jié)都有繁多的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系又錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，很難將所有知識(shí)點(diǎn)都牢記，這就需要進(jìn)行條理清晰的歸納小結(jié)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納。要求學(xué)生在每一章節(jié)結(jié)束后，根據(jù)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的時(shí)候再?gòu)哪X海中將知識(shí)點(diǎn)調(diào)出進(jìn)行擴(kuò)充。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理清眾多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且能夠?qū)⒖荚囈c(diǎn)從冗長(zhǎng)的理論當(dāng)中提煉出來(lái)，此外，將學(xué)習(xí)思路圖形化，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生更為形象深刻的記憶。
（2）靈活使用記憶方法。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，掌握一些記憶的方法，例如比較法、聯(lián)想法等。如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用流程圖法，將倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理的流程畫(huà)出，并標(biāo)注每一個(gè)流程里涉及的具體操作；對(duì)于ABC分類(lèi)管理策略，則可以采用對(duì)比法記憶，比較三類(lèi)物資的特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)三類(lèi)管理策略進(jìn)行記憶。
【關(guān)鍵詞】高中生物 讀圖能力 基礎(chǔ)圖形 創(chuàng)新題型 自主探究
高中生物是一門(mén)非常重要的學(xué)科，生物學(xué)習(xí)不僅注重基礎(chǔ)、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移，生物學(xué)習(xí)還已改注重讀圖、識(shí)圖能力的發(fā)展。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里說(shuō)過(guò)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！本褪窃趶?qiáng)調(diào)形象化的重要性。生物課本上到處可見(jiàn)各種插圖，圖形也是一種語(yǔ)言，教學(xué)用圖就是知識(shí)的另一種呈現(xiàn)方式，而學(xué)生讀圖過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的提取、分析、綜合的過(guò)程。本文以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，分析如何提高高中學(xué)生的生物讀圖能力。
從歷年生物高考可以看出圖形以多種形式高頻率的出現(xiàn)在考題中：系譜圖、曲線圖、柱形圖、表格、示意圖、流程圖等。系譜圖，大多是遺傳系譜圖，是解決遺傳學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)明手段，由方框、圓圈和線段構(gòu)成，用以直觀顯示各親子代的遺傳性狀，這是形式極為簡(jiǎn)單的一種生物圖形，但也是最典型的一類(lèi)題目。高中生物的考試命題大多是將一種或兩種遺傳病放在一個(gè)系譜圖中，題目給定幾個(gè)限定條件，學(xué)生推算親子代里某幾人患病的概率。曲線圖、柱形圖和表格主要以數(shù)據(jù)傳達(dá)信息。
示意圖簡(jiǎn)潔的描述生命過(guò)程或現(xiàn)象，比如基因重組的題型就會(huì)以示意圖的形式出現(xiàn)。流程圖使用簡(jiǎn)潔的文字通過(guò)箭頭連接，可以表示一個(gè)具體的過(guò)程，選修的基因工程方面的題以流程圖為典型手段來(lái)出題。圖形題不僅可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也考驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力和分析表達(dá)能力，所以讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的一大關(guān)鍵。以2015年山東理綜試卷為例，除了前四個(gè)基礎(chǔ)選擇題沒(méi)有圖，其余題型均帶有各種類(lèi)型的圖形，可見(jiàn)圖形題在生物試題中舉足輕重的地位，這也說(shuō)明提升學(xué)生讀圖能力是生物教學(xué)十分重要的方面。
一、讀課本基礎(chǔ)圖
往往試題中的圖形題并不是課本上的原圖，那么教師要想訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力首先就要對(duì)課本基礎(chǔ)圖形熟悉，以下是幾種讀課本基礎(chǔ)圖的方法：
1.運(yùn)用學(xué)案專(zhuān)題訓(xùn)練法。教學(xué)學(xué)案也是一個(gè)很好的輔助教學(xué)手段，可以有多種形式，比如預(yù)習(xí)、檢測(cè)、總結(jié)等，這可以很好地幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么老師可以出一份生物用圖的專(zhuān)題學(xué)案，涉及各種帶圖的生物題型和知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，還可以有補(bǔ)圖的題，比如給出一個(gè)細(xì)胞有絲分裂的前期圖，讓學(xué)生根據(jù)所給信息自己補(bǔ)足后面的圖，這可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也可以看學(xué)生對(duì)有絲分裂和減數(shù)分裂是否混淆。這樣學(xué)生做學(xué)案時(shí)不僅可以復(fù)習(xí)知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)自己在圖形題方面的不足，如知識(shí)點(diǎn)是否清晰、難點(diǎn)是否突破、易混淆的地方是否能區(qū)分開(kāi)，同時(shí)學(xué)生要自主總結(jié)圖形題題型以及重點(diǎn)知識(shí)，在老師講解的過(guò)程抓住重點(diǎn)，做好筆記標(biāo)注。
2.自主繪圖法。好記性不如爛筆頭，這句名言也適用于生物讀圖能力訓(xùn)練。學(xué)生看圖十分鐘不如拿筆自己畫(huà)一遍記得多。在用筆自己畫(huà)圖的同時(shí)會(huì)加深印象，再加上對(duì)圖形的文字描述，對(duì)讀圖能力的提高必然有所幫助，并且老師可以把課本上的圖形簡(jiǎn)化畫(huà)在黑板上，旁邊標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)，這樣也有助于新課的傳授和講解。同時(shí)學(xué)生也可以模仿老師的圖畫(huà)做筆記，在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候用雖然簡(jiǎn)單但覆蓋全面的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊整理文字知識(shí)點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生理解圖形更有助于記憶。簡(jiǎn)潔形象又不失重點(diǎn)的圖形可以適當(dāng)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)以后的復(fù)習(xí)也非常有益。
3.聯(lián)系對(duì)比法。在學(xué)習(xí)完各個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)后，如何清晰的記憶各個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)更加重要，這也很大程度的影響學(xué)生讀圖能力的提高。對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比的方法尤為有效，比較出兩個(gè)圖的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，聯(lián)系對(duì)比記憶，提高記憶效率。以真原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)為例，真原核細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、核糖體，顧名思義，原核即原始的細(xì)胞核，真核就是真正的細(xì)胞核，所以真原核細(xì)胞最大的區(qū)別就是有無(wú)真正的細(xì)胞核，這也正是本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)所在。原核生物沒(méi)有成形的細(xì)胞核，但它有一個(gè)特殊的擬核，而擬核和真正的細(xì)胞核的區(qū)別是擬核只是的環(huán)狀DNA分子，真正的細(xì)胞核里有染色體，染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成。那么學(xué)生就可以根據(jù)這一點(diǎn)，看給出圖形中細(xì)胞里是環(huán)狀DNA分子還是細(xì)胞核，就可以很輕松的區(qū)分真原核細(xì)胞，讀圖能力自然也會(huì)相應(yīng)提高。而通過(guò)真原核細(xì)胞的關(guān)系，又可以聯(lián)系到真核細(xì)胞里的動(dòng)植物細(xì)胞，同理動(dòng)植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和各種細(xì)胞器，也有區(qū)別，就是植物細(xì)胞特有的液泡、葉綠體和細(xì)胞壁以及動(dòng)物細(xì)胞特有的中心粒。利用這種方法可以很輕松的聯(lián)系到四個(gè)圖，并且對(duì)比了彼此的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生可以清晰的記憶，訓(xùn)練讀圖能力也就可以達(dá)到事半功倍的效果。
二、提高訓(xùn)練
對(duì)課本基礎(chǔ)圖形的熟練達(dá)到一定程度，那么就需要更高層次的提高：
1.教師創(chuàng)新。老師不要僅僅局限在往年試題中的題型，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)自己，創(chuàng)造新題型，對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練也有很大幫助。例如可以數(shù)形轉(zhuǎn)換，之前總是以表格或圖表形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)換到坐標(biāo)圖上，訓(xùn)練學(xué)生的靈活應(yīng)對(duì)能力。加以在坐標(biāo)圖上隱藏點(diǎn)對(duì)該題重要的信息，發(fā)掘?qū)W生提取有用信息的能力，這樣學(xué)生在考試中遇到新題型起碼不會(huì)緊張害怕，能從容應(yīng)付，仔細(xì)分析，逐個(gè)攻破。
一、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合
福建省根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識(shí)、氣候知識(shí)是分析地理問(wèn)題必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識(shí)?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課標(biāo)要求的同類(lèi)知識(shí)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)、并列知識(shí)做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對(duì)各類(lèi)知識(shí)的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。
例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識(shí)幾乎為零，因而對(duì)高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們?cè)诟叨匦奕瓦x修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識(shí)講一遍，需處理好知識(shí)的篩選與拓展，如對(duì)于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類(lèi)復(fù)習(xí)；又如對(duì)于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門(mén)、交通線分布等純記憶性知識(shí)可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡(jiǎn)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對(duì)森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對(duì)于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)主要的生態(tài)問(wèn)題和分布、原因、危害、對(duì)策等。
二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)積累有限的學(xué)生，經(jīng)過(guò)接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和如何從材料中獲取知識(shí)的能力，為后期知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂(lè)于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對(duì)新知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對(duì)能遷移的知識(shí)、學(xué)生通過(guò)自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。
例如對(duì)必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過(guò)讀圖、歸納等方式對(duì)荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對(duì)荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識(shí)遷移到水土流失問(wèn)題上。
三、關(guān)于考點(diǎn)過(guò)關(guān)與復(fù)習(xí)安排
文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對(duì)高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過(guò)急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對(duì)知識(shí)的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無(wú)新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。
高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說(shuō)明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有真正理解試題中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無(wú)法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專(zhuān)題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評(píng)講，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。
四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力
在考試的過(guò)程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，也是對(duì)落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)的整合對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行“建?！?，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問(wèn)題基本可以迎刃而解；又如對(duì)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類(lèi)型、部門(mén)、耕作方式、經(jīng)營(yíng)方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專(zhuān)業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類(lèi)、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場(chǎng)條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。
在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建?！保粫?huì)“用?！?。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國(guó)吸引中國(guó)投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用?！辈攀菍W(xué)生能力的反映?！坝媚！辈皇恰疤啄！?，是針對(duì)有用的圖文信息和試題的設(shè)問(wèn)，結(jié)合解題思路或答題模式，對(duì)試題信息、設(shè)問(wèn)甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用?！边@一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識(shí)間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開(kāi)的。
五、關(guān)于鞏固提高與試題選用
考試與講評(píng)是鞏固提高方法之一。通過(guò)考查了解學(xué)生對(duì)某階段知識(shí)掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過(guò)評(píng)卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評(píng)課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評(píng)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，此外，對(duì)于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。
在平常命題的過(guò)程中，要明確考點(diǎn)，考慮到學(xué)生不同階段的知識(shí)水平、思維接受能力對(duì)學(xué)習(xí)信心的影響，知識(shí)點(diǎn)的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點(diǎn)、綜合、知識(shí)遷移和學(xué)生的薄弱點(diǎn)；錯(cuò)誤率較高的試題的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在下次考試中通過(guò)改變?cè)O(shè)問(wèn)方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)做到“知其然，更知其所以然”。
一 重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
高考命題思想的轉(zhuǎn)變，可能使一部分學(xué)生偏重于能力題的訓(xùn)練，但知識(shí)和能力是密不可分的。能力要建立在扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，否則，將全是空中樓閣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)也如此，如光合作用、呼吸作用、滲透作用、免疫、反射、作物育種等基本原理內(nèi)容不僅要知其然，更要知其所以然，只有這樣，才能應(yīng)對(duì)以這些基本原理為背景的實(shí)驗(yàn)類(lèi)題目。
二 重視教材實(shí)驗(yàn)的操作和理解
1.認(rèn)真操作、復(fù)習(xí)教材實(shí)驗(yàn)
對(duì)教材實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)條件，適當(dāng)重做或改良操作。要充分明確教材實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解教材?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思路、研究方法，領(lǐng)悟掌握教材實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。
2.強(qiáng)化經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有：光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生應(yīng)從中掌握實(shí)驗(yàn)的一些基本方法，體會(huì)出科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、程序、方法、原理的科學(xué)性與巧妙性以及設(shè)計(jì)所遵循的原則，總結(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程，掌握探索實(shí)驗(yàn)的一般程序，為分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
3.重視實(shí)習(xí)，課外生物科技活動(dòng)等內(nèi)容的復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中要關(guān)注教材中的實(shí)習(xí)、課外生物科技活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。教師可根據(jù)本校的教學(xué)條件，適當(dāng)開(kāi)展有關(guān)實(shí)習(xí)和課外生物科技活動(dòng)或適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)理論試題的訓(xùn)練。
三 以考綱為導(dǎo)向，加強(qiáng)多種能力的培養(yǎng)
1.圖表辨識(shí)、轉(zhuǎn)化能力
高考實(shí)驗(yàn)題中，應(yīng)用圖表呈現(xiàn)材料的題型相當(dāng)多，應(yīng)用圖表可以呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)處理方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。因此，要善于通過(guò)比較、觀察、分析、處理、判斷圖表所提供的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，加以推理、分析，獲得其所包含的生物學(xué)意義，培養(yǎng)獲取信息的能力。
2.努力培養(yǎng)科學(xué)探究能力
培養(yǎng)科學(xué)探究能力必須堅(jiān)持：（1）針對(duì)具體探究案例，分析出探究實(shí)驗(yàn)的一般程序、探究方案中必備的幾個(gè)要點(diǎn)、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則等。（2）完善案例，形成具體認(rèn)知?？梢圆捎锰羁铡?wèn)答形式，就某一具體安全分析、完善。（3）多進(jìn)行交流評(píng)價(jià)和反思?？茖W(xué)探究常常是一種協(xié)作性活動(dòng)，彼此的交流與評(píng)價(jià)有助于相互啟發(fā)和材料共享，自我反思與修正有助于深入理解科學(xué)概念和認(rèn)識(shí)科學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)。因此，多交流評(píng)價(jià)，多進(jìn)行反思可以不斷提高科學(xué)探究能力。
總之，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要始終貫穿探究思想，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。做到“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、概念或原理，不妨多做些探討或變教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的理論試題。同時(shí)也可以根據(jù)日常生活知識(shí)，在熱點(diǎn)問(wèn)題方面選擇有價(jià)值的問(wèn)題，作為探究的課題，如水污染中細(xì)菌代謝類(lèi)型，酸牛奶成分探索，食物防腐措施的探究等。
3.注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)題要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟的，在對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的表述中，往往存在著很多問(wèn)題：（1）審題不清，表達(dá)隨意性強(qiáng)；語(yǔ)句不通，言語(yǔ)晦澀；思路混亂。（2）不理解或不動(dòng)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)作答、錯(cuò)誤使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)或出現(xiàn)錯(cuò)別字，如“細(xì)胞液”寫(xiě)成“細(xì)胞內(nèi)液”、“高壓蒸氣滅菌鍋”寫(xiě)成“高壓鍋”或“壓力鍋”、把“種子的開(kāi)頭和顏色”表達(dá)成“一對(duì)相對(duì)性狀”、“生長(zhǎng)激素”寫(xiě)成“生長(zhǎng)素”、“液泡”錯(cuò)寫(xiě)成“液胞”等。（3）表達(dá)形式單一，或未根據(jù)要求作答，如寫(xiě)元素符號(hào)時(shí)錯(cuò)答成文字。
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須注重這方面的訓(xùn)練。一定要理清生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和外延、適用范圍、適用條件等，加強(qiáng)對(duì)基本概念的比較，準(zhǔn)確把握概念之間的關(guān)系。還要加強(qiáng)語(yǔ)言、文字訓(xùn)練。為此，教師必須要精選一定量的試題，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并做到練、改、講三步結(jié)合及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤，真正使學(xué)生的以上各種能力得到提升。
四 重視復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率
1.遵循循序漸進(jìn)的原則完成實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)
實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)一定要多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多交流，勇于創(chuàng)新，并堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練與循序漸進(jìn)相結(jié)合，遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。先從教材入手，再拓展到課外；先多分析一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)再分析探究性實(shí)驗(yàn)；先就問(wèn)題的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的觀察記錄、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)等基本環(huán)節(jié)逐項(xiàng)逐點(diǎn)落實(shí)，然后再嘗試一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案和課題計(jì)劃的制定。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 高職高專(zhuān)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0105-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的需求無(wú)論是在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上都提出了新的更高的要求。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和健康事業(yè)需要，作為醫(yī)學(xué)高職院校的中心任務(wù)是培養(yǎng)緊缺型、技能型、實(shí)用型的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才。因此，醫(yī)學(xué)高職院校所開(kāi)設(shè)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就非常重要?；瘜W(xué)是醫(yī)學(xué)高職生在學(xué)校接觸第一門(mén)文化課，也是第一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，直接影響著生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。文章結(jié)和作者的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
1 醫(yī)學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)及重難點(diǎn)
醫(yī)學(xué)化學(xué)課程具體的課程目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)。知識(shí)能力目標(biāo)主要是使學(xué)生基本掌握有關(guān)的化學(xué)基本知識(shí)、基本原理及基本實(shí)驗(yàn)技能，了解這些知識(shí)、理論和技能在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，培養(yǎng)分析和解決涉及化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一定的化學(xué)基礎(chǔ)；素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)注重化學(xué)科學(xué)美育，將科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)道德、科學(xué)態(tài)度融入教材，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)自身完善所需的基本品質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的重點(diǎn)為：溶液的滲透壓、緩沖溶液、高分子溶液、各類(lèi)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。難點(diǎn)主要包括溶液的計(jì)算、緩沖作用原理、配位平衡、有機(jī)化合物分子中的電子效應(yīng)、對(duì)映異構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等。
2 課程設(shè)計(jì)的理念與思路
立足于辦學(xué)定位，針對(duì)教材和高職高專(zhuān)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的自身特點(diǎn)，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為主線的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持理論、技能需求相一致，并注意與后續(xù)課程的銜接，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合。
2.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，實(shí)踐教學(xué)技能化，課程設(shè)置模塊化
將理論課程設(shè)置分成四大模塊：基礎(chǔ)性知識(shí)、拓展性知識(shí)、自學(xué)性知識(shí)和選修性知識(shí)。根據(jù)學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求選取不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行整合。
2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)方法
采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、課堂教學(xué)和講座輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。
2.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
將實(shí)驗(yàn)課程劃分成三大類(lèi)：基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。
3 教學(xué)內(nèi)容分析
3.1 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性
針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，通過(guò)實(shí)地對(duì)醫(yī)院各科室的調(diào)查了解，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)工作所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容選取依據(jù)以下原則：一是對(duì)后續(xù)課程起到鋪墊作用，以必須和夠用為度；二是針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位工作實(shí)際需要定位知識(shí)能力和素質(zhì)要求；三是選取與行業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的臨床工作實(shí)例融入實(shí)踐教學(xué)之中；四是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，以培養(yǎng)能力為中心，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊+自學(xué)模塊+選修模塊”的課程教學(xué)?；灸K是醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)從業(yè)者必備的知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)打好本課程的知識(shí)基礎(chǔ)；拓展模塊是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選取的“一對(duì)一”的教學(xué)內(nèi)容，突出課程為專(zhuān)業(yè)的具體服務(wù)性；自學(xué)模塊是開(kāi)拓學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)能力延展知識(shí)。通過(guò)實(shí)施模塊教學(xué)，使本課程在知識(shí)和實(shí)踐能力方面與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)最大程度上的適應(yīng)與對(duì)接。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
教學(xué)要立足于高職高專(zhuān)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)主義新型合作醫(yī)療培養(yǎng)面向社區(qū)、面向農(nóng)村，下得去、用得上、留得住的實(shí)用型人才”的辦學(xué)理念，結(jié)合各校具體情況，明確醫(yī)學(xué)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的深化和延續(xù)，是大一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的第一門(mén)課，也是后續(xù)化學(xué)相關(guān)類(lèi)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)定位既要符合大一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也要滿足后續(xù)課程如生物化學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、藥理學(xué)等理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)技能的雙重需要，作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的建設(shè)要突出基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)兩方面的特征。
針對(duì)高職高專(zhuān)培養(yǎng)層次，培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生建立全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只求學(xué)能有所用，不求深而廣。因此，對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行全面梳理與合理取舍，保留經(jīng)典的、對(duì)學(xué)科起支撐作用的基本知識(shí)，適當(dāng)融進(jìn)了邊緣學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)，刪減了陳舊、過(guò)于精尖和機(jī)制未明等內(nèi)容，既保證課程內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又能滿足專(zhuān)科培養(yǎng)時(shí)間短、學(xué)時(shí)少的需要。
3.3 教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
醫(yī)學(xué)化學(xué)既有深?yuàn)W抽象的理論知識(shí)，又有實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。要結(jié)合學(xué)生的來(lái)源和學(xué)校校的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中探索出適合醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)層次的醫(yī)用學(xué)學(xué)教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
