時(shí)間：2023-12-06 10:17:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中生物教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0081-02
在必修教學(xué)中，教師要明白知識(shí)體系是生物科學(xué)的邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系是很重要的，在知識(shí)體系的構(gòu)建中，學(xué)生的生物技術(shù)素養(yǎng)可以得到有效發(fā)展；而在生物選修模塊中，教師要認(rèn)清生物技術(shù)則是3個(gè)選修模塊的核心的中心和主題，選修模塊的主要內(nèi)容都是圍繞生物技術(shù)展開的，因此，教師要充分重視這部分內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使之在選修學(xué)習(xí)中較好地掌握有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，教師更要認(rèn)識(shí)到，選修模塊的學(xué)習(xí)是在學(xué)生興趣愛好上的自行選擇，教師不能為學(xué)生規(guī)定選修內(nèi)容和選修任務(wù)，而是要尊重學(xué)生的意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)展。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，把握模塊價(jià)值
教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，把握模塊價(jià)值，這是學(xué)生進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以選修一為例：，本模塊是實(shí)驗(yàn)課，所說的生物技術(shù)，是指廣義的生物技術(shù)，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應(yīng)用、生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用、生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用四個(gè)主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致了解這幾部分的內(nèi)容，只有學(xué)生了解內(nèi)容才能選擇適合自己的，自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)，這是學(xué)會(huì)選修模塊的基礎(chǔ)。
《選修1：生物技術(shù)實(shí)踐》模塊具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)針對(duì)性，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。因此，對(duì)于對(duì)此模塊內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，大可沒有必要把自己的精力用在本模塊的學(xué)習(xí)中。本模塊精心選擇了13個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生了解本模塊的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)本模塊有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)意義重大。
二、教師提出學(xué)習(xí)模塊的具體要求
在教學(xué)中，提出教學(xué)要求是很重要的，當(dāng)學(xué)生選好具體的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有方向，這樣選修模塊的學(xué)習(xí)才能獲得有效提高。以選修模塊一為例，教師要明確本模塊是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究為主的課程，包括4個(gè)主題，各主題間相互獨(dú)立，沒有嚴(yán)格的順序關(guān)系?；谶@個(gè)特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的具體要求，可以任選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能直接接觸生物，感受生物，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地設(shè)計(jì)組織實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過自己努力，提高自己的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)中研究生命現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生能夠有效地理解實(shí)驗(yàn)原理的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論上的分析的同時(shí)，提高學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)中得到有效鍛煉。
三、在教學(xué)中，教師要有選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊教學(xué)
在選修教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的情況有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)。在高中生物選修教材中，主要安排的有三個(gè)方面的模塊內(nèi)容，如果教師把選修課程當(dāng)成必修課程來講，時(shí)間上不允許的同時(shí)，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這將對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高產(chǎn)生極大的抵制作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修教材進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。
比如《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊的選擇性很強(qiáng)，只要學(xué)生可從教材中列出的16項(xiàng)課題中選做5～7項(xiàng)，即獲得2學(xué)分。多選是可以的，但不會(huì)計(jì)入分值，教師要使學(xué)生明白這一點(diǎn)，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的情況作出選擇。同時(shí)，教師把所有的內(nèi)容都講給學(xué)生是完全沒有必要的。教師可根據(jù)各課題的難易程度，核定每個(gè)課題的學(xué)分，這樣，學(xué)生如果選擇較容易做的課題，需要選滿7項(xiàng)；如果選擇較難做的，5項(xiàng)課題即可。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，不但要考慮學(xué)校現(xiàn)有條件，對(duì)于一些不允許的生物實(shí)驗(yàn)，教師沒有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)模塊的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，因此，在本模塊的教學(xué)中，教師要有選擇地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)就完成了。
四、結(jié)合選修模塊的特地，開展有效的教學(xué)活動(dòng)
選修模塊學(xué)習(xí)與必修模塊的學(xué)習(xí)有很大差異，最主要的是必修模塊的每一點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生都要有效掌握，都屬于考察范圍，而選修模塊則不同，要求學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，同時(shí)，選修模塊在廣度和深度上都做了較大幅度的拓展，是對(duì)必修模塊的補(bǔ)充和超越。在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)中，教師要依據(jù)選修特點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。比如《生物技術(shù)與實(shí)踐》模塊突出實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師就要以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇實(shí)驗(yàn)，教師沒有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做完，而《生物技術(shù)與社會(huì)》模塊又突出價(jià)值觀和人文精神培養(yǎng)的，在教學(xué)中，要突出學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建立良好的生物觀和價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和諧發(fā)展的重要意義?！冬F(xiàn)代生物科技專題》模塊重在介紹生物科技理論的，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，使學(xué)生的生物理論獲得提升?？梢哉f，選修模塊的教學(xué)是一種全新的嘗試，無論對(duì)生物教師還是對(duì)學(xué)生而言都是個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師只有根據(jù)選修模塊的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能在選修模塊的學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展，學(xué)生的生物素養(yǎng)才能得到有效鍛煉。
例如，在教學(xué)《生物技術(shù)與實(shí)踐》的模塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效自學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集和整理資料，并要求學(xué)生寫出報(bào)告，引導(dǎo)進(jìn)行口頭交流，在相互討論提高認(rèn)識(shí)。教師要明白自己的主要任務(wù)不是詳細(xì)講解模塊內(nèi)容，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。但教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的干預(yù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以參加和輔導(dǎo)學(xué)生的討論。但學(xué)生依然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，無論是選擇實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生自行或者是合作完成，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思，不斷提出問題，并通過有效的手段解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展。
總之，選修教學(xué)不同于必修教學(xué)，學(xué)生的選擇空間很大，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)的興趣和愛好進(jìn)行自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的選擇，通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)。教師在組織選修模塊學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生了解各個(gè)選修模塊的內(nèi)容和價(jià)值，通過指導(dǎo)，提高選擇性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效提高，使學(xué)生的獲得全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0209-02
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學(xué)改革工作也呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的良好態(tài)勢(shì)，各種教育教學(xué)理念與創(chuàng)新層出不窮，為生物教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求高中生物教學(xué)"注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題時(shí)深入理解生物學(xué)的核心概念。"在新課標(biāo)的背景下，各地高中生物教學(xué)改革都在火熱地進(jìn)行中，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然有很多的地方需要我們?nèi)ニ伎寂c探究。
1.新課標(biāo)背景下高中生物取得的進(jìn)展
目前新課程改革環(huán)境下高中生物教學(xué)已獲取的學(xué)科進(jìn)展成績(jī)并基于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步展開了對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在問題的深刻反思，同時(shí)制定了科學(xué)的實(shí)踐改革策略，對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康的全面發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。
1.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師是課堂上的唯一主體，是絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生則只能夠被動(dòng)地接受。在課堂上教師和學(xué)生缺少互動(dòng)、缺少溝通，教師也無法深入地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在新課標(biāo)背景下，高中生物教學(xué)的觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生開始成為課堂上的主體，教師只是學(xué)生們的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起的是主導(dǎo)作用。課堂上教師和學(xué)生的溝通交流開始變得多起來，形成了很好的互動(dòng)。這種互動(dòng)的教學(xué)模式形成了很好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們?cè)谡n堂上放松了，注意力也集中了，學(xué)起知識(shí)來就變得輕松了。比如，教師在講某一課時(shí)，不再是照著課本上的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生灌輸，而是先在課前給學(xué)生布置一些問題，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真思考。在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行討論，教師再提問，最后教師再匯總知識(shí)，形成"學(xué)生講，教師聽"的模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生們?cè)谠鷮?shí)掌握知識(shí)的同時(shí)各方面的能力都能夠得到培養(yǎng)。
1.2教學(xué)形式的改變。新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)形式的改變主要是由傳統(tǒng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)背景下的新的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是單一無趣的，而隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)的教學(xué)形式就變得豐富起來了。以信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)輔助手段，利用信息技術(shù)的聲像收集、演示等功能能夠?qū)W(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣，從而可以提高學(xué)生的接受理解能力，提高課堂的效率。
2.新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)的發(fā)展
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)一般都很少注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)。新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)做課堂上的主體，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。下面我們就一起來探討一下新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)。
2.1結(jié)合理論與實(shí)踐。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，是將課本上的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中更深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。將生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的思路，教師要在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下敢于運(yùn)用探索式和互動(dòng)式的教學(xué)模式來開展教學(xué)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)注重在教學(xué)的過程中讓學(xué)生們掌握知識(shí)的同時(shí)能力也得到鍛煉。創(chuàng)新能力是一個(gè)人通過創(chuàng)新活動(dòng)而獲得創(chuàng)新成果的能力，在高中生物教學(xué)過程中要大力地開展探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ剿?，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度。創(chuàng)新是所有知識(shí)的源泉，在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力將是新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
2.3提倡協(xié)作式教學(xué)，組建課外生物興趣小組。新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)通過協(xié)作式的探索性教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一些研究任務(wù)，讓學(xué)生們自由地組成學(xué)習(xí)小組，并詳細(xì)地分配研究任務(wù)，然后利用其所擁有的資源來完成實(shí)驗(yàn)。協(xié)作式教學(xué)模式對(duì)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)的高中生物教學(xué)來說是非常合適的。這樣的模式不僅能夠讓高中生物教師豐富教學(xué)的手段，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作和創(chuàng)新的能力。課外興趣小組的組建也能夠讓學(xué)生在課外鞏固知識(shí)，發(fā)展自己的興趣，鍛煉自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也是一種非常有效的教學(xué)方式。
2.4高中生物教學(xué)生活化。生物學(xué)科作為自然學(xué)科的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此，將高中生物課本中的知識(shí)與生活實(shí)踐能力相結(jié)合需要高中生物加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以生活化的教學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提高。高中生物教學(xué)生活化要求將教學(xué)情境生活化和教學(xué)內(nèi)容生活化，要構(gòu)建生活化的"情景教學(xué)"模式，以"親歷"帶動(dòng)"親為"，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的時(shí)效性。高中生物教學(xué)生活化就是要拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐來驗(yàn)證課本理論。課本是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但不是唯一途徑，課本之外的其它知識(shí)和生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說也是非常重要的。要鼓勵(lì)學(xué)生將課本知識(shí)與平時(shí)生活中的一些有關(guān)生物學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，將課本知識(shí)置身于生活中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。
總之，在新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)中教師的角色是不斷變化的，其從原來的管理者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、服?wù)者。學(xué)生開始成為課堂上的主體，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力而不只是一味地傳輸知識(shí)。根據(jù)新課改的要求，教師要將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用新的課堂資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在生物教學(xué)中不斷的實(shí)踐、創(chuàng)新，在將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要認(rèn)真地落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生"自主、合作、探究"的精神，在課堂上讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性思維，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]白建磊. 對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考[J]. 學(xué)周刊，2013，（8）.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；教學(xué)有效性；教學(xué)研究
一、創(chuàng)設(shè)合適問題，提高課堂有效性
我們都知道，高中生的學(xué)習(xí)量是很大的，這就使得學(xué)生難免產(chǎn)生厭惡和畏難心理，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師不能一味地批評(píng)和壓制學(xué)生的思維和想法，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行興趣的提高，最基本的就是要從課堂的提問開始改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提問只是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種手段，這對(duì)提高課堂 教學(xué)有效性有害無益。教師要考慮到學(xué)生的心理狀況，合理地進(jìn)行課堂問題的創(chuàng)設(shè)，不再只是注重知識(shí)的掌握，而是要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展和實(shí)際的教學(xué)情況。比如說，講到“克隆”這一課的時(shí)候，就可以結(jié)合如今的醫(yī)學(xué)難題，讓學(xué)生想一想：如果克隆技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，那將會(huì)有多少人受益??？這樣舉例，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以潛意識(shí)地指引學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路，可謂是一舉多得。
二、優(yōu)化評(píng)價(jià)手段
在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一個(gè)組成部分。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能有效地提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中多是采取教師評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這樣做的弊端顯而易見，就是只考慮到了學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)這兩部分，而沒有達(dá)到素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)就可以從最簡(jiǎn)單的各科教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同評(píng)價(jià)，這樣做的好處就是不僅考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更考慮到了學(xué)生在為人處世以及突發(fā)事物的應(yīng)變能力，是一種綜合的考量。
三、恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，以情動(dòng)人
教學(xué)過程中教學(xué)方法的恰當(dāng)使用是對(duì)于課堂教學(xué)有效性得以提高的重要保證。教師應(yīng)該不斷變更教學(xué)方法，讓教學(xué)更顯活力。高中生物教學(xué)中，教師就可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，輔之以情境教學(xué)法，從而讓學(xué)生更有興趣地接受知識(shí)。比如說，在講解《孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來探究一下：為什么子代性狀的比例是1∶3？為什么子代有可能會(huì)出現(xiàn)與親代表現(xiàn)性完全不同的形狀？這個(gè)比例是怎么產(chǎn)生的呢？針對(duì)這一系列問題，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的訓(xùn)練，比如說，可以在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生都掌握著一對(duì)基因，大家自由湊對(duì)，然后根據(jù)親代遺傳基因進(jìn)行推斷，看看兩個(gè)人之間有幾種情況，然后再另找人湊對(duì)，再看看表現(xiàn)性的比例……多試驗(yàn)幾次，就能自行發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣比教師在課堂上長(zhǎng)篇大論的講解有效得多。
四、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，互利共贏
師生關(guān)系的好壞一直是教學(xué)成效優(yōu)劣的一個(gè)重要基準(zhǔn)點(diǎn)。研究也表明，師生關(guān)系的和諧有利于師生的共同發(fā)展，能讓學(xué)生的自主性得到充分激發(fā)，從而使教學(xué)過程更加愉悅。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就需要教師的教學(xué)魅力和人格魅力，這就要求教師絕不能一味地追求知識(shí)的講解，而是應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)形式真正地做到“傳授”知識(shí)，而不是“灌輸”知識(shí)。讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力、學(xué)習(xí)的活力，從而不將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)任務(wù)，而當(dāng)作是一種興趣和愛好。
課堂教學(xué)的有效性一直以來都是各級(jí)教師研究的重點(diǎn)，這關(guān)系到教學(xué)效率及成果的優(yōu)劣。高中生物的教學(xué)更是要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣就能有效地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度提高。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方法能提高課堂有效性，這就需要各級(jí)教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行改變。筆者也真心地希望每一位教師都能為學(xué)生的未來點(diǎn)一盞長(zhǎng)明燈，指引學(xué)生的美好未來之路。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：吳克文，1985年11月出生，生命科學(xué)專業(yè)，就職于安徽省合肥市第六中學(xué)，研究方向：多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中生物；試驗(yàn)；探究性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0147-02
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。
縱觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生思維和科學(xué)的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究
自然科學(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學(xué)家周密的實(shí)驗(yàn)、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗(yàn)證等過程。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生知道知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學(xué)過程中，我們要努力做到：
（一）展示科學(xué)家的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。
教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時(shí)讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。同時(shí)要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方法與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。
（二）從生物學(xué)史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法
在生物學(xué)發(fā)展史中，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學(xué)家們獨(dú)到的科學(xué)思想和方法滲透到知識(shí)傳授中，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，且能運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。
如光合作用探究歷程中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功探究出光合作用中的物質(zhì)變化。沃森和克里克通過對(duì)DNA X射線的衍射圖譜的分析構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復(fù)制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)中，可向?qū)W生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實(shí)驗(yàn)材料有關(guān)，當(dāng)然還有科學(xué)的觀察和分析方法，他在觀察時(shí)，對(duì)紛繁復(fù)雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對(duì)性狀，而對(duì)其它性狀暫且不管，這就使研究對(duì)象大大簡(jiǎn)化了，特別是他把數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究，是超越前人的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究
可通過將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過程中逐漸增長(zhǎng)起來。
例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：（一）實(shí)驗(yàn)材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實(shí)驗(yàn)試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實(shí)驗(yàn)操作方法，有沒可改進(jìn)或簡(jiǎn)化，可提高實(shí)驗(yàn)效率的？
學(xué)生經(jīng)思考、實(shí)踐和探討后，得出結(jié)論：1、其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟(jì)易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進(jìn)為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。
看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為背景，學(xué)生設(shè)計(jì)起來就容易得多，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路與原實(shí)驗(yàn)基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來估測(cè)細(xì)胞液的濃度。
通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了植物滲透吸水原理，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)論也較滿意。
可見積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡(jiǎn)單的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，包括提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果得出結(jié)論表達(dá)交流，老師可以提供學(xué)生一個(gè)已設(shè)計(jì)好的方案或者教材實(shí)例進(jìn)行參考模仿。
例如，在探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)中，許多同學(xué)確認(rèn)的課題是《溫度對(duì)酶活性的影響》。但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)根據(jù)已有的知識(shí)選用斐林試劑來檢測(cè)酶的催化效率。他們認(rèn)為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測(cè)。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學(xué)生很快意識(shí)到他們忽視了斐林試劑反應(yīng)的條件需要加熱，對(duì)于冰水浴實(shí)驗(yàn)組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會(huì)逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導(dǎo)致結(jié)果很可能與對(duì)照組差不多，從而影響了探究目標(biāo)的達(dá)成。而選擇碘液來檢測(cè)就不存在此類誤差，可在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍(lán)來判斷淀粉有否被水解。
另外，在實(shí)驗(yàn)步驟上的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)學(xué)生是這樣安排的。
（一）方案一
這方案剛開始展示時(shí)，學(xué)生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設(shè)置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到后加入的淀粉溶液將對(duì)原來的溫度有所改變，既真正的實(shí)驗(yàn)溫度并不是他們所控制的。
（二）方案二
這個(gè)方案也存在一定的問題，經(jīng)討論，學(xué)生們意識(shí)到，他們忽略了酶的高效性，在步驟一中當(dāng)?shù)矸叟c淀粉酶混合時(shí)發(fā)生了反應(yīng)可能影響到結(jié)果。
（三）正確方案
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注意：1、要求學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)合實(shí)際可行性情況，確立研究目標(biāo)；2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題，運(yùn)用已具備的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能，設(shè)計(jì)解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施計(jì)劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)形式，和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不要束縛學(xué)生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出既簡(jiǎn)便易行，又科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，組織實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論交流，確定最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生從方案的科學(xué)合理性、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性、效果明顯性和聯(lián)系實(shí)際原則展開評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。
總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（上接第144頁）使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受基層工作和環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到投身基層，建設(shè)基層的責(zé)任感和使命感，并認(rèn)清投身基層的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，自覺扎根基層工作。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)；在實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。
（三）加強(qiáng)社會(huì)公德和職業(yè)道德教育
多元化社會(huì)思潮內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)性和傳播渠道更加多樣化、立體化的特點(diǎn)，使得就業(yè)履歷摻假、隨意簽約與毀約、缺乏敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)精神、眼高手低等情況不斷發(fā)生，引起社會(huì)和用人單位的擔(dān)憂，加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為影響大學(xué)生就業(yè)工作和思想政治教育的重要內(nèi)容。通過職業(yè)道德教育，使大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權(quán)利，履行職義務(wù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷提高自身素質(zhì)，完善職業(yè)道德、人格和品質(zhì)。
（四）就業(yè)壓力疏導(dǎo)與心理引導(dǎo)
受多元化社會(huì)思潮的影響，“大學(xué)生就業(yè)常常產(chǎn)生很多的心理問題”，如果不解決好，學(xué)生就業(yè)時(shí)就會(huì)沒有積極穩(wěn)定的心態(tài)。通過思想政治教育可以提高大學(xué)生就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的心理問題的認(rèn)知水平，使之明確在就業(yè)中遇到挫折、產(chǎn)生困惑、舉棋不定是不可避免的，對(duì)就業(yè)壓力和困難有充分的估計(jì)，做好心理準(zhǔn)備。教會(huì)他們?nèi)绾握_對(duì)待困難和壓力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，積極面對(duì)就業(yè)選擇，保持自信樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人，接受挫折和各種困難，“學(xué)會(huì)自我寬慰，心懷坦蕩，發(fā)憤圖強(qiáng)，滿懷信心地去爭(zhēng)取成功”，以健康向上的精神對(duì)待就業(yè)中的各種問題。同時(shí)要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題，通過解惑、答疑、談心等方式消除學(xué)生的心理障礙，達(dá)到心理平衡，消除焦慮、疑慮等心理現(xiàn)象。
三、結(jié)語
針對(duì)多元化社會(huì)思潮給大學(xué)生就業(yè)帶來的影響，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論環(huán)境建設(shè)，以科學(xué)理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，積極弘揚(yáng)和大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系，用理論與社會(huì)主義核心價(jià)值體系占領(lǐng)宣傳思想文化陣地，提升社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種社會(huì)思潮的分析與批判，有組織有計(jì)劃地針對(duì)不同階段不同時(shí)期社會(huì)思潮發(fā)展變化的新特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)各種社會(huì)思潮的實(shí)質(zhì)和危害進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)，將就業(yè)和思想政治教育結(jié)合起來，使不同價(jià)值觀取向的學(xué)生，在走向社會(huì)之后能夠自覺地將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家所需結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，提高大學(xué)生對(duì)我國(guó)就業(yè)制度改革必要性、重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)制度改革的方向、步驟，認(rèn)清國(guó)家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值，正確處理好就業(yè)形勢(shì)中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，在正確的認(rèn)識(shí)和觀念指導(dǎo)下進(jìn)行正確的就業(yè)選擇。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]肖景泉.論社會(huì)思潮作為社會(huì)意識(shí)一個(gè)層次的構(gòu)想［J］.現(xiàn)代哲學(xué),1997,(l):48.
一、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，充實(shí)生物知識(shí)
生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較多，為了讓學(xué)生們能更加了解生物知識(shí)。教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們只要在教師的指導(dǎo)下才能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，但是在學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)之前也要初步的了解相關(guān)的知識(shí)。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學(xué)習(xí)這些材料，通過學(xué)習(xí)將其中的一些知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。所以在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該讓學(xué)生們先認(rèn)識(shí)做實(shí)驗(yàn)所需要的器材以及名字等。以方便學(xué)生們的知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)其作用有所認(rèn)識(shí)。能更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、設(shè)疑答問，懂得實(shí)驗(yàn)知識(shí)
高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，老師做好了最基本的教學(xué)工作，學(xué)生們也初步的認(rèn)識(shí)了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要的材料，那么在有了最簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生們根據(jù)老師的要求開始實(shí)驗(yàn)。一位女教育家波麗亞曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)?！痹趯?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中,教師要善于提問，采取新穎獨(dú)特的提問方法如反問、設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、思維創(chuàng)新,讓學(xué)生去自己動(dòng)手、自己發(fā)現(xiàn)。提出一個(gè)問題后讓學(xué)生自己去用實(shí)驗(yàn)來說明他的理論觀點(diǎn)。所以教師應(yīng)該巧設(shè)疑問或者假設(shè)。學(xué)生們?cè)谧约簞?dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生們可以自己設(shè)疑問，善于提問，增強(qiáng)學(xué)生們的問題意識(shí)也開動(dòng)他們的思維。例如，在高中一節(jié)生物課中，探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生們就可以在心理設(shè)疑，教師也可以根據(jù)生活中的日?，嵤聛韼椭鷮W(xué)生們觀察。如。農(nóng)民們對(duì)農(nóng)作物施肥過多，就會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)タ紤]。帶著種種疑問，學(xué)生們?cè)谌プ鰧?shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)效果會(huì)大增。
三、重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成
高中生物教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)的重要性是不容小覷的，要讓學(xué)生們非常的重視實(shí)驗(yàn)，就要使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)感興趣，高中的生活是和緊張的。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，在實(shí)驗(yàn)的小節(jié)上教師也可以做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的視覺，讓學(xué)生們覺得生物試樣的神奇。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)楹芏嘣?，不明白?shí)驗(yàn)怎么做導(dǎo)致很厭倦，教師可以隨學(xué)生們一起做實(shí)驗(yàn)，和學(xué)生們共同完成，不但拉近了師生之間的距離，也可以增加學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
四、師生共同參與，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
所謂：“親其師而信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師感興趣，認(rèn)為這個(gè)生物老師好，就會(huì)對(duì)他所任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。在師生共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)做的非常好，產(chǎn)生所預(yù)期的結(jié)果，這樣他們會(huì)非常有成就感，會(huì)越來越對(duì)生物感興趣，但是有很多的學(xué)生由于中間環(huán)節(jié)的某一個(gè)部位有差異而導(dǎo)致沒有預(yù)料的結(jié)果產(chǎn)生，這就導(dǎo)致了他們很失落，那么此時(shí)教師一定要幫助學(xué)生們分析出錯(cuò)的原因，及時(shí)的幫助他們卸掉心理的陰霾，不斷的鼓勵(lì)他們。在實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)上，教師可以自己設(shè)題來提問學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程中的環(huán)節(jié)以增加學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，有很多過程會(huì)當(dāng)作考試題來出，這樣自己動(dòng)手動(dòng)腦以后，會(huì)對(duì)考試題有所發(fā)揮。師生共同參與實(shí)驗(yàn)會(huì)使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的很順利，同時(shí)結(jié)果分析也會(huì)使學(xué)生們的高中生物知識(shí)有所提高。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是師生共同完成的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)管理等諸因素的評(píng)價(jià)，但這里主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種認(rèn)可態(tài)度評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中無論學(xué)生動(dòng)手操作的正確與否都需要給予一定的肯定。那么這個(gè)肯定非常的重要，這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)直接引起學(xué)生對(duì)教師或者對(duì)生物課的態(tài)度。學(xué)生能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就是一種好的現(xiàn)象，就應(yīng)當(dāng)給與肯定。在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，那么給予更正的同時(shí)給出表揚(yáng)激勵(lì)的狀態(tài)，然后進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，與各個(gè)高中生物教師的付出是緊密相連的，因此我們必須根據(jù)教學(xué)改革的理念設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，用最生動(dòng)的、最形象、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的本質(zhì)意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，使每個(gè)人都了解生物，熱愛生物，探索生物。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究 教學(xué)模式 細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原
1 構(gòu)建背景
注重探究性學(xué)習(xí)是新一輪中學(xué)生物課改的重點(diǎn)，是中學(xué) 生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括資料探究、科學(xué)史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查性探究等類型。通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)，這樣既可以了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，獲得知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)過程中與他人的合作和交流能力。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式必先變化。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就是在這種新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式。
2.高中生物實(shí)驗(yàn)中探究教學(xué)的設(shè)計(jì)模式
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其基本程序一般包括以下六個(gè)方面：
3 應(yīng)用舉例 ：細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原
實(shí)驗(yàn)探究模式：學(xué)生自己提出探究的 問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出結(jié)論交流并反思。
3.1 探究的主要思想及目的
質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中所用的材料是紫色洋蔥鱗片葉、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋蔥鱗片葉是作為觀察材料，當(dāng)?shù)渭? .3g/mL的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞就會(huì)滲透失水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離； 幾分鐘后滴加清水，細(xì)胞又會(huì)滲透吸水，從而發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原。針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們提出了許多問題，其中有比較具有代表性：蔗糖溶液的濃度為什么0.3g/mL是呢？能否用其它濃度的蔗糖溶液代替呢？這個(gè)問題，萌發(fā)了我們探究質(zhì)壁分離和復(fù)原最佳材料選取的想法。
3.2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及探究思路方案：針對(duì)“能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì) 了第一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：
在這組實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現(xiàn)象區(qū)分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出結(jié)論。
材料準(zhǔn)備：新鮮洋蔥、0.1g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.7g/mL蔗糖溶液、清水、顯微鏡、吸水紙、載玻片、蓋玻片。
3.3 研究過程及其實(shí)驗(yàn)方法
根據(jù)能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液，我們選擇了0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的四種不同濃度的蔗糖溶液。
用0.1g/mL的蔗糖溶液時(shí)，細(xì)胞發(fā)生輕微的質(zhì)壁分離，但現(xiàn)象不 明顯，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較慢；用0.3g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離較明顯，有一部分細(xì)胞原生質(zhì)層已 經(jīng)完全脫離細(xì)胞 壁，幾分鐘后滴加清水，復(fù)原較快；用0.5g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質(zhì)壁復(fù)原；用0.7g/mL的蔗糖溶液時(shí)，分離現(xiàn)象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā) 生質(zhì)壁復(fù)原。
引導(dǎo)探究為什么前兩種情況下可以發(fā)生復(fù)原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復(fù)原呢？經(jīng)我們小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導(dǎo)致細(xì)胞失水過多而死亡，從而不能復(fù)原。而前兩者由于濃度不是太高，細(xì)胞失水不是太多，仍然存活。于是總結(jié)如下：
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：為了觀察質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液，而0.1g/mL的溶液分離現(xiàn)象不明顯，且用時(shí)太長(zhǎng)，所以最好選用0.3g/mL的蔗糖溶液來觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。
3.4 分析并反思
探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得到全班學(xué)生統(tǒng)一 的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實(shí)踐中獲得具體的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，這可以讓學(xué)生受益終身。從案例中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，而不是消極的接受者，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力。同時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中感受到成功帶來的喜悅，增進(jìn)了同學(xué)間的合作精神，獲得了理想的教學(xué)效果。
4開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[來源：]
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以下三方面具有突出的優(yōu)點(diǎn)：
4.1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣
在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時(shí)觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面都有所提高。學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。
4.2 發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力
“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使 他們能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；有效教學(xué)
高中階段，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)感到十分的困難。在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都無法理解教師所講的內(nèi)容，做習(xí)題的時(shí)候往往無從下手，不知道該用什么知識(shí)點(diǎn)來解答問題，這樣不僅影響學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心，從而影響他們?cè)诟呖贾械陌l(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，影響有效教學(xué)的因素很多，教師不僅要和學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系，還要注意開展有效教學(xué)。
一、建立與學(xué)生的良好關(guān)系
（一）教師的態(tài)度要和藹
高中學(xué)生發(fā)展已經(jīng)接近于成熟，能夠判斷周圍的人對(duì)自己的態(tài)度，所以教師的態(tài)度好與否是學(xué)生是否親近教師的原因之一。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的敏感程度增加，就算是一丁點(diǎn)兒的變化很多學(xué)生都能感覺得到，所以教師對(duì)學(xué)生保持溫和的態(tài)度可以讓學(xué)生感受到溫暖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該摒棄以前教師是天的想法，認(rèn)為自己就應(yīng)該高高在上，自己說的話學(xué)生只要聽就可以了。教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。教師與學(xué)生交流時(shí)，態(tài)度要和藹、語氣要溫和，要讓學(xué)生感受教師對(duì)自己的尊重，這樣學(xué)生就容易把教師對(duì)自己的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，通過努力學(xué)習(xí)來回報(bào)教師，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生
每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得不好的學(xué)生，不管是哪一類的學(xué)生，都需要教師的鼓勵(lì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師的鼓勵(lì)，得到教師的肯定，心理就會(huì)有一種滿足感，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生能努力學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的快樂情緒。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如是一直的努力，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，突破了某個(gè)難點(diǎn)，或者是思維的創(chuàng)新，不管是哪一個(gè)閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生不會(huì)放棄生物的學(xué)習(xí)。不僅是進(jìn)步的鼓勵(lì)，教師也要對(duì)學(xué)生的退步進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有一部分學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)，這時(shí)候他們就很希望得到教師的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于班上成績(jī)不好的學(xué)生，教師也要多關(guān)注他們。有些學(xué)生由于初中階段的基礎(chǔ)薄弱，所以在高中階段學(xué)生的生物基礎(chǔ)也會(huì)很不好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更大的問題，他們的思維發(fā)散空間不會(huì)很大，所以生物成績(jī)也不會(huì)很好。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，要幫助他們建立起學(xué)習(xí)生物的信心，然后幫助他們突破學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性的解決難題，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，從而提高他們的生物成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有一個(gè)依靠，讓他們覺得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個(gè)人在奮斗。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)的形成
在高中生物的教學(xué)中，許多內(nèi)容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學(xué)中無法直觀的講給學(xué)生聽，學(xué)生就無法把知識(shí)學(xué)好，就會(huì)影響教學(xué)效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀的觀察知識(shí)，把抽象知識(shí)變成直觀的知識(shí)展示出來。教師要讓自己的課堂變得形象生動(dòng)起來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生由淺入深的掌握生物知識(shí)。多媒體教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)習(xí)起來也是非常方便的，有些知識(shí)的講解很細(xì)致，也容易理解?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，給教師的教學(xué)帶來了便利，那么教師就要學(xué)會(huì)充分利用這些教學(xué)資源。
高中生物知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多。比如有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)都有所涉及。知識(shí)之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，學(xué)生掌握難度有點(diǎn)高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通教學(xué)方法，采取新的教學(xué)方式和思路來讓學(xué)生掌握生物教材知識(shí)，提高教學(xué)效果。有些生物知識(shí)適合實(shí)驗(yàn)法，而有些生物知識(shí)適合講解法，這就說明不同的知識(shí)點(diǎn)需要不同的教學(xué)方法。教師要根據(jù)課本中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解和特點(diǎn)來選擇合適的方法，以此來提高學(xué)生的理解能力、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散學(xué)生的思維能力。比如在對(duì)基本概念、基本定理的講解時(shí)，就比較適合用講解法，教師要通過適當(dāng)?shù)慕忉屪寣W(xué)生全面理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師還可以給學(xué)生舉例說明，讓學(xué)生更加明了。在介紹細(xì)胞器功能時(shí)，教師可以采用演示法。首先建立一個(gè)細(xì)胞容器，然后把各種細(xì)胞放入細(xì)胞器中來，這樣就可以讓學(xué)生知道細(xì)胞有哪些了。生物有一部分知識(shí)只是需要學(xué)生了解，不需要掌握，針對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)教師就可以讓學(xué)生自己來自學(xué)掌握。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后抽取幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講。這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，讓他們更加融入到學(xué)習(xí)中來。
三、擴(kuò)展課本知識(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注意對(duì)書本上知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。高中生發(fā)展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對(duì)于書本上的知識(shí)只要教師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就容易讓學(xué)生掌握理解，所以在適合擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點(diǎn)很基礎(chǔ)，有時(shí)在考試時(shí)不是書本上的知識(shí)點(diǎn)，因此適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展可以讓學(xué)生在考試時(shí)得心應(yīng)手。另外是適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一部分學(xué)生來說，書本上的知識(shí)他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內(nèi)容的話，他們很可能不愛聽，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充書本上沒有的可以讓學(xué)生感覺很意外，積極性也就被提起來了。
【摘要】教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 生物；教學(xué)；改革；反思
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一塵不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
一、反思教學(xué)理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。
二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出形成的過程，然后再組織學(xué)生對(duì)形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。
三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
四、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信
在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià)，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評(píng)價(jià)。
如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
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