時(shí)間：2023-12-17 15:19:26
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；問(wèn)題；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G623.2
從系統(tǒng)的角度講，任何一門(mén)課堂教學(xué)，都是一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)整體當(dāng)中，教師的教學(xué)往往會(huì)教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生之間的關(guān)系，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響因素
1、教師的因素
教師是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要影響因素。小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且更應(yīng)該是塑造學(xué)生個(gè)性的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起著積極的主導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能否卓有成效地開(kāi)展，最為關(guān)鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語(yǔ)文教師的積極主導(dǎo)作用，就顯得極為重要與關(guān)鍵。
2.學(xué)生因素
學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，無(wú)論在何種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都處在極為重要的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，同時(shí)又是受教育者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的激情。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)使每名學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，并盡量使他們樂(lè)于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與者，始終處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主體地位。
3.教材內(nèi)容
教材內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要影響因素之一。因此，科學(xué)合理地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是進(jìn)一步確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。從整體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，都有著主要與次要的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要科學(xué)有效地完成一些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師就必須要深入地研究分析教材內(nèi)容，找出突破口，認(rèn)真把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實(shí)做到以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)把握，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率。
4.教學(xué)方法
認(rèn)真組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，積極采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)思考，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認(rèn)真分析研究教材，善于把握教學(xué)重點(diǎn)。并根據(jù)不同學(xué)生的不同實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?？梢?jiàn)，我們必須緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極采取有效的教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新思維和積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.積極指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。只有通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生積極做好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。此外，復(fù)習(xí)作為教師傳授知識(shí)過(guò)程中極為關(guān)鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須積極認(rèn)真地指а生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，著力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，不斷激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，進(jìn)而追求新知，始終使課堂教學(xué)處于一種積極的現(xiàn)狀。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心內(nèi)容之一。這就要求教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情景與問(wèn)題，著力引導(dǎo)他們積極思考和開(kāi)拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實(shí)際生活問(wèn)題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，科學(xué)合理地引導(dǎo)，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。
3.認(rèn)真搞好課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極分析研究其內(nèi)在聯(lián)系，并認(rèn)真搞好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果最佳的目的。同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀的訓(xùn)練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，而且還有助于學(xué)生熟練掌握聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要具備針對(duì)性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分類施教，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，如何客觀地評(píng)價(jià)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的因素，找到解決問(wèn)題的辦法，成為眾多教師在課堂教學(xué)中面臨的難題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響因素入手，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師最常用的教育方式便是激勵(lì)教學(xué)。激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探知。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵(lì)的優(yōu)良習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)其以后大有益處。
二、激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
1、不斷促進(jìn)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會(huì)通過(guò)小學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學(xué)生對(duì)于自信心的建立，尤其是原本學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為顯著，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，比如，當(dāng)教師問(wèn)到小學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，他們便常把“我不會(huì)”、“我不行”等詞語(yǔ)掛在嘴邊。由此可以看出，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學(xué)過(guò)程中，盡量不要用敏感性語(yǔ)句教訓(xùn)或者打擊小學(xué)生，此時(shí)的小學(xué)生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學(xué)生更應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，使小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2、不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用激勵(lì)教學(xué)的方式，可以很清楚的認(rèn)識(shí)到改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性尤為重要。所以，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是對(duì)事物不斷認(rèn)知的過(guò)程。恰恰此時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、物質(zhì)鼓勵(lì)等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更富有激情。在小學(xué)生看來(lái)，只要獲得教師的認(rèn)可，就是小學(xué)生最在意的事情。因此，教師可以利用小學(xué)生的這種心理，多多鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
3、不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力
一般情況下，一旦人對(duì)自己所感興趣的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)想盡一切辦法去認(rèn)識(shí)它。因此，興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不論學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好與壞，教師都應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，應(yīng)該付出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，在這一類學(xué)生面前，教師更應(yīng)該表示認(rèn)可并鼓勵(lì)他們要繼續(xù)努力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加充滿自信心。同時(shí)，在教師教學(xué)活動(dòng)中，采用激勵(lì)教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠給學(xué)生提供更多的自由想象空間。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對(duì)待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。
三、如何將激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中
1、從小學(xué)生自身情況著手，樹(shù)立激勵(lì)的信念
作為激勵(lì)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，樹(shù)立起激勵(lì)的理念。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要將這種理念貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要讓學(xué)生能夠感覺(jué)到教師對(duì)于自己的激勵(lì)是發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)。而小學(xué)生一直在逐漸成長(zhǎng)，便會(huì)更加需要關(guān)注，因此，教育者所建立的教育理念會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。
2、在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造積極的語(yǔ)文課堂氛圍
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要營(yíng)造出相對(duì)積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。比如，通過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)課堂激勵(lì)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不茍言笑，滿臉嚴(yán)肅，即使采取了一定的激勵(lì)教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)教學(xué)的效果。也就是說(shuō)，小學(xué)生在一種緊張的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要采用激勵(lì)教學(xué)方法，而且要為激勵(lì)教學(xué)方法的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，只有兩者結(jié)合，才能促進(jìn)激勵(lì)教學(xué)方法順利的開(kāi)展。
3、鼓勵(lì)并期待小學(xué)生有一定進(jìn)步
教師要對(duì)學(xué)生保持一種期待心理，并使笑學(xué)生能夠明白，教師是時(shí)刻在關(guān)心著他們。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生一個(gè)良好的期待激勵(lì)的過(guò)程，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出期待激勵(lì)的目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠建立起對(duì)于激勵(lì)教學(xué)的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展激勵(lì)實(shí)踐的方式，對(duì)過(guò)去教學(xué)狀況不足的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變。由此看來(lái)，只有不斷地加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)措施的應(yīng)用，才能夠促使小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程來(lái)看，合理將激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。由于激勵(lì)教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)教學(xué)法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段，這樣才能真正的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教學(xué)法的開(kāi)展。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理采用激勵(lì)教學(xué)法，不僅可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加具體而又形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效提高。所以，將激勵(lì)教學(xué)合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效益。只有不斷加強(qiáng)激勵(lì)教學(xué)的運(yùn)用，才能掌握合理的技巧，才能有效提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新策略
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力具有顯著的效果，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題不斷影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，在今后教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)相應(yīng)的情況創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)策略。
1傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
雖然教學(xué)改革已經(jīng)提出很年，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影，很多教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)存在很多問(wèn)題，而這些問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展都形成了一定的限制，筆者認(rèn)為，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，至少存在三點(diǎn)問(wèn)題，首先，教學(xué)模式過(guò)于單一，由于教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，卻忽視了學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，而這就是典型的以教師為中心的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)由于一些教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，就把語(yǔ)文教學(xué)形成了固定的教學(xué)模式，很少能夠針對(duì)課堂、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方式。其次，教學(xué)思想守舊，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文情操以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)流失，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸下降，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不完善缺乏針對(duì)性，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的考核，只是通過(guò)階段性的成績(jī)測(cè)試，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不但使學(xué)生的語(yǔ)言文字能力難以提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也很難調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略探析
2.1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境
情景教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，進(jìn)而根據(jù)教材與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有目的性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而通過(guò)情景氣氛的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景，致使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，也可以提高課堂教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，常用創(chuàng)設(shè)情景的方法有三種：①利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式，將學(xué)生帶入課文的情景之中；②聯(lián)系生活展現(xiàn)實(shí)景，通過(guò)生活中的元素，建立學(xué)生對(duì)于知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)；③扮演角色體會(huì)情景，這也是比較開(kāi)放一種情景創(chuàng)設(shè)方法，不但可以通過(guò)角色進(jìn)入的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，很適合低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
2.2小組學(xué)習(xí)探究法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是教師被動(dòng)的輸入，教學(xué)方式不但違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也很容易形成學(xué)生的思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，只有通過(guò)與外部之間的交流、對(duì)比，才能拓寬學(xué)生的思維發(fā)展。而小組探究學(xué)習(xí)，正是學(xué)生思維碰撞的一個(gè)過(guò)程，不但可以彌補(bǔ)學(xué)生思維上的局限性，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要充分的挖掘教材，選取學(xué)生感興趣且能夠突出教學(xué)目的的話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。其次，合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生內(nèi)部之間的互動(dòng)，教師也不能夠袖手旁觀，只有在學(xué)生討論的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的巡視，密切觀察學(xué)生的交流情況，從中探聽(tīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是否到位，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。
2.3完善小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言具有重要的導(dǎo)向作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師不可忽視的一項(xiàng)工作，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方法，才能真正通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自身的不足，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。有兩種評(píng)價(jià)方式，是教師可以采用的：①及時(shí)評(píng)價(jià)是一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，不但可以及時(shí)的指正學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以及時(shí)的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指正；②多元化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以及文字語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以試卷作為學(xué)生的單一判斷依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也拓寬學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，為學(xué)生日后的高等語(yǔ)文學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；情景創(chuàng)設(shè)
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的重要性
情境創(chuàng)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)、影像、實(shí)物等教學(xué)輔助工作，為學(xué)生營(yíng)造形象、生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力
情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出模擬的教學(xué)情境，喚起學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼近的情境，能夠快速將學(xué)生帶入文本所營(yíng)造的情感世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的中心思想，提高學(xué)生分析和理解能力，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的記憶。
（二）有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
情境創(chuàng)設(shè)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于死板、枯燥的教學(xué)模式，不論是通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言描述情境，還是通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，均能夠快速吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于情境領(lǐng)會(huì)文本的涵義。同時(shí)，情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡段特點(diǎn)，讓學(xué)生在寬松、快樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)與技能的傳授，更要重視學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的行為品質(zhì)。而運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生身臨其境獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。此外，利用教學(xué)情境還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的情境教學(xué)方法實(shí)施
（一）運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言描述情境
教學(xué)語(yǔ)言是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境最為直接有效的方式，教師要善于運(yùn)用繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，指引學(xué)生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而缺乏必要的教學(xué)語(yǔ)言作為引導(dǎo)，那么學(xué)生只會(huì)關(guān)心影像展示的表象內(nèi)容，而難以從中獲取情感體驗(yàn)。所以，教師必須要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用形象化、生動(dòng)化的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《天凈沙•秋思》時(shí)，教師可運(yùn)用栩栩如生的語(yǔ)言描繪出小橋流水人家的形象，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出小橋流水的場(chǎng)景，進(jìn)而喚起情感體驗(yàn)。
（二）引入優(yōu)美配樂(lè)渲染情境
在語(yǔ)文教學(xué)中，音樂(lè)是渲染情境的有效方法之一，不僅能夠緊密結(jié)合文學(xué)與音樂(lè)藝術(shù)，而且還能夠促使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官協(xié)調(diào)起來(lái)，使學(xué)生深深沉浸在教學(xué)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式極為適用于帶有意境的散文或詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師可選取婉轉(zhuǎn)、纏綿、舒緩的配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生快速融入詩(shī)歌的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在選擇歌曲時(shí)，教師要注意詩(shī)歌與音樂(lè)之間的搭配性，應(yīng)當(dāng)選取中國(guó)古曲作為配樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操，感染學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生不僅能感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，并且能豐富學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌意境。
（三）采用多媒體技術(shù)展示情境
目前，多媒體教學(xué)工具在很多小學(xué)的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可對(duì)多媒體技術(shù)加以利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。通過(guò)多媒體技術(shù)可以將教材中抽象的內(nèi)容形象化，使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在對(duì)《富饒的西沙群島》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在課前要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟悉，并在講解時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示西沙群島美麗的景色，將珊瑚、魚(yú)類、海島風(fēng)光等畫(huà)面烙印到學(xué)生的腦海當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，描繪美麗如畫(huà)的景致。通過(guò)這種教學(xué)方法，可使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有助于教學(xué)效率的提升。
（四）組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演給予學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生融入角色中體會(huì)文本的意境。角色扮演適應(yīng)于有故事情節(jié)的課文教學(xué)，既能夠讓學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)促使刻板的課文內(nèi)容生動(dòng)化，又能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，深入理解文本中心思想。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可選出幾名活躍的學(xué)生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物，讓他們進(jìn)行對(duì)話，從而讓學(xué)生體會(huì)到不同人物的性格品質(zhì)，即趙王的知人善任，藺相如的機(jī)智寬容以及廉頗的勇于改過(guò)。
（五）挖掘生活素材營(yíng)造情境
受年齡、生活環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生的生活閱歷比較淺，但他們卻對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的素材，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，由此除了能強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)之外，還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在對(duì)《翠鳥(niǎo)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)翠鳥(niǎo)在水中捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅捷，進(jìn)而貼近并感知課文?？偠灾榫硠?chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠營(yíng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用情境教學(xué)法，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系 互動(dòng)教學(xué) 問(wèn)題 有效策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
互動(dòng)教學(xué)法雖然在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當(dāng)前的師生互動(dòng)教學(xué)方法仍然存在一些問(wèn)題，這主要反映在互動(dòng)效果不明顯上。許多相關(guān)的研究更注重師生互動(dòng)這種教學(xué)方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的探討，并提出解決這些問(wèn)題的有效途徑和策略。師生互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施的效果，直接關(guān)系并影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成情況，我們進(jìn)行這種研究和分析的目的就在于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的意義和價(jià)值
首先，我們從小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，教材的內(nèi)容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領(lǐng)域和知識(shí)面也很廣泛；且語(yǔ)文這門(mén)課程具有文學(xué)性和工具性的雙重特點(diǎn)；語(yǔ)文教學(xué)的目的還有提升學(xué)生情感感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅能夠用良好的語(yǔ)言去傳遞知識(shí)，更重要的是用這種語(yǔ)言去感染學(xué)生。基于這種要求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業(yè)不斷地呼吁以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，師生互動(dòng)的教學(xué)方式能夠突出教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題――師生關(guān)系。實(shí)踐表明，維護(hù)師生人際關(guān)系的最好方式就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，這樣不僅僅有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好的獲得知識(shí)和健康的成長(zhǎng)。最后，師生互動(dòng)教學(xué)方式能夠有效的幫助語(yǔ)文老師將課本中的知識(shí)點(diǎn)全面細(xì)致的傳遞給學(xué)生，也能從根本上豐富學(xué)生的思想感情。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行有效的互動(dòng)是建立和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)?？傊谛抡n改的大背景下，我們的教育工作者越來(lái)越重視師生互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用和效果，我們應(yīng)該合理的采取這種教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。
2師生互動(dòng)方法存在的問(wèn)題和解決策略
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)課堂教學(xué)和諧進(jìn)行的最主要因素，師生之間的互動(dòng)更是維護(hù)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。只有老師和學(xué)生之間的溝通更加的密切和諧，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)和相應(yīng)的情感在師生之間進(jìn)行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間多多溝通，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。
2.1存在的問(wèn)題分析
第一，雖然我們已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改的深入，使新的教學(xué)理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)機(jī)，缺少一定的互動(dòng)意識(shí)。這也是導(dǎo)致師生之間互動(dòng)效果不佳的直接原因。第二，互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)行要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，不能盲目的每一節(jié)課都采用這種教學(xué)方式。教師的盲目互動(dòng)，使得學(xué)生不能夠與老師進(jìn)行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動(dòng)方式十分刻板，不靈活，這也導(dǎo)致了課堂互動(dòng)效果差。第三，教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)法的理解還不夠深刻，這種方式號(hào)召教師與每一位學(xué)生都要進(jìn)行有效的互動(dòng)。但是，在一些課堂中，仍然存在互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，個(gè)別教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動(dòng)教學(xué)方法的初衷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的破壞。最后，受我國(guó)教育國(guó)情的影響，現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)普遍是大班授課，學(xué)生基數(shù)大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，這種人數(shù)上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動(dòng)意識(shí)。
2.2解決策略
首先，我們應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的互動(dòng)意識(shí)。教師在有一定互動(dòng)意識(shí)的前提下，也應(yīng)該向同學(xué)傳遞互動(dòng)意識(shí)。只有師生雙方的互動(dòng)意識(shí)建立起來(lái)，我們的互動(dòng)教學(xué)方法才能發(fā)揮其真正的價(jià)值和意義?；?dòng)是一個(gè)雙向進(jìn)行的活動(dòng)，只有學(xué)生愿意與老師進(jìn)行認(rèn)真的配合，才能夠發(fā)揮出這種教學(xué)方法的價(jià)值。第二，教師應(yīng)該注意隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容去選擇不同的教學(xué)方法。比如：對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，教師可以安排學(xué)生分小組自主去表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)了解不同的人物特點(diǎn)，更深刻地體會(huì)課文的思想感情。而對(duì)于抒情性較強(qiáng)，語(yǔ)言更為優(yōu)美的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，多與學(xué)生交流讀后感。第三，教師應(yīng)該因材施教。師生之間的溝通和互動(dòng)，最有效和基礎(chǔ)的方式就是進(jìn)行提問(wèn)，教師針對(duì)不同性格的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以有效的增強(qiáng)師生之間的話語(yǔ)溝通。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第四，教師應(yīng)該在互動(dòng)的形式上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，豐富師生之間的互動(dòng)形式。小學(xué)生的年齡較小，在課堂上很難做到長(zhǎng)時(shí)間的提高自己的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，多運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，不斷地提高學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應(yīng)該樹(shù)立“傾聽(tīng)”意識(shí)。在新課改的要求下，課堂教學(xué)逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，在這種背景下，要想真正的實(shí)行互動(dòng)教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多多去傾聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)和發(fā)言，這樣才能使得互動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。
3總結(jié)
綜上所述，互動(dòng)教學(xué)法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而全面的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的雙贏，我們應(yīng)該意識(shí)到這種教學(xué)方法的重要作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 王艷.提高互動(dòng)有效性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人――淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的問(wèn)題與建議[J].教師，2015（24）：29.
摘 要 將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑和方法，以促進(jìn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0123-02
將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融合的過(guò)程中拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地貫徹素質(zhì)教育要求。
1 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的意義
新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)生變化，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、信息收集和信息處理等能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)境，有利于貫徹新課改的要求。信息技術(shù)的普及為信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合提供了基礎(chǔ)。
1）將信息技術(shù)的開(kāi)放性的特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，豐富了教學(xué)信息，提高學(xué)生的信息收集和處理能力。
2）信息技術(shù)的交互性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出小學(xué)生的教學(xué)主體地位。
3）信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性和超文本特性能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力。
4）信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，提高小學(xué)生的合作探究能力。
現(xiàn)階段4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋面更廣，學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，拓展視野。
2 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑
結(jié)合學(xué)習(xí)軟件，構(gòu)建新型教學(xué)模式 在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件和小學(xué)語(yǔ)文的整合，可使小學(xué)生能夠自主地通過(guò)學(xué)習(xí)軟件獲得良好且豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展視野。如教學(xué)《絲綢之路》，通過(guò)學(xué)習(xí)軟件學(xué)生能夠自主地了解到絲綢之路的概況、具體風(fēng)光和風(fēng)土人情，擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。還可以把微信等應(yīng)用到教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以通過(guò)微信平臺(tái)的推送直接獲取相關(guān)預(yù)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效果。
人機(jī)互動(dòng)，內(nèi)容有機(jī)融合 在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容涵蓋面積大、信息容量大，注重小學(xué)生人文精神和價(jià)值觀的培育。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，并不單單將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，而是通過(guò)二者之間知識(shí)的相互融合，將信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)遷移到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合?？梢圆捎萌藱C(jī)互動(dòng)的方式，將觸摸式學(xué)習(xí)板應(yīng)用到教學(xué)中，教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)雙向融合，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)的游戲模式，促使小學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容、加深記憶。
應(yīng)用信息工具，提升效率 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以課本教學(xué)為主，并培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力和生字掌握能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，首先需要重視學(xué)生的課堂主體地位，并將信息技術(shù)工具作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的工具，促使小學(xué)生能夠通過(guò)信息技術(shù)獲得更為豐富的知識(shí)資源。如微課教學(xué)是現(xiàn)階段，教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師可以將教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)微課教學(xué)模式，促使學(xué)生充分理解教學(xué)的主要內(nèi)容，并增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合方法
科學(xué)合理的整合方法是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合的重要因素。在實(shí)踐過(guò)程中，要注重利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、利用信息技術(shù)營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)情境、從內(nèi)容上整合小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)。
借助信息技術(shù)提高學(xué)生的信息技術(shù)能力 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高小學(xué)生的信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思考的教學(xué)思路為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，通過(guò)信息技術(shù)，了解到現(xiàn)階段，人與自然之間的關(guān)系，學(xué)生能夠?qū)ψ匀粔木撑c人類生存之間的關(guān)系進(jìn)行思考。學(xué)生還能獲得相關(guān)環(huán)保的理念和措施，并能夠結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)在生活中。不但提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力，還提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。之后，學(xué)生能通過(guò)手機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)教學(xué)例題，獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍可促進(jìn)提高學(xué)生積極性、培養(yǎng)發(fā)散思維。利用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，可使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)，改變課堂氛圍。通過(guò)3D技術(shù)、立體成像技術(shù)等，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更為具體領(lǐng)略到不同文章內(nèi)容。如詩(shī)詞教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)生的經(jīng)歷有限，許多詩(shī)詞所描述的內(nèi)容，往往靠想象去理解，不能滿足學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂的模式引入到教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)先通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己和家長(zhǎng)配合，提出問(wèn)題。到正式教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，使學(xué)生充分理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容。
模擬語(yǔ)文教材內(nèi)容 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合方法中，從內(nèi)容上進(jìn)行整合，需要注意二者之間的整合點(diǎn)，合理進(jìn)行整合，確保信息技術(shù)知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)相互滲透。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，鑒于文章的科普性較強(qiáng)，教材上內(nèi)容不能滿足學(xué)生的好奇心和知識(shí)需求。教師可以通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，形成一個(gè)蝙蝠與雷達(dá)的模擬實(shí)驗(yàn)，并合理地對(duì)超聲波的傳播方式等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)色，促使學(xué)生在觀察時(shí)，不斷豐富知識(shí)面，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到課程目標(biāo)的要求。
4 結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，需要構(gòu)建適宜的教學(xué)模式，采取理科學(xué)的途徑與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和風(fēng)格，重視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息的收集與整理能力，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生綜合素質(zhì)培育方面起到應(yīng)有重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]馬繼德.論信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合途徑與方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（19）：102-103.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-109-01
文學(xué)教育的開(kāi)展具有一定的民族文化傳承任務(wù)，并能有效的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人情商的發(fā)展。教育的實(shí)質(zhì)是教書(shū)更是育人，所以開(kāi)展教育的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而人格培養(yǎng)中不可少的元素就是引入情感教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有大量的詩(shī)歌和散文，這是情感教學(xué)開(kāi)展的主要題材。同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法在教學(xué)大綱推進(jìn)的過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)人素質(zhì)。
一、小學(xué)語(yǔ)文和情感教育之間關(guān)系
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育在本質(zhì)上和情感教育聯(lián)系密切，因?yàn)榍楦薪逃芡苿?dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師除鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞以外，需更好培養(yǎng)學(xué)生理解把握課文中思想感情。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)融入情感教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮情感教育的育人功能，培養(yǎng)良好的思想品德和行為道德，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)《灰驚鳥(niǎo)》的時(shí)候，首先給學(xué)生介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，灰驚鳥(niǎo)是烈士徐秀娟在鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)建立的保護(hù)丹頂鶴的基地，整篇文章作者運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言，用唯美的語(yǔ)言藐視方法描繪灰驚鳥(niǎo)歸林會(huì)的壯觀的場(chǎng)景以及起舞后的爭(zhēng)鳴盡情歡歌的美景，從而引入開(kāi)展植樹(shù)造林的真正含義以及林場(chǎng)工作中的艱辛，但是林場(chǎng)工人不懼辛勞盡心竭力的保護(hù)林木。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到動(dòng)物和人類之間的情感，教師可以提出人類和動(dòng)物都是自然界的生靈，所以要保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物以及和動(dòng)物和諧相處。
二、情感教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文學(xué)科于其他學(xué)科的不同在于知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，是要循序漸進(jìn)和不斷升華。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生感悟的學(xué)科，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要結(jié)合學(xué)生的理解感悟知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和觀點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要更貼近學(xué)生心靈，讓學(xué)生獲得更民主的學(xué)習(xí)地位。第一，教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講授課程，比如在上課的時(shí)候讓學(xué)生做相關(guān)的閱讀理解的習(xí)題，習(xí)慣運(yùn)用反復(fù)練習(xí)的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別能力。這種車輪戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)的排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以這類的情感教育方法就很難存活在語(yǔ)文教學(xué)中。第二，教師不注重和學(xué)生溝通交流，不了解學(xué)生的內(nèi)心情感，因而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣不高，部分教師在課堂教學(xué)中沿用的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法。練習(xí)中多運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成單調(diào)的壓力學(xué)習(xí)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上失去語(yǔ)文閱讀的快樂(lè)，閱讀也變成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三、情感教學(xué)的實(shí)施策略
1、教材挖掘中，運(yùn)用素材實(shí)施情感教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教材設(shè)計(jì)中的情感教學(xué)內(nèi)容較容易，由于小學(xué)生的心理發(fā)育還不完善，所以不容易形成情感認(rèn)知。因而教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，更多以單一情感為主，比如愛(ài)國(guó)、親情等，這類單一的情感基礎(chǔ)，教師理解起來(lái)很容易。以學(xué)生角度看待也更符合小學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，因而教學(xué)的過(guò)程中，不但要注意挖掘教材內(nèi)容，更要利用教材中相應(yīng)的素材培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)事物情感。比如在講解《媽媽的愛(ài)》這課的時(shí)候，作者主要想表達(dá)對(duì)母親的感情以及愛(ài)，教材核心內(nèi)容是充分挖掘母愛(ài)的體驗(yàn)，在第一段中描繪母親在夜深為孩子縫補(bǔ)衣服的情節(jié)，反應(yīng)出母親的賢惠和對(duì)家人的照顧，這個(gè)描寫(xiě)具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，根據(jù)描寫(xiě)學(xué)生能夠真切的看到母親夜深勞作的情境，但是這類情境在現(xiàn)實(shí)家庭生活中涉及較少，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的母親家里操勞的情況，比如每天早起做飯、下班后回家還要打掃家務(wù)等，突出表達(dá)情感的過(guò)程中，讓孩子盡量組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。有的孩子說(shuō)一次下雨，媽媽放學(xué)接自己，因?yàn)轱L(fēng)比較大媽媽把傘盡量偏離到自己的方向，回家后發(fā)現(xiàn)媽媽一半的衣服都被雨水打濕；還有的孩子說(shuō)自己生病，媽媽會(huì)深夜帶自己去醫(yī)院并且給自己熬粥喝；學(xué)生真實(shí)深刻的情感表達(dá)提升課堂教學(xué)氣氛，教師可以在該基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生情感表達(dá)能力，學(xué)生可以運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒。
2、情感教學(xué)作用中加強(qiáng)情感作用。情感教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在情感教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和課文情感中心相通的文章，教師和學(xué)生一起體驗(yàn)這類情感。比如在學(xué)習(xí)《渡河少年》的時(shí)候，主要講述渡河少年的通過(guò)辛苦努力換來(lái)的成功，教學(xué)的時(shí)候教師結(jié)合渡河少年的精神鼓勵(lì)學(xué)生，由于現(xiàn)在很多孩子都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母和爺爺奶奶輩對(duì)孩子有更多的溺愛(ài)，所以孩子在遇到困難時(shí)候總是選擇退縮和尋求幫助，教師可以運(yùn)用課文中的精神鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v較少對(duì)課文內(nèi)容理解不是很精深，那么多媒體教學(xué)方法的融入能夠更好的幫助教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，比如現(xiàn)在比較著名的親自節(jié)目《爸爸去哪兒》里面有一期軒軒在蒙古摔跤的時(shí)候越挫越勇，最終在不斷練習(xí)中超越自我，獲得勝利。教師給學(xué)生展示這類直觀教學(xué)手段，提升學(xué)生情緒點(diǎn)，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感悟頗深，孩子體會(huì)到拼搏進(jìn)取精神。
3、多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)模式有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，運(yùn)用的目標(biāo)是讓孩子在討論中產(chǎn)生知識(shí)碰撞提升彼此對(duì)知識(shí)的理解力，另外情景教學(xué)法的應(yīng)用也是教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的一類教學(xué)手段，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)不是同于課堂教學(xué)中教師的講授，讓孩子感覺(jué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只有單純的說(shuō)教，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中有特殊的感悟，比如開(kāi)展情境話劇，小組表演，主體辯論會(huì)這類學(xué)生喜歡的活動(dòng)，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
情感教學(xué)的開(kāi)展需要由淺入深、由表及里層層深入，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情境教學(xué)的多樣性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師運(yùn)用逐層深入的方式將情感教學(xué)引入教學(xué)的全過(guò)程。教師不但要提升自身的素質(zhì)和能力，還要通過(guò)榜樣意識(shí)帶動(dòng)和影響學(xué)生，這樣不但能提升學(xué)生的文化水平更培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過(guò)唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問(wèn)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接
