時間：2023-12-20 11:36:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇單細胞生物定義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
赤潮，又稱紅潮，國際上也稱其為“有害藻類”或“紅色幽靈”。
是在特定的環(huán)境條件下，海水中某些浮游植物、原生動物或細菌爆發(fā)性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態(tài)現(xiàn)象。
赤潮并不一定都是紅色，主要包括淡水系統(tǒng)中的水華，海洋中的一般赤潮，近幾年新定義的褐潮（抑食金球藻類），綠潮（滸苔類）等。
“赤潮”，是海洋生態(tài)系統(tǒng)中的一種異?，F(xiàn)象。
它是由海藻家族中的赤潮藻在特定環(huán)境條件下爆發(fā)性地增殖造成的。
我國對赤潮的認識起始于60年代以前，赤潮又稱紅潮，國際上也稱其為“有害藻類”或“紅色幽靈”。是在特定的環(huán)境條件下，海水中某些浮游植物、原生動物或細菌爆發(fā)性增殖或高度聚集而引起水體變色的一種有害生態(tài)現(xiàn)象。
赤潮并不一定都是紅色，主要包括淡水系統(tǒng)中的水華，海洋中的一般赤潮，近幾年新定義的褐潮（抑食金球藻類），綠潮（滸苔類）等。“赤潮”是海洋生態(tài)系統(tǒng)中的一種異?，F(xiàn)象。它是由海藻家族中的赤潮藻在特定環(huán)境條件下爆發(fā)性地增殖造成的。海藻是一個龐大的家族，除了一些大型海藻外，很多都是非常微小的植物，有的是單細胞生物。根據(jù)引發(fā)赤潮的生物種類和數(shù)量的不同，海水有時也呈現(xiàn)黃、綠、褐色等不同顏色。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
作者認為這一定義的概括性較強，內(nèi)涵也更有深度。雖然對細胞的概念可以做各種各樣的理解和解釋，但作者認為應從以下一些角度去認識細胞作為生命活動基本單位這一概念。
(1)一切有機體都由細胞構(gòu)成，細胞是構(gòu)成有機體的基本單位。
一切有機體均由細胞構(gòu)成，只有病毒是非細胞形態(tài)的生命體。
(2)細胞具有獨立的、有序的自控代謝體系，細胞是代謝與功能的基本單位。在有機體一切代謝活動與執(zhí)行功能的過程中，細胞呈現(xiàn)為一個獨立的、有序的、自動控制性很強的代謝體系。
(3)細胞是有機體生長與發(fā)育的基礎。一切有機體的生長與發(fā)育是以細胞的繁殖與分化為基礎的，這是研究生物發(fā)育的基點。
(4)細胞是遺傳的基本單位，細胞具有遺傳的全能性。每一個細胞，不論低等生物或高等生物的細胞，單細胞生物或多細胞生物的細胞，結(jié)構(gòu)簡單或復雜的細胞，未分化或分化的細胞（除個別終末分化的細胞外），性細胞或體細胞都包含著全套的遺傳信息，即全套的基因，也就是它們具有遺傳的全能性。
“對于松毛蟲，我們能不能想出一個不影響環(huán)境的防治的辦法？”學生立即會從食物鏈中得到啟發(fā)，設計出生物防治的方案。學生在掌握知識的同時，活躍了思維，激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了進一步探究的欲望。
2.演示圖片
在初中生物課本中有大量演示生物多樣性的的圖片，合理適時的在課堂中演示它們，可以拓展學生的視野，豐富學生的閱歷，還可以加深他們對知識的記憶。在演示時可利用PPT的帶背景的文本框，將需要記憶的部分遮住，再有順序的設置文本框的“自定義動畫”，“退出”效果，演示課件時隨著文本框的退出，圖中需強調(diào)，記憶的部分也就逐個顯示出來。
3.演示實驗
學生在初中階段的生物學習中會接觸到大量的實驗，因為生物學科是以實驗為基礎的學科，大部分實驗學生都應親手操作，不能以模擬操作完全代替學生實際操作。但有個別實驗卻例外，如耗時很長的“觀察青霉和匍枝根霉”，我們可將整個實驗過程錄制下來，并且插入課件中。在播放課件時，可放大學生操作中的優(yōu)點和存在的問題，這更有利于分析和解決問題，提高學生的實驗能力。實驗情境中是學生熟悉的同學和環(huán)境，他們還會有身臨其境的感覺，增加實驗的真實、可信度。
4.演示知識結(jié)構(gòu)及練習
由于課堂時間有限，教師以傳統(tǒng)的板書形式展示知識太耗時費力，針對這一情況，教師在課前可將知識結(jié)構(gòu)集成課件，課堂播放，這無形之中也增大了課堂容量，以便課堂留出更多時間開展有意義的教學活動。另外，講授新課時的知識結(jié)構(gòu)也可保存至復習時做回顧用。
5．突破重難點
對信息技術與生物教學融合最大的肯定應該就是它能突破課的重難點。如講“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一節(jié)時，要認識到：無土栽培成功的原因是本節(jié)的重點?？砂才拧叭N培養(yǎng)液中培養(yǎng)青菜植株”實驗，讓學生先增加感性認識。方法是：提前一個星期讓學生按課本進行操作，記錄自己在試驗過程中存在的收獲和困惑。在講課時教師將對比實驗帶到講臺上，讓學生親自看一看，哪株青菜長勢好？哪株青菜長勢弱？同時播放三種培養(yǎng)液中培養(yǎng)青菜植株的錄像片，解決學生做實驗的困惑。學生通過實驗與多媒體相結(jié)合完成了實驗，并得出正確的結(jié)論。這種實驗教學有利于學生理解和掌握重點又符合初中學生的思維方式。錄像通過聽覺、視覺和思維感官功能，使學生分散了知識難點，化難為易，從而突破了教學難點。再如，動畫“人體呼吸運動”可動態(tài)的展示人體呼吸過程中肋骨、膈、胸廓、空氣進出肺的情況；“家兔內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”可以圖形的形式展示家兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；視頻“細菌的形態(tài)”可把只有用高倍顯微鏡才能觀察到的細菌的形態(tài)以動態(tài)的方式，清楚的向?qū)W生展示，這些都可以突出重點、突破難點。
6.課后輔導
關鍵詞：高中生物;認知沖突;情境教學
所謂認知沖突，是指事物的客觀屬性與學生認知結(jié)構(gòu)里已成定論的概念產(chǎn)生碰撞、發(fā)生沖突，從而改變學生對事物認識的一種思想狀態(tài)。對于學生來說，當他的主觀思想被客觀事實所，那么他的本能意識是尋找客觀事實成立的依據(jù)，以促使自己接受認識上的轉(zhuǎn)變，而這種本能意識能催發(fā)學生學習的興趣和動力。因此，在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境來引發(fā)學生的認知沖突。在當前的教育環(huán)境下，創(chuàng)設情境的方法有很多，本文僅就問題情境、多媒體情境和合作情境進行討論，旨在為廣大教師提供建議和參考。
一、以問題情境引發(fā)認知沖突
對于學生來說，問題是啟發(fā)他們思維，引導他們重新審視個人認知結(jié)構(gòu)及其學習思路的重要媒介。很多學生在學習和生活中積累了一定的生物知識經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有些是客觀的、理性的，但有些經(jīng)驗僅是學生的主觀認識，并不符合客觀實際。以此為契機，在課堂教學中教師可利用問題將這種認知沖突激發(fā)出來，以改變學生對知識的感性認識。
以蘇教版高中生物必修二第四章第三節(jié)“細胞呼吸”第一課時教學為例。
在課堂開篇，筆者首先以上節(jié)課教學的“光合作用”為題，引導學生對“光合作用”的重點知識進行回顧;其次以問題創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的認知沖突，并導入新課。
問題1：有的學生喜歡夜間睡眠時在床頭放一盆綠葉植物，旨在為身邊增氧，提高睡眠質(zhì)量。那么，這種做法正確嗎？
設計意圖：綠葉植物吸收二氧化碳而釋放氧氣是所有人的共識。然而，大多數(shù)綠葉植物在夜間進行呼吸作用，吸收氧氣而釋放二氧化碳，很多學生并不了解這一客觀事實。因此，采用這種帶有強烈生活色彩的問題，一方面能夠激發(fā)學生的參與熱情，另一方面在得到否定答案后也會直接引起學生的認知沖突，有利于導入新課。
問題2：為什么綠葉植物夜間會釋放二氧化碳？
設計意圖：這一問題旨在引導學生進行知識回顧，復習“光合作用”的重點知識，并由此而引出“植物的呼吸作用”，導入新課“細胞呼吸”。
二、以多媒體情境引發(fā)認知沖突
多媒體情境是指運用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代媒體手段，以文字、圖片、聲音、動畫或影片等形式來展現(xiàn)具體的課題知識，為學生創(chuàng)設真實的知識環(huán)境，使抽象的認知結(jié)構(gòu)與真實的知識環(huán)境產(chǎn)生碰撞和交融，從而引發(fā)學生的認知沖突，提升學生學習效率的教學方式。在課堂教學中，多媒體是教師最重要的輔助教學工具，它替代了傳統(tǒng)的板書和講解，將知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，拉近了課堂與生活的距離，實現(xiàn)了理論與實踐的相互融合。
以高中生物必修二第五章第二節(jié)第三課時“細胞衰老和凋亡”教學為例。
在課前，首先讓學生通過上網(wǎng)、查報紙雜志、看電視等途徑收集與細胞衰老與凋亡有關的資料。
在課堂開篇提出問題：人的死亡與身體機能存在哪些聯(lián)系？
設計意圖：這一問題突出的是“死亡”的概念，身體機能影響人的死亡，但確切的死亡定義是“細胞”的死亡，其中包括細胞的衰老和凋亡。創(chuàng)設問題情境的目的是為了引入多媒體情境，使學生在回答問題后感受“細胞死亡”的客觀事實，提升學生的學習體驗。
以多媒體創(chuàng)設情境：我們學過的單細胞生物;人的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次;單細胞的衰老和凋亡;細胞衰老和凋亡與人類死亡的關系。
設計意圖：在問題情境下利用多媒體展示“細胞衰老與凋亡”，首先能夠加深學生對問題的印象，并使學生了解自己的認知結(jié)構(gòu)，對“死亡”存在哪些客觀認識與不足，通過多媒體的形象展示，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。
三、以互動合作情境引發(fā)認知沖突
合作學習的主要特征是在兼顧教師主導性作用的同時確保學生在教學活動中的主體性地位，在教師與學生之間形成良性互動的基礎上，幫助學生在良好的教學氛圍當中，不斷地滿足個人的學習需求，強化學生的自我學習意識。合作學習中情境主要體現(xiàn)在學生在互動合作過程中營造出的學習氛圍，它對學生產(chǎn)生積極的影響，督促學生融入合作氛圍，使學生能夠提出自己的見解，并拓寬思路。每一名學生都有其各自的認知結(jié)構(gòu)和學習方法，在合作過程中，當某一種認知結(jié)構(gòu)或?qū)W習方法在破解難題中發(fā)揮了作用，即引發(fā)了學生的認知沖突，使學生懂得靈活運用不同的思路和方法去解決問題，從而提升學生的學習效率。
總之，認知沖突是幫助學生突破學習障礙的重要動力。通過認知沖突，學生會感知到更真實、客觀的事實存在，提升問題解決能力。因此，在課堂教學中創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突的教學情境，是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，更是提升教學質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻：
病毒不是嚴格意義上的生命，它沒有自己的蛋白質(zhì)翻譯和能量代謝等系統(tǒng)，只能寄生在細胞內(nèi)，利用宿主的一系列因子來進行復制擴增，產(chǎn)生新的病毒粒子。病毒很小，典型的病毒大小在0.02微米～0.2微米間，無法用普通光學顯微鏡看到，而且非常簡單，一般由一種類型的核酸（DNA或RNA）組成的基因組和蛋白質(zhì)外殼構(gòu)成，有些病毒還含有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的包膜。病毒自己編碼的蛋白質(zhì)的功能較為單一，一般僅包括構(gòu)成病毒顆粒的結(jié)構(gòu)蛋白以及負責病毒基因組復制和病毒顆粒組裝的非結(jié)構(gòu)蛋白。還有一種病毒僅含有蛋白質(zhì)而沒有核酸，所以它被稱為朊病毒或蛋白質(zhì)病毒。不過，它該不該被劃到病毒里，還有爭議。
具有生命特征的細胞體積大，成分和結(jié)構(gòu)復雜，具有蛋白質(zhì)合成系統(tǒng)，含有DNA和RNA兩種核酸，可以自主進行物質(zhì)和能量代謝，具有增殖的能力或潛力。所以，無論是單細胞還是多細胞生物，所有的動植物、原核生物（細菌）、原生生物和真菌都和病毒劃清了界限?？茖W家一般通過上述特征區(qū)分病毒和細胞生命體，但是，他們卻不斷地遇到麻煩。
首先來找麻煩的是醫(yī)療廣告中常說的“衣原體”。它的體積比典型的細菌小很多，寄生于活細胞中，一度被認為是一種病毒。但是后來，科學家發(fā)現(xiàn)，衣原體雖然需要宿主細胞提供能量，但其同時含有DNA和RNA兩種核酸，也有與細菌類似的細胞壁，同時還對多種抗生素敏感，所以將其歸入了廣義的細菌范疇。
1992年，科學家偶然間發(fā)現(xiàn)了一種寄生體，它在革蘭氏染色（細菌鑒別染色方法）時類似于細菌，但不能自主完成生命周期。2003年，科學家將它歸為病毒，并正式命名為Mimivirus（mimi： mimicking microbe，意為“酷似細菌”）。
發(fā)現(xiàn)新的病毒不是新鮮事，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的病毒僅占地球病毒種類的一小部分。然而，Mimivirus的發(fā)現(xiàn)徹底刷新了人們對病毒的認識。原因在于，這種病毒很大，超過了人們原本認為的病毒應有的大小。于是，科學家興奮地宣布，他們發(fā)現(xiàn)了世界上最大的病毒。
這種病毒大到什么程度呢？我們回顧一下病毒的發(fā)現(xiàn)來說這個問題。
100多年前，孟德爾剛剛種出他那劃時代的豌豆，一種會導致煙草這一經(jīng)濟作物減產(chǎn)的花葉病引起了人們的關注。1892年，俄國科學家伊凡諾夫斯基把患有花葉病的煙草葉子搗碎成汁，并使用一種細菌濾器來過濾，卻發(fā)現(xiàn)濾液仍能導致另外的植株生病。他使用的濾器孔徑為0.2微米～0.4微米，典型的細菌直徑在0.5微米～5微米之間，這種孔徑的濾器可以過濾掉幾乎所有的細菌，所以他認為這種感染性物質(zhì)可能是細菌分泌的毒素。隨著研究的深入，科學家發(fā)現(xiàn)，這是一種具有傳染性的可溶性分子，并可在宿主細胞內(nèi)擴增?，F(xiàn)在我們知道，這種可溶性分子就是病毒，它的直徑通常小于0.2微米，可以自由地通過細菌濾器。因此，在相當長的一段時間里，病毒也被稱為濾過性細菌，還有人通過這種方法來判斷一種微生物是不是病毒。
Mimivirus的直徑為0.4微米～0.5微米，比脊髓灰質(zhì)炎病毒（直徑為0.02微米～0.03微米）大幾十倍，幾乎不能通過細菌濾器。所以，放在過去，這種微生物肯定不會被歸入病毒范疇。Mimivirus的基因組含有近120萬個堿基對，相比之下，脊髓灰質(zhì)炎病毒僅含有約7500個堿基對?？茖W家對其基因組序列分析后發(fā)現(xiàn)，這種病毒編碼1000多個基因（通常的病毒僅有幾個或十幾個基因），其中相當一部分從來沒有在其他病毒中發(fā)現(xiàn)過。更讓科學家驚訝的是，這種病毒竟然自己編碼了涉及基因組DNA修復和蛋白質(zhì)翻譯功能的部分基因，而這些功能一直被認為僅存在于細胞生命體中。不過，由于Mimivirus不編碼核糖體相關蛋白，所以它仍然需要借助宿主細胞的翻譯系統(tǒng)才能完成自己蛋白質(zhì)的翻譯。
2008年，科學家又發(fā)現(xiàn)了一種大病毒，將其命名為Mamavirus （其實起這個名字是為了和Mimivirus相呼應，連起來就是媽媽病毒）。這種病毒的大小和基因組長度與Mimivirus差不多，它的宿主也是阿米巴原蟲。這些發(fā)現(xiàn)，使得科學家對于這類巨型病毒的研究越來越感興趣。
2011年，科學家在智利海岸分離出了一種更大的病毒，將其命名為Megaviruschilensis，個頭比Mimivirus大6.5%，基因數(shù)量也多了10%。于是，科學家又一次興奮地宣布，他們發(fā)現(xiàn)了世界上最大的病毒。
然而，這個紀錄僅保持了兩年就被刷新了。2013年7月，一個研究小組宣布他們發(fā)現(xiàn)了兩種更大的病毒，分別是從智利Tunquen河口的表層沉積物層中采集到的Pandoravirus-salinus（咸的潘多拉病毒）和從澳大利亞墨爾本附近的一個淺層淡水池塘分離到的Pandoravirus-dulcis（甜的潘多拉病毒），這兩種病毒的宿主也是阿米巴原蟲。
潘多拉病毒的發(fā)現(xiàn)，再一次刷新了人們對病毒的認識。它的長徑可以達到1微米，甚至超過了一些細菌（金黃色葡萄球菌直徑在0.5微米～1.0微米），普通光學顯微鏡都可以輕松看到它。咸的潘多拉病毒基因組長度達到247萬個堿基對（大腸桿菌基因組長度為400多萬個堿基對），編碼了2500多個基因，大約為人類基因組編碼數(shù)量的1/10。
經(jīng)過初步分析，潘多拉病毒基因組中有約93%的基因功能未知，而且在目前已知的生命體中找不到相似的基因。在可知的信息中，科學家發(fā)現(xiàn)，潘多拉病毒也編碼了一些蛋白質(zhì)翻譯系統(tǒng)中的組分，但仍然不能自主完成蛋白質(zhì)合成。另外，依然沒有在它們身上找到負責糖代謝的酶和構(gòu)成細胞骨架的蛋白質(zhì)，而這些蛋白質(zhì)在細胞生命體能量代謝和分裂增殖中發(fā)揮著重要的作用。同時，科學家在潘多拉病毒的基因組中發(fā)現(xiàn)了大量的內(nèi)含子，這進一步增加了其基因組的復雜性。由于對這種病毒知之甚少，我們還很難對這種病毒的起源和進化進行研究。也正是由于有太多的未知，對這種病毒的研究就像正在打開潘多拉魔盒，里面會有更多的驚奇等待著科學家去發(fā)現(xiàn)。
潘多拉病毒的發(fā)現(xiàn)著實讓科學家興奮了一次。同樣，他們又一次向世界宣布，這是目前發(fā)現(xiàn)的世界上最大的病毒。誰也不知道未來還會不會有更大的病毒被發(fā)現(xiàn)，不過，大病毒的發(fā)現(xiàn)，打破了人們對于病毒的經(jīng)典認識，促使科學家重新思考病毒的定義以及生命和非生命界限的劃分。
有科學家認為，巨型病毒可能來源于某些單細胞生物體，它們在進化過程中丟失了一些基因，結(jié)果變成了行寄生生活的病毒。也有科學家建議將大病毒單獨劃為一域，以區(qū)別于以往的三域系統(tǒng)（細菌、古生菌和真核生物）。目前，這些巨型的寄生微生物仍被歸入病毒范疇，因為在一定程度上，它們?nèi)匀环辖?jīng)典病毒的特征，比如只含有一種核酸，不能自主進行能量代謝，無法自我分裂增殖，只在宿主細胞中顯示出生命特性。
【關鍵詞】 時間醫(yī)學；腎主骨；藏氣法時；腎應冬
時間生物學(Chronobiology)是研究生物現(xiàn)象與時間相互關系的科學。在自然界中，從最簡單的單細胞生物到人類的生命活動均呈現(xiàn)節(jié)律性，具有周期和振幅等特征?！蹲游缌髯⑨樈?jīng)》為我國現(xiàn)存最早較完整的時間針灸學專著。古希臘哲學家Aristotle在其著作中描述了動物活動的周期性，Hippocrates 在其著作中也有關于醫(yī)療和季節(jié)關系的描述?？鐣r區(qū)旅行的Jet-Lag、“三班倒”等問題均引起學者對生物節(jié)律研究的興趣。有些科學家還從某些生物活動是按時間的變化而進行的事實，得出了“生物體的活動具有時間上的周期性的節(jié)律”這個推論。
1 《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時思想是時間醫(yī)學的最好例證
1.1 《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時思想的內(nèi)涵
《內(nèi)經(jīng)》藏氣法時思想即五臟之氣，象法于四時，又有“五藏應時”的說法。具體來說，是人體內(nèi)在的臟腑生理機能，與外界時辰季節(jié)具有同步的相應性變化。其內(nèi)容包括“肝應春”、“心應夏”、“脾應長夏”、“肺應秋”和“腎應冬”。在以往的研究中，有時僅把它作為一種人體與自然相關的生理現(xiàn)象來研究。筆者認為，中醫(yī)學對藏氣法時的認識遠遠超出了藏與時相關這樣一個樸素的認識，而是欲從時間結(jié)構(gòu)的角度認識人體生命，以解釋各種生理功能和病理變化規(guī)律形成的本質(zhì)和基礎。也就是說，通過對不同時相中人體生理機能變化表現(xiàn)于外的狀態(tài)的觀察和分析，來認識和探討內(nèi)在臟腑的實質(zhì)。這是中醫(yī)學與從空間結(jié)構(gòu)認識人體生命活動的西方醫(yī)學的最主要區(qū)別，也是形成中醫(yī)基礎理論體系的一個核心內(nèi)容。
1.2 “藏”和“時”是生物信息轉(zhuǎn)導系統(tǒng)
“藏”和“時”相應體現(xiàn)了人體臟腑功能的一定規(guī)律，“時”為外在的激發(fā)源，“藏”為內(nèi)在的接收靶點，兩者的相應性活動是有序又有質(zhì)的生理效應過程。這與既有物質(zhì)基礎又能體現(xiàn)生物整體工作方式的生物信息轉(zhuǎn)導系統(tǒng)有著密切的關系。研究表明，在以往松果腺冬夏對性腺調(diào)節(jié)研究的基礎上，進一步從松果腺與甲狀腺的關系中研究腎與冬時相通相應的神經(jīng)內(nèi)分泌和細胞信息轉(zhuǎn)導系統(tǒng)，并從信號分子之間的相關性變化中探討機體整體功能狀態(tài)工作方式，闡述中醫(yī)學用藏與時相應歸類臟腑功能理論，這在目前臟腑實質(zhì)研究中是一個值得探討的領域，對揭示中醫(yī)理論從多因素多層次統(tǒng)一認識生命過程的本質(zhì)規(guī)律、深化中醫(yī)基礎理論中臟腑實質(zhì)的研究是十分有意義的。
2 基于“腎應冬”理論的“腎主骨”研究
2.1 腎本質(zhì)的研究
筆者選擇腎系統(tǒng)來研究，一方面是因為腎“藏五臟六腑之精”，在臟腑活動中占有重要地位；另一方面，在腎本質(zhì)的研究方面，沈自尹院士及其研究組大量研究證實，腎陽虛的發(fā)生與下丘腦-垂體-靶腺軸(性腺、甲狀腺、腎上腺)不同層次的功能紊亂相關[1]，這表明，中醫(yī)的腎與上述三個軸有密切的關系。20世紀80年代，程世德教授提出“四時五藏陰陽”是《內(nèi)經(jīng)》理論體系的核心，并強調(diào)人體是以五藏為中心的外應四時陰陽、內(nèi)合六腑、五官、五體、五華等組織器官的五大功能系統(tǒng)組成的有機整體[2]。
筆者曾根據(jù)中醫(yī)學“腎主生殖”的基本功能，研究了性腺軸在冬季的相應性變化。由于中醫(yī)腎除了“主生殖”外，還有“主骨”的功能，因此，筆者選擇了對骨的新陳代謝、腦發(fā)育具有調(diào)節(jié)作用的甲狀腺為依托，進一步對“腎應冬”的生理機制進行研究。甲狀腺軸由下丘腦-垂體-甲狀腺組成。研究證實，甲狀腺分泌的甲狀腺激素對骨代謝具有廣泛的調(diào)節(jié)作用，在成骨細胞膜上存在T3受體，還能影響破骨細胞的活性和數(shù)量[3-5]。這與中醫(yī)“腎主骨”的特性極為相符。
2.2 《內(nèi)經(jīng)》關于“腎主骨”理論的論述及研究
“腎主骨”理論最早由《內(nèi)經(jīng)》提出，《素問·宣明五氣》云：“五臟所主，……腎主骨。”“主”，有主持的意思。“腎主骨”包含腎主養(yǎng)骨骼以及二者生理功能方面的聯(lián)屬關系?！端貑枴ち?jié)臟象論》說：“腎者……其充在骨?！惫趋榔鹬С秩梭w的作用，為人身之支架。骨之所以能起這樣的作用，主要是依賴于骨髓的營養(yǎng)。骨髓由腎精所化生，《素問·陰陽應象大論》認為：“腎生骨髓”，“腎充則髓實”，提出髓的生成為“腎主骨”提供了物質(zhì)基礎，腎所藏之精、所主之液可化生骨髓，骨髓又滋養(yǎng)骨骼的生理關系；同時還指出了腎主骨在病機上的相互影響，如果腎精不足，則會出現(xiàn)骨骼病變?！端貑枴そ饏T真言論》曰：“藏精于腎，……是以知病之在骨也。”《靈樞·本神》曰：“精傷則骨酸痿厥?！狈粗趋赖牟∽兛梢詡肮撬?，累及腎。亦即是說，骨的發(fā)育或虛損與腎有關。故《素問·上古天真論》云：“女子七歲，腎氣盛，齒更發(fā)長，……四七筋骨堅，發(fā)長極，身體盛壯?！碧岢鼋罟堑亩κr期，女子在28歲，男子在32歲?，F(xiàn)代研究證實，骨礦含量最高的年齡為30歲左右，此后隨年齡增大逐漸減少[6]。
中醫(yī)學臟腑的概念是集合了解剖學、生理學及病理學的一個綜合的概念。中醫(yī)學對腎的功能定義可以概括為解剖學意義上的腎臟的功能，同時作為廣義的綜合功能意義上的腎，具有藏精，主生長、發(fā)育與生殖等功能，即包括了生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)，乃至于神經(jīng)系統(tǒng)的功能。中醫(yī)學中“腎”的上述兩方面功能均與骨代謝的調(diào)節(jié)有關。因此，腎主骨理論可以概括為兩方面：一是解剖學的腎臟對骨代謝的影響，其實質(zhì)主要指腎臟1α羥化酶的活性及腎臟對鈣磷代謝的調(diào)控；二是廣義上的腎即包括下丘腦-垂體-靶腺軸不同環(huán)節(jié)、不同層面功能的概括[7]。以上兩種中醫(yī)學“腎主骨”理論的認識是從20世紀80年代黃鐸香、梁德任等發(fā)展起來的[8-9]。
3 從時間醫(yī)學探討“腎主骨”理論研究深化了中醫(yī)藏象的研究工作
雖然從理論上對中醫(yī)基礎理論中藏象概念的時間構(gòu)成已經(jīng)受到關注，但從實驗實證性研究上仍比較欠缺。筆者認為，應從整體調(diào)控思想出發(fā)把中醫(yī)理論體系的傳統(tǒng)思維模式融入實驗設計和研究中，從多因素多層次對生物整體調(diào)控信息轉(zhuǎn)導系統(tǒng)的實驗研究中，以腎應冬時生理機制的研究為切入點，對中醫(yī)藏象既基于實質(zhì)器官又高于實質(zhì)器官，以“時”測“藏”的內(nèi)涵進行探討。以往中醫(yī)學主要以病理推生理，以藥物作用推測臟腑功能的方法來研究藏象；而上述方法的特色在于直接對正常生理狀態(tài)下維持協(xié)調(diào)整體動態(tài)平衡狀態(tài)的機理進行研究。這種把整體信息轉(zhuǎn)導觀念和松果腺與下屬靶腺及細胞信使相結(jié)合的研究方法，目前在國內(nèi)外都尚屬剛剛起步。
參考文獻
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對生命有限的人類來說，總是在追求無限未來，追求想象的生命的無限，追求想象的力量的無限。
于是，具有物質(zhì)屬性的人類，總是想將自身的肉體屬性幻化作一種別的形式，而且想讓其能互相轉(zhuǎn)換。如果真能實現(xiàn)，我想，在時空的中間，可以傳送的人，傳送到目的地時，其實質(zhì)已然不是傳送的那個人，其實結(jié)果只是物質(zhì)的重新集聚，形成了一個新的人。如同我們不能同時走進同一條河流。
雖然我們每個人每天都在與外界進行著物質(zhì)交換，即我們每天都在更新，但那確實是在時空的限制下緩慢進行的，隨著我們每天的作息，我們也慢慢衰老，直至肉身破滅，將所有的東西歸還給物質(zhì)世界。
但人類的思想確實是一種奇妙的東西，這種寄存于物質(zhì)上的東西，時常出現(xiàn)一些非物質(zhì)的異象。
人，這個名字的定義，應該就在于其現(xiàn)有的獨有性的思想，即人類的靈魂。人類的成功，就在于進化出了思想，除了思想，人類的本性與動物是沒有什么區(qū)別的。
人應該超越自身物質(zhì)這個屬性研究自身的發(fā)展，卻又會讓一些人發(fā)展到現(xiàn)在的宗教上去，自古以來，宗教都在利用科學，卻一直都是反科學的。雖然很多人、很多事都為人類進步作了貢獻，但很多人、很多事卻阻礙和減緩了人類的進步，宗教在某種意義上扮演了這種角色。
而今的人類，確實很難超越物質(zhì)，一切都太物質(zhì)化了，為物質(zhì)所累。人類研究物質(zhì)，是為了人類的發(fā)展，但實際上只是為了更好的使用、利用物質(zhì)為人類服務，對喜歡舒適而又懶惰的人類來說，物質(zhì)化的生活是致命的，限制了人類的發(fā)展與生存。
人類的科學研究都是為了控制物質(zhì)而進行的，所有的科學都脫離了一個根本的基調(diào)：人類應該研究人與物質(zhì)的融合，將所有的物質(zhì)在人類中進行大的代謝，直到人類有了現(xiàn)在可容納的物質(zhì)以外的新物質(zhì)，人類才有可能獲得新的進化，擁有新的能力。
物質(zhì)不滅與能量守恒應該只是在限定條件下的事，在這個宇宙之外，肯定還有非宇宙的東西存在，超越宇宙這個觀念看世界，超越物質(zhì)與時空觀念研究人類，或許會有新的突破。
負負得正，在物理上，負電荷與負電荷總是互相排斥，正電荷與正電荷也總是互相排斥。那么宇宙大爆炸一說應該是不成立的，我認為星系的遠離，應該是人類定義中的同種物質(zhì)間的作用力所致。這種作用力可能是通過“場”或別的什么東西進行的。而人類所處的這個宇宙中，同種物質(zhì)較多，相反的物質(zhì)較少，所以總的趨勢是在擴，而且這個宇宙中不是也有縮聚現(xiàn)象么？其真正原因可能正是兩種不同的物質(zhì)互相吸引。應該還有別的宇宙存在，比如與這個宇宙相反物質(zhì)較多的同類物質(zhì)組成的宇宙，或者還有第三種“物質(zhì)”，比較中性的更穩(wěn)定的“物質(zhì)”組成的宇宙。
人類研究發(fā)現(xiàn)的黑洞，會不會是這個宇宙中存在的少量的相反物質(zhì)的集聚產(chǎn)生的呢？光線等物質(zhì)盡管不能逃逸，只是因為正負相吸后的融合，或者湮滅，或者產(chǎn)生了新的物質(zhì)或非物質(zhì)，這么想來，黑洞并不是無止境的不能滿足，如將黑洞作負物質(zhì)，那么同等量的正物質(zhì)正好可以中和它。
人類在研究和尋找反物質(zhì)，并不是件好事，或許真正找到的那天，就是人類的末日。人類為什么不繞過它，研究使人類強大的東西，當人類自身的能力強大到能控制、抵抗那些東西時再去研究它？比如核能，現(xiàn)在人類真能控制能抵抗嗎？
人類的思想太可怕了，而且現(xiàn)在的人類不是為了更大的自身自由而努力，卻為物質(zhì)所困，為物質(zhì)產(chǎn)生的能量所威脅，如若真能利用物質(zhì)產(chǎn)生的任何能量，人類才不會被自己毀滅，才會有更好的進化與發(fā)展。
宇宙中的物質(zhì)與能量是現(xiàn)有以至將來的人類使用不完的，而現(xiàn)有的人類的生活，一切都不能擺脫能量的轉(zhuǎn)換與物質(zhì)的交流，是地球的資源太少，不足以支持人類走向太空走向宇宙才發(fā)生爭斗？還是我們目光短淺只知道享受，不能研發(fā)新的能源？核能，在人們的心中許多時候代表著危險，是因為最初就是作為武器開發(fā)的，至今人類還沒有完全掌握和使用它。
對擁有肉身的人類來說，要想獲得夢想中的自由，如果不團結(jié)協(xié)作，如果只是爭斗不休，如果只是任意胡為，不僅不會實現(xiàn)夢想，還會帶來自身的毀滅。對那些自私、可悲、殘忍的人類來說，或許能拯救人類的只有人類的毀滅。
人類已然生存與發(fā)展了這么多年，沒見過戰(zhàn)爭能解決的問題，戰(zhàn)爭只能毀滅生命、毀滅經(jīng)濟的繁榮、毀滅文明。但戰(zhàn)爭由什么而起？不過是源于欺壓與不平，而今這個地球村上，欺壓與不平在哪里，我們每個人都很清楚。
在這個人類世界里，恃強凌弱永遠不會有好結(jié)果?？萍荚侔l(fā)達，武器再先進，都要由人操縱，所有的最終決定只在有沒有人。如果沒有了制衡，如果終極的戰(zhàn)爭發(fā)生，脆弱的人類只有再次從單細胞生物開始進化了。